《心理测量学知识》PPT课件

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1、心理测量学知识 第一节第一节概概述述第二节第二节测验的常模测验的常模第三节第三节测验的信度测验的信度第四节第四节测验的效度测验的效度第五节第五节项目分析项目分析第六节第六节测验编制的一般程序测验编制的一般程序第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用第一节第一节概概述述第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类第四单元第四单元 纠正错误的测验观纠正错误的测验观第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史第一单元第一单元

2、 测量与测量量表测量与测量量表 一、什么是测量一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。加以确定。 该定义包括三个元素：该定义包括三个元素：1.1.事物：指的是我们要测量的事物的属性或事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。特征。2.2.数字：代表某一事物或事物某一属性的量。数字：代表某一事物或事物某一属性的量。3.3.法则：代表的是测量所依据的规则和方法。法则：代表的是测量所依据的规则和方法。 第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表 二、测量要素二、测量要素两个要素：参照点、单位。两个要素：参照点、单位。（一）参照点（一）参照点

3、绝对参照点绝对参照点 相对参照点相对参照点 （二）单位（二）单位 好的单位必须具备两个条件：好的单位必须具备两个条件：1.1.是有确定的意义是有确定的意义2.2.是有相同的价值是有相同的价值 第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表 三、测量量表三、测量量表 量表是一个定有单位和参照点的连续体。量表是一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：划分的四种水平： （一）命名量表（一）命名量表最低水平最低水平 （二）顺序量表（二）顺序量表次低水平次低水平 （三）等距量表（三）等距量表较高水平较高水平 （四）等比量表（四）等比量表最高水平最高水平第二

4、单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念 一、心理测验的定义一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。析的一种科学手段。1、测量的对象是人的行为、测量的对象是人的行为2、选取的是行为样本、选取的是行为样本3、测量要标准化、测量要标准化4、测量要有常模、测量要有常模心理测验的基本要素：心理测验的基本要素：第二单

5、元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念 二、心理测验的性质二、心理测验的性质（一）间接性（一）间接性（二）相对性（二）相对性（三）客观性（三）客观性第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类一、按测验功能分类一、按测验功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验二、按测验的材料分类二、按测验的材料分类 文字测验 操作测验三、按测验材料的严谨程度分类三、按测验材料的严谨程度分类 客观测验 投射测验四、按测验的方式分类四、按测验的方式分类 个别测验 团体测验五、按测验的要求分类五、按测验的要求分类 最高行为测验 典型行为测验第四单元第四单元 纠正错误的测验观纠正错误的测验观一、错误的测

6、验观一、错误的测验观（一）测验万能论（一）测验万能论（二）测验无用论（二）测验无用论二、正确的测验观二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具决策的辅助工具（例如，升学指导测验）（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用较多地使用以下三类测验：较多地使用以下三类测验：一、智力测验一、智力测验二、人格测验二、人格测验三、心理评定量表三、心理评定量表第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史一、科学心

7、理测验的产生与发展三个重要人物：一、科学心理测验的产生与发展三个重要人物：高尔登（高尔登（F.Galton）卡特尔（卡特尔（J.M.Cattell）比内（比内（A.Binet） 第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史20世纪心理测验的主要发展：世纪心理测验的主要发展：1、操作测验的发展操作测验的发展2、团体智力测验的发展、团体智力测验的发展3、能力倾向测验的发展、能力倾向测验的发展4、人格测验的发展、人格测验的发展 第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史 二、现代心理测验在我国的发展二、现代心理测验在我国的发展1.源于源于1914年年前后。前后。2.20世纪二、三十年代

8、两次修订比内世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量西蒙量表。表。3.1979年后，协作修订国外智力和人格测验年后，协作修订国外智力和人格测验工具。工具。4.近年来致力于编制适合我国文化背景的测近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具。验工具。 第二节第二节测验的常模测验的常模第一单元第一单元 常模团体常模团体第二单元第二单元 常模的类型常模的类型第三单元第三单元 常模分数的表示方法常模分数的表示方法第一单元第一单元 常模团体常模团体一、常模团体的性质一、常模团体的性质1. 常模团体是由具有某种共同特征的人所组常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。成的一个群体

9、，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。以提供比较的基础。2.对对测测验验编编制制者者而而言言，常常模模的的选选择择主主要要是是基基于于对对测测验验将将要要施施测测的的总总体体的的认认识识，常常模模团团体体必必须须能能够够代代表表该该总总体体。这这种种工工作作包包括括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。确定一般总体、确定目标总体、确定样本。 一、常模团体的性质一、常模团体的性质3、对测验的使用者来说，要考虑的、对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个问题是，现有的常模团体哪一个最合适。标准化测验中，

10、通常提最合适。标准化测验中，通常提供许多原始分数与各种常模团体供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者的分数必的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。须与合适的常模比较。1717第一单元第一单元 常模团体常模团体二、常模团体的条件二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团体必须是所测群体的代表（二）常模团体必须是所测群体的代表 性样本性样本（三）样本的大小要适当（三）样本的大小要适当（四）标准化样组是一定时空的产物（四）标准化样组是一定时空的产物第一单元第一单元 常模团体常模团体三、取样的方法三、取样的方法（一）简单随机抽样（一）简单

11、随机抽样（二）系统抽样（二）系统抽样（三）分组抽样（三）分组抽样（四）（四）分层抽样分层抽样取样的方法取样的方法1.简单随机抽样简单随机抽样在在简简单单随随机机抽抽样样中中，每每个个人人或或抽抽样样单单位位都有相同的机会作为常模中的一部分。都有相同的机会作为常模中的一部分。2.系统抽样系统抽样有时在总体数目为有时在总体数目为N N的情况下，若要选的情况下，若要选择择K K分之一的被试作为样本，则可以在分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第抽样范围内选择每个第K K个人来构成样个人来构成样本。本。20203、分组抽样、分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，有时总体数目较大，无法进行

12、编号，而且群体又有多样性，这时可以先将而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取群体进行分组，再在组内进行随机取样样。4、分层抽样分层抽样它它是是先先将将目目标标总总体体按按某某种种变变量量（如如年年龄龄）分分成成若若干干层层次次，再再从从各各层层次次中中随随机机抽抽取取若若干干被被试试，最最后后把把各各层层的的被被试试组组合合成成常常模模样样本本。包包括括分分层层比比例例抽抽样样和和分层非比例分层非比例抽样抽样2121第二单元第二单元 常模的类型常模的类型一、发展常模一、发展常模（一）发展顺序量表（一）发展顺序量表（二）智力年龄（二）智力年龄（三）年级当量（三）年级当量

13、二、百分位常模二、百分位常模三、标准分常模三、标准分常模四、智商及其意义四、智商及其意义一、发展常模一、发展常模（一）（一）发展顺序量表发展顺序量表它它告告诉诉人人们们多多大大的的儿儿童童具具备备什什么么能能力力或或行行为为就就表表明明其其发发育育正正常常，相相应应能能力力或或行行为为早早于于某某年年龄龄出出现现，说说明明发发育育超超前前，否否则则即即为为发发育育滞滞后。后。（二）（二）智力年龄智力年龄2323基基础础年年龄龄与与在在较较高高年年龄龄水水平平的的题目上获得的附加月份之和。题目上获得的附加月份之和。将将标标准准化化样样本本中中每每个个年年龄龄组组的的平平均均原原始始分分数数作作为

14、为年年龄龄常常模模。通通过过将将原原始始分分数数与与年年龄龄常常模模对对比，便可求得每个人的智龄。比，便可求得每个人的智龄。（三）年级当量（三）年级当量2424二、百分位常模二、百分位常模1、百分等级百分等级指指在在常常模模样样本本中中低低于于这这个个分分数数的的人人数数百百分比。分比。2、百分点百分点百百分分点点也也称称百百分分位位数数，与与百百分分等等级级的的计计算算方方法法正正好好相相反反。百百分分等等级级是是计计算算低低于于某某测测验验分分数数的的人人数数百百分分比比，而而百百分分点点则则是是计计算算处处于于某某一一百百分分比比例例的的人人对对应应的的测测验分数验分数是多少是多少。25

15、253、四分位数和十分位数、四分位数和十分位数百百分分位位数数是是将将量量表表分分成成100100份份，而而四四分分位位数数是是将将量量表表分分成成四四等等份份，相相当当于于百百分分等等级级的的25%25%、50%50%和和75%75%对对应应的的三三个个百百分分分分成成的的四四段段。十十分分位位数数也也可可以以依依此此类类推推出出，1%1%10%10%为为第第一一段段，91%91%100%100%为第十段。为第十段。2626三、标准分数常模三、标准分数常模标标准准分分数数是是将将原原始始分分数数与与平平均均数数的的距距离离以以标标准准差差为为单单位位表表示示出出来来的的量量表表。因因为为它它

16、的的基基本本单单位位是是标标准准差差，所以叫标准分数。所以叫标准分数。1线性转换的标准分数线性转换的标准分数2727 Z=A+BZ=A+BZ ZT T T T分数：平均数为分数：平均数为分数：平均数为分数：平均数为50505050，标准差为，标准差为，标准差为，标准差为10101010标准九分：以标准九分：以标准九分：以标准九分：以5 5 5 5为平均数，以为平均数，以为平均数，以为平均数，以2 2 2 2为标准差为标准差为标准差为标准差标准十分：平均数为标准十分：平均数为标准十分：平均数为标准十分：平均数为5.55.55.55.5，标准差为，标准差为，标准差为，标准差为1.51.51.51.

17、5；标准二十分：平均数为标准二十分：平均数为标准二十分：平均数为标准二十分：平均数为10101010，标准差为，标准差为，标准差为，标准差为3 3 3 3。2 2非线性转换的标准分数非线性转换的标准分数非线性转换的标准分数非线性转换的标准分数对每个原始分数值计算累积百分比；对每个原始分数值计算累积百分比；对每个原始分数值计算累积百分比；对每个原始分数值计算累积百分比；在在在在常常常常态态态态曲曲曲曲线线线线面面面面积积积积表表表表中中中中，求求求求出出出出对对对对于于于于该该该该百百百百分分分分比比比比的的的的标准（标准（标准（标准（zzzz）分数）分数）分数）分数。2828四、智商的计算及其

18、意义四、智商的计算及其意义比率智商比率智商比率智商比率智商离差智商离差智商必必必必须须须须指指指指出出出出，从从从从不不不不同同同同测测测测验验验验获获获获得得得得的的的的离离离离差差差差智智智智商商商商只只只只有有有有当当当当标标标标准准准准差差差差相相相相同同同同或或或或接接接接近近近近时时时时才才才才可可可可以以以以比比比比较较较较，标标标标准准准准差差差差不不不不同同同同，其其其其分分分分数数数数的的的的意意意意义便不同义便不同义便不同义便不同 ( (见附表见附表见附表见附表）。）。）。）。2929注意事项注意事项发展常模换算及解释时需要注意的问题发展常模换算及解释时需要注意的问题发展

19、常模换算及解释时需要注意的问题发展常模换算及解释时需要注意的问题 只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用； 只适用于在典型环境下成长的儿童；只适用于在典型环境下成长的儿童；只适用于在典型环境下成长的儿童；只适用于在典型环境下成长的儿童； 一年的差异在不同年龄有不同的含义。一年的差异在不同年龄有不同的含义。一年的差异在不同年龄有不同的含义。一年的差异在不同年龄有不同的含义。百分位常模换算及解释时需要注意的问题百分位常模换算及解释时

20、需要注意的问题百分位常模换算及解释时需要注意的问题百分位常模换算及解释时需要注意的问题 属于顺序量表，缺少相等单位；属于顺序量表，缺少相等单位；属于顺序量表，缺少相等单位；属于顺序量表，缺少相等单位； 靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减； 不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。标准分常模换算及解释时需要注意的问题标准分常

21、模换算及解释时需要注意的问题标准分常模换算及解释时需要注意的问题标准分常模换算及解释时需要注意的问题 计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布；态分布；态分布；态分布； 标准差不同，其分数的意义不同。标准差不同，其分数的意义不同。标准差不同，其分数的意义不同。标准差不同，其分数的意义不同。3030第三单元第三单元常模分数的表示方法常模分数的表示方法转换表表示法转换表表示法转换表表示法转换表表示法 一一一一个个个个转转转转换

22、换换换表表表表显显显显示示示示出出出出一一一一个个个个特特特特定定定定的的的的标标标标准准准准化化化化样样样样组组组组的的的的原原原原始始始始分分分分数数数数与与与与其其其其相相相相对对对对应应应应的的的的等等等等值值值值分分分分数数数数百百百百分分分分位位位位、标标标标准准准准分分分分数数数数、T T T T分分分分数数数数或或或或者者者者其其其其它它它它任任任任何何何何分分分分数数数数。因因因因此此此此测测测测验验验验的的的的使使使使用用用用者者者者利利利利用用用用转转转转换换换换表表表表可可可可将将将将原原原原始始始始分分分分数数数数转转转转换换换换为为为为与与与与其其其其对对对对应应应

23、应的的的的导导导导出出出出分分分分数数数数，从而对测验的分数作出有意义的解释。从而对测验的分数作出有意义的解释。从而对测验的分数作出有意义的解释。从而对测验的分数作出有意义的解释。剖面图表示法剖面图表示法剖面图表示法剖面图表示法 剖剖剖剖面面面面图图图图是是是是将将将将测测测测验验验验分分分分数数数数的的的的转转转转换换换换关关关关系系系系用用用用图图图图形形形形表表表表示示示示出出出出来来来来。从从从从剖剖剖剖面面面面图图图图上上上上可可可可以以以以很很很很直直直直观观观观地地地地看看看看出出出出被被被被试试试试在在在在各各各各个个个个分分分分测测测测验验验验上上上上的表现及其相对的位置。的

24、表现及其相对的位置。的表现及其相对的位置。的表现及其相对的位置。3131第三节第三节测验的信度测验的信度第一单元第一单元信度的概念信度的概念第二单元第二单元信度评估的方法信度评估的方法第三单元第三单元信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释第四单元第四单元影响信度的因素影响信度的因素3232第一单元第一单元信度的概念信度的概念一、信度的定义一、信度的定义 信度是指同一被试者在不同时间内用信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。测量，所得结果的一致程度。 在测量理论中，信度被定义为：一组在测量理论中，信度被

25、定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。数的方差）的比率。3333第一单元第一单元信度的概念信度的概念二、信度的指标二、信度的指标（一）信度系数与信度指数（一）信度系数与信度指数 信度指数是真分数标准差与实得分数信度指数是真分数标准差与实得分数标准差的比值。标准差的比值。 信度指数的平方就是信度系数。信度指数的平方就是信度系数。3434第一单元第一单元信度的概念信度的概念二、信度的指标二、信度的指标（二）测量标准误（二）测量标准误 测量误差分布的标准差，即为测量的测量误差分布的标准差，即为测量的标准误。标准误。3535第二单元第二单

26、元信度评估的方法信度评估的方法一、重测信度一、重测信度二、复本信度二、复本信度三、内部一致性信度三、内部一致性信度四、评分者信度四、评分者信度3636信度的类型与估计方法信度的类型与估计方法重测信度（重测信度（重测信度（重测信度（test-retestreliabilitytest-retestreliability） 又又又又称称称称稳稳稳稳定定定定性性性性系系系系数数数数。它它它它的的的的计计计计算算算算方方方方法法法法是是是是采采采采用用用用重重重重测测测测法法法法，即即即即使使使使用用用用同同同同一一一一测测测测验验验验，在在在在同同同同样样样样条条条条件件件件下下下下对对对对同同同同

27、一一一一组组组组被被被被试试试试者者者者前前前前后后后后施施施施测测测测两两两两次次次次测测测测验验验验，求两次得分间的相关系数。求两次得分间的相关系数。求两次得分间的相关系数。求两次得分间的相关系数。 最最最最适适适适宜宜宜宜的的的的时时时时距距距距随随随随测测测测验验验验的的的的目目目目的的的的、性性性性质质质质和和和和被被被被试试试试特特特特点点点点而而而而异异异异，一一一一般般般般是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。3737信度的类型与估计方法信度

28、的类型与估计方法复本信度（复本信度（复本信度（复本信度（alternate-formreliabilityalternate-formreliability） 又称等值性系数，又称等值性系数，又称等值性系数，又称等值性系数， 它是以两个等值但题目不同的测它是以两个等值但题目不同的测它是以两个等值但题目不同的测它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表

29、了个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度的高低。复本信度的高低。复本信度的高低。 如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。值系数。值系数。值系数。 在计算复本信度时，应该有半数的被试先作在计算复本信度时，应该有半数的被试先作在计算复本信度时，应该有半数的被试先作在计算复本信度时，应该有半数的被试先作A A本再本再本再本再作作作作B B本，另一半被试先作本，另一半被试先作本，另一半

30、被试先作本，另一半被试先作B B本再作本再作本再作本再作A A本，由此可以抵本，由此可以抵本，由此可以抵本，由此可以抵消施测顺序的效应。消施测顺序的效应。消施测顺序的效应。消施测顺序的效应。3838信度的类型与估计方法信度的类型与估计方法 内部一致性信度（内部一致性信度（内部一致性信度（内部一致性信度（internalconsistencyreliabilityinternalconsistencyreliability） 分半信度（分半信度（分半信度（分半信度（split-halfreliabilitysplit-halfreliability） 是是是是在在在在测测测测验验验验实实实实施施

31、施施后后后后将将将将测测测测验验验验按按按按奇奇奇奇、偶偶偶偶数数数数分分分分为为为为等等等等值值值值的的的的两两两两半半半半，并并并并分分分分别别别别计计计计算算算算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。 分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信

32、度。 同质性信度同质性信度同质性信度同质性信度（homogeneityreliabilityhomogeneityreliability） 同同同同质质质质性性性性主主主主要要要要代代代代表表表表测测测测验验验验内内内内部部部部所所所所有有有有题题题题目目目目间间间间的的的的一一一一致致致致性性性性。当当当当各各各各个个个个测测测测题题题题的的的的得得得得分分分分有有有有较较较较高高高高的的的的正正正正相相相相关关关关时时时时，不不不不论论论论题题题题目目目目的的的的内内内内容容容容和和和和形形形形式式式式如如如如何何何何，则则则则测测测测验验验验为为为为同同同同质质质质的的的的。相相相相反反

33、反反，即即即即使使使使所所所所有有有有题题题题目目目目看看看看起起起起来来来来好好好好象象象象测测测测量量量量同同同同一一一一特特特特质质质质，但但但但相相相相关关关关很很很很低或为负相关时，则测验为异质的。低或为负相关时，则测验为异质的。低或为负相关时，则测验为异质的。低或为负相关时，则测验为异质的。3939信度的类型与估计方法信度的类型与估计方法评分者信度（评分者信度（评分者信度（评分者信度（scorerreliabilityscorerreliability） 随随随随机机机机抽抽抽抽取取取取若若若若干干干干份份份份测测测测验验验验卷卷卷卷，由由由由两两两两位位位位评评评评分分分分者者者

34、者按按按按评评评评分分分分标标标标准准准准分分分分别别别别给给给给分分分分，然然然然后后后后再再再再根根根根据据据据每每每每份份份份测测测测验验验验卷卷卷卷的的的的两两两两个个个个分分分分数数数数计计计计算算算算相相相相关关关关，即即即即得得得得评评评评分分分分者者者者信信信信度。度。度。度。 一一一一般般般般要要要要求求求求在在在在成成成成对对对对的的的的受受受受过过过过训训训训练练练练的的的的评评评评分分分分者者者者之之之之间间间间平平平平均均均均一一一一致致致致性性性性达达达达0.900.90以上，才认为评分是客观的。以上，才认为评分是客观的。以上，才认为评分是客观的。以上，才认为评分是

35、客观的。 当当当当多多多多个个个个评评评评分分分分者者者者评评评评定定定定多多多多个个个个对对对对象象象象，并并并并以以以以等等等等级级级级法法法法记记记记分分分分时时时时，可可可可采采采采用用用用肯肯肯肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。德尔和谐系数作为评分者信度的估计。德尔和谐系数作为评分者信度的估计。德尔和谐系数作为评分者信度的估计。4040第三单元第三单元信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释一、解释真实分数与实得分数的相关一、解释真实分数与实得分数的相关二、确定信度可以接受的水平二、确定信度可以接受的水平三、解释个人分数的意义三、解释个人分数的意义四、比较不同测验分数的差异四、比较

36、不同测验分数的差异4141信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释解释真实分数与实得分数的相关解释真实分数与实得分数的相关解释真实分数与实得分数的相关解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的方差中有多少比例信度系数可以解释为总的方差中有多少比例信度系数可以解释为总的方差中有多少比例信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的是由真实分数的方差决定的，也就是测验的是由真实分数的方差决定的，也就是测验的是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。总变异中真分数造成的变异占百分之几。总变异中真分数造成的变异占百分之几。总变异中真

37、分数造成的变异占百分之几。确定信度可以接受的水平确定信度可以接受的水平确定信度可以接受的水平确定信度可以接受的水平当当当当r r r rxxxxxxxx0.700.700.700.70时，测验不能用于对个人作出评时，测验不能用于对个人作出评时，测验不能用于对个人作出评时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当价或预测，而且不能作团体比较；当价或预测，而且不能作团体比较；当价或预测，而且不能作团体比较；当0.70r0.70r0.70r0.70rxxxxxxxx0.850.850.850.85时，可用于团体比较；当时，可用于团体比较；当时，可用于团体比较；当时，可用于团体比较；当

38、r r r rxxxxxxxx0.850.850.850.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩时，才能用来鉴别或预测个人成绩时，才能用来鉴别或预测个人成绩时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。或作为。或作为。或作为。4242信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释解释个人分数的意义解释个人分数的意义解释个人分数的意义解释个人分数的意义 其其其其一一一一是是是是估估估估计计计计真真真真实实实实分分分分数数数数的的的的范范范范围围围围；其其其其二二二二是是是是了了了了解解解解实实实实得得得得分分分分数数数数再再再再测测测测时时时时可可可可能能能能的的的的变变变变化化化化情情情情形形形形。这这这这就就

39、就就是是是是测测测测量量量量标准误的应用。标准误的应用。标准误的应用。标准误的应用。比较不同测验分数的差异比较不同测验分数的差异比较不同测验分数的差异比较不同测验分数的差异这种比较包括两个人不同分数的差别和同一这种比较包括两个人不同分数的差别和同一这种比较包括两个人不同分数的差别和同一这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。这就是差异分数被试在两个测验上的差别。这就是差异分数被试在两个测验上的差别。这就是差异分数被试在两个测验上的差别。这就是差异分数的标准误问题。的标准误问题。的标准误问题。的标准误问题。4343第四单元第四单元影响信度的因素影响信度的因素一、样本特征一、

40、样本特征（一）样本团体异质性的影响（一）样本团体异质性的影响（二）样本团体平均能力水平的影响（二）样本团体平均能力水平的影响二、测验二、测验长度长度（一（一）测验测验越长越长测题取样或内容取样越有测题取样或内容取样越有代表性。代表性。（二）测验越长被试的猜测因素影响就越（二）测验越长被试的猜测因素影响就越小。小。4444第四单元第四单元影响信度的因素影响信度的因素三、测验难度三、测验难度 难度与信度不存在简单的对应关系。难度与信度不存在简单的对应关系。如果因为难度过大或过小，造成分数范围如果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信度降低。缩小，可使信度降低。 四、时间间隔四、时间间隔 再测

41、法求信度，间隔时间越短信度系再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；间隔时间越久，信度系数越低。数越大；间隔时间越久，信度系数越低。4545注意事项注意事项斯皮尔斯皮尔斯皮尔斯皮尔曼曼曼曼- -布朗公式为校正分半信度的经验公式，布朗公式为校正分半信度的经验公式，布朗公式为校正分半信度的经验公式，布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设是两半测验分数的变异数相等。当假设它的假设是两半测验分数的变异数相等。当假设它的假设是两半测验分数的变异数相等。当假设它的假设是两半测验分数的变异数相等。当假设不成立时，可用下列两种公式之一，直接求得测不成立时，可用下列两种公式之一，直接求得测不成立时，可用下列

42、两种公式之一，直接求得测不成立时，可用下列两种公式之一，直接求得测验的信度系数。验的信度系数。验的信度系数。验的信度系数。弗朗那根（弗朗那根（弗朗那根（弗朗那根（FlanaganFlanagan）公式：公式：公式：公式：卢伦卢伦卢伦卢伦（KulonKulon）公式：公式：公式：公式：对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干相对的同质性测验是不行的，因而常常采用若干相对的同质性测验是不行的，因而常常采用若干相对的同质性测验是不行的，

43、因而常常采用若干相对异质的分测验，使每个分测验内容具有同质性。异质的分测验，使每个分测验内容具有同质性。异质的分测验，使每个分测验内容具有同质性。异质的分测验，使每个分测验内容具有同质性。4646第四节第四节测验的效度测验的效度第一单元第一单元效度的概念效度的概念第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法第三单元第三单元效度的功能效度的功能第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素4747第一单元第一单元 效度的概念效度的概念一、效度的定义一、效度的定义 在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。 在测验理论中，效度被定义为在一

44、组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与总方差的比率。4848二、效度的性质二、效度的性质（一）效度具有相对性（一）效度具有相对性 任何测验的效度都是针对一定的目标而言。（二）效度具有连续性（二）效度具有连续性 只有程度上的不同，没有“全有”或“全无”的区别。 测验效度是测验结果的有效性程度。第一单元第一单元 效度的概念效度的概念4949第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法一、内容效度一、内容效度（一）什么是内容效度（一）什么是内容效度 指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。 这种测验的效度主要与测验内容有关，故而得名

45、。5050（二）内容效度的评估方法（二）内容效度的评估方法1 1、专家判断法专家判断法定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表，确定内容的具体细节各自所占的比例；由每位评判者在评定量表上作出判断。2 2、统计分析法统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法也可用于内容效度的评估（测验-学习-再测验）3 3、经验推测法经验推测法这种效度是通过实践来检验效度5151（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性 内容效度与所有效度一样，并非普遍适用。只有编制者与使用者定义的内容范围相同，编制者报告的内容效度对使用者才有意义。 内容效度也有时间上的特定

46、性。 内容效度与表面效度不同。5252第二单元第二单元第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法效度评估的方法效度评估的方法二、构想效度二、构想效度（一）什么是构想效度（一）什么是构想效度 是指测验能够测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度如何。 要回答的问题是：该测验欲测量什么心理构想？对该构想测得有多好？测验分数中有多少比例的变异数是来自测验所欲测之构想？5353（二）构想效度的评估方法（二）构想效度的评估方法 1、对测验本身的分析对测验本身的分析测验的内容效度测验的内部一致性指标分析被试者对题目的反应特点2、测验间的相互比较、

47、测验间的相互比较相容效度是构思效度的一个证据区分效度是构思效度的又一个证据因素分析法也是建立构思效度的常用方法3、效标效度的研究证明、效标效度的研究证明 根据效标分成相对照的两组，比较测验成绩 观察分析测验高分组与低分组的心理特质4、实验法和观察法证实、实验法和观察法证实5454三、效标效度三、效标效度（一）什么是效标效度（一）什么是效标效度 亦称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。 分为同时效度和预测效度。 一个好的效标必须具备4个条件。第二单元第二单元第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法效度评估的方法效度评估的方法5555好效标的好效标的4个条件个条件1.

48、效标本身必须有效；效标本身必须有效；2.效标必须具有较高的信度，不随时间等因素而效标必须具有较高的信度，不随时间等因素而变化；变化；3.效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；表示；4.效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。5656（二）效标效度的评估方法（二）效标效度的评估方法1、相关法： 相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。2、区分法 ： 分析高分组与低分组分布的重叠量，或者计算每一组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者计算两组分布

49、的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分数差异越小，即测验的效度越差。3、命中率法： 命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。5757第三单元第三单元效度的功能效度的功能一、预测误差一、预测误差 效度系数的实际意义常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，其表达式是rxy2，它表示能够正确预测或解释效标的测验分数的方差占总方差的比例。 另一种表达方法是估计的标准误，简写为Sest，它是指所有具有某一测验分数的被试其效标分数（Y）分布的标准差，也即真正效标分数落在某一范围内有多大可能性。5858第三单元第三单元第三单元第三单元效度的功能效度的功能效度的功能

50、效度的功能二、二、预测效标分数预测效标分数 在测验工作中，人们感兴趣的是从测验分数预测效标成绩，因此最常用的是Y对X的回归方程。三、三、预测效率指数预测效率指数5959第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素一、测验本身的因素一、测验本身的因素 为了提高效度，要做到：1.测验材料必须对整个内容具有代表性；2.测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；3.测题难度要适中，具有较高的区分度；4.测验长度要恰当，即要有一定的测题量；5.测题的排列按先易后难顺序。6060第四单元第四单元第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素影响效度的因素影响效度的因素二、测验实施中的干扰因素二、测

51、验实施中的干扰因素（一）主试的影响因素 主试不符合标准化要求的任何做法（二）被试的影响因素 兴趣、动机、情绪、态度和健康状况等。6161第四单元第四单元第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素影响效度的因素影响效度的因素三、样本团体的性质三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性异质性越高，分数分布范围大，测验效度越高。1、如果只以选拔出来的被试为样本团体参加研究，会降低测验的效度。2、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，会降低测验的效度。6262第四单元第四单元第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素影响效度的因素影响效度的因素三、样本团体的性质三、样本团体的性质（二）干涉变量 包括年

52、龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。 美国心理学家吉塞利（E.E.Ghiselli）寻找干涉变量的方法： 1、用回归方程求每个人的预测效标分数，与实际效标分数相比较； 2、根据样本团体的组成，设立对照组，分别计算效度。 3、根据显而易见的干涉变量将其分为预测性高和预测性低的两个亚团体。6363第四单元第四单元第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素影响效度的因素影响效度的因素三、效标的性质三、效标的性质 包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。 效标与测验分数之间是否呈线性关系是很重要的因素。皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是线性的分布。 效标测量本身的可

53、靠性如何亦是值得考虑的问题。6464专栏专栏5-4信度与效度的关系信度与效度的关系信度是效度的必要而非充分条件信度是效度的必要而非充分条件信度是效度的必要而非充分条件信度是效度的必要而非充分条件 效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信度高只是效度高的必要条件，并不是效度高的充分条件。度高只是效度高的必要条件，并不是效度高的充分条件。度高只是效度高的必要条件，并不是效度高的充分条件。度高只是效度高的必要条件，并不是效度高的充分条

54、件。效度是受信度制约的效度是受信度制约的效度是受信度制约的效度是受信度制约的 信度系数与效度系数之间有这样一种关系：信度系数的平方信度系数与效度系数之间有这样一种关系：信度系数的平方信度系数与效度系数之间有这样一种关系：信度系数的平方信度系数与效度系数之间有这样一种关系：信度系数的平方根是效度系数的最高限度。用公式表示如下：根是效度系数的最高限度。用公式表示如下：根是效度系数的最高限度。用公式表示如下：根是效度系数的最高限度。用公式表示如下： 信度系数的平方根又称信度指数，也就是说，效度系数的最信度系数的平方根又称信度指数，也就是说，效度系数的最信度系数的平方根又称信度指数，也就是说，效度系数

55、的最信度系数的平方根又称信度指数，也就是说，效度系数的最高限度是信度指数。高限度是信度指数。高限度是信度指数。高限度是信度指数。6565第五节第五节项目分析项目分析第一单元第一单元项目的难度项目的难度一、难度的定义一、难度的定义一、难度的定义一、难度的定义 二、计算方法二、计算方法二、计算方法二、计算方法 三、难度水平的确定三、难度水平的确定三、难度水平的确定三、难度水平的确定第二单元第二单元项目的区分度项目的区分度一、区分度的定义一、区分度的定义一、区分度的定义一、区分度的定义 二、计算方法二、计算方法二、计算方法二、计算方法三、区分度与难度的关系三、区分度与难度的关系三、区分度与难度的关系

56、三、区分度与难度的关系6666第五节第五节第五节第五节项目分析项目分析项目分析项目分析第一单元第一单元项目的难度项目的难度一、难度的定义一、难度的定义一、难度的定义一、难度的定义 二、二、二、二、难度的计算难度的计算难度的计算难度的计算（一）二分法记分的项目（一）二分法记分的项目（一）二分法记分的项目（一）二分法记分的项目（二）非二分记分的项目（二）非二分记分的项目（二）非二分记分的项目（二）非二分记分的项目6767第五节第五节第五节第五节项目分析项目分析项目分析项目分析第一单元第一单元项目的难度项目的难度三、难度水平的确定三、难度水平的确定 （一）项目的难度 P值越接近于0.50，区分力越好

57、。 （二）测验的难度6868第五节第五节第五节第五节项目分析项目分析项目分析项目分析第二单元第二单元 项目的区分度项目的区分度一、区分度的定义一、区分度的定义 项目区分度也叫鉴别力。取值范围在 1至+1之间。二、计算方法二、计算方法 （一）（一）鉴别指数鉴别指数 D = PH - PL（二）二）相关法相关法点二列相关点二列相关 二列相关二列相关 相关法：相关法：三、三、区分度与难度的关系区分度与难度的关系6969注意事项注意事项 当当当当测测测测验验验验用用用用于于于于选选选选拔拔拔拔或或或或诊诊诊诊断断断断时时时时，应应应应较较较较多多多多地地地地选选选选择择择择难难难难度度度度值值值值接接

58、接接近近近近录录录录取取取取率率率率的的的的项项项项目。如选拔提高难度，诊断应降低难度。目。如选拔提高难度，诊断应降低难度。目。如选拔提高难度，诊断应降低难度。目。如选拔提高难度，诊断应降低难度。 对对对对于于于于选选选选择择择择题题题题来来来来说说说说，P P P P值值值值一一一一般般般般应应应应大大大大于于于于概概概概率率率率水水水水平平平平。如如如如是是是是非非非非题题题题，难难难难度度度度应应应应该该该该为为为为0.750.750.750.75最最最最为为为为合合合合适适适适；而而而而对对对对于于于于四四四四选选选选一一一一的的的的题题题题目目目目，其其其其难难难难度度度度约约约约为

59、为为为0.630.630.630.63时时时时最最最最为为为为合适。合适。合适。合适。 为为为为了了了了使使使使测测测测验验验验具具具具有有有有更更更更大大大大的的的的鉴鉴鉴鉴别别别别力力力力，应应应应该该该该选选选选择择择择难难难难度度度度在在在在0.500.500.500.50左左左左右右右右的的的的试试试试题题题题比比比比较较较较合合合合适适适适。但但但但是是是是，在在在在实实实实际际际际工工工工作作作作中中中中并并并并非非非非如如如如此此此此简简简简单单单单。如如如如果果果果难难难难度度度度都都都都是是是是0.500.500.500.50，而试题间都完全相关，则易形成，而试题间都完全相

60、关，则易形成，而试题间都完全相关，则易形成，而试题间都完全相关，则易形成“U”U”U”U”分布。分布。分布。分布。 区分度取值范围介于区分度取值范围介于区分度取值范围介于区分度取值范围介于-1-1-1-1+1+1+1+1之间，假如项目得分与实际能力之间之间，假如项目得分与实际能力之间之间，假如项目得分与实际能力之间之间，假如项目得分与实际能力之间呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，该题目应该淘汰。该题目应该淘

61、汰。该题目应该淘汰。该题目应该淘汰。7070第六节第六节测验编制的一般程序测验编制的一般程序第一单元第一单元测验的目标分析测验的目标分析第二单元第二单元测验的编写测验的编写第三单元第三单元测验的编排和组织测验的编排和组织7171第六节第六节测验编制的一般程序测验编制的一般程序第一单元第一单元 测验的目标分析测验的目标分析一、测验的对象一、测验的对象 韦氏成人智力量表分为城市版和农村版 二、测验的用途二、测验的用途（一）显示性测验（一）显示性测验（二）预测性测验（二）预测性测验7272第一单元第一单元 测验的目标分析测验的目标分析三、测验的目标三、测验的目标目标分析以测验不同而异，分三种情况：（

62、一）（一）工作分析工作分析（用于预测性测验）1.确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功2.建立衡量被试是否成功的标准效标7373第一单元第一单元 测验的目标分测验的目标分析析（二）对特定概念下定义（二）对特定概念下定义（用于测量心理特质） 必须发现所要测量的心理特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。（三）确定测验的具体内容（三）确定测验的具体内容（用于显示性测验） 编制双向细目表（例如表5-8）7474第二单元第二单元 测题的编写测题的编写 涉及从写出、编辑到预试、修改等一个循环过程。一、搜集资料一、搜集资料（一）已出版的标准测验（二）理论和专家的经验（三）临床观察和

63、记录7575二、命题原则二、命题原则（一）内容方面 符合测验目的；取样有代表性；题目间相互独立（二）文字方面 准确；简明；一句话说明一个概念；尽量少用双重否定句（三）理解方面 应有确切答案；题目内容不超出受测团体的知识水平和理解力；题目格式不会被人误解第二单元 测题的编写7676（四）社会敏感性方面菲利普（Philips, D.L）提出的几条策略：1.命题时假定被试有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定。如“你平均多久手淫一次？”2.命题时假定规范不一致，如“有的医生认为吸烟有害，另一些医生认为有益，你呢？”3.指出该行为时常见的，“多数人在看色情电影是有性冲动，你呢？”第二单元 测题

64、的编写7777三、编制要领三、编制要领（一）选择题1.题干明确，意义完整2.选项简明扼要3.每题只给一个正确答案4.各选项长度尽量相等5.避免题干含有选择答案的线索6.选项最好用同一形式，随机排列第二单元 测题的编写7878（二）是非题1.内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础；2.每道题只能包含一个概念；3.尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定的叙述；4.若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；5.“是”“非”题的数目应有适当比例，基本相等，随机排列。第二单元 测题的编写7979（三）简答题1.宜用问句形式。如果用填充形式，空格尽量放到最后；2.如果是填充形式，空格不宜太多，空

65、出来的应是关键词句；3.每题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。对不完整的答案，应事先规定评分标准。第二单元 测题的编写8080（四）操作题1.明确所要测的目标，将其操作化；2.尽量选择真实性程度（即逼真度）较高的项目；3.指导语要简明扼要；4.制定好评分标准和计分方法。第二单元 测题的编写8181第三单元第三单元 测验的编排和组织测验的编排和组织一、合成测验一、合成测验二、测验的预试二、测验的预试三、信度和效度考察三、信度和效度考察四、常模制订四、常模制订五、编写指导手册五、编写指导手册8282一、合成测验一、合成测验（一）选择与审定试题1、选择试题形式（1）测验的目的和材料的性质（2

66、）接受测验的团体的特点（3）各种实际因素 如，人数多少、经费第三单元 测验的编排和组织83832、审定题目（1）题目的范围应与双向细目表一致；（2）题目的数量要比最后所需的数量多一至几倍；（3）题目的难度必须符合测验目的的要求；（4）题目的说明必须清楚明白； 另外，各类题目的比例要适当。测题要适合施测对象和施测条件，难度和区分度好，题目之间要相互独立，没有重叠。第三单元 测验的编排和组织8484（二）测题的编排1、测题的难度排列宜逐步上升2、尽可能将同类型的测题组合在一起3、注意各种类型测题本身的特点 例如，是非题和选择题应避免将选择相同选项的测题安排在一起；匹配题和重组题，所有的选项应在一张

67、纸上，等。第三单元 测验的编排和组织8585 测题常见的编排方式：1、并列直进式 分成若干分测验，同一分测验的试题由易到难排列。如韦氏智力测验。2、混合螺旋式 先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题交叉排列，难度渐次升进。如比内量表。第三单元 测验的编排和组织8686二、测验的预试二、测验的预试（一）预测1.预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体；2.预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似；3.预测的时限可以稍宽一些，最好使每个被试都能做完，便于统计分析；4.预测过程中，应对被试的反应情况随时加以记录。5.（二）项目分析第三单元 测验的编排和组织8787三、

68、信度和效度考察三、信度和效度考察（一）信度（二）效度四、常模制订四、常模制订第三单元 测验的编排和组织8888第三单元 测验的编排和组织五、编写指导手册五、编写指导手册内容包括：1.测验的目的和功用2.测验编制的理论背景以及编制方法3.如何实施测验的说明4.测验的标准答案和计分标准5.常模资料6.测验的基本特征，包括难度、区分度、信度、效度、因素分析等资料，以及这些资料取得的条件和情境等。8989两个实例：两个实例：招飞纸笔测验军人心理量表9090第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用第一单元第一单元主试的资格主试的资格第二单元第二单元测验的选择测验的选择第三单元第三单元测验前的准备及注意事

69、项测验前的准备及注意事项第四单元第四单元测验实施的程序及要素测验实施的程序及要素第五单元第五单元被试误差及控制方法被试误差及控制方法第六单元第六单元测验的评分测验的评分第七单元第七单元测验结果的报告测验结果的报告9191实习：实习：测测您的个性类型9292第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用第一单元第一单元主试的资格主试的资格第二单元第二单元测验的选择测验的选择第三单元第三单元测验前的准备及注意事项测验前的准备及注意事项第四单元第四单元测验实施的程序及要素测验实施的程序及要素第五单元第五单元被试误差及控制方法被试误差及控制方法第六单元第六单元测验的评分测验的评分第七单元第七单元测验结果的报

70、告测验结果的报告9393第七节第七节第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用第一单元第一单元主试的资格主试的资格一、知识结构一、知识结构二、专业理论知识和专业技能二、专业理论知识和专业技能三、职业道德三、职业道德（一）测验的保密和控制使用（二）测验中个人隐私的保护9494第二单元第二单元测验的选择测验的选择一、所选测验必须适合测量的目的一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学要求二、所选测验必须符合心理测量学要求第七节第七节 心理测验的使用心理测验的使用9595第三单元第三单元测验前的准备及注意事项测验前的准备及注意事项一、测验前的准备工作一、测

71、验前的准备工作（一）预告测验（一）预告测验（二）准备测验材料（二）准备测验材料（三）熟悉测验指导语（三）熟悉测验指导语（四）熟悉测验的具体程序（四）熟悉测验的具体程序第七节第七节第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用9696二、测验中主试的职责二、测验中主试的职责1.按照指导语的要求实施测验；2.测验前不讲太多无关的话；3.保持和蔼的、中性的态度。不让被试看到记分；4.对特殊问题或突发情况要有心理准备。三、建立协调关系三、建立协调关系9797第四单元第四单元测验实施的程序及要素测验实施的程序及要素一、指导语一、指导语二、时限二、时限三、测验的环境条件三、测验的环境

72、条件第七节第七节第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用9898第五单元第五单元被试误差及控制方法被试误差及控制方法一、应试技巧与练习效应一、应试技巧与练习效应二、动机与焦虑水平二、动机与焦虑水平三、反应定势三、反应定势第七节第七节第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用9999一、应试技巧与练习效应一、应试技巧与练习效应（一）应试技巧（一）应试技巧 测验油子 “面霸”（二）练习效应（二）练习效应1.教育背景较差、经验较少或智力较高者，练习效应较大2.着重速度的测验，练习效应较明显；3.重测的练习效应大于复本测验；4.两次测验时距越大，练

73、习效应越小，三个月以上可以忽略；5.一般平均练习效应约在1/5个标准差以下，并且仅限于第一次与第二次重测，第三次以后练习效应不明显。100100二、动机与焦虑水平二、动机与焦虑水平（一）应试动机（一）应试动机（二）测验焦虑（二）测验焦虑研究表明，以下人员测验焦虑较高：1.对自己能力没有把握的人；2.抱负水平过高，求胜心切的人；3.具有某种人格特点的人，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人；4.非常注重测验结果，承受压力过大的人；5.对测验程序不熟悉的人。101101三、反应定势三、反应定势（一）求（一）求（一）求（一）求“ “快快快快” ”或求或求或求或求“ “精确精确精确精确” ”（二）喜好

74、正面叙述（二）喜好正面叙述（二）喜好正面叙述（二）喜好正面叙述（三）喜好特殊位置（三）喜好特殊位置（三）喜好特殊位置（三）喜好特殊位置（四）喜好较长选项（四）喜好较长选项（四）喜好较长选项（四）喜好较长选项（五）喜好猜测（五）喜好猜测（五）喜好猜测（五）喜好猜测102102第六单元第六单元测验的评分测验的评分一、原始分数的获得一、原始分数的获得二、原始分数的转换二、原始分数的转换第七节第七节第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用103103第七单元第七单元测验结果的报告测验结果的报告一、测验分数的综合分析一、测验分数的综合分析（一）应根据心理测验的特点进行分析（一）应根据心理测验的特点进行分析（二）不能把分数绝对化，更不能仅凭一次测验（二）不能把分数绝对化，更不能仅凭一次测验 结果轻易下结论结果轻易下结论二、报告分数的具体建议二、报告分数的具体建议注意注意七个具体问题七个具体问题第七节第七节第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用心理测验的使用104104 谢 谢！105105