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1、第三章第三章 行为动力行为动力重点内容强化练习1知识书苑本章重点内容：本章重点内容：1.1.需要的含义需要的含义(识记识记)2.2.需要的功能需要的功能(识记识记)3.3.马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论(理解理解)4.4.动机的含义动机的含义(识记识记)5.5.动机的基本功能动机的基本功能(识记识记)6.6.动机的分类动机的分类(理解理解)7.7.动机冲突的主要种类动机冲突的主要种类(理解理解)8.8.动机与行为效果之间的关系动机与行为效果之间的关系(理解理解)2知识书苑本章重点内容：本章重点内容：9.9.耶基斯耶基斯多德森定律的具体含义多德森定律的具体含义(理解理解)10.10.强
2、化动机理论强化动机理论(理解理解)11.11.成就动机理论成就动机理论(理解理解)12.12.归因理论及其在实际应用中的价值归因理论及其在实际应用中的价值(理解理解)13.13.习得性无助感的含义及其表现习得性无助感的含义及其表现(识记识记)14.14.自我效能感的含义及其影响因素自我效能感的含义及其影响因素(应用应用)15.15.学习动机的基本结构学习动机的基本结构(理解理解)见大纲见大纲16.16.学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发(应用应用)见大纲见大纲3知识书苑1.和2. 需要的含义及其功能o需要的含义需要的含义n有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾有机体感到某种缺乏而力求获
3、得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。头脑中的反映。o需要的功能（特征）需要的功能（特征）n对象性对象性n动力性动力性n社会性社会性4知识书苑 3.马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论成成长长需需要要基基本本需需要要5知识书苑马斯洛：需要层次理论6知识书苑4.和5. 动机的含义及其功能o动机的含义动机的含义n推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。进行的内在动力。o动机的功能动机的功能n
4、激活功能激活功能n引导功能引导功能n维持和调整功能维持和调整功能7知识书苑 6.动机的分类动机的分类o(1) 生理性动机生理性动机（或原发性、原始性、生物性）o(2) 社会性动机社会性动机（心理性、继发性、习得性）饥饿饥饿渴渴睡眠睡眠性性兴趣兴趣成就成就动机动机交往交往动机动机权利权利动机动机8知识书苑 7.动机冲突的种类动机冲突的种类o1.按性质和内容：按性质和内容：o2.按表现形式按表现形式：原则性冲突原则性冲突非原则性冲突非原则性冲突双趋动机冲突双趋动机冲突双避动机冲突双避动机冲突趋避动机冲突趋避动机冲突9知识书苑 8.动机与行为效果之间的关系动机与行为效果之间的关系o动机对行为效果的影
5、响取决于两个因素：一是取决于动动机对行为效果的影响取决于两个因素：一是取决于动机本身的强弱，另一是取决于个体行为的质量。机本身的强弱，另一是取决于个体行为的质量。o之一：见下页图解之一：见下页图解o之二：动机与行为效果的关系之二：动机与行为效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致 M + 一 一 + B + 一 + 一 E + 一 + 一10知识书苑9.耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律动机与工作效率的关系动机与工作效率的关系11知识书苑o 如何理解如何理解：n总体而言，动机越强，效果越好。总体而言，动机越强，效果越好。n动机强度与工作效率之间是一种到动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线
6、形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。n各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。12知识书苑10.强化动机理论强化动机理论要点要点:1.强化动机理论是由联结主义理论家提出强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。来的。2.什么是什么是强化强化：凡是能增强反应概率的刺：凡是能增强反应概率的刺
7、激或刺激情境均可称为强化。激或刺激情境均可称为强化。3.强化的分类：强化的分类： 两种分类：两种分类： 外部强化外部强化和和内部强化内部强化（或自我强化）（或自我强化） 正强化正强化和和负强化负强化13知识书苑 11.成就动机理论成就动机理论o代表人：代表人：麦克兰德麦克兰德和和阿特金森阿特金森n麦克兰德认为：人人都有成就动机，但麦克兰德认为：人人都有成就动机，但有动机强度有个别差异。有动机强度有个别差异。n阿特金森提出：成就动机模型阿特金森提出：成就动机模型 动机强度动机强度=F（动机水平（动机水平*期望期望*诱因）诱因）n成就动机分类：成就动机分类： 力求成功的动机力求成功的动机和和避免失
8、败的动机避免失败的动机14知识书苑 12.归因理论及其在教育应用中的价值归因理论及其在教育应用中的价值o动机的归因理论动机的归因理论n海德：人会把行为的原因归结为海德：人会把行为的原因归结为个人归个人归因因和和环境归因环境归因两种；两种；n罗特，根据罗特，根据“控制点控制点”把人分为把人分为“内控内控型型”和和“外控型外控型”n韦纳：增加韦纳：增加稳定性稳定性维度，即三个维度。维度，即三个维度。15知识书苑韦纳三维度六因素归因模式（见韦纳三维度六因素归因模式（见P72）三维度：三维度：内部归因和外部归因，内部归因和外部归因， 稳定性归因和非稳定性归因，稳定性归因和非稳定性归因， 可控归因和不可
9、控归因可控归因和不可控归因六因素六因素：能力高低，努力程度，：能力高低，努力程度， 任务难度，运气好坏，任务难度，运气好坏， 身心状态，外界环境。身心状态，外界环境。16知识书苑韦纳归因理论在教育应用中的价值（见韦纳归因理论在教育应用中的价值（见P73）1.了解心理和行为的因果关系；了解心理和行为的因果关系；2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机；动机；3.归因训练有助于提高自我认识归因训练有助于提高自我认识 17知识书苑 提出者：提出者：塞利格曼塞利格曼 含含 义：义：当有机体有了当有机体有了“某些外部事件无法某些外部事件无法 控制控制”的经验之后，
10、会产生一种无助感，表的经验之后，会产生一种无助感，表现出反应性降低等消极行为，这种后天获得现出反应性降低等消极行为，这种后天获得的应对性的消极心态称为习得性无助感。的应对性的消极心态称为习得性无助感。 表表 现：现：1.动机降低动机降低对什么都无所谓对什么都无所谓 2.认知出现障碍认知出现障碍外部事件无法控制外部事件无法控制 3.情绪失调。情绪失调。哀莫大于心死哀莫大于心死13.习得性无助感的含义及其表现习得性无助感的含义及其表现18知识书苑 提出者：提出者：班杜拉班杜拉 含含 义：义：当是指人对自己能否成功地进行某一成就当是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，称为行为的主观判断，
11、称为自我效能感自我效能感。 影响因素：影响因素： 1.个体成败的经验：一类是个体成败的亲身经验个体成败的经验：一类是个体成败的亲身经验或直接经验，这是影响自我效能感的最主要因素。或直接经验，这是影响自我效能感的最主要因素。另一类是个体成败的替代性经验。另一类是个体成败的替代性经验。 2.个体的归因方式。个体的归因方式。14.自我效能感自我效能感的含义及其影响因素的含义及其影响因素19知识书苑 提出者：提出者： 奥苏伯尔奥苏伯尔 构构 成：成： 1.认知内驱力认知内驱力 2.自我提高内驱力自我提高内驱力 3.附属内驱力附属内驱力15.学习动机的基本结构学习动机的基本结构20知识书苑 强化练习强化
12、练习o一、填空一、填空o1、需要一般都有如下三个特征、需要一般都有如下三个特征、。o2、需要按照起源的角度可以分为二类、需要按照起源的角度可以分为二类、。o3、动机对于个体活动具有三个基本功能、动机对于个体活动具有三个基本功能 、。、。o4、权力动机是指人们具有和他人以、权力动机是指人们具有和他人以及周围环境的动机。及周围环境的动机。o5、交往需要表现为每个人都有，每个人都希、交往需要表现为每个人都有，每个人都希望得到别人的关心、合作和奖赏。望得到别人的关心、合作和奖赏。21知识书苑 强化练习强化练习o6、安全需要就是指希求受保护与免遭威胁，典型、安全需要就是指希求受保护与免遭威胁，典型的安全
13、需要有的安全需要有(1)(2)(3)。o7、兴趣的品质包括、兴趣的品质包括、四个方面。、四个方面。o8、根据影响范围和持续作用时间，可把动机划分、根据影响范围和持续作用时间，可把动机划分为和二种。为和二种。o9、按表现形式来分，可以把动机冲突分为三类，、按表现形式来分，可以把动机冲突分为三类，他们是、。他们是、。o10、联结主义认为人类一切行为都是由、联结主义认为人类一切行为都是由所构成，他们之间不存在任何中间过程或。所构成，他们之间不存在任何中间过程或。22知识书苑o11、需要是人从事各种活动的，是人的、需要是人从事各种活动的，是人的一切的源泉。一切的源泉。o12、人的需要不仅受社会生活条件
14、制约，具有、人的需要不仅受社会生活条件制约，具有，同时还受和的调节和控，同时还受和的调节和控制。制。o13、需要必须转化为才构成人行为的动、需要必须转化为才构成人行为的动力。力。o14、需要时，但没有诱因，需要仅表现为一种、需要时，但没有诱因，需要仅表现为一种；需要时，有诱因出现，需要则可以转化为；需要时，有诱因出现，需要则可以转化为。23知识书苑o15、兴趣不是指认识的对象，而是指向某种活动、兴趣不是指认识的对象，而是指向某种活动时，这种情况叫。时，这种情况叫。o16确立是动机冲突的结果，所以确立是动机冲突的结果，所以与是同步的。与是同步的。o17、动机对行为效果取决于两个因素：一是取决、动
15、机对行为效果取决于两个因素：一是取决于；二是取决于。于；二是取决于。o18、阿特金森认为动机强度、阿特金森认为动机强度=F（）o19、习得性无助感产生三种负面表现是、习得性无助感产生三种负面表现是、。、。24知识书苑o二、选择题二、选择题o1、人与动物共有的需要是、人与动物共有的需要是 A、原发性需要、原发性需要 B、社会需要、社会需要 C、物质需要、物质需要 D、精神需要、精神需要o2、需要转化为动机的条件是、需要转化为动机的条件是 A、激活、激活 B、诱因、诱因 C、期待、期待 D、目标、目标25知识书苑o3、人的动机在活动中的地位作用大小，动机可分、人的动机在活动中的地位作用大小，动机可
16、分为为 A、生理性动机与社会性动机、生理性动机与社会性动机 B、物质性动机与精神性动机、物质性动机与精神性动机 C、近景性动机与远景性动机、近景性动机与远景性动机 D、主导性动机与辅助性动机、主导性动机与辅助性动机o4、需要层次理论是、需要层次理论是 提出的。提出的。 A、罗杰斯、罗杰斯 B、班杜拉、班杜拉 C、奥苏贝尔、奥苏贝尔 D、马斯洛、马斯洛26知识书苑o5、对好而趋之，对恶而避之的动机冲突称、对好而趋之，对恶而避之的动机冲突称、 A、双趋动机冲突、双趋动机冲突 B双避动机冲突双避动机冲突 C、趋避动机冲突、趋避动机冲突 o6、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二鱼，我所欲也；熊掌，亦
17、我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。”指的是指的是 A、双趋动机冲突、双趋动机冲突 B、双避动机冲突、双避动机冲突 C、趋避动机冲突、趋避动机冲突 D、原则性动机冲突、原则性动机冲突27知识书苑o7、班杜拉认为自我效能感受两个因素的影、班杜拉认为自我效能感受两个因素的影响，这二个因素是响，这二个因素是 A、能力与努力、能力与努力 B、强化与期待、强化与期待 C、成功与失败、成功与失败 D、任务与运气、任务与运气o8、成就动机理论的代表人是、成就动机理论的代表人是 A、麦独孤、麦独孤 B、赫布、柏林、赫布、柏林 C、托尔曼、托尔曼 D、麦克兰德、阿特金森、麦克兰德
18、、阿特金森28知识书苑o9、归因理论的代表人是、归因理论的代表人是 A、韦纳、韦纳 B、梅尔、梅尔 C、托尔曼、托尔曼 D、赫尔、赫尔o10、某同学按时完成作业后，家长就不再、某同学按时完成作业后，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的好习惯。批评他，使他逐渐养成按时做作业的好习惯。这是运用了行为原理的。这是运用了行为原理的。 A、正强化、正强化 B、负强化、负强化 C、惩罚、惩罚 D、奖励、奖励29知识书苑o11、耶基斯、耶基斯-多德森定律表明，在学习比较复杂或多德森定律表明，在学习比较复杂或困难的学习内容时，学习效率会随着学习动机的增困难的学习内容时，学习效率会随着学习动机的增强而。强
19、而。 A、提高、提高 B、降低、降低 C、不变、不变 D、最高、最高o12、某同学在上课时做怪动作，同学们哄堂大笑，、某同学在上课时做怪动作，同学们哄堂大笑，以后他经常在课堂上做怪动作。这是。以后他经常在课堂上做怪动作。这是。 A、正强化、正强化 B、负强化、负强化 C、惩罚、惩罚 D、奖励、奖励30知识书苑o13、某学生成绩一直名列前茅，为了保住优势，、某学生成绩一直名列前茅，为了保住优势，他学习特别勤奋。根据奥苏贝尔的观点，该学生的他学习特别勤奋。根据奥苏贝尔的观点，该学生的学习动机中占主导地位的是。学习动机中占主导地位的是。 A、认知内驱力、认知内驱力 B、自我提高内驱力、自我提高内驱力
20、 C、附属内驱力、附属内驱力 D、生理内驱力、生理内驱力o14、某同学、某同学“既想谈恋爱，又怕影响学习既想谈恋爱，又怕影响学习”。这。这是。是。 A、双趋动机冲突、双趋动机冲突 B、双避动机冲突、双避动机冲突 C、趋避动机冲突、趋避动机冲突 D、多重趋避冲突、多重趋避冲突31知识书苑o15、取消同学们讨厌的考试后，发现真正、取消同学们讨厌的考试后，发现真正喜欢学习的同学更多了，这是因为这种做法喜欢学习的同学更多了，这是因为这种做法对学生的学习动机起到了。对学生的学习动机起到了。 A、正强化、正强化 B、负强化、负强化 C、惩罚、惩罚 D、奖励、奖励32知识书苑o三、判断三、判断o1、生理需要
21、只有得到充分满足，才有可能产生精、生理需要只有得到充分满足，才有可能产生精神方面的需要，所有只有物质水平提高了，人才有神方面的需要，所有只有物质水平提高了，人才有自觉的高尚道德品质。（）自觉的高尚道德品质。（）o2、动机是行为的动力，因此，动机越强，动力越、动机是行为的动力，因此，动机越强，动力越大，效果越好。（）大，效果越好。（）o3、动机与行为效果的关系受动机强弱和个体行为、动机与行为效果的关系受动机强弱和个体行为的质量的影响。（的质量的影响。（ ）o4、一个人不能同时具有二种同等重要的动机，否、一个人不能同时具有二种同等重要的动机，否则就不知道做什么好了。（）则就不知道做什么好了。（）3
22、3知识书苑o5、人首先产生活动的动机，而后出现活动的需要和愿、人首先产生活动的动机，而后出现活动的需要和愿望，最后导致行为活动的发生。（）望，最后导致行为活动的发生。（）o6、严格的说只有正强化才能提高学习动机的作用。（）、严格的说只有正强化才能提高学习动机的作用。（）o7、阿特金森于、阿特金森于1963年提出了具有广泛影响的成就动机年提出了具有广泛影响的成就动机模型。（）模型。（）o8、归因理论的基本主张就是力求把行为的原因找出来、归因理论的基本主张就是力求把行为的原因找出来的一种动机理论。（）的一种动机理论。（）o9、睡眠驱力是一种按节律生物钟安排出现的动力，它、睡眠驱力是一种按节律生物钟
23、安排出现的动力，它不受人的意志的控制。（）不受人的意志的控制。（）o10、兴趣广泛，知识渊博。所以兴趣越广越好。（）、兴趣广泛，知识渊博。所以兴趣越广越好。（）34知识书苑o四、简答o1、简述马斯洛的需要层次论，并做简要评价。、简述马斯洛的需要层次论，并做简要评价。o2、简述强化动机理论的基本观点、简述强化动机理论的基本观点.o3、简述成就动机的主要观点及科学意义。、简述成就动机的主要观点及科学意义。o4、简述自我效能感理论的主要代表人物及其、简述自我效能感理论的主要代表人物及其基本观点基本观点.35知识书苑o五、案例分析五、案例分析o1、 有一天，一位老师要求学生背诵一段课文。第有一天，一位
24、老师要求学生背诵一段课文。第二天上课前，老师发现一个学生在教室里故意擦已二天上课前，老师发现一个学生在教室里故意擦已很干净的黑板。只见他一边擦一边用眼瞟老师，好很干净的黑板。只见他一边擦一边用眼瞟老师，好像有什么事要对老师讲又不好意思。于是老师主动像有什么事要对老师讲又不好意思。于是老师主动亲切的问亲切的问“什么事使你这么高兴啊？什么事使你这么高兴啊？”他不好意思他不好意思的悄悄说的悄悄说“老师，昨天布置背诵的短文，我背过了老师，昨天布置背诵的短文，我背过了”老师明白了，对于一个很少完成背诵任务的学生老师明白了，对于一个很少完成背诵任务的学生来说，此时，他多么需要老师和同学能了解他的劳来说，此
25、时，他多么需要老师和同学能了解他的劳动成果啊！动成果啊！36知识书苑o上课了，老师让他到讲台背诵。他成功了。大家报上课了，老师让他到讲台背诵。他成功了。大家报以热烈的掌声，使他的精神需要得到满足。由此产以热烈的掌声，使他的精神需要得到满足。由此产生的情绪体验，反过来又促使他的学习需要进一步生的情绪体验，反过来又促使他的学习需要进一步发展，鼓起他奋进的勇气。第二天，这位学生又在发展，鼓起他奋进的勇气。第二天，这位学生又在校门口等老师，告诉老师他主动背诵刚学完的课文。校门口等老师，告诉老师他主动背诵刚学完的课文。就这样，一个微不足道的精神需要得以满足后，竟就这样，一个微不足道的精神需要得以满足后，
26、竟使这个学生发生令人吃惊的变化，他由后进生变成使这个学生发生令人吃惊的变化，他由后进生变成班级中班级中“背诵大王背诵大王”，后来进了重点中学。如果老，后来进了重点中学。如果老师当时对他的心理需要漠然处之，那么后来学生可师当时对他的心理需要漠然处之，那么后来学生可贵的良性转化就不可能发生。贵的良性转化就不可能发生。o请根据某动机原理对此案例进行分析说明。请根据某动机原理对此案例进行分析说明。37知识书苑 案例分析案例分析2o王老师是一位很负责任的年轻老师，在教育王老师是一位很负责任的年轻老师，在教育中他非常注重用奖励来激发学生的学习积极中他非常注重用奖励来激发学生的学习积极性。每次学生做作业、测
27、验和考试，他都设性。每次学生做作业、测验和考试，他都设置奖项。这些奖励的实施，提高了学生的学置奖项。这些奖励的实施，提高了学生的学习积极性，但慢慢地王老师发现，奖励好像习积极性，但慢慢地王老师发现，奖励好像不起作用了。王老师对此很困惑。不起作用了。王老师对此很困惑。o请你根据这段材料分析王老师的做法并帮助请你根据这段材料分析王老师的做法并帮助他分析问题出在哪里。他分析问题出在哪里。38知识书苑o答案要点：答案要点：o（1）王老师的做法是利用外部强化的原理）王老师的做法是利用外部强化的原理来激发学生的学习动机。这一做法的理论来来激发学生的学习动机。这一做法的理论来自于行为主义的理论，行为主义心理
28、学认为，自于行为主义的理论，行为主义心理学认为，引起学习的必要条件是外部强化。桑代克的引起学习的必要条件是外部强化。桑代克的效果率、斯金纳的操作条件反射理论以及班效果率、斯金纳的操作条件反射理论以及班杜拉的社会学习理论对学习的解释都离不开杜拉的社会学习理论对学习的解释都离不开强化的概念。强化的概念。39知识书苑o（2）外部强化虽然能提高学生的学习动机，）外部强化虽然能提高学生的学习动机，但是只用外部强化也有一定的副作用。研究但是只用外部强化也有一定的副作用。研究证明，如果对于人们本来就有兴趣的活动，证明，如果对于人们本来就有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的行为，外或者说本来能够由内在动机激发的行为，外部强化的介入会使人们行为的结果似乎就是部强化的介入会使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。外部奖赏的破坏作用主对活动本身的兴趣。外部奖赏的破坏作用主要出现在所奖励的只不过是完成任务本身，要出现在所奖励的只不过是完成任务本身，而不是出色地完成任务的情况。而不是出色地完成任务的情况。40知识书苑o（3）王老师的做法正是过分地利用了外部）王老师的做法正是过分地利用了外部强化的激励，而忽略了学生内在动机的激励强化的激励，而忽略了学生内在动机的激励和培养。和培养。41知识书苑
