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1、多元智能理论与中学英语教学多元智能理论与中学英语教学 安庆师范学院外国语学院安庆师范学院外国语学院 王先荣王先荣武汉“弱智指挥求舟舟”舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。他是个先天愚型儿，属于重度弱智。正常人的智商在70以上，他只有健全人的30%，智力只相当与四、五岁的孩子。舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终。intelligenceIQ（IntelligenceQuotient)，通俗地可以理解为智力，是指数字、空间、逻辑、词汇、创造、记忆等能力，它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商表示人
2、的聪明程度：智商越高，则表示越聪明。Howard GardnerHoward Gardner霍华德霍华德加德纳加德纳GardnerHoward,1983.Frames of mind: the theory of multiple intelligences.NewYork:BasicBooks.智能结构智能结构/ 多元智慧多元智慧架构架构 A research1921, L.M. Terman 根据智力测量表，根据智力测量表，选出选出1400天才儿童，跟踪到天才儿童，跟踪到70年代。报年代。报告显示：生活没比别人幸福，也不比别告显示：生活没比别人幸福，也不比别人更有成就。人更有成就。结论：智
3、商不高的人未必不聪明。单纯结论：智商不高的人未必不聪明。单纯以语言智能和逻辑以语言智能和逻辑-数理智能判定人是否数理智能判定人是否聪明，并不科学。聪明，并不科学。美国发展心理学家霍华德加德纳教授(1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;3.智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。Intelligence types (1)Verbal-linguistic intelligence 言语言语-语言智能语言智能Mu
4、sical-rhythmic intelligence 音乐音乐-节奏智能节奏智能Logical-mathematical intelligence 逻辑逻辑-数理智能数理智能Visual-spatial intelligence 视觉视觉-空间智能空间智能Intelligence types (2)Bodily-kinesthetic intelligence 身体身体-运动智能运动智能Intrapersonal intelligence 自知自知-自我认知智能自我认知智能Inter-personal intelligence 交往交往-人际关系智能人际关系智能自然观察智能（第八种智能）自然
5、观察智能（第八种智能）Naturalist intelligence（1995） 拥有此智能的人通常在辨认、以及分拥有此智能的人通常在辨认、以及分类自然界和人为的现象上特别杰出类自然界和人为的现象上特别杰出。 存在智能（第九种智能） Existential Intelligence（1999）指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘。智能的普遍性智能的普遍性每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。Matching: famous people and intelligences Pablo Picasso
6、PlatoMichael JordanMartin Luther KingWinston ChurchillMozartAlbert EinsteinCharles Darwinvisual-spatialintelligenceintrapersonalintelligencebodily-kinestheticintelligenceinter-personalintelligenceverbal-linguisticintelligencemusical-rhythmicintelligencelogical-mathematicalintelligencenaturalistintel
7、ligence智能的发展观人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。智力的发展又与个人特定的活动密切相关。只要这些活动适当，能激发学生的兴趣及智力因素，同时辅之于恰当的教育环境，那么学生可利用她们某个方面较发达的智力，激发其他各项智力的发展。智能的差异性既有个体间差异，也有个体内部的差异。智能的组合观智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。各项智力的发展又能彼此引发，相互影响，共同作用，这样，每个人都有可能把9种智力发展到相当高的水平。多元智能理论对外语教学的启示多元智能理论不断揭示人类的潜能，挖掘人之所以为人之可能发展性，可说是对人性的一种正面价值的
8、肯定。教师若能体认学生个体的价值，“比马龙效应”（Pygmalioneffect）较易产生。“比马龙效应”（Pygmalion effect）教师期望原理,是近代教学研究的重要发现。也有译作“毕马龙效应”、“皮格马利翁效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthalEffect)”或“期待效应”。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的
9、动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。换句话说，老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念影响学生智能的发展(Campbell&Campbell,1999)。多元评价引导、鼓励学生发展智能强项，带动其引导、鼓励学生发展智能强项，带动其智能弱项的发展智能弱项的发展多元的教学方法只要教师在课堂中变换不同智能，学生总有机会积极发挥其最强的智能来进行学习。智智能能语法翻译法语法翻译法直接法直接法听说教学法听说教学法沉默法沉默法语言强调字汇与文法，并以翻译帮助阅读及写作，强调正确性字汇重于文法，口语沟通重于其它技巧，课堂上只使用英语精熟练习口语，以利沟通，课堂上只使用英
10、语重视发音、句法结构逻辑数学学生以演绎法学习文法学生以归纳法学习文法，并纠正自己的错误由简而繁，按部就班学习文法句型学生藉由推理判断，按部就班学习文法句型空间以教具、图片辅助教学以教具、图片辅助教学主要以颜色棒、声音图表及文字图表进行教学肢体动觉以肢体动作辅助教学以肢体动作辅助教学以肢体动作辅助教学音乐人际师生利用面对面语言沟通，促进人际关系智智能能社区教学法社区教学法暗示教学法暗示教学法全身反应法全身反应法(TPR）交际法交际法语文以口语翻译帮助学生学习重视字汇的获得，少讲文法重视语言的理解实际沟通能力之培养逻辑数学有意识学习文法在轻松的环境下习得文法从语言理解中习得文法从沟通讯息中习得文法
11、空间学生围坐成圈，教师游走外围，进行教学问答重视学习环境的布置以教具、图片辅助教学以教具、图片辅助教学肢体动觉学生藉肢体动作，辅助彼此了解以肢体动作经验语言讯息戏剧模拟活动音乐以背景音乐舒缓学生学习情绪，帮助学生学习人际学生与老师藉由互动学习语言角色扮演练习会话师生利用指令与动作反应，练习人际互动设计各种情境，实际以英语沟通互动内省师生询答过程中，随时反省，作语意协商七种教学方式的概要七种教学方式的概要智能教学活动（范例）教学材料（范例）授课方法语言智能讲座、讨论、文字、游戏、讲故事、集体朗读、写日记等书籍、录音机、打字机、成套邮票、有声书等阅读、写作、谈论及所学的内容逻辑数学智能智力难题、解
12、决问题、科学实验、心算、数字游戏、批判思维等计算器、数学习题、科学仪器、数学游戏等等量、批判思维、概念化所学的内容空间智能视觉表现、艺术活动、创造游戏、思维绘制、比喻、想象图表、地图、录像带、乐高积木、美术用品、视觉幻象、相机、藏画室等看、画、想向、涂色、思考绘制所学的内容肢体动觉智能动吼学习、戏剧、舞蹈、体育、触觉活动、放松练习等建造工具、黏土、运动器材、操作台、点字等制作、表演、触摸、勇于表达、舞蹈表现所学的内容音乐智能超记忆音乐、饶舌歌、教唱等录像机、录音带、乐器歌唱及听所学的内容人际智能合作学习、同伴辅导、社区参与、社交聚会、模拟等图板游戏、聚会必需品、表演道具等教授、合作、互动所学的
13、内容内省智能个别学习、独立学习、课业选择、自尊建立等自我检查工具、日记、计划工具等与个人生活联系、根据所学的内容作选择学生的七种学习方式学生的七种学习方式发达智能思考喜欢需求语言用文字阅读、写作、讲故事、玩文字游戏等书籍、录音带、写作工具、纸、日记、对话、讨论、辩论、故事等逻辑数学靠推理实验、提问、解决逻辑问题、计算等等量、批判思维、概念化所学的内容空间用意向及图像设计、绘图、想象、随手涂鸦等。艺术、乐高积木、录像带、电影、幻灯片、想象游戏、迷宫、智力测验、图画书、参观艺术博物馆等肢体动觉透过身体感觉跳舞、跑、跳、触摸、建造、手势等演戏、动作、建造、体育和肢体游戏、触觉经验、动手学习等音乐透过
14、节奏旋律唱歌、吹口哨、哼唱、手脚打节拍、听等唱游时间、听音乐会、在家和学校弹奏乐器等人际合作学习、同伴辅导、社区参与、社交聚会、模拟等领导、组织、联系、操作、调停、聚会等朋友、群体游戏、社交聚会、社区活动、俱乐部、老师/学徒制等内省深入自我设立目标、冥想、梦想、安静、计划秘密处所、独处时间、自我调整、选择等多元智能理论与英语教学的整合(一)训练认知策略，发展语言智能(二)指导阅读训练，促进逻辑数理智能(三)运用空间表征策略，开发视觉-空间智能(四)营造音乐环境，培养音乐智能(五)加强动觉训练，提高肢体-运动智能(六)开展合作学习，塑造人际交往智能(七)认识元认知要素，开启自我认识智能(八)训练
15、观察技能，改善自然智能(一)训练认知策略，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。(二)指导阅读训练，促进逻辑数理智能逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。Arranging sentence in a logical order (logical)Math operations, e.g. whats
16、 one and one? Whats eight minus two? (math)阅读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”（apsycholinguisticguessinggame）。predictingguessinginferring(三)运用空间表征策略，开发视觉-空间智能视觉-空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。 Graphs (visual) tables (visual) figures (visual) flowcharts (visual)Time DateLocation Numberofpeoplekil
17、ledDamageEarthquakein1906Earthquakein1989(四)营造音乐环境，培养音乐智能音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐;唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为:先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。English musicals (music)M
18、usic and English vocabulary learning (music)The Baroque music (1600-1750) as backdrop of language learning (music)Rap/chant/songs(五)加强动觉训练，提高肢体-运动智能肢体一运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展;在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。English and bodily-kinesthetic intelligenceRole pl
19、ay in English learning (bodily)Drama in English learning (bodily)Making salad, making English bookmarks, cutting English ads from papers, designing English wallpapers (bodily)TPR (bodily)现行教材把课堂游戏纳人教学内容，其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮
20、演去熟练肢体语言。(六)开展合作学习，塑造人际交往智能人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。English cooperative learning (inter)Conflict management through competitive games, drama, debate (inter)Community learning and global issues (inter)Culture learning (inter)(七)认识元认知要素
21、，开启自我认识智能自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。Self-esteem, self image, self-respect, self-realization (intra)Praise students for intrapersonal intelligence (intra)Metacognition, reflection, affect ma
22、nagement, learner autonomy (intra)(八)训练观察技能，改善自然智能自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。English and observationHolistic reading (naturalist)Pre-reading questions (naturalist)Structure of a text (naturalist)新课程
23、提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视(图画或文字)、听(录音)、唱(英文歌曲)活动相:交替，说(口语)与(角色)表演活动相结合，以训练不同的智
24、能。根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引人课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语。根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能。运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。是泥土，可以烧成砖瓦；是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。是金子，就应该放出光彩。
