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1、关注文体关注文体 凸显语用凸显语用2013浙江省小学语文浙江省小学语文“疑难问题解决疑难问题解决”专题研训侧记专题研训侧记沈家门小学沈家门小学沈家门小学沈家门小学 阮水芬阮水芬阮水芬阮水芬研训活动概况研训活动概况 2013浙江省小学语文浙江省小学语文“疑难问题解决疑难问题解决”专专题研训活动的主题为题研训活动的主题为“关注文体，凸显语用关注文体，凸显语用”。分分诗歌教学、叙事性文章教学、说明性文章教学诗歌教学、叙事性文章教学、说明性文章教学三大版块，各版块分别安排课堂展示、专家点评、三大版块，各版块分别安排课堂展示、专家点评、名师讲座以及主题论坛等。名师讲座以及主题论坛等。 语文教学的核心目标
2、就是引导学生语文教学的核心目标就是引导学生“学学习语言文字运用习语言文字运用”，在这里我们简称为在这里我们简称为“语用语用”。 何谓何谓文体文体？文体就是文章的体裁，是？文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。的具体样式或类别。 项目项目时间时间 上课上课讲座讲座授课教师授课教师内容内容讲座专家讲座专家内容内容6月18日 瑞安市安阳实验瑞安市安阳实验小学副校长小学副校长彭永帆彭永帆 童年的水童年的水墨画墨画 王崧舟王崧舟 语文回家的路怎语文回家的路怎么走么走语境视野语境视野下的语用教学下的语用教学 杭州半山实验杭州半山实验
3、小学小学陆霞陆霞 渔夫的故渔夫的故事事 全省各县市全省各县市教师代表教师代表 主题论坛主题论坛 温州市教育教学温州市教育教学研究院研究院曹鸿飞曹鸿飞 除三害除三害 6月19日 永嘉外国语学校永嘉外国语学校林佩林佩 真理诞生真理诞生于一百个问于一百个问题之后题之后 滕春友滕春友“语用语用”教学教学致力于培养学生致力于培养学生的祖国语言文字运的祖国语言文字运用能力用能力 福建省著名特级福建省著名特级教师教师林莘林莘 蟋蟀的住蟋蟀的住宅宅 滕春友： “语用语用”教学教学致力于培养学生的祖国致力于培养学生的祖国语言文字运用能力语言文字运用能力 “语用教学语用教学”的意的意义义“语用教学语用教学”的词的
4、词解解“语用教学语用教学”的策的策略略 依据年段关注文体凸显“语用” “关注文体，凸显语用关注文体，凸显语用”教学建议教学建议 首先，了解文体，可以帮助教师确定教学目标，明首先，了解文体，可以帮助教师确定教学目标，明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。不同的文体有独特的功能和语体特点。不同的文体有独特的功能和语体特点。 其次，了解文体，有利于指导学法，使学生掌握不其次，了解文体，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。到会学一类。 再次，有利于教师设计
5、教学结构，优化教学过程。再次，有利于教师设计教学结构，优化教学过程。 2011版课标在高年段的教学目标中明确版课标在高年段的教学目标中明确提出了叙事性文章、说明性文章和诗歌等各提出了叙事性文章、说明性文章和诗歌等各种文体的阅读要求，指出：种文体的阅读要求，指出： “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。法。”结构特征、主题思想、语言表达。结构特征、主题思想、语言表达。 依据依据“整体整体部分部分整体整体”的阅读教学基本规的阅读教学基本规则，在具体的教学中，可以做好以下三大版块的则，在具
6、体的教学中，可以做好以下三大版块的教学：教学：一、整体感知，把握文体特征，找出一、整体感知，把握文体特征，找出“这一类这一类”篇目的教学共性。篇目的教学共性。二、精读感悟，分析文本特点，找到二、精读感悟，分析文本特点，找到“这一个这一个”篇章的教学个性。篇章的教学个性。三、整体深化，归纳文章情感，感悟深层结构规三、整体深化，归纳文章情感，感悟深层结构规律。律。 一、整体感知，把握文体特征，找出一、整体感知，把握文体特征，找出“这一类这一类”篇目的教学共性。篇目的教学共性。第一类：叙事性课文的教学第一类：叙事性课文的教学第一类：叙事性课文的教学第一类：叙事性课文的教学 “阅读叙事性作品，了解事件
7、梗概，能简单描阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”2011版课标版课标 u 第一要关注课文记叙了什么事。特别要把握课文的第一要关注课文记叙了什么事。特别要把握课文的结构及构成事件的时间、地点、人物、起因、经过、结构及构成事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素。结果等六要素。u第二是要明确课文记叙的事件反映了什么认识、思第二是要明确课文记叙的事件反映了什么认识、思想，即课文的中心思想。想，即课文的中心思想。u第三，要明确课文
8、是通过哪些重点词句和细节、场第三，要明确课文是通过哪些重点词句和细节、场景、人物来表现课文所要表达的中心意思的。景、人物来表现课文所要表达的中心意思的。渔夫的故事渔夫的故事 杭州半山实验小学杭州半山实验小学 陆霞陆霞除三害除三害 温州教育教学院温州教育教学院 曹鸿飞曹鸿飞第二类：说明性课文的教学第二类：说明性课文的教学第二类：说明性课文的教学第二类：说明性课文的教学教学要素教学要素事物性说明文事物性说明文蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅福建省著名特级教师福建省著名特级教师林莘林莘事理性说明文事理性说明文真理诞生于一百个问真理诞生于一百个问题之后题之后永嘉外国语学校永嘉外国语学校 林佩林佩文章要说明什么？文
9、章要说明什么？了解内容要点了解内容要点 解说事物解说事物说明事理说明事理从哪几方面说明？从哪几方面说明？理清结构顺序理清结构顺序 解说形状、构造、解说形状、构造、用途等。关注结构：用途等。关注结构：并列式、总分总式、并列式、总分总式、连贯式、递进式。连贯式、递进式。 提出观点提出观点例证例证观点观点总结观点总结观点 用什么方法说明？用什么方法说明？欣赏语言表达欣赏语言表达 作比较、打比方、作比较、打比方、列数字、举例子等列数字、举例子等 举例子、引用等举例子、引用等 第三类：诗词类课文的教学第三类：诗词类课文的教学 2011版课标对诗词类课文的教学要求有两个显著版课标对诗词类课文的教学要求有两
10、个显著的特点：的特点： 第一是关于诵读的要求：第一是关于诵读的要求： 低年级：在诵读中低年级：在诵读中“展开想象，获得初步的情感体展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。验，感受语言的优美。” 中年级：中年级：“在诵读过程中体验情感，展开想象，领在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。悟诗文的大意。” 高年级：高年级：“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。的内容和情感。” 第二是对诗词的理解要求：第二是对诗词的理解要求： 首先是字面意思的疏通；其次是对内容的理解把握。首先是字面意思的疏通；其次是对内容的理解把握。组诗童年的水墨画组诗童
11、年的水墨画 瑞安市安阳实验小学副校长瑞安市安阳实验小学副校长 彭永帆彭永帆以六年级上册月光曲的教学为例以六年级上册月光曲的教学为例 （一）整体感知阶段：把握主要内容，感悟表层（一）整体感知阶段：把握主要内容，感悟表层结构特征结构特征主要内容的把握主要内容的把握： “简洁而又全面简洁而又全面” 德国著名音乐家贝多芬同情穷兄妹俩，为他们弹琴，德国著名音乐家贝多芬同情穷兄妹俩，为他们弹琴，又有感于盲姑娘对音乐的痴迷，而即兴创作月光曲。又有感于盲姑娘对音乐的痴迷，而即兴创作月光曲。 表层结构的梳理：表层结构的梳理：走在路上走在路上走近茅屋走近茅屋走进茅屋走进茅屋离开茅屋离开茅屋 （二）精读感悟阶段：在
12、品读中凸显单元的（二）精读感悟阶段：在品读中凸显单元的“语用语用”专题专题 1.关注单元的关注单元的“语用语用”专题专题人文内容人文内容语用内容语用内容 学习课文，在感受艺术的魅力、欣赏艺术学习课文，在感受艺术的魅力、欣赏艺术美的过程中或基础上，学习作者展开联想和美的过程中或基础上，学习作者展开联想和想象的表达方法。想象的表达方法。 学习课文是如何通过联想和想象的描写，学习课文是如何通过联想和想象的描写，表现音乐的魅力和人物的情感。表现音乐的魅力和人物的情感。这样，教学的核心目标这样，教学的核心目标便指向了便指向了“语用语用”学习学习“联想和想象联想和想象”及其表达方式。及其表达方式。 2.生
13、成实际的生成实际的“语用语用”内容内容 语文中的语文中的“语用语用”教学要引导学生在课文情境和教学要引导学生在课文情境和语境的学习中，感悟它们的特点与运用规律，这便语境的学习中，感悟它们的特点与运用规律，这便是语文教学的实践性。是语文教学的实践性。 要根据课文具体的语用特征，学习相应的语用方要根据课文具体的语用特征，学习相应的语用方法、规律或规则。法、规律或规则。月光曲的第月光曲的第89自然段的教学：自然段的教学：一是联想和想象产生的环境；一是联想和想象产生的环境；二是它们在表现音乐魅力和人物感情方面的作用。二是它们在表现音乐魅力和人物感情方面的作用。（1）学习课文第）学习课文第8自然段：认识
14、联想、想象产生的环境自然段：认识联想、想象产生的环境在贝多芬要再弹一曲的时候，屋子里发生了哪些变化？这在贝多芬要再弹一曲的时候，屋子里发生了哪些变化？这些变化对贝多芬弹奏这首曲子有什么影响？些变化对贝多芬弹奏这首曲子有什么影响？他他“望了望望了望”穷兄妹俩，心里会想些什么？穷兄妹俩，心里会想些什么？（2）学习课文第）学习课文第9自然段：感悟联想、想象的妙处自然段：感悟联想、想象的妙处体会联想、想象的内容体会联想、想象的内容海面：平静海面：平静波涛汹涌；月光：柔和波涛汹涌；月光：柔和照亮海面；照亮海面；音乐：舒缓音乐：舒缓高亢激昂。高亢激昂。感悟人物心灵的相通感悟人物心灵的相通感受联想、想象的作
15、用感受联想、想象的作用假如删去文章中联想、想象的内容，可以吗？为什么？假如删去文章中联想、想象的内容，可以吗？为什么？语用练习：语用练习：生欣赏音乐生欣赏音乐步步高步步高听听着着音音乐乐，你你的的眼眼前前出出现现的的是是怎怎样样的的画画面面？赶赶快快拿拿出出你你的的笔笔，把把你你想想象象到到的的画画面面捕捕捉捉下下来来。以以“我我静静静静地地听听着着，仿仿佛佛看看到到了了”开头写一段话。开头写一段话。 教师小结：教师小结： 这就是联想和想象的作用。它不但能把我们看不到的这就是联想和想象的作用。它不但能把我们看不到的东西表现出来，而且能够表现人物的心灵与情感。在记事东西表现出来，而且能够表现人物
16、的心灵与情感。在记事中恰当地加进联想和想象，文章就会更加充实、生动，表中恰当地加进联想和想象，文章就会更加充实、生动，表达的情境和感情就会更加丰富、深刻。达的情境和感情就会更加丰富、深刻。（三）整体深化阶段：归纳文章情感，感悟（三）整体深化阶段：归纳文章情感，感悟深层结构规律深层结构规律 文章的深层结构指蕴含在文章表层内容结构文章的深层结构指蕴含在文章表层内容结构中作者的情感发展或思维逻辑。中作者的情感发展或思维逻辑。 如，叙事性文章中事件叙述过程中作者或人物如，叙事性文章中事件叙述过程中作者或人物感情的变化及其规律，说明性文章中材料或观点感情的变化及其规律，说明性文章中材料或观点安排的思维逻
17、辑及其规律，等等。安排的思维逻辑及其规律，等等。 要求我们在课文整体把握的教学中，要求我们在课文整体把握的教学中，根据根据“这一篇课文这一篇课文”的结构特征，引导学的结构特征，引导学生感悟出生感悟出“这一类文章这一类文章”的结构规律，以的结构规律，以便学生在今后的阅读和写作中加以运用，便学生在今后的阅读和写作中加以运用，形成篇章深层结构的把握和表达能力。形成篇章深层结构的把握和表达能力。 地点地点地点地点 事件事件事件事件 情感情感情感情感 走在路上听到琴声触动走在路上听到琴声触动走在路上听到琴声触动走在路上听到琴声触动 走近茅屋听到对话感动走近茅屋听到对话感动走近茅屋听到对话感动走近茅屋听到
18、对话感动 走进茅屋弹奏一曲激动走进茅屋弹奏一曲激动走进茅屋弹奏一曲激动走进茅屋弹奏一曲激动 再奏一曲陶醉再奏一曲陶醉再奏一曲陶醉再奏一曲陶醉 离开茅屋记录下来创作离开茅屋记录下来创作离开茅屋记录下来创作离开茅屋记录下来创作 在这个文章结构线索中，在这个文章结构线索中，地点的变化地点的变化是学生阅是学生阅读之初获得的，读之初获得的，事件的发展事件的发展是在理解内容的过程中是在理解内容的过程中获得的，而获得的，而情感的线索情感的线索则是在深刻体会人物思想感则是在深刻体会人物思想感情之后获得的。情之后获得的。 “如何根据情感发展的表达需要，选择相如何根据情感发展的表达需要，选择相应的事件，安排叙述的顺序应的事件，安排叙述的顺序”。 叙事性文章典型的结构规律之一叙事性文章典型的结构规律之一 引导学生引导学生“学习语言文字运用学习语言文字运用”是语文教学的核心目标，阅读教学要是语文教学的核心目标，阅读教学要根据年段目标、单元的语用专题和课根据年段目标、单元的语用专题和课文的语用特征，在课文的整体把握、文的语用特征，在课文的整体把握、部分精读、整体深化的教学中，紧紧部分精读、整体深化的教学中，紧紧围绕围绕“语用语用”的核心目标，提高语文的核心目标，提高语文教学的成效。教学的成效。
