心理测量学(基础知识)

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1、心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1心理测量学心理测量学心理测量学心理测量学心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学3目目 录录 第一节第一节 概述概述 第二节第二节 心理心理测验的常模测验的常模 第三节第三节 心理心理测验的信度测验的信度 第四节第四节 心理心理测验的效度测验的效度 第五节第五节 心理心理测验的项目分析测验的项目分析 第六节第六节 心理测验的编制程序心理测验的编制程序 第七节第七节 心理测验的使用心理测验的使用退出退出心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学4第一节第一节 心理测量学概述心理测量学概述 心理测量学是心

2、理学的基本方法学课程之一，它主要讨论心理测量学是心理学的基本方法学课程之一，它主要讨论如何借助于标准化的心理测量工具如何借助于标准化的心理测量工具心理测验对个体的心理心理测验对个体的心理特征或心理状态进行评估，并将其数量化的过程。因此，它基特征或心理状态进行评估，并将其数量化的过程。因此，它基本的和重点的内容在于心理测验的编制方法、质量评估、实际本的和重点的内容在于心理测验的编制方法、质量评估、实际应用和结果解释，以及经典测验的介绍和使用。应用和结果解释，以及经典测验的介绍和使用。心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学5一一 心理测量的涵义、要素与量表心理测量的涵义、要素与

3、量表1. 心理测量及其构成元素心理测量及其构成元素 事物总在不断地运动变化，而其运动变化表现为多种属性在质或事物总在不断地运动变化，而其运动变化表现为多种属性在质或量上的改变，这些可变的事物的属性叫变量。利用一定的规则、方法量上的改变，这些可变的事物的属性叫变量。利用一定的规则、方法或工具，使事物的属性数量化，即确定一系列事物的属性值，就叫测或工具，使事物的属性数量化，即确定一系列事物的属性值，就叫测量。其构成元素有：事物（即事物的属性）、规则、数字。量。其构成元素有：事物（即事物的属性）、规则、数字。“规则规则”则是指这一过程具有科学依据、确定的程序和量化的标准；则是指这一过程具有科学依据、

4、确定的程序和量化的标准；“数字数字”一般具有：同一性或区分性、等级性或位次性、等距性、可加性。一般具有：同一性或区分性、等级性或位次性、等距性、可加性。 当被测量的变量是反映心理活动的属性或特征时，这种测量就叫当被测量的变量是反映心理活动的属性或特征时，这种测量就叫心理测量，如：记忆力测量、气质类型测量、焦虑水平测量等。心理测量，如：记忆力测量、气质类型测量、焦虑水平测量等。P348心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学62. 心理测量的基本要素心理测量的基本要素 测量有两个基本要素：参照点和单位测量有两个基本要素：参照点和单位 。其中参照点是测量过程计。其中参照点是测量过

5、程计算量的起点，包括绝对和相对参照点，绝对参照点就是绝对零点，相算量的起点，包括绝对和相对参照点，绝对参照点就是绝对零点，相对参照点则根据情境来人为规定，也叫相对零点；单位是测量中的等对参照点则根据情境来人为规定，也叫相对零点；单位是测量中的等值单元，它必须具备两个条件：有确定的意义、有相同的价值。值单元，它必须具备两个条件：有确定的意义、有相同的价值。 就心理测量来说：第一，测量中几乎没有绝对零点，大多是以相就心理测量来说：第一，测量中几乎没有绝对零点，大多是以相对零点来计算的；第二，测量中很少有相等单位，所以在对测量值进对零点来计算的；第二，测量中很少有相等单位，所以在对测量值进行解释时更

6、多看其相对意义，或将测量结果等值转换形成相等单位。行解释时更多看其相对意义，或将测量结果等值转换形成相等单位。 当然，心理测量常以行为测量来完成，而行为测量中是可以有绝当然，心理测量常以行为测量来完成，而行为测量中是可以有绝对零点和相等单位的。如学习能力无绝对零点，但考试成绩有零分。对零点和相等单位的。如学习能力无绝对零点，但考试成绩有零分。P349心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学73. 测量量表及其种类测量量表及其种类 如将事物某一属性的可能取值全部列出并按其相对位置排列，就如将事物某一属性的可能取值全部列出并按其相对位置排列，就构成了一个测量标尺，这一标尺就叫测量

7、量表（构成了一个测量标尺，这一标尺就叫测量量表（measure scale）。按）。按照测量量表是否具有绝对零点、相等单位，以及测量所得数值的对比照测量量表是否具有绝对零点、相等单位，以及测量所得数值的对比关系，我们可以将测量量表划分为四种：关系，我们可以将测量量表划分为四种：（1）命名量表，也叫称名量表；）命名量表，也叫称名量表； （2）顺序量表，也叫等级量表；）顺序量表，也叫等级量表；（3）等距量表；）等距量表； （4）等比量表）等比量表 这里需要注意：（这里需要注意：（1）各种量表值的意义；（）各种量表值的意义；（2）各种量表的量化）各种量表的量化水平；（水平；（3）各种量表测量值允许的

8、运算（加、减、乘、除）；（）各种量表测量值允许的运算（加、减、乘、除）；（4）心理测量大多是在顺序量表上进行的。心理测量大多是在顺序量表上进行的。P349心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学8 能够用来完成心理测量的标准化工具或程序叫心理测验，也叫心能够用来完成心理测量的标准化工具或程序叫心理测验，也叫心理量表。定义：心理学家依据一定心理学理论和系统观察、取样，而理量表。定义：心理学家依据一定心理学理论和系统观察、取样，而精心编制的一系列刺激项目及其标准化形式，就叫心理测验。心理测精心编制的一系列刺激项目及其标准化形式，就叫心理测验。心理测量就是心理测验的使用过程，它是收

9、集个体对这一系列刺激项目的反量就是心理测验的使用过程，它是收集个体对这一系列刺激项目的反应资料，进而对其心理特征、能力及其他心理结构进行评定的过程。应资料，进而对其心理特征、能力及其他心理结构进行评定的过程。 所以从某种意义上说，心理测量就是从人的众多相关行为中进行所以从某种意义上说，心理测量就是从人的众多相关行为中进行取样，然后由这一行为样本推断其心理品质或心理状态。取样，然后由这一行为样本推断其心理品质或心理状态。二、心理测验的基本概念二、心理测验的基本概念1. 什么叫做心理测验？什么叫做心理测验？P350心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学9为理解心理测验，再强调三

10、点：为理解心理测验，再强调三点：第一，心理测验所提供的是一系列刺激项目，借此收集被试对这些刺第一，心理测验所提供的是一系列刺激项目，借此收集被试对这些刺激的反应资料，所以心理测验实际上是进行行为取样的过程。为使收激的反应资料，所以心理测验实际上是进行行为取样的过程。为使收集来的行为资料意义较确定，测验项目应具体、直接、语义单一，尽集来的行为资料意义较确定，测验项目应具体、直接、语义单一，尽量不使用含糊、抽象和有较大不确定性的问题；量不使用含糊、抽象和有较大不确定性的问题；第二，测验不需要涉及某类行为的所有方面，而要有所选择，即要进第二，测验不需要涉及某类行为的所有方面，而要有所选择，即要进行行

11、为取样，选取那些能有效反映所想要测量的心理特征或倾向；行行为取样，选取那些能有效反映所想要测量的心理特征或倾向；第三，测验应是标准化的，即其编制、施用、评分和结果解释都必须第三，测验应是标准化的，即其编制、施用、评分和结果解释都必须按照系统程序和科学化的规则来进行。按照系统程序和科学化的规则来进行。P350心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学10心理测验的三要素心理测验的三要素第一，第一，行为样组行为样组。心理测量是通过个体一组相关的行为测量间接完成。心理测量是通过个体一组相关的行为测量间接完成的，所以其成功与否，或准确性高低，取决于心理测验中的行为取样的，所以其成功与否

12、，或准确性高低，取决于心理测验中的行为取样的有效性；的有效性；第二，第二，标准化标准化。心理测量更看重个体间测量结果的比较关系，为了使。心理测量更看重个体间测量结果的比较关系，为了使得测量结果具有可比性，心理测验必须标准化；得测量结果具有可比性，心理测验必须标准化；第三，第三，客观性客观性。客观性是指测量结果较少受到主观的、其他偶然因素。客观性是指测量结果较少受到主观的、其他偶然因素影响，而获得可靠结果。进行良好的行为取样和进行标准化，都是为影响，而获得可靠结果。进行良好的行为取样和进行标准化，都是为了保证测量结果的客观性。了保证测量结果的客观性。P350心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-

13、心理测量学心理测量学11心理测验的特点决定了心理测量的性质心理测验的特点决定了心理测量的性质第一，因为心理测验提供的是一个刺激序列，使用测验所获得的是人第一，因为心理测验提供的是一个刺激序列，使用测验所获得的是人对这一刺激系列的反应资料，然后再推断其内在的心理特质，所以心对这一刺激系列的反应资料，然后再推断其内在的心理特质，所以心理测量具有理测量具有间接性间接性；第二，针对测验的刺激项目，我们获得的主要是被试对刺激的反应倾第二，针对测验的刺激项目，我们获得的主要是被试对刺激的反应倾向或反应强度，不具有绝对零点和绝对意义，只具有相对意义，所以向或反应强度，不具有绝对零点和绝对意义，只具有相对意义

14、，所以心理测量具有心理测量具有相对性相对性；第三，测验中的项目选择、施测程序、结果的分析与解释均是经过标第三，测验中的项目选择、施测程序、结果的分析与解释均是经过标准化的，这决定了心理测量具有相对的可靠性，即具有准化的，这决定了心理测量具有相对的可靠性，即具有客观性客观性。P351心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学122. 心理测验的分类心理测验的分类按测验的功能或目标不同：按测验的功能或目标不同：智力智力测验、特殊能力测验、人格测验测验、特殊能力测验、人格测验按测验材料的性质不同：按测验材料的性质不同：文字测验、操作测验文字测验、操作测验按测验材料的严谨程度不同：按测

15、验材料的严谨程度不同：客观测验、客观测验、投射测验投射测验按测验的方式不同：按测验的方式不同：个别测验、团体测验个别测验、团体测验按测验对被试要求的不同：按测验对被试要求的不同：最高作为测验、典型行为测验最高作为测验、典型行为测验按测验的目的不同：按测验的目的不同：描述性测验描述性测验、诊断性测验、预测性测验诊断性测验、预测性测验P353心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学13三、如何看待心理测验三、如何看待心理测验第一，万能论：心理测验测验完美无缺，可以解决一切问题；第一，万能论：心理测验测验完美无缺，可以解决一切问题；第二，无用论：侵犯隐私，违背民主原则第二，无用论：

16、侵犯隐私，违背民主原则 ， 种族歧视，宿命论等；种族歧视，宿命论等；第三，心理测验就是智力测验：第三，心理测验就是智力测验： 心理测验心理测验=智力测验智力测验=智商智商=遗传决定论遗传决定论错误看法错误看法P351心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学14正确看法正确看法第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规律性的认知和进行科学决策；律性的认知和进行科学决策；第二，心理测验

17、作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带第二，心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠的。的。“无用论无用论”和和“万能论万能论”都是错误的；都是错误的；第三，心理测验不等于智力测验，更不能说成是第三，心理测验不等于智力测验，更不能说成是“遗传决定论遗传决定论”。P351心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学15四、心理测验在心理咨询中的应用四、心理测验在心理咨询中的应用1. 心理测验与心理咨询的关系心理测验与心理咨询的关系 心理测验对

18、心理咨询的影响心理测验对心理咨询的影响：（：（1）提供关于个体心理特质、心理提供关于个体心理特质、心理状态、心理发展的客观资料状态、心理发展的客观资料 ，为教育心理咨询、发展预测咨询，为教育心理咨询、发展预测咨询 、职业、职业指导提供依据；（指导提供依据；（2）作为诊断、甄别与疗效评估的工具，使心理咨询）作为诊断、甄别与疗效评估的工具，使心理咨询具有更高的操作性、针对性和有效性；（具有更高的操作性、针对性和有效性；（3）巧妙使用，可以作为心理）巧妙使用，可以作为心理咨询与治疗的手段之一，达到意想不到的效果。咨询与治疗的手段之一，达到意想不到的效果。 心理咨询对心理测验的影响：（心理咨询对心理测

19、验的影响：（1）心理咨询与治疗实践的需要直）心理咨询与治疗实践的需要直接刺激和推动了心理测验的发展；（接刺激和推动了心理测验的发展；（2）心理咨询与治疗过程获得的资）心理咨询与治疗过程获得的资料丰富和推动了心理学理论和测验技术的完善与发展。料丰富和推动了心理学理论和测验技术的完善与发展。P355心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学162. 我国心理咨询中运用较多的心理测验我国心理咨询中运用较多的心理测验（1）智力测验：比奈智力测验、韦克斯勒智力测验、）智力测验：比奈智力测验、韦克斯勒智力测验、瑞文标准推理测瑞文标准推理测验验等。测查智力发展水平或进行智障诊断；等。测查智力

20、发展水平或进行智障诊断；（2）人格测验）人格测验 ：艾森克人格问卷（：艾森克人格问卷（ EPQ）、卡特尔）、卡特尔16 种人格因素问种人格因素问卷（卷（16PF）、明尼苏达多项人格调查表（）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等）等 。这些测验可以。这些测验可以达到了解、诊断和预测的目的；达到了解、诊断和预测的目的；（3）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、恐怖量表等恐怖量表等 。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。P355心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量

21、学心理测量学17五、心理测验的发展简史五、心理测验的发展简史1. 现代心理测验的开始现代心理测验的开始 （1）英国的高尔顿（）英国的高尔顿（F.Galton）。受达尔文进化论的影响，最早）。受达尔文进化论的影响，最早关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）发展出积差发展出积差相关，为心理测验奠定了统计学基础，使

22、心理测验的信度、效度评相关，为心理测验奠定了统计学基础，使心理测验的信度、效度评估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的后的6年。年。 波林：在测验领域，波林：在测验领域，“19世纪世纪80年代是高尔顿的年代是高尔顿的10年，年，90年代年代是卡特尔的是卡特尔的10年，年，20世纪头世纪头10年则是比内的年则是比内的10年。年。”P357心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学18（2）心理测验的概念和标准化思想的提出）心理测验的概念和标准化思想的提出 美国著名心理学家卡特尔（美国著名心理学家卡特尔（ James M.

23、Cattell）于）于1890年在年在心理心理杂志上发表杂志上发表 心理测验与测量心理测验与测量，首次正式提出，首次正式提出“心理心理测验测验”（mental test）的概念，并强调了心理测验标准化、制订常）的概念，并强调了心理测验标准化、制订常模的重要性。模的重要性。P357心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学19（3）世界上第一个正式的心理测验）世界上第一个正式的心理测验 1904年，法国公共教育部成立了一个专门研究学习落后儿童教育年，法国公共教育部成立了一个专门研究学习落后儿童教育方法的委员会，比奈（方法的委员会，比奈（ A. Binet）成为该委员会成员）成为该

24、委员会成员 ，他开始着手制，他开始着手制订有效方法来甄别学校中那些学习成绩差者，哪些是由于智力落后造订有效方法来甄别学校中那些学习成绩差者，哪些是由于智力落后造成的。在西蒙（成的。在西蒙（T. Simon）医生协助下，比奈于次年发表）医生协助下，比奈于次年发表 诊断异常诊断异常儿童智力的新方法儿童智力的新方法，公布一个由，公布一个由30个项目组成的粗略量表，这就是个项目组成的粗略量表，这就是第一个正式的智力测验第一个正式的智力测验 ，被称为比奈，被称为比奈-西蒙智力测验西蒙智力测验 。比内在。比内在 1908年年发表修订版测验时，第一次使用了心理年龄（发表修订版测验时，第一次使用了心理年龄（m

25、ental age，简称，简称MA）的概念。的概念。P358心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学20 比奈智力量表后传到美国，经斯坦福大学的推孟比奈智力量表后传到美国，经斯坦福大学的推孟 (Terman)教授修订于教授修订于1916年发表了被广泛使用的智力测验，即斯坦福年发表了被广泛使用的智力测验，即斯坦福-比比奈智力量表，该量表第一次提出了智力商数的概念，简称智商奈智力量表，该量表第一次提出了智力商数的概念，简称智商（intelligence ratio，简称，简称IQ）。）。 比内的主要工作从比内的主要工作从1898年发表年发表人格心理学中的测量人格心理学中的测量提提

26、出许多测验开始直至出许多测验开始直至1911年去世，去世当年发表了他的智力测年去世，去世当年发表了他的智力测验的第二次修订版。验的第二次修订版。P358心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学212. 现代心理测验的发展现代心理测验的发展（1）操作测验的发展。比奈）操作测验的发展。比奈-西蒙量表以言语测验为主，制约了对整西蒙量表以言语测验为主，制约了对整体智力的测验和测验向某些人群的推广，于是出现操作性测验；体智力的测验和测验向某些人群的推广，于是出现操作性测验；（2）团体智力测验的发展。第一次世界大战之前，主要是属于个人）团体智力测验的发展。第一次世界大战之前，主要是属于个

27、人测验，后因战争需要，团体智力测验迅速发展；测验，后因战争需要，团体智力测验迅速发展；（3）能力倾向测验的发展。）能力倾向测验的发展。20世纪世纪30年代，因素分析技术使智力结年代，因素分析技术使智力结构理论迅速发展，促进了智力测验，特别是能力倾向测验的发展。构理论迅速发展，促进了智力测验，特别是能力倾向测验的发展。（4）人格测验的发展。）人格测验的发展。20世纪世纪40年代，由于社会动荡，人格障碍成年代，由于社会动荡，人格障碍成为社会生活中的突出问题，这推动了人格理论的繁荣和发展为社会生活中的突出问题，这推动了人格理论的繁荣和发展, 也进而也进而推动了人格测验的发展。推动了人格测验的发展。P

28、358心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学223. 现代心理测验在中国的发展现代心理测验在中国的发展 在在20世纪二三十年代，我国早期心理学家进行了比奈智力量表世纪二三十年代，我国早期心理学家进行了比奈智力量表的引进和修订工作。陈鹤琴等著名心理学家进行了大量教育心理的的引进和修订工作。陈鹤琴等著名心理学家进行了大量教育心理的测验和研究工作。后因抗战爆发，测验工作处于停滞。建国后的最测验和研究工作。后因抗战爆发，测验工作处于停滞。建国后的最初几年，心理测验也得到发展，但后因学习苏联批判儿童学，连带初几年，心理测验也得到发展，但后因学习苏联批判儿童学，连带儿童学的研究方法儿童

29、学的研究方法心理测验也受到批判。心理测验也受到批判。 进入进入20世纪世纪80年代后，我国的心理测验得到顺利发展，主要进年代后，我国的心理测验得到顺利发展，主要进行了智力与人格量表的引进和修订。近年，主要致力于测验的本土行了智力与人格量表的引进和修订。近年，主要致力于测验的本土化工作，编制适合于我国文化背景的智力测验、适应行为量表等。化工作，编制适合于我国文化背景的智力测验、适应行为量表等。P358心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学231. 用心理量表将心理现象数量化的方法是（）。用心理量表将心理现象数量化的方法是（）。 A. 个案法个案法 B. 会谈法会谈法 C. 观

30、察法观察法 D. 测量法测量法2. 测量的二要素是（）。测量的二要素是（）。 A. 行为样组行为样组 B. 参照点参照点 C. 客观性客观性 D. 标准化标准化 E. 单位单位3. 测量结果可以进行加减乘除运算的量表是（）。测量结果可以进行加减乘除运算的量表是（）。 A. 命名量表命名量表 B. 顺序量表顺序量表 C. 等距量表等距量表 D. 等比量表等比量表4. 心理测验的要素是（）。心理测验的要素是（）。 A. 行为样组行为样组 B. 参照点参照点 C. 客观性客观性 D. 标准化标准化 E. 单位单位5. 心理测验或心理测量的性质包括（）。心理测验或心理测量的性质包括（）。 A. 神秘性

31、神秘性 B. 间接性间接性 C. 准确性准确性 D. 客观性客观性 E. 相对性相对性返回返回 目录目录本节学习检测题本节学习检测题心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学246. 按测验的功能或目标分类，心理测验包括（）。按测验的功能或目标分类，心理测验包括（）。 A. 个人测验个人测验 B. 智力测验智力测验 C. 文字测验文字测验 D. 特殊能力测验特殊能力测验 E. 人格测验人格测验7. 下列有关心理测验性质的描述哪项是正确的（）。下列有关心理测验性质的描述哪项是正确的（）。 A. 心理测验可以直接反映心理品质的量心理测验可以直接反映心理品质的量 B. 心理测验分数是

32、心理品质的相对估计心理测验分数是心理品质的相对估计 C. 心理测验分数是绝对客观的，没有主观因素参与心理测验分数是绝对客观的，没有主观因素参与 D. 如果两个人的测验分数相等，那么他们的心理品质也完全相同如果两个人的测验分数相等，那么他们的心理品质也完全相同8. 根据测验目的，可将心理测验划分为预测性、诊断性和（）等形式。根据测验目的，可将心理测验划分为预测性、诊断性和（）等形式。 A. 文字性文字性 B. 非文字性非文字性 C. 计划性计划性 D. 描述性描述性9. 我国心理门诊运用较多的心理测验主要有（）。我国心理门诊运用较多的心理测验主要有（）。 A. 智力测验智力测验 B. 管理能力测

33、验管理能力测验 C. 人格测验人格测验 D. 心理评定量表心理评定量表 E. 团体智力测验团体智力测验返回返回 目录目录心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学2510. 最早关注个别差异测量并提出相关概念的学者是（）。最早关注个别差异测量并提出相关概念的学者是（）。 A. 高尔顿高尔顿 B. 卡特尔卡特尔 C. 比内比内 D. 推孟推孟 11. 最早提出最早提出“心理测验心理测验”概念，并强调要建立常模的学者是（）。概念，并强调要建立常模的学者是（）。 A. 高尔顿高尔顿 B. 卡特尔卡特尔 C. 比内比内 D. 推孟推孟 12. 完成了第一个正式心理测验编制的学者是（）。

34、完成了第一个正式心理测验编制的学者是（）。 A. 高尔顿高尔顿 B. 卡特尔卡特尔 C. 比内比内 D. 推孟推孟 13. 最早使用智力商数概念的学者是（）。最早使用智力商数概念的学者是（）。 A. 高尔顿高尔顿 B. 卡特尔卡特尔 C. 比内比内 D. 推孟推孟 14. 在比在比-西测验问世后，心理测验的主要发展为（）。西测验问世后，心理测验的主要发展为（）。 A. 操作测验的发展操作测验的发展 B. 团体测验的发展团体测验的发展 C. 能力倾向测验的发展能力倾向测验的发展 D. 人格测验的发展人格测验的发展返回返回 目录目录心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学26第二

35、节第二节 测验的常模测验的常模 常模，就是常定模具，是衡量被试分数相对高低的固定对照常模，就是常定模具，是衡量被试分数相对高低的固定对照“模模板板”，它由，它由“原始分原始分”与与“导出分导出分”组成，实际上就是组成，实际上就是“测验所得原测验所得原始分始分”与与“在相应人群中该分排位的等级在相应人群中该分排位的等级”的对照表。的对照表。 导出分也叫常模分，是根据常模样本施测的分数计算出来的，然导出分也叫常模分，是根据常模样本施测的分数计算出来的，然后就成为评估被试测验分数的标准或基础。导出分是具有参照点和单后就成为评估被试测验分数的标准或基础。导出分是具有参照点和单位的一个意义明显的测验量表

36、，是一个排位值。当被试参加测验，得位的一个意义明显的测验量表，是一个排位值。当被试参加测验，得到了原始分数之后，与常模对照，即可得到排位分。到了原始分数之后，与常模对照，即可得到排位分。一、一、 常模与常模分数常模与常模分数心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学27二、常模团体及其测量分数的转换二、常模团体及其测量分数的转换1. 什么叫做常模团体？什么叫做常模团体？ 常模团体是具有某种共同特征的人组成的一个群体，或者是该常模团体是具有某种共同特征的人组成的一个群体，或者是该群体的一个代表性样本。确定常模团体的方法是：先由测验将要施群体的一个代表性样本。确定常模团体的方法是：

37、先由测验将要施测的对象确定一般总体，然后根据常模拟适用的范围确定目标总体，测的对象确定一般总体，然后根据常模拟适用的范围确定目标总体，再从目标总体中抽取一代表性样本，就形成了一个常模团体。再从目标总体中抽取一代表性样本，就形成了一个常模团体。 就一个测验，可以根据被试特征的不同选择出多个不同的常模就一个测验，可以根据被试特征的不同选择出多个不同的常模团体，制订出多个常模，以适用于对不同被试的测量与评估。团体，制订出多个常模，以适用于对不同被试的测量与评估。（一）常模团体（一）常模团体P360心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学282. 常模团体的条件常模团体的条件适合于选

38、用的常模团体必须符合下列条件：适合于选用的常模团体必须符合下列条件：（1）所测群体的构成必须是界定明确的；）所测群体的构成必须是界定明确的；（2）常模团体必须是所测群体的代表性样本，以保证分数的分布特）常模团体必须是所测群体的代表性样本，以保证分数的分布特征与目标总体一致；征与目标总体一致；（3）样本大小要适当：样本大小的关键是看其是否具有代表性（总）样本大小要适当：样本大小的关键是看其是否具有代表性（总体小，只有几十人，则需体小，只有几十人，则需100的样本；总体大，样本也要大，一般的样本；总体大，样本也要大，一般不少于不少于30或或100人；全国性常模，一般应有人；全国性常模，一般应有20

39、003000人为宜）；人为宜）；（4）具有时空的新近性。）具有时空的新近性。P360心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学293. 常模团体的取样方法常模团体的取样方法 取样就是从目标总体中抽取有代表性的样本，其方法包括概率取样就是从目标总体中抽取有代表性的样本，其方法包括概率性抽样和非概率性抽样两类。具体做法有：性抽样和非概率性抽样两类。具体做法有： （1）简单随机抽样；）简单随机抽样； （2）系统随机抽样；）系统随机抽样； （3）分组抽样；）分组抽样； （4）分层抽样）分层抽样 （5） 整群随机抽样；整群随机抽样； 。P361心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测

40、量学心理测量学32（二）常模团体分数的转换（二）常模团体分数的转换 常模团体的被试均按标准程序参加测验，就可以得到每个常模团体的被试均按标准程序参加测验，就可以得到每个被试的测验分数，将这些分数按大小顺序排列，就可以得到一被试的测验分数，将这些分数按大小顺序排列，就可以得到一个分数分布表、一系列排位等级，由此可确定各种等级位数和个分数分布表、一系列排位等级，由此可确定各种等级位数和标准分数：百分等级、百分点（百分位数）、十分位数、四分标准分数：百分等级、百分点（百分位数）、十分位数、四分位数、标准分等。位数、标准分等。 有了上述排位值或标准分，就可以找到某一被试测验分数有了上述排位值或标准分，

41、就可以找到某一被试测验分数的相对排位，这种排位值就是常模分数。的相对排位，这种排位值就是常模分数。P361心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学33返回返回 目录目录心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学34三、常模的类型三、常模的类型1. 发展常模（年龄量表）发展常模（年龄量表）（1）发展顺序量表）发展顺序量表 发展顺序量表，就是对正常儿童样本的心理或行为能力的发发展顺序量表，就是对正常儿童样本的心理或行为能力的发展顺序进行观测，并制订出各种发展水平与年龄的对照表，这种展顺序进行观测，并制订出各种发展水平与年龄的对照表，这种对照表就是发展顺序量表，它可

42、以提供给人们的是关于各年龄正对照表就是发展顺序量表，它可以提供给人们的是关于各年龄正常儿童所具有的能力或行为方式。它是最直观的发展常模，最早常儿童所具有的能力或行为方式。它是最直观的发展常模，最早的范例是葛塞尔发展顺序量表。的范例是葛塞尔发展顺序量表。P363心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学35葛塞尔发展程序表葛塞尔发展程序表 葛塞尔发展程序表是按月份显示儿童在运动水平、适应性、语葛塞尔发展程序表是按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四方面大致的发展水平。他强调儿童发展的规律性、顺言、社会性四方面大致的发展水平。他强调儿童发展的规律性、顺序性。具体如：序性。

43、具体如： 4 周：能控制眼睛运动，去追随一个对象；周：能控制眼睛运动，去追随一个对象； 16周：能使头保持平衡；周：能使头保持平衡； 28周：能用手抓握东西，并摆玩它；周：能用手抓握东西，并摆玩它； 40周：能控制躯干、坐立或爬行；周：能控制躯干、坐立或爬行； 52周：能控制腿脚运动、站立或行走。周：能控制腿脚运动、站立或行走。P363心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学36皮亚杰关于儿童发展的研究皮亚杰关于儿童发展的研究 皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作

44、就是对其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对“守恒守恒”概概念的研究。他发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念：念的研究。他发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念： 5岁时出现质量守恒概念；岁时出现质量守恒概念； 6岁时出现重量守恒概念；岁时出现重量守恒概念； 7岁时出现容量守恒概念。岁时出现容量守恒概念。P363心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学37（2）智力年龄）智力年龄 比奈比奈 - 西蒙智力测验最先使用了智力年龄的概念。这个量表实西蒙智力测验最先使用了智力年龄的概念。这个量表实际上是一个智力发展的年龄量表。根据儿童所能完成的题目处在哪际上是一个智力发展的年

45、龄量表。根据儿童所能完成的题目处在哪一年龄，就把这一年龄称为他的智力年龄，简称智龄（一年龄，就把这一年龄称为他的智力年龄，简称智龄（IA）。）。 在吴天敏修订的比奈智力量表中，每个年龄有六个题目，所以在吴天敏修订的比奈智力量表中，每个年龄有六个题目，所以每完成一个题目相当于智龄两个月（这些题目的难度是呈梯级增加每完成一个题目相当于智龄两个月（这些题目的难度是呈梯级增加的）。这样可以根据被试完成的题数确定其智龄。的）。这样可以根据被试完成的题数确定其智龄。P363心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学38（3）年级当量）年级当量 年级当量就是年级量表年级当量就是年级量表 ，测

46、验结果说明被试的能力或学，测验结果说明被试的能力或学绩达到了哪一年级的水平。绩达到了哪一年级的水平。 年级量表的单位通常为年级量表的单位通常为10个月。个月。 45的年级当量代表的是第的年级当量代表的是第4 年级中的第年级中的第5 个月水平或说个月水平或说中间水平，而不是指中间水平，而不是指45年级的平均水平；年级的平均水平；73代表的是代表的是7年年级中的第级中的第3个月水平。个月水平。P364心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学392. 百分位常模百分位常模百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数、十分位数。百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数、十分位数。未分组资

47、料的百分等级未分组资料的百分等级：百分点（也叫百分位数）计算百分点（也叫百分位数）计算： P364心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学403. 标准分常模标准分常模 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。常见的标准分数有出来的量表。常见的标准分数有 ：z分数、分数、Z分数、分数、T分数、标准九分数、标准九分数、离差智商（分数、离差智商（IQ）等。）等。 在线性转换中，加上一个常数是为消除负数、乘上一个常数是在线性转换中，加上一个常数是为消除负数、乘上一个常数是为了去掉小数点。如将原始分数转换

48、为平均数为为了去掉小数点。如将原始分数转换为平均数为50、标准差为、标准差为10的的标准分，则叫做标准分，则叫做T分数：分数：T5010z。(最早提出者是麦柯尔最早提出者是麦柯尔)P365心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学41非线性转换的标准分数（了解）非线性转换的标准分数（了解） 标准九分是一标准九分是一9级的分数量表，它是以级的分数量表，它是以5为平均数、以为平均数、以2为为标准差的一个分数量表；标准差的一个分数量表； 标准十分是一标准十分是一10级的分数量表，其以级的分数量表，其以5为平均数、以为平均数、以1.5为为标准差；标准差； 标准二十分是一标准二十分是一2

49、0级的分数量表，其以级的分数量表，其以10为平均数、以为平均数、以3为标准差。为标准差。P365心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学424. 智商及其意义智商及其意义（1）比率智商）比率智商 但是，用比率智商反映个体的智力发展，概念有缺陷：首先心理但是，用比率智商反映个体的智力发展，概念有缺陷：首先心理年龄（年龄（Mental Age，简称，简称 MA）与实足年龄（）与实足年龄（Chronological Age ，简，简称称CA）并不同步增长，所以比率智商不适合于年龄较大的被试）并不同步增长，所以比率智商不适合于年龄较大的被试 ；其；其次，不同年龄组儿童的比率智商分布的

50、情况不一样，所以相同的比率次，不同年龄组儿童的比率智商分布的情况不一样，所以相同的比率智商在不同年龄就具有不同意义。智商在不同年龄就具有不同意义。P366心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学43（2）离差智商）离差智商 离差智商是一种以年龄组为样本计算而得标准分数，并且转离差智商是一种以年龄组为样本计算而得标准分数，并且转换成平均数为换成平均数为100、标准差为、标准差为15的标准分数。的标准分数。 其中：其中：X为一被试的测验分数、为一被试的测验分数、M为相应年龄组常模样本测验为相应年龄组常模样本测验的平均分、的平均分、SD为相应年龄组常模样本测验的标准差。为相应年龄组

51、常模样本测验的标准差。P366心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学44四、常模分数的表示方法四、常模分数的表示方法1. 转换表法转换表法 转换表也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组转换表也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相应的等值分数的原始分数与其相应的等值分数百分位、标准分数、百分位、标准分数、T 分数或分数或者其他任何分数。利用转换表可以将被试的测验分数转换为与其对者其他任何分数。利用转换表可以将被试的测验分数转换为与其对应的导出分数。应的导出分数。P368心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学452. 剖面

52、图法剖面图法 剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相应的位置。可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相应的位置。心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学46心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学471. 常模团体必须是所测群体的（）。常模团体必须是所测群体的（）。 A. 总体总体 B. 优秀分子优秀分子 C. 随机样本随机样本 D.代表性样本代表性样本 2. 全国性常模，一般常模团体应有（）人为宜。全国性常模，一般常模团体应有（）人为宜

53、。 A. 30100 B. 100500 C. 20003000 D. 5000以上以上3. 最早的发展顺序量表是（）制订的。最早的发展顺序量表是（）制订的。 A. 比内比内 B. 皮亚杰皮亚杰 C. 葛塞尔葛塞尔 D. 科尔伯格科尔伯格4. 皮亚杰特别关注一些特殊概念形成的研究，如（）概念的研究。皮亚杰特别关注一些特殊概念形成的研究，如（）概念的研究。 A. 数量数量 B. 守恒守恒 C. 顺应顺应 D. 同化同化5. 百分位常模包括（）。百分位常模包括（）。 A. 百分等级百分等级 B. 百分点百分点 C. 四分位数四分位数 D. 十分位数十分位数 本节学习检测题本节学习检测题心理咨询师培

54、训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学486. 小明语文分数在全班小明语文分数在全班50名同学中排名同学中排15名，则其百分等级为（）。名，则其百分等级为（）。 A. 15% B. 30% C. 71% D. 85%7. 常见的标准分常模有（）。常见的标准分常模有（）。 A. T分数分数 B. 百分位数百分位数 C. 离差智商离差智商 D. 标准九分数标准九分数8. 标准标准T分数的平均数为分数的平均数为50、标准差为（）。、标准差为（）。 A. 5 B. 10 C. 15 D. 不确定不确定9. 标准九分的平均数和标准差分别为（）。标准九分的平均数和标准差分别为（）。 A. 5、1

55、B. 6、1 C. 5、2 D. 6、210. 标准十分的平均数和标准差分别为（）。标准十分的平均数和标准差分别为（）。 A. 5、1 B. 6、1 C. 5、1.5 D. 6、1.511. 使用最广、影响最大的常态化标准分数是（）。使用最广、影响最大的常态化标准分数是（）。 A. T分数分数 B. 比率智商比率智商 C. Z分数分数 D. 离差智商离差智商心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学4912. 16PF的量表分是（）。的量表分是（）。 A. 标准九分标准九分 B. 标准十分标准十分 C. T分数分数 D. Z分数分数13. 比率智商是指（）。比率智商是指（）。

56、A. 实足年龄与心理年龄之比实足年龄与心理年龄之比 B. 心理年龄与实足年龄之比心理年龄与实足年龄之比 C. 心理年龄与实足年龄之差心理年龄与实足年龄之差 D. 实足年龄与心理年龄之差实足年龄与心理年龄之差14. 在斯坦福在斯坦福-比内量表的发展中，其主要特征是（）。比内量表的发展中，其主要特征是（）。 A. 测验成绩用智龄表示测验成绩用智龄表示 B. 首次引用智商概念首次引用智商概念 C. 用离差智商代替比率智商用离差智商代替比率智商 D. 用用L型和型和M型两个等值量表型两个等值量表15. 下面哪一个是离差智商：（）。下面哪一个是离差智商：（）。 A. IQ=(MA/CA)100 B. I

57、Q=(MA/CA)100 C. IQ=100+15（X-X）/SD D. IQ=50+15（X-M）/SD16. 最简单和最基本的常模表示方法是（）。最简单和最基本的常模表示方法是（）。 A. 比率智商比率智商 B. 离差智商离差智商 C. 转换表转换表 D. 剖面图剖面图心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学50第三节第三节 测验的信度分析测验的信度分析 信度是指同一被试者在信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性程测量，所得结果的一致性程度。前后测验分数一致性程度。前后测验

58、分数一致性程度高，即可信度高，反之可度高，即可信度高，反之可信度低。信度低。一、信度的定义一、信度的定义P371心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学51信度的本质信度的本质 一般来说，使用一个工具对个体进行测量时一般来说，使用一个工具对个体进行测量时 ，所得结果由两部分，所得结果由两部分组成：组成：XTE。 其中，其中，T 是真分数，它是稳定的值是真分数，它是稳定的值 ；E是随机误差是随机误差 ，它的变化是，它的变化是随机的，如重复进行测量，随机误差会造成分数起伏变化。随机误差随机的，如重复进行测量，随机误差会造成分数起伏变化。随机误差小，实测分数起伏小，信度较高；相反，

59、随机误差大，实测分数起伏小，实测分数起伏小，信度较高；相反，随机误差大，实测分数起伏大，数据不稳定，信度较低。大，数据不稳定，信度较低。 所以，信度受随机误差而不是系统误差影响。理论上讲，要评估所以，信度受随机误差而不是系统误差影响。理论上讲，要评估工具的信度，就要对一个人反复进行测量，看前后结果的稳定性。但工具的信度，就要对一个人反复进行测量，看前后结果的稳定性。但是，是，这在很多时候是行不通的这在很多时候是行不通的。心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学52 通常的做法是，选取一个被试团体即样本，使用一个工具对样本通常的做法是，选取一个被试团体即样本，使用一个工具对样本

60、团体中的每一个体进行测量，得到一组数据。这一组数据的总变异方团体中的每一个体进行测量，得到一组数据。这一组数据的总变异方差差Sx2ST2+SE2。如果测量中没有随机误差，则实测数据总方差就等。如果测量中没有随机误差，则实测数据总方差就等于真分数方差，数据完全可信；如果随机误差很大，真分数方差只占于真分数方差，数据完全可信；如果随机误差很大，真分数方差只占总方差中很小一部分，数据几乎全无可信；如果随机误差较小，真分总方差中很小一部分，数据几乎全无可信；如果随机误差较小，真分数占总方差的大部分，则信度较高。于是信度被定义为：一组测量分数占总方差的大部分，则信度较高。于是信度被定义为：一组测量分数中

61、真分数的方差与测验分数的总方差之比，该比率也叫信度系数。数中真分数的方差与测验分数的总方差之比，该比率也叫信度系数。由公式看出，随机误差引起的方差越小，信度系数越接近于由公式看出，随机误差引起的方差越小，信度系数越接近于1。心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学54二、信度的指标二、信度的指标 信度的定义是明确的，但是在一组测量分数中，真分数方差是未信度的定义是明确的，但是在一组测量分数中，真分数方差是未知的，所以真分数方差与误差方差无法分离，信度系数计算仍然是一知的，所以真分数方差与误差方差无法分离，信度系数计算仍然是一句空话。不过，可以设想，让一个被试团体接受同一种工具

62、的两次测句空话。不过，可以设想，让一个被试团体接受同一种工具的两次测量，因为实测分数由真分数和随机误差组成，随机误差较小时实测分量，因为实测分数由真分数和随机误差组成，随机误差较小时实测分数主要由真分数组成而真分数在前后两次测量中是稳定的，所以前后数主要由真分数组成而真分数在前后两次测量中是稳定的，所以前后两次实测分数一致性就高，具有较高的正相关；反之，就具有低相关两次实测分数一致性就高，具有较高的正相关；反之，就具有低相关甚至负相关。所以，两次测量结果的相关可以间接反映测量随机误差甚至负相关。所以，两次测量结果的相关可以间接反映测量随机误差大小，信度系数就是一种相关系数，信度系数成为可计算的

63、指标了。大小，信度系数就是一种相关系数，信度系数成为可计算的指标了。1. 信度系数与信度指数信度系数与信度指数P371心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学55 信度指数等于真分数标准差与实测分数标准差的信度指数等于真分数标准差与实测分数标准差的比值，所以信度系数正好等于信度指数的平方：比值，所以信度系数正好等于信度指数的平方：信度指数信度指数P371心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学56何谓相关呢？相关系数的意义是什么？何谓相关呢？相关系数的意义是什么？心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学572. 测量的标准误测量的标准误 (

64、随机误差的标准差也就是标准误随机误差的标准差也就是标准误) 对于一个样本的测量来说，分数的标准差一部分是反映个体真值的对于一个样本的测量来说，分数的标准差一部分是反映个体真值的差异性，一部分是反映随机误差的起伏变化性即误差的标准差。根据前差异性，一部分是反映随机误差的起伏变化性即误差的标准差。根据前面的信度公式可以推导出：面的信度公式可以推导出： SE 越大，越大，rxx就越小；反之，就越小；反之，rxx 就越大。所以标准误也是一种信度就越大。所以标准误也是一种信度指标指标 。P371心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学58三、信度评估的方法三、信度评估的方法1. 重测信

65、度（重测信度（testretest reliabllity） 又称稳定性系数。使用同一又称稳定性系数。使用同一测验，在其他条件相同的情况下测验，在其他条件相同的情况下对同一组被试者前后施测两次测对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。验，求两次得分间的相关系数。 一般是一般是24周较宜，间隔时周较宜，间隔时间最好不超过间最好不超过6个月。个月。P372心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学592. 复本信度复本信度(alternateform reliability) 以两个等值但题目不同的以两个等值但题目不同的测验测验(复本复本)来测量同一群体，来测量同一

66、群体，然后求得被试者在两个测验上然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数得分的相关系数 复本信度反映的是测验在复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值内容上的等值性，故又称等值性系数。某种意义上，它更像性系数。某种意义上，它更像效度。效度。P372心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学603. 内部一致性信度内部一致性信度(1)分半信度分半信度(split-half reliability) 这个相关系数就代表了两半这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度。测验内容取样的一致程度。 式中为式中为rhh 为一半分数的相关为一半分数的相关系数，系数，rXX 为测验

67、在原长度时的信为测验在原长度时的信度估计值。度估计值。P373心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学61（2）同质性信度）同质性信度(homogeneity reliability) 代表测验内部所有题目间的一致性。如果各项目测量同一心理特代表测验内部所有题目间的一致性。如果各项目测量同一心理特质，则项目间得分应有显著的正相关，这时内部一致性较高，信度较质，则项目间得分应有显著的正相关，这时内部一致性较高，信度较高；如果项目间出现低相关或负相关，则内部一致性差，信度不高。高；如果项目间出现低相关或负相关，则内部一致性差，信度不高。当测验包含多个分测验时，则应首先计算各分测验

68、的同质性信度，再当测验包含多个分测验时，则应首先计算各分测验的同质性信度，再计算全量表的同质性信度。计算全量表的同质性信度。 对二项记分测验，使用库德对二项记分测验，使用库德-理查逊公式计算同质信度；对于多理查逊公式计算同质信度；对于多等级记分的测验，计算克伦巴赫等级记分的测验，计算克伦巴赫系数来估算信度大小。系数来估算信度大小。 对于项目编排时，专门进行反向记分处理的项目，要在计算同质对于项目编排时，专门进行反向记分处理的项目，要在计算同质性信度之前对记分进行反向调整。性信度之前对记分进行反向调整。P373心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学624. 评分者信度评分者信

69、度 随机抽取若干份测卷，由两位评分者按评分标准分别随机抽取若干份测卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评给分，然后根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。分者信度。 一般要求在成对的受过训练的评分者之间评分一致性一般要求在成对的受过训练的评分者之间评分一致性要达到要达到0.90以上，才认为评分是可信的。以上，才认为评分是可信的。 当评分者人数达到三人以上时，通过当评分者人数达到三人以上时，通过计算肯德尔和谐计算肯德尔和谐系数系数来估价评分者信度。来估价评分者信度。P373心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学63四、信度与

70、测验分数的解释四、信度与测验分数的解释1. 解释实测得分与真分数的相关解释实测得分与真分数的相关 信度系数反映了实测分数变化与真分数变化的一致性程度。当信度系数反映了实测分数变化与真分数变化的一致性程度。当rxx1.00时时 ，二者完全一致，实测数据的变异量（方差）全部是由，二者完全一致，实测数据的变异量（方差）全部是由于真分数不同引起的于真分数不同引起的 ；当；当rxx0.00时，则说明实测分数的变异量全时，则说明实测分数的变异量全部是由随机误差起伏变化引起的部是由随机误差起伏变化引起的 ，实测数据变化没能反映真分数不，实测数据变化没能反映真分数不同的任何信息；当同的任何信息；当rxx0.9

71、0 ，说明实测数据变化的，说明实测数据变化的90都是由真分都是由真分数不同引起的，实测分数反映了真分数大部分的变化信息，具有高数不同引起的，实测分数反映了真分数大部分的变化信息，具有高的可信度。所以，信度系数也反映了测量的随机误差比例。的可信度。所以，信度系数也反映了测量的随机误差比例。P373心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学64 在根据信度水平决定是否采用某一测验时，需要重点考虑测验的在根据信度水平决定是否采用某一测验时，需要重点考虑测验的目标和功用：一般能力测验和成就测验，信度应在目标和功用：一般能力测验和成就测验，信度应在 0.90以上；人格、以上；人格、态度、

72、兴趣、价值观等测验，信度应在态度、兴趣、价值观等测验，信度应在0.80以上。另需注意：以上。另需注意：（1）信度系数低于）信度系数低于0.70时，测验不能用于对人的评价和预测时，测验不能用于对人的评价和预测，也不能也不能用于作团体间的比较；达到用于作团体间的比较；达到0.70以上以上，可用于作团体比较可用于作团体比较；达到达到0.85以以上，测验可用于对个人的评价和预测。上，测验可用于对个人的评价和预测。（2）新编测验的信度应高于同类测验或相似测验。）新编测验的信度应高于同类测验或相似测验。2. 确定测验的可接受程度确定测验的可接受程度P374心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心

73、理测量学653. 解释个人分数的意义解释个人分数的意义两个作用两个作用: 其一，是估计真实分数的范围；其一，是估计真实分数的范围； 其二，是了解实得分数再测时可能的变化情形。其二，是了解实得分数再测时可能的变化情形。4. 比较两个不同测验分数的差异比较两个不同测验分数的差异 当使用两个测验对同一个人测试得到两个分数，两个分数有当使用两个测验对同一个人测试得到两个分数，两个分数有了一定的差异。测验的信度越高，这一差异量越有可能是测验本了一定的差异。测验的信度越高，这一差异量越有可能是测验本身的不同引起的；测验的信度越低，这一差异量越有可能是随机身的不同引起的；测验的信度越低，这一差异量越有可能是

74、随机误差引起的而测验本身可能差异不显著。误差引起的而测验本身可能差异不显著。P374心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学66五、信度的影响因素五、信度的影响因素 信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数的获得需要一个被试样本，或叫样本团体。的获得需要一个被试样本，或叫样本团体。(1) 样本团体异质性的影响。当样本异质性高时，计算的信度样本团体异质性的影响。当样本异质性高时，计算的信度系数会较大，可能会高估测验的信度；反之，计算的信度系数系数会较大，可能会高估测验的信度；反之，计算的信度系数较小，可能会低估

75、测验信度。较小，可能会低估测验信度。(2) 样本团体平均能力水平的影响。样本平均能力水平的高低样本团体平均能力水平的影响。样本平均能力水平的高低也会影响分数的分布，所以也会影响信度计算。一般要求，在也会影响分数的分布，所以也会影响信度计算。一般要求，在给出信度系数时，也要描述相应的测量样本。给出信度系数时，也要描述相应的测量样本。1. 被试样本特征被试样本特征P375心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学672. 测验的长度测验的长度 测验的长度，即测验的项目数会影响测验的信度：测验的长度，即测验的项目数会影响测验的信度： （1）测验越长，测验的测题取样或内容取样越具有代表

76、性；）测验越长，测验的测题取样或内容取样越具有代表性； （2）测验越长，被试的猜测因素对结果的影响就越小。）测验越长，被试的猜测因素对结果的影响就越小。 但是，增加测验长度的效果是遵循报酬递减率原则的。这里可以但是，增加测验长度的效果是遵循报酬递减率原则的。这里可以利用斯皮尔曼利用斯皮尔曼-布朗公式的导出公式了解测验长度与信度系数的关系。布朗公式的导出公式了解测验长度与信度系数的关系。 要使测验的信度从原来的要使测验的信度从原来的rxx提提高到高到rkk，则测验的长度需要增加到，则测验的长度需要增加到原来的原来的K倍。倍。P376心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学683

77、. 测验的难度测验的难度 对于能力与成就测验来说，存在难度问题。一般来说，对于能力与成就测验来说，存在难度问题。一般来说，中等难度的测验，计算出来的信度系数较大，太难和太容易中等难度的测验，计算出来的信度系数较大，太难和太容易都会使信度较低。都会使信度较低。 对于简答题，难度为对于简答题，难度为0.50，求得的信度较高；，求得的信度较高； 对于选择题，因有猜测成分，所以难度应适当提高。对于选择题，因有猜测成分，所以难度应适当提高。P376心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学694. 时间间隔时间间隔 对于重测信度和不同时测量的复本信度来说，存在对于重测信度和不同时测量的复

78、本信度来说，存在时间间隔问题。时间间隔越短，计算得到的信度系数越时间间隔问题。时间间隔越短，计算得到的信度系数越大；时间间隔越长，信度系数越低。大；时间间隔越长，信度系数越低。 一般是一般是24周较宜，间隔时间最好不超过周较宜，间隔时间最好不超过6个月。个月。P376心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学701. 衡量测量结果一致性程度的指标是（）。衡量测量结果一致性程度的指标是（）。 A. 区分度区分度 B. 难度难度 C. 信度信度 D. 效度效度2. 下列可作为信度指标的是（）。下列可作为信度指标的是（）。 A. 信度系数信度系数 B. 信度指数信度指数 C. 标准差

79、标准差 D. 标准误标准误3. 重测信度反映的是测验在（）上的稳定性。重测信度反映的是测验在（）上的稳定性。 A. 内容内容 B. 时间时间 C. 空间空间 D. 误差误差4. 复本信度反映的是两个测验在（）上的一致性。复本信度反映的是两个测验在（）上的一致性。 A. 内容内容 B. 时间时间 C. 空间空间 D. 误差误差5. 重测信度的计算中，重测的时距一般最多不要超过（）。重测信度的计算中，重测的时距一般最多不要超过（）。 A. 2周周 B. 4周周 C. 4月月 D. 6月月本节学习检测题本节学习检测题心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学716. 内部一致性信度主

80、要包括（）两种。内部一致性信度主要包括（）两种。 A. 分半信度和重测信度分半信度和重测信度 B. 重测信度和复本信度重测信度和复本信度 C. 复本信度和同质性信度复本信度和同质性信度 D. 分半信度和同质性信度分半信度和同质性信度7. 二级评分测验同质信度可用以下（）方法计算。二级评分测验同质信度可用以下（）方法计算。 A. 分半信度分半信度 B. 库德库德-理查逊公式法理查逊公式法 C. 系数法系数法 D. 重测信度法重测信度法8. 计算的分半信度为计算的分半信度为0.80，那么整个测验的信度大约为（）。，那么整个测验的信度大约为（）。 A. 0.80 B. 0.85 C. 0.89 D.

81、 0.959. 用库德用库德-理查逊公式计算信度的方法适用于（）。理查逊公式计算信度的方法适用于（）。 A. 多等级选择测验多等级选择测验 B. 判断题测验判断题测验 C. 多项选择和判断题测验多项选择和判断题测验 D. 简答题简答题10. 克伦巴赫克伦巴赫系数法适合于（）测验的信度计算。系数法适合于（）测验的信度计算。 A. 多等级选择测验多等级选择测验 B. 判断题测验判断题测验 C. 多项选择题测验多项选择题测验 D. 简答题简答题心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学7211. 评估评分者之间一致性的信度是（）。评估评分者之间一致性的信度是（）。 A. 复本信度复本

82、信度 B. 肯德尔和谐系数肯德尔和谐系数 C. 同质信度同质信度 D. 分半信度分半信度12. 一个测验选用哪种方法计算信度，主要是看（）。一个测验选用哪种方法计算信度，主要是看（）。 A. 哪种因素导致更大的误差哪种因素导致更大的误差 B. 哪种因素导致的误差最小哪种因素导致的误差最小 C. 哪种方法更简单哪种方法更简单 D. 对哪种方法更熟练对哪种方法更熟练13. 要取得较高的同质信度，测验内部项目间得分要有（）。要取得较高的同质信度，测验内部项目间得分要有（）。 A. 较高正相关较高正相关 B. 较高负相关较高负相关 C. 较低正相关较低正相关 D. 较低负相关较低负相关14. 当一个测

83、验的信度系数为当一个测验的信度系数为0.85时，就可以说（）。时，就可以说（）。 A. 真分数变异占总变异的真分数变异占总变异的85 B. 真分数变异占总变异的真分数变异占总变异的15 C. 随机误差变异占总变异的随机误差变异占总变异的85 D. 随机误差变异占总变异的随机误差变异占总变异的1515. 一般的能力测验和成就测验的信度系数应达到（）以上。一般的能力测验和成就测验的信度系数应达到（）以上。 A. 0.70 B. 0.80 C. 0.90 D. 0.95心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学7316. 影响信度的因素包括（）。影响信度的因素包括（）。 A. 样本特

84、征样本特征 B. 测验长度测验长度 C. 测验难度测验难度 D. 时间间隔时间间隔17. 样本团体同质性高，则计算的信度系数（）。样本团体同质性高，则计算的信度系数（）。 A. 会低估测验的信度会低估测验的信度 B. 会高估测验的信度会高估测验的信度 C. 会偏低会偏低 D. 会偏高会偏高18. 当希望以增加测验长度的方法使其一当希望以增加测验长度的方法使其一50题组成的测验的信度系数从题组成的测验的信度系数从0.85提高到提高到0.90，那么测验长度要增加（）题。，那么测验长度要增加（）题。 A. 30 B. 60 C. 80 D. 9019. 受时间间隔影响的信度计算是（）。受时间间隔影响

85、的信度计算是（）。 A. 重测信度重测信度 B. 分半信度分半信度 C. 同质信度同质信度 D. 克伦巴赫克伦巴赫系数系数心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学74第四节第四节 测验的效度测验的效度一、效度的概念一、效度的概念1. 什么叫做效度什么叫做效度 在心理测验中，效度是指一个测验所能测量到它想要测量的心在心理测验中，效度是指一个测验所能测量到它想要测量的心理特质或倾向的程度，也就是它对测量目标测量的准确性。理特质或倾向的程度，也就是它对测量目标测量的准确性。 测量分数可分解为真分数和随机误差，真分数可以再分解为两测量分数可分解为真分数和随机误差，真分数可以再分解为两

86、部分：反映测量目标水平的分数和系统误差，即与测量目标有关的部分：反映测量目标水平的分数和系统误差，即与测量目标有关的部分和与测量目标无关的部分。效度是：在一组测量分数中，与测部分和与测量目标无关的部分。效度是：在一组测量分数中，与测量目标有关部分的方差量目标有关部分的方差S2V与总方差与总方差S2X之比。之比。P379心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学752. 效度的性质效度的性质（1）效度具有相对性）效度具有相对性 任何测验都是针对一定目标编制的，用于该目标就会有效，用于任何测验都是针对一定目标编制的，用于该目标就会有效，用于其他目标就可能无效；对某一总体有效的测验，

87、对于其他总体未必有其他目标就可能无效；对某一总体有效的测验，对于其他总体未必有效；某一心理学家认为有效的测验，其他心理学家可能认为无效。效；某一心理学家认为有效的测验，其他心理学家可能认为无效。（2）效度具有连续性）效度具有连续性 说明：一，测验效度也是用相关系数表示，有高低之分，非说明：一，测验效度也是用相关系数表示，有高低之分，非“有有”和和“无无”之差；二是，效度是针对测量结果来说的。之差；二是，效度是针对测量结果来说的。P379心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学763. 效度与信度的关系效度与信度的关系（1）信度是效度的必要条件，但不是充分条件；）信度是效度的必

88、要条件，但不是充分条件；（2）效度总会受到信度的制约，它不会超过信度）效度总会受到信度的制约，它不会超过信度的平方根。的平方根。P380SI2SE2SV2心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学77二、效度评估的方法二、效度评估的方法 美国心理学会在美国心理学会在1974年所发行的年所发行的教育与心理测量之标准教育与心理测量之标准一书一书中将效度分为三大类：内容效度、构想效度、效标效度。中将效度分为三大类：内容效度、构想效度、效标效度。1. 内容效度（内容效度（content-related validity） 内容效度是指测验项目在内容上的适合性，即是否是所欲测量内容效度是

89、指测验项目在内容上的适合性，即是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。要编制有高内容效度的测验，就要对测的行为领域的代表性取样。要编制有高内容效度的测验，就要对测量的心理特性有明确的定义，并划定出相应的行为内容；其次，测量的心理特性有明确的定义，并划定出相应的行为内容；其次，测验题目应是所界定的行为内容的代表性取样。验题目应是所界定的行为内容的代表性取样。P380心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学78内容效度的专家评定法内容效度的专家评定法 专家评定是最常用的内容效度评估方法，是请有关专专家评定是最常用的内容效度评估方法，是请有关专家对测验题目与测量目标的符合性程度作出评

90、判，看测验家对测验题目与测量目标的符合性程度作出评判，看测验的题目是否代表欲测的内容的题目是否代表欲测的内容 ; 也可以请专家对测验项目的也可以请专家对测验项目的适合性进行定量评定。适合性进行定量评定。 专家的判断多是依赖于对内容的逻辑分析，所以这种专家的判断多是依赖于对内容的逻辑分析，所以这种评估的效度也叫做逻辑效度评估的效度也叫做逻辑效度。P381心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学79关于内容效度要注意的两个问题关于内容效度要注意的两个问题第二，内容效度与表面效度的区分。最高作为测验可以有第二，内容效度与表面效度的区分。最高作为测验可以有比较高的表面效度；典型行为测

91、验则要有比较低的表面效比较高的表面效度；典型行为测验则要有比较低的表面效度。但两类测验都要有高的内容效度。度。但两类测验都要有高的内容效度。第一，测验要有高的内容效度，但不一定要有高的同质性；第一，测验要有高的内容效度，但不一定要有高的同质性；P381心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学802. 构想效度构想效度（1）什么叫做构想效度？）什么叫做构想效度？ 构想效度，就是一个测验对于某一理论构想或内在心理特质假构想效度，就是一个测验对于某一理论构想或内在心理特质假设的证实程度、测量程度，所以也叫做构思效度、结构效度等。设的证实程度、测量程度，所以也叫做构思效度、结构效度等

92、。 建立构想效度的逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料，提建立构想效度的逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料，提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设，然后根据理论或假出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设，然后根据理论或假设所可能对应的行为特点编制测验并进行施测，最后对测量结果进设所可能对应的行为特点编制测验并进行施测，最后对测量结果进行相关或因素分析，验证其与理论假设的符合程度。行相关或因素分析，验证其与理论假设的符合程度。P382心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学81（2）构想效度的评估方法）构想效度的评估方法 从测验的组成成分来分析其结构是否与理论构思一致，

93、常用因从测验的组成成分来分析其结构是否与理论构思一致，常用因素分析方法来确定测验的结构成分。当使用一个新编制的测验对目素分析方法来确定测验的结构成分。当使用一个新编制的测验对目标群体施测后，对测验项目进行因素分析。标群体施测后，对测验项目进行因素分析。 还可以通过计算还可以通过计算相容相关相容相关和和区分相关区分相关来间接验证所编测验来间接验证所编测验能够测量的是不是某一种心理特质或理论构想。能够测量的是不是某一种心理特质或理论构想。P382心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学823. 效标效度效标效度（1）什么叫效标效度？）什么叫效标效度？ 效标效度是指使用测验分数预测

94、个体在某种情境下行为表现的效标效度是指使用测验分数预测个体在某种情境下行为表现的准确性，被预测的行为同时也就成为检验测验有效性的准确性，被预测的行为同时也就成为检验测验有效性的效标效标。这种。这种效度也叫实证效度。效度也叫实证效度。 根据效标资料与测验分数获得的时间不同，效标效度又分为同根据效标资料与测验分数获得的时间不同，效标效度又分为同时效度和预测效度。二者差异主要在于测验的目的不同，同时效度时效度和预测效度。二者差异主要在于测验的目的不同，同时效度与用来诊断现状的测验有关，后者与预测将来结果的测验有关。与用来诊断现状的测验有关，后者与预测将来结果的测验有关。P383心理咨询师培训课程心理

95、咨询师培训课程-心理测量学心理测量学83（2）效标效度的评估方法）效标效度的评估方法相关法、区分法、命中率法相关法、区分法、命中率法 按照测验成绩预测其按照测验成绩预测其成功或失败者，最后根据成功或失败者，最后根据效标资料，其确实成功或效标资料，其确实成功或失败的比例。失败的比例。DC失败失败B成功成功A失败失败成功成功 效标成绩效标成绩预测成绩预测成绩P384心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学844. 效度系数的计算方法效度系数的计算方法效标效度的计算效标效度的计算第一步第一步 取得测验分数取得测验分数 x 和效标分数和效标分数 y好的效标需要具备下列条件：好的效标需

96、要具备下列条件： 有效的反映测验的目标；有效的反映测验的目标； 具有较高的信度，稳定可靠；具有较高的信度，稳定可靠； 可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示； 测量的方法要简单，省时省力，经济可用。测量的方法要简单，省时省力，经济可用。心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学85当测验分数、效标资料均为连续数据时，使用当测验分数、效标资料均为连续数据时，使用积差相关积差相关；当测验分数、效标资料均为等级变量时，使用等级相关。当测验分数、效标资料均为等级变量时，使用等级相关。第二步第二步 根据两种分数的性质选用适当方法计算相关系数根据

97、两种分数的性质选用适当方法计算相关系数心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学86三、效度系数的作用：预测效标三、效度系数的作用：预测效标 效效度度系系数数的的实实际际意意义义常常以以决决定定系系数数表表示示(即即效效度度的的内内涵涵)，为为相相关关系系数数的的平平方方，它它表表示示测测验验正正确确预预测测或或解解释释的的效效标标方方差差占占总总方方差差的的比比例例。如测验的效度是如测验的效度是0.80，则测验分数能正确预测效标分数变异量的，则测验分数能正确预测效标分数变异量的64。 效度系数是根据测验分数和效标分数计算出来的相关系数，所以效度系数是根据测验分数和效标分数计算

98、出来的相关系数，所以它也反映了二者所具有的共变关系，这样就可以建立二者的回归方程它也反映了二者所具有的共变关系，这样就可以建立二者的回归方程式，以便由测验分数预测效标分数。式，以便由测验分数预测效标分数。P385心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学87 如果用一被试的测验分数来估计他的效标分数，误差会有多大如果用一被试的测验分数来估计他的效标分数，误差会有多大呢？这用标准误来估计。从公式看，效度系数的大小与估计的误差呢？这用标准误来估计。从公式看，效度系数的大小与估计的误差有关：如果效度系数有关：如果效度系数 rxy1.00 ，则估计误差等于，则估计误差等于0 ，通过测验

99、分数，通过测验分数可准确预测效标分数变化可准确预测效标分数变化 ；如果；如果rxy0.00 ，则以测验分数无法估计，则以测验分数无法估计效标分数，以测验分数预测效标则无异于猜测。效标分数，以测验分数预测效标则无异于猜测。P385心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学88预测效率指数预测效率指数 据预测效标分数的标准误计算公式、无关系数据预测效标分数的标准误计算公式、无关系数K 的计算公式的计算公式 ，K反映了测验分数与效标分数的无关程度，它受效度系数的影响。当效反映了测验分数与效标分数的无关程度，它受效度系数的影响。当效度系数等于度系数等于1时，时，K0，测验分数与效标分数

100、有完全的对应关系，测验分数与效标分数有完全的对应关系 ；当；当效度系数等于效度系数等于 0 ，K1，测验分数与效标分数，测验分数与效标分数100的无关的无关 ，测验与，测验与效标分数完全无关效标分数完全无关 ，它对效标分数没有任何预测力；当效度系数等于，它对效标分数没有任何预测力；当效度系数等于0.90时，可以计算出时，可以计算出 K0.436，即测验分数与效标分数的无关程度是，即测验分数与效标分数的无关程度是43.6，预测效率指数就是，预测效率指数就是 56.4，即使用该测验预测被试的效标分，即使用该测验预测被试的效标分数，较之瞎猜，可以减少数，较之瞎猜，可以减少56.4的误差。的误差。P3

101、86心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学89四、效度的影响因素四、效度的影响因素 根据前文关于信度和效度概念的分析，知道：随根据前文关于信度和效度概念的分析，知道：随机误差影响信度，进而影响效度；系统误差直接影响机误差影响信度，进而影响效度；系统误差直接影响效度本身。所以，凡是会产生随机误差和系统误差的效度本身。所以，凡是会产生随机误差和系统误差的因素都会影响测验的效度。因素都会影响测验的效度。P386心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学901. 测验编制本身的因素测验编制本身的因素 测验取材的代表性、长度、试题类型、难度、区分度以及编测验取材的代表

102、性、长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。为此，编制要注意：排方式等都会影响效度。为此，编制要注意：（1）测验材料要有应测内容具有代表性；）测验材料要有应测内容具有代表性；（2）尽量避免误差较大的题型（如是非题）；）尽量避免误差较大的题型（如是非题）；（3）难度要适中，具有较大的区分度；）难度要适中，具有较大的区分度；（4）测验长度要恰当，保证一定的题量；）测验长度要恰当，保证一定的题量；（5）测题的排列应先易后难。）测题的排列应先易后难。P386心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学912. 测验施测过程中的干扰因素测验施测过程中的干扰因素（1）测验实施

103、中主试的影响，如是否按标准化来实施、测）测验实施中主试的影响，如是否按标准化来实施、测验与效标测量的实施的时间间隔、测验环境的布置等；验与效标测量的实施的时间间隔、测验环境的布置等；（2）测验实施中被试的影响，如被试参加测验的动机、情）测验实施中被试的影响，如被试参加测验的动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等。绪、态度、身体状态、反应定势等。P386心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学923. 所抽取的样本团体的特点所抽取的样本团体的特点（1）样本团体的异质性。其他条件相同，样本团体同质性越高，分数）样本团体的异质性。其他条件相同，样本团体同质性越高，分数范围越小，得到

104、的效度系数就会越低，会低估测验效度范围越小，得到的效度系数就会越低，会低估测验效度 ；反之；反之 ，得到，得到的效度系数就越大的效度系数就越大 ，可能会高估效度。比如，可能会高估效度。比如 ，只使用经选拔后的被试，只使用经选拔后的被试组成样本团体，增加了被试同质性，测验得到的效度系数会较低；组成样本团体，增加了被试同质性，测验得到的效度系数会较低；（2）干涉因素。样本团体的有些变量会影响效度测验，比如被试的年）干涉因素。样本团体的有些变量会影响效度测验，比如被试的年龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣 、职业等特征、职业等特征 。对于同一。对于同一个测验

105、来说，使用的样本团体不同，得到的效度系数也会不同。个测验来说，使用的样本团体不同，得到的效度系数也会不同。P387心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学934. 效标的性质效标的性质（1）效标与测验分数是否是线性关系；）效标与测验分数是否是线性关系；（2）效标测验本身的可靠性，即信度。）效标测验本身的可靠性，即信度。P388心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学941. 效度是指测验的准确性，即（）。效度是指测验的准确性，即（）。 A. 真分数方差与总方差之比真分数方差与总方差之比 B. 随机误差方差与总方差之比随机误差方差与总方差之比 C. 与测量目标

106、有关的真实方差与总方差之比与测量目标有关的真实方差与总方差之比 D. 真分数方差与系统误差方差之比真分数方差与系统误差方差之比2. 反映测验题目是否是所欲测量的行为领域的代表性取样，属于（）。反映测验题目是否是所欲测量的行为领域的代表性取样，属于（）。 A. 内容效度内容效度 B. 构想效度构想效度 C. 效标效度效标效度 D. 表面效度表面效度3. 使用专家判断法评估的效度也叫（）。使用专家判断法评估的效度也叫（）。 A. 效标效度效标效度 B. 表面效度表面效度 C. 逻辑效度逻辑效度 D. 构想效度构想效度4. 在下列测验中，最需要降低表面效度的测验是（）。在下列测验中，最需要降低表面效

107、度的测验是（）。 A. 智力测验智力测验 B. 气质测验气质测验 C. 性格测验性格测验 D. 学绩测验学绩测验本节学习检测题本节学习检测题心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学955. 当效度系数等于当效度系数等于1时，被试的测验分数（）。时，被试的测验分数（）。 A. 可以准确预测其效标分数可以准确预测其效标分数 B. 对效标分数没有任何的预测力对效标分数没有任何的预测力 C. 就是效标分数就是效标分数 D. 与效标分数有最大的正相关与效标分数有最大的正相关6. 影响效度的因素包括（）。影响效度的因素包括（）。 A. 测验本身测验本身 B. 主试因素主试因素 C. 被试

108、因素被试因素 D. 效标的性质效标的性质7. 用下列样本评估中学生智力测验效度，得到较大效度系数的是（）。用下列样本评估中学生智力测验效度，得到较大效度系数的是（）。 A. 全省中学生的代表性样本全省中学生的代表性样本 B. 全省重点高中学生的代表性样本全省重点高中学生的代表性样本 C. 全省青少年的代表性样本全省青少年的代表性样本 D. 全省当年高考一本上线代表性样本全省当年高考一本上线代表性样本心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学96第五节第五节 项目分析项目分析一、项目的难度一、项目的难度1. 难度的定义：难度的定义： 测验项目的难易程度，通常以题目的通过率为指标。

109、测验项目的难易程度，通常以题目的通过率为指标。2. 难度的计算方法难度的计算方法（1）二分法计分项目）二分法计分项目 最简单方法就是以被试在该项目上的通过率评估难度；当被最简单方法就是以被试在该项目上的通过率评估难度；当被试人数多时，可以高分组和低分组通过率的平均数来评估：试人数多时，可以高分组和低分组通过率的平均数来评估：P（PHPL）/2P389P=R/N100%心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学97 在有多选项的选择题中，为了平衡机遇因素的影响，可采用吉尔福在有多选项的选择题中，为了平衡机遇因素的影响，可采用吉尔福特的难度校正公式来计算难度。特的难度校正公式来计算

110、难度。 Cp为校正后的通过率，为校正后的通过率，P为实际得到的通过率，为实际得到的通过率，K为被选答案数。为被选答案数。心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学98（2）非二分计分的项目）非二分计分的项目 即以被试在某一项目上得分的平均值除以该题即以被试在某一项目上得分的平均值除以该题满分，再乘以满分，再乘以100。P390心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学993. 难度水平的确定难度水平的确定（1）项目难度的确定）项目难度的确定 难度分析的目的在于筛选项目，难度确定取决于测验的目的、性难度分析的目的在于筛选项目，难度确定取决于测验的目的、性质以及项目

111、的形式：质以及项目的形式： 一般来说，一般来说，P值越接近于值越接近于0.50，区别力越高。为了使测验具有更大，区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，各题目难度可考虑控制在的区别力，各题目难度可考虑控制在0.500.20； 当当测验用于用于选拔拔时，可，可较多地多地选择难度接近于度接近于录取率的取率的项目；当目；当测验用于用于筛选或或诊断出少数被断出少数被试，则难度要比度要比较低即低即P值要比要比较大大。P390心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学100（2）测验难度的确定）测验难度的确定 整个测验的难度取决于组成项目的难度，如果测验分数接近于常态整个测验的难度取决于组

112、成项目的难度，如果测验分数接近于常态分布，说明整个测验的难度较为恰当；如果出现明显的正偏态分布，说分布，说明整个测验的难度较为恰当；如果出现明显的正偏态分布，说明难度偏大，可增加一些较容易的题目；如果出现明显的负偏态，说明明难度偏大，可增加一些较容易的题目；如果出现明显的负偏态，说明难度偏小，可增加一些难度较大的题目。难度偏小，可增加一些难度较大的题目。P390心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学101二、项目的区分度二、项目的区分度1. 项目区分度的定义项目区分度的定义 项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性、倾

113、向性或发展水平的区分能力。项目区分度的取值特性、倾向性或发展水平的区分能力。项目区分度的取值范围在范围在-1+1之间，主要是指项目得分与实际能力水平之间之间，主要是指项目得分与实际能力水平之间的相关程度的相关程度 ，相关系数越大，区分度越高。，相关系数越大，区分度越高。P391心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1022. 区分度的计算方法区分度的计算方法（1）鉴别指数）鉴别指数 通常，以测验总分高分组（前通常，以测验总分高分组（前 27）和低分组（后）和低分组（后 27）在一项）在一项目上通过率或得分率之差作为该项目的鉴别指数，即目上通过率或得分率之差作为该项目的鉴别指

114、数，即D=PHPL。美国。美国测量专家伊贝尔（测量专家伊贝尔（L. Ebel）提出了一套项目鉴别指数的平均标准：）提出了一套项目鉴别指数的平均标准： 0.40：很好：很好 0.300.39：良好，修改后更佳：良好，修改后更佳 0.200.29：尚可，但需修改：尚可，但需修改 0.19以下：差，必须淘汰以下：差，必须淘汰P391心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学103（2）相关法）相关法 计算区分度最常用的方法是，以某一项目分数与计算区分度最常用的方法是，以某一项目分数与效标成绩或测验成绩总分的相关作为该项目区分度的效标成绩或测验成绩总分的相关作为该项目区分度的指标。相关

115、越高，表明项目越具有区分功能。指标。相关越高，表明项目越具有区分功能。P392心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1043. 区分度与难度的关系区分度与难度的关系 一般来说，中等难度的项目区分度最大。但是区分度和难度都一般来说，中等难度的项目区分度最大。但是区分度和难度都是相对的、有条件的。较难的项目对高水平的被试区分度高、较容是相对的、有条件的。较难的项目对高水平的被试区分度高、较容易的项目对低水平的被试区分度高、中等难度的项目对中等水平的易的项目对低水平的被试区分度高、中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。被试区分度高。 测验中项目的难度分布最好也是常态分布的，其中

116、很难的和很测验中项目的难度分布最好也是常态分布的，其中很难的和很容易的项目都较少，中等难度的项目最多，平均难度在容易的项目都较少，中等难度的项目最多，平均难度在 0.50 左右左右 ，这样可以提高整个测验的鉴别力。这样可以提高整个测验的鉴别力。P392心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1051.下列公式中属于难度计算的是（）。下列公式中属于难度计算的是（）。 A. (R/N)100 B. P（PHPL）/2 C. （KP1）/(K1) D. D（PHPL）2.能够更好的区分被试之间差异的测验项目的难度一般是（）。能够更好的区分被试之间差异的测验项目的难度一般是（）。 A

117、. 0 B. 0.5 C. 1 D. 无所谓无所谓3. 下列测题区分度下列测题区分度D属于很好的是（）。属于很好的是（）。 A. 0.6 B. 0.41 C. 0.36 D. 0.284. 对于选拔性测验来说，测验的难度应该（）。对于选拔性测验来说，测验的难度应该（）。 A. 较小较小 B. 中等中等 C. 较大较大 D. 无所谓无所谓5. 对于诊断性测验来说，测验的难度应该（）。对于诊断性测验来说，测验的难度应该（）。 A. 较小较小 B. 中等中等 C. 较大较大 D. 无所谓无所谓本节学习检测题本节学习检测题心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学106第六节第六节 心

118、理测验编制的程序心理测验编制的程序第一步第一步 测验的目标分析测验的目标分析简单地说，就是要：简单地说，就是要： 1. 确定测量的对象群，即测量总体确定测量的对象群，即测量总体 2. 确定测量结果的用途确定测量结果的用途 3. 确定测量的具体内容确定测量的具体内容P394心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1071. 测量的对象测量的对象 测验编制前，要明确测验适应的团体。只有对受测验编制前，要明确测验适应的团体。只有对受测者的年龄、受教育程度、社会经济地位和阅读水平测者的年龄、受教育程度、社会经济地位和阅读水平有清楚了解，测验编制才能做到有针对性。有清楚了解，测验编制才

119、能做到有针对性。举例来说，被试理解题意吗？举例来说，被试理解题意吗？心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1082. 测量结果的用途（测验目的）测量结果的用途（测验目的）结果的用途不同，测验的选材范围和项目难度都会结果的用途不同，测验的选材范围和项目难度都会有所不同。有所不同。P394心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1093. 测量的目标测量的目标 测验目标就是缩编测验欲测量的心理变量或行为倾向测验目标就是缩编测验欲测量的心理变量或行为倾向 。为使测验。为使测验有效，需对测量目标进行分析。目标分析可分为三种情况：有效，需对测量目标进行分析。目标分析

120、可分为三种情况：（1）工作分析：也叫任务分析，是针对特定领域或岗位的选拔性或预）工作分析：也叫任务分析，是针对特定领域或岗位的选拔性或预测性测验所进行的目标分析。分两步测性测验所进行的目标分析。分两步 ：先确定特定工作或活动取得高：先确定特定工作或活动取得高绩效所需要的心理特质或行为倾向，再建立考察被试绩效的效标；绩效所需要的心理特质或行为倾向，再建立考察被试绩效的效标；（2）给特定概念下定义：）给特定概念下定义：即分析所要测量心理特质或品质的内涵，并即分析所要测量心理特质或品质的内涵，并在此基础上给出操作性定义在此基础上给出操作性定义，便于将抽象的心理特质具体化；，便于将抽象的心理特质具体化

121、；（3）确定测验具体内容：描述性显示测验编制前，要确定测验所要显）确定测验具体内容：描述性显示测验编制前，要确定测验所要显示的内容和技能，以便从中进行内容取样。常使用双向细目表。示的内容和技能，以便从中进行内容取样。常使用双向细目表。P395心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学110第二步第二步 测题的编写测题的编写 目标分析需要大量调研，而测题编写时，也需要开展调研，以搜目标分析需要大量调研，而测题编写时，也需要开展调研，以搜集可以写进测验的项目。下列资料是获得测验项目的重要参考：集可以写进测验的项目。下列资料是获得测验项目的重要参考：（1）已有标准测验：即从已有测验中

122、选择、修订项目为新测验所用；）已有标准测验：即从已有测验中选择、修订项目为新测验所用；（2）理论和专家经验：根据理论构念，将其具体化为外显行为，从而）理论和专家经验：根据理论构念，将其具体化为外显行为，从而作为测题使用；专家经验可直接提供测验题目；作为测题使用；专家经验可直接提供测验题目；（3）临床医生和护理人员、教师的观察和工作记录：这是测验行为取）临床医生和护理人员、教师的观察和工作记录：这是测验行为取样的主要源泉，如样的主要源泉，如MMPI、罗夏墨迹测验、学习适应性测验等。、罗夏墨迹测验、学习适应性测验等。1.项目来源项目来源P396心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测

123、量学1112. 命题的一般原则命题的一般原则（1）内容方面：符合测验目的、避免贪多而乱出题；内容取样要有）内容方面：符合测验目的、避免贪多而乱出题；内容取样要有代表性；题目间互相独立，且要尽量避免复合性测题。代表性；题目间互相独立，且要尽量避免复合性测题。（2）文字方面：使用准确的当代语言，避免生僻字词；语句表述要）文字方面：使用准确的当代语言，避免生僻字词；语句表述要充分、简明扼要；一句话说明一个概念，即语义单一、明确、清晰，充分、简明扼要；一句话说明一个概念，即语义单一、明确、清晰，尽量不用双重否定。尽量不用双重否定。（3）理解方面：题目应有确切答案、除创造力测验和人格测验外不）理解方面：

124、题目应有确切答案、除创造力测验和人格测验外不应具有引起争议的可能；不要超出受测者的知识水平和理解力；应具有引起争议的可能；不要超出受测者的知识水平和理解力；（4）社会敏感性方面：尽量避免有社会敏感性的问题。）社会敏感性方面：尽量避免有社会敏感性的问题。P396心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1122. 编制要领编制要领（1）选择题）选择题（2）是非题）是非题（3）简答题）简答题（4）操作题）操作题P396心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学113第三步第三步 测验的编排和组织测验的编排和组织1. 试题形式的选择试题形式的选择（1）根据测验的目的和

125、材料性质选择试题形式；）根据测验的目的和材料性质选择试题形式；（2）根据受测者团体的特点选择试题形式；）根据受测者团体的特点选择试题形式；（3）根据实际的制约因素选择试题形式，如被试者人）根据实际的制约因素选择试题形式，如被试者人数、时间和经费限制等。数、时间和经费限制等。P399心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1142. 题目审定题目审定 是测验编制者或有关专家对题目反复审查修订；改正意义不明确是测验编制者或有关专家对题目反复审查修订；改正意义不明确的词语，取消一些重复和不适宜的题目，组成预备测验。题目审定时的词语，取消一些重复和不适宜的题目，组成预备测验。题目审定

126、时需要注意以下问题：需要注意以下问题：（1）除必要的调整外，审核题目的内容及结构）除必要的调整外，审核题目的内容及结构是否与计划一致是否与计划一致；（2）保留的题目数量应比最后所需题数）保留的题目数量应比最后所需题数多出一倍至几倍多出一倍至几倍 ，以备筛选，以备筛选和制作复本使用；和制作复本使用；（3）题目的难度要适当，）题目的难度要适当，符合测验目的符合测验目的的需要；的需要；（4）题目的）题目的说明必须清楚说明必须清楚明白。明白。P400心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1153. 测题的编排测题的编排 测验题目选出之后，根据测验的目的、性质、被试的可能心理测验题目

127、选出之后，根据测验的目的、性质、被试的可能心理反应，加以合理编排。一般应依照以下原则：反应，加以合理编排。一般应依照以下原则：（1）测题宜）测题宜由易到难由易到难排列；排列；（2）尽可能将）尽可能将同类型的测题同类型的测题组合在一起；组合在一起；（3）注意根据各种类型测题本身的特点排列题目；）注意根据各种类型测题本身的特点排列题目；（4）尽量将）尽量将涉及个人敏感性话题的题目排在后边涉及个人敏感性话题的题目排在后边。P400心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学116测题的编排方式测题的编排方式（1） 并列直进式并列直进式 ：将整个测验的试题或项目按照性质或测量目标将整个测

128、验的试题或项目按照性质或测量目标不同，单列为几个分测验，此为不同，单列为几个分测验，此为“并列并列”；而每个分量表中的项目；而每个分量表中的项目由易到难排列，此为由易到难排列，此为“直进直进”。通常，智力测验是采用这种排列方。通常，智力测验是采用这种排列方式。式。（2） 混合螺旋式混合螺旋式 ：将整个测验的试题或项目按难度分层，然后在将整个测验的试题或项目按难度分层，然后在每一个难度层次里，将各分测验或分量表的项目交叉混排，使测验每一个难度层次里，将各分测验或分量表的项目交叉混排，使测验难度逐渐升进，被试能较好维持作答兴趣。如比内难度逐渐升进，被试能较好维持作答兴趣。如比内-西蒙智力量表。西蒙

129、智力量表。P401心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学117第四步第四步 预测、项目分析与修改预测、项目分析与修改 测验基本成型后，需要从目标总体中选择一定容量测验基本成型后，需要从目标总体中选择一定容量的样本进行预测，预测之后要做项目分析，以评估测验的样本进行预测，预测之后要做项目分析，以评估测验的质量和为进一步的修改完善提供客观依据。的质量和为进一步的修改完善提供客观依据。P401心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1181. 预测的目的预测的目的 预测的目的在于获取被试对测题的反应资料，以便预测的目的在于获取被试对测题的反应资料，以便从定性和从

130、定性和定量两方面定量两方面分析测题乃至整个测验的质量。比如：哪些题目的意分析测题乃至整个测验的质量。比如：哪些题目的意义不清，容易引起误解；是否存在时限长度不合适、某些题目容义不清，容易引起误解；是否存在时限长度不合适、某些题目容易引起被试反感等意想不到的情况；施测过程中是否还存在需要易引起被试反感等意想不到的情况；施测过程中是否还存在需要进一步控制的因素等。进一步控制的因素等。P401心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1192. 预测时应注意的问题预测时应注意的问题（1）预测对象应来自目标总体，取样有代表性，规模要合适；）预测对象应来自目标总体，取样有代表性，规模要合

131、适；（2）预测的过程和环境应尽量接近将来实际施测的过程和环境；）预测的过程和环境应尽量接近将来实际施测的过程和环境；（3）预测的时限应放宽，尽量让每个被试将题目做完；）预测的时限应放宽，尽量让每个被试将题目做完；（4）预测过程中，随时记录被试反应，如被试进度、不理解的题。）预测过程中，随时记录被试反应，如被试进度、不理解的题。P401心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1203. 预测后的项目分析与修改预测后的项目分析与修改 预测后，对测题及整个测验进行定性和定量分析。预测后，对测题及整个测验进行定性和定量分析。定性分析定性分析主要是关于题目的适切性、思想性、表达清晰性和

132、准确性等；主要是关于题目的适切性、思想性、表达清晰性和准确性等；定定量分析量分析主要是对预测资料进行统计分析，以评估题目的难度、区主要是对预测资料进行统计分析，以评估题目的难度、区分度、备选答案的合适度等。分度、备选答案的合适度等。 根据分析结果，对测验进行修改和完善，包括修改、增删项根据分析结果，对测验进行修改和完善，包括修改、增删项目；调整测验的编排结构等。然后再预测、再分析、再修改，此目；调整测验的编排结构等。然后再预测、再分析、再修改，此过程可循环多次，以获得满意的测验。过程可循环多次，以获得满意的测验。P401心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学121第五步第五

133、步 质量评估及其参数计算质量评估及其参数计算 测验编好后可在小范围内试用，以对其可信度和有效性进测验编好后可在小范围内试用，以对其可信度和有效性进行初步鉴定，确定其是否可用。行初步鉴定，确定其是否可用。 被认为是可用的测验，可以在一个较大的、代表性样本中被认为是可用的测验，可以在一个较大的、代表性样本中试测，并依据测验资料估价测验的试测，并依据测验资料估价测验的信度、效度信度、效度。P402心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学122第六步第六步 常模制订常模制订 常模是依据标准化样本测量分数分布模式制订出来的，而标准常模是依据标准化样本测量分数分布模式制订出来的，而标准化

134、样本就是来自目标总体的较大的代表性样本。将测验在标准化样化样本就是来自目标总体的较大的代表性样本。将测验在标准化样本中施测，然后将所得分数进行统计整理，形成一个具有代表性的本中施测，然后将所得分数进行统计整理，形成一个具有代表性的分数分布，即常模。分数分布，即常模。 常用的心理测验常模包括：百分位常模、标准分常模、发展常常用的心理测验常模包括：百分位常模、标准分常模、发展常模及商数等。模及商数等。P402心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学123第七步第七步 编写指导手册编写指导手册 指导手册的内容包括：（指导手册的内容包括：（1）测验的目标和功用；（）测验的目标和功用；

135、（2）测验的理）测验的理论背景，材料选取的原则、方法和统计指标；（论背景，材料选取的原则、方法和统计指标；（3）指导语；（）指导语；（4）测）测验的标准答案或计分标准验的标准答案或计分标准 ；（；（5）常模资料）常模资料 ，包括常模表、常模适用，包括常模表、常模适用团体、测验分数的换算和解释方法；（团体、测验分数的换算和解释方法；（6）测验的基本特征）测验的基本特征 ：难度、：难度、鉴别力、信度、效度和因素分析等资料。鉴别力、信度、效度和因素分析等资料。P402心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1241. 命题的一般原则涉及以下（）几个方面。命题的一般原则涉及以下（）几

136、个方面。 A. 内容内容 B. 文字文字 C. 理解理解 D. 社会敏感性社会敏感性2. 题目审定时，可对初选的题目进行删减，一般保留的题目是（）。题目审定时，可对初选的题目进行删减，一般保留的题目是（）。 A. 少于测验所需的题目，以便为增加新题目留有余地少于测验所需的题目，以便为增加新题目留有余地 B. 等于测验所需的题目等于测验所需的题目 C. 多出一倍至几倍，以便筛选和编制复本多出一倍至几倍，以便筛选和编制复本 D. 尽可能的多，以便精选项目尽可能的多，以便精选项目3. 心理测验常用的测题编排方式有（）。心理测验常用的测题编排方式有（）。 A. 难以交叉式难以交叉式 B. 并列直进式并

137、列直进式 C. 混合螺旋式混合螺旋式 D. 随意混排式随意混排式本节练习题本节练习题心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1254. 编制测验时进行预测的目的是（）。编制测验时进行预测的目的是（）。 A. 对测题质量进行定性分析；对测题质量进行定性分析； B. 对测题质量进行定量分析；对测题质量进行定量分析； C. 测试时限的合适度；测试时限的合适度； D. 进一步考察测验时需要控制的因素进一步考察测验时需要控制的因素5. 预测应注意的问题有（）。预测应注意的问题有（）。 A. 预测对象必须来自正式测验的目标群体预测对象必须来自正式测验的目标群体 B. 预测的过程与情境与正

138、式测验尽量做到一致预测的过程与情境与正式测验尽量做到一致 C. 预测的时限应放宽一些预测的时限应放宽一些 D. 在预测过程中，尽可能详细地记录被试对项目的反应在预测过程中，尽可能详细地记录被试对项目的反应6. 测验的编制、实施、记分和解释的一致性程序称为测验的（）。测验的编制、实施、记分和解释的一致性程序称为测验的（）。 A. 行为样组行为样组 B. 标准化标准化 C. 常模常模 D. 信度信度7. 下列内容必须写进测验指导书的是（）。下列内容必须写进测验指导书的是（）。 A. 测验目的测验目的 B. 测验的信度和效度测验的信度和效度 C. 测验的指导语测验的指导语 D. 计分和结果解释方法计

139、分和结果解释方法心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学126第七节第七节 心理测验的使用心理测验的使用一、主试的资格一、主试的资格 主试在整个测验使用过程中承担选择测验、施测、评分以及主试在整个测验使用过程中承担选择测验、施测、评分以及解释分数和结果报告等几个方面工作，应严格资格审定，防止测解释分数和结果报告等几个方面工作，应严格资格审定，防止测验的滥用和误用。验的滥用和误用。 心理测验的主试一般需要获得心理学本科以上的学位，同时心理测验的主试一般需要获得心理学本科以上的学位，同时还需接受过心理测量和测验的专门培训。还需接受过心理测量和测验的专门培训。P404心理咨询师培训

140、课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1271. 心理学的基础理论知识结构心理学的基础理论知识结构 主试一般要求掌握心理学的基础知识，主要包括普通心理主试一般要求掌握心理学的基础知识，主要包括普通心理学、发展心理学、社会心理学，和与某一类测验相关的基础课学、发展心理学、社会心理学，和与某一类测验相关的基础课程如人格心理学、能力心理学、变态心理学等程如人格心理学、能力心理学、变态心理学等。 此外，还要掌握与特定工作领域有关的专业知识。此外，还要掌握与特定工作领域有关的专业知识。P404心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1282. 心理测验的专业理论知识心理测验的专业

141、理论知识 主试关于心理测量的基本理论，即主试关于心理测量的基本理论，即：（：（1）对心理测量和测验）对心理测量和测验的特点和性质、作用和局限性有清楚的认识；（的特点和性质、作用和局限性有清楚的认识；（2）了解测验的基）了解测验的基本特征，如信度和效度等心理测量学指标；（本特征，如信度和效度等心理测量学指标；（3）熟悉保证测验标）熟悉保证测验标准化的必要性、基本措施等。准化的必要性、基本措施等。P404心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1293. 心理测验的专业技能心理测验的专业技能 具备心理测量学基本理论知识后，还要熟练掌握具体测验的测量具备心理测量学基本理论知识后，还

142、要熟练掌握具体测验的测量目标、目的、细则、结果处理与解释等，才能承担测验操作。目标、目的、细则、结果处理与解释等，才能承担测验操作。 说明三点：说明三点：（1）标准化程度高、操作较简单的团体测验对主试的标准化程度高、操作较简单的团体测验对主试的技能要求低，施测人员只需稍作准备、熟悉测验内容和细则，就可施技能要求低，施测人员只需稍作准备、熟悉测验内容和细则，就可施测；测；（2）操作较复杂、标准化程度低的测验，主试一般需要经过严格操作较复杂、标准化程度低的测验，主试一般需要经过严格的专业训练，如投射测验的主试最好是接受过精神分析训练的精神病的专业训练，如投射测验的主试最好是接受过精神分析训练的精神

143、病医生等；医生等；（3）接受了某些测验的培训、熟练掌握了某些测验的操作，接受了某些测验的培训、熟练掌握了某些测验的操作，并不意味可以胜任所有其他测验的操作。并不意味可以胜任所有其他测验的操作。P404心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1304. 测验工作者的职业道德测验工作者的职业道德（1）尊重心理测验的知识版权，即不在未取得使用资格和权限的条）尊重心理测验的知识版权，即不在未取得使用资格和权限的条件下私自翻印、使用、修改测验，更不能盗用测验发表权；件下私自翻印、使用、修改测验，更不能盗用测验发表权；（2）测验工具和有关资料应由有资格的人了解和保管，切不可将测）测验工具

144、和有关资料应由有资格的人了解和保管，切不可将测验借给不够资格的人使用。测验的内容不可公开发表或泄漏；验借给不够资格的人使用。测验的内容不可公开发表或泄漏；（3）对被试测量结果及相关资料要保密，特别是测量中获得的隐私）对被试测量结果及相关资料要保密，特别是测量中获得的隐私资料资料 。除非有特殊情况需要向有关人员或部门反映外。除非有特殊情况需要向有关人员或部门反映外 ，不能泄漏个，不能泄漏个人测验信息。这不仅是道德问题，而且也是法律问题。人测验信息。这不仅是道德问题，而且也是法律问题。P405心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学131练习题：练习题：1. 主试的资格问题，主要

145、是涉及主试的（）。主试的资格问题，主要是涉及主试的（）。 A. 知识结构知识结构 B. 专业技能专业技能 C. 职业道德品质职业道德品质 D. 医疗许可证医疗许可证2. 心理测验的保密涉及到（）。心理测验的保密涉及到（）。 A. 测验的内容测验的内容 B. 测验的目的测验的目的 C. 测验结果测验结果 D. 个人隐私个人隐私 3. 心理测量的职业道德要求（）。心理测量的职业道德要求（）。 A. 不能随意地公开测验的内容不能随意地公开测验的内容 B. 只能将测验交给学习过心理测量的人员使用只能将测验交给学习过心理测量的人员使用 C. 对测量中获得的个人资料要保密对测量中获得的个人资料要保密 D.

146、 不能将测量中任何的个人资料告知任何部门不能将测量中任何的个人资料告知任何部门心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学132二、测验的选择二、测验的选择1.选择与测验目的相符的测验；选择与测验目的相符的测验；2.了解受测对象的受测条件；了解受测对象的受测条件；3.分析所选测验的特点：测验的结构、内容、适用范围（包括常分析所选测验的特点：测验的结构、内容、适用范围（包括常模的适用范围）；测验的信度、效度、常模有效性等。模的适用范围）；测验的信度、效度、常模有效性等。P405心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学133练习题：练习题：4. 测验选用中常见的问题

147、主要包括（）。测验选用中常见的问题主要包括（）。 A. 未接受相关专业培训而自行施测、解释测量结果未接受相关专业培训而自行施测、解释测量结果 B. 选用的测验资料不全，特别是缺乏信效度资料、常模等选用的测验资料不全，特别是缺乏信效度资料、常模等 C. 选用的测验近期未经过修订，特别是其常模老化选用的测验近期未经过修订，特别是其常模老化 D. 直接将国外量表翻译后使用直接将国外量表翻译后使用心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学134测验前的准备工作测验前的准备工作预告测验、准备测验材料、熟悉指导语、熟悉具体程序。预告测验、准备测验材料、熟悉指导语、熟悉具体程序。测验中主试的

148、责任测验中主试的责任按照指导语要求施测；测验前不讲太多无关的话；不要有暗按照指导语要求施测；测验前不讲太多无关的话；不要有暗示性的动作；对待特殊问题要有心理准备。示性的动作；对待特殊问题要有心理准备。建立协调关系建立协调关系 取得被试合作配合。取得被试合作配合。三、测验前的准备及注意事项三、测验前的准备及注意事项P406心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学135练习题：练习题：5. 测验前的准备工作主要包括（）。测验前的准备工作主要包括（）。 A. 预告测验预告测验 B. 准备测验材料准备测验材料 C. 熟悉测验的指示语熟悉测验的指示语 D. 熟悉测验的具体程序熟悉测验的

149、具体程序6. 在心理测量中，主试和被试之间建立了一种友好的、合作的、能在心理测量中，主试和被试之间建立了一种友好的、合作的、能促使测验顺利进行的关系，叫做（）关系。促使测验顺利进行的关系，叫做（）关系。 A. 协调协调 B. 朋友朋友 C. 互助互助 D. 教育者与被教育者教育者与被教育者心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学136四、测验实施的程序及要素四、测验实施的程序及要素指示语指示语 时限时限 测验的环境条件测验的环境条件7. 一般来说，心理测验除（一般来说，心理测验除（ ）外，都有时限。）外，都有时限。 A. 最高作为测验最高作为测验 B. 速度测验速度测验 C.

150、 典型行为测验典型行为测验 D. 智力测验智力测验P407心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学137五、被试误差及控制方法五、被试误差及控制方法8. 测验中来自被试的误差因素主要包括（）。测验中来自被试的误差因素主要包括（）。 A. 应试技巧应试技巧 B. 练习效应练习效应 C. 动机与焦虑动机与焦虑 D. 反应定势反应定势9. 受应试动机影响不太大的测验是（）测验。受应试动机影响不太大的测验是（）测验。 A. 成就成就 B. 智力智力 C. 能力倾向能力倾向 D. 投射投射10. （）会提高智力测验、成就测验的成绩。（）会提高智力测验、成就测验的成绩。 A. 高度焦虑高

151、度焦虑 B. 适度焦虑适度焦虑 C. 无焦虑无焦虑 D. 过渡抑郁过渡抑郁11. （）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯（）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。 A. 应试动机应试动机 B. 焦虑倾向焦虑倾向 C. 反应定势反应定势 D. 应试技巧应试技巧 12. 心理测验中的反应定势的常见表现有（）。心理测验中的反应定势的常见表现有（）。 A. 求准或快求准或快 B. 习惯选习惯选“是是”或或“否否” C. 位置偏好位置偏好 D. 长选项偏长选项偏好好P408

152、心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学138六、测验的评分和结果报告六、测验的评分和结果报告1. 测验分数的综合分析测验分数的综合分析（1）应根据心理测验的特点进行分析，即考虑到测验的误差因素，把）应根据心理测验的特点进行分析，即考虑到测验的误差因素，把测验分数看成是一个近似值、在一定范围中的波动值；测验分数看成是一个近似值、在一定范围中的波动值；（2）避免将分数作绝对化的解释，即不要简单地从一次测验的分数给）避免将分数作绝对化的解释，即不要简单地从一次测验的分数给人下定论，而应分析分数取得的各种背景因素、个体的特殊因素，包人下定论，而应分析分数取得的各种背景因素、个体的特

153、殊因素，包括已往的学习与成长经历等；括已往的学习与成长经历等；（3）结合测验的信度和效度资料进行分析；）结合测验的信度和效度资料进行分析；（4）对来自不同测验的分数，不能简单比较，而要进行等值变换后进）对来自不同测验的分数，不能简单比较，而要进行等值变换后进行比较。行比较。P412心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学1392. 报告分数时需要注意的问题报告分数时需要注意的问题（1）不向被试及相关人员直接报告测验分数，而是应报告分数所能）不向被试及相关人员直接报告测验分数，而是应报告分数所能说明的意义及相应的建议，以免造成误解；说明的意义及相应的建议，以免造成误解；（2）避

154、免使用专业术语；）避免使用专业术语；（3）要保证当事人理解测验测量或预测的是什么；）要保证当事人理解测验测量或预测的是什么；（4）要使当事人知道他是在和什么样的团体进行比较；）要使当事人知道他是在和什么样的团体进行比较；（5）要使当事人知道如何运用测验分数。比如：是把分数作为决定）要使当事人知道如何运用测验分数。比如：是把分数作为决定因素，还是作为参考因素，还是作为参考 ；有没有规定最低分数线；有没有规定最低分数线 ；低分能否由其他方；低分能否由其他方面的因素进行补偿等；面的因素进行补偿等；（6）要估计到测验可能给被试带来的消极影响；）要估计到测验可能给被试带来的消极影响；（7）要让被试积极参

155、与测验分数的解释。）要让被试积极参与测验分数的解释。P413心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学14421. 以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，信度系数（以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，信度系数（ ）。）。 A. 越大越大 B. 越低越低 C. 越小越小 D. 不变不变22. 项目区分度也叫（项目区分度也叫（ ），是测验项目对被试心理特性的区分能力。），是测验项目对被试心理特性的区分能力。 A. 难度难度 B. 鉴别力鉴别力 C. 信度信度 D. 效度效度23. 信度只受（信度只受（ ）的影响。）的影响。 A. 系统误差系统误差 B. 随机误差随

156、机误差 C. 恒定效应恒定效应 D. 概化作用概化作用24. 测验实施中的干扰因素包括（测验实施中的干扰因素包括（ ）。）。 A. 主试者的影响因素主试者的影响因素 B. 测验情境测验情境 C. 被试者的影响因素被试者的影响因素 D. 其他干扰因素其他干扰因素25. 构想效度的估计方法包括（构想效度的估计方法包括（ ）。）。 A. 对测验本身的分析对测验本身的分析 B. 测验间的相互比较测验间的相互比较 C. 效标效度的研究证明效标效度的研究证明 D. 实验法和观察法证实实验法和观察法证实心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学14526. 在顺序量表中，变量具有（在顺序量表

157、中，变量具有（ ）。）。 A. 相等单位相等单位 B. 等级性等级性 C. 绝对零点绝对零点 D. 等比等比27. 常模分数又叫（常模分数又叫（ ）。）。 A. 导出分数导出分数 B. 原始分数原始分数 C. 总体分数总体分数 D. 粗分数粗分数28. 以以50为平均数、为平均数、10为标准差表示的标准分，通常叫（为标准差表示的标准分，通常叫（ ）。）。 A. Z分数分数 B. 标准九分标准九分 C. T分数分数 D. 离差智商离差智商29. 在心理测验中，效度是指一个心理测验的（在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ ）。）。 A. 稳定性稳定性 B. 准确性准确性 C. 可信度可信度 D. 区分性区分性30. 百分位常模包括（百分位常模包括（ ）。）。 A. 百分等级百分等级 B. 百分点百分点 C. 四分位数四分位数 D. 十分位数十分位数31. 常模的构成要素包括（常模的构成要素包括（ ）。）。 A. 团体分数团体分数 B. 原始分数原始分数 C. 导出分数导出分数 D. 对常模团体的具体描述对常模团体的具体描述心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学146上篇结束，谢谢！上篇结束，谢谢！ 返回目录返回目录心理咨询师培训课程心理咨询师培训课程-心理测量学心理测量学147Thank You Very Much！