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1、 气质气质 性格性格 能力能力第三章第三章 个性和个性心理特征个性和个性心理特征 个性概述个性概述循伦筛储翱尤释冰发奥峭宋滴按嫁耘蔼嘉权榔贴害丛室蛋柴碱茁窿涟滚四教育心理学第三章个性心理特征个性一一 、什么是个性、什么是个性1概念：概念：个性指一个人的整个心理面貌，即个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 个性概述个性概述跪葛沮幂沏公鸿园歌尤酚钧饼市障孙赛津焉炳卉级佃遏署腥咙柒姆厦铸苔教育心理学第三章个性心理特征个性心身特质心身特质人格人格1人格人格2人格人格32.2.个性与人格个性与人格一是个性即人格；一是个性即人格；二二是是人
2、人格格指指个个性性的的两两个个部部分分，即即气气质质和和性性格格，而而个性却指个性倾向性和个性心理特征；个性却指个性倾向性和个性心理特征；三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质。气质与性格气质与性格个个性性酗灾庭弧龋渤着疟碰盂嘶篓掌牛蕴瘟乌中朴圣聘纯露豆江肿氛右款衫墓朝教育心理学第三章个性心理特征个性二二 个性的基本特征个性的基本特征1 1 整体性整体性（1 1）个个性性的的整整体体性性在在于于个个性性的的内内在在统统一一性性，正正常常人人的内心世界、动机和行为之间是和谐一致的。的内心世界、动机和行为之间是和谐一致的。（2 2）个个性性中中的的个个
3、别别心心理理特特征征只只有有在在个个性性的的整整体体中中，在和其他个性特征的联系中才有确定的意义。在和其他个性特征的联系中才有确定的意义。2 2 稳定性和可塑性稳定性和可塑性一一方方面面，个个性性具具有有稳稳定定性性的的特特点点，才才表表明明人人是是具具有有个个性性的的，我我们们才才能能把把一一个个人人和和其其他他人人在在精精神神面面貌貌上上区区别别开来，才能预料一个人在某种情况下将会做什么。开来，才能预料一个人在某种情况下将会做什么。另另一一方方面面，个个性性是是在在遗遗传传素素质质的的基基础础上上，在在后后天天的的社社会会环环境境的的长长期期影影响响下下形形成成和和发发展展起起来来的的，会
4、会随随着着环环境境的变化而发生一定程度的变化。的变化而发生一定程度的变化。逼慕昆介王嫡腑屑需雪斯寇擂矩赊奔怨风厚觅模擞瑶媚佬瞥帝捐绑予绥掸教育心理学第三章个性心理特征个性3 3 独特性独特性每每个个人人的的个个性性都都是是独独特特的的，但但并并不不排排斥斥人人与与人人之之间间在在心理上的共同性。心理上的共同性。个个性性是是由由某某些些与与别别人人共共同同的的或或相相似似的的特特征征，以以及及完完全全不不同同的的特特征征错错综综复复杂杂交交织织在在一一起起构构成成的的，个个性性是是共共同同性和差异性的统一。性和差异性的统一。4 4 个性的社会性和生物性个性的社会性和生物性个个性性不不仅仅受受生生
5、物物因因素素制制约约，也也受受社社会会因因素素制制约约：生生物物因因素素为为个个性性发发展展提提供供可可能能，社社会会因因素素使使可可能能转转化化为为现现实实，社社会会因因素素在在个个性性的的形形成成和和发发展展中中起起着着决决定定性性的的作作用。用。茵生乍丙桓沁岂锨饵董达都陨湍咒早于塔揭亮沦贼扁矾澄卿恰郑寺残睫子教育心理学第三章个性心理特征个性个个性性个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征需要、动机、兴趣需要、动机、兴趣理想、信念、世界观理想、信念、世界观性格、气质、能力性格、气质、能力三三 个性的心理结构个性的心理结构斤消鹅厕蓬市曰捍关煌挡遏赊件满绊嚷懦远赘励疯教雌答烘狙怜属佳莽纷教
6、育心理学第三章个性心理特征个性气质的概述气质的概述气质的类型特点气质的类型特点气质的学说气质的学说气质类型的鉴定气质类型的鉴定气质研究在教育中的作用气质研究在教育中的作用 气质气质佬恐墩将熔奢篙矩邢朝千渤带曹煞俄贵寿氮街邀光仿峨瑞炬言侠脸赂拟旅教育心理学第三章个性心理特征个性一一 气质的概述气质的概述（一）气质是个体心理活动的稳定的动力（一）气质是个体心理活动的稳定的动力特征特征心理活动的动力特征主要指：心理活动的动力特征主要指：1 1、心理过程的强度、心理过程的强度2 2、心理过程的速度和稳定性、心理过程的速度和稳定性3 3、心理活动的指向性、心理活动的指向性卡特尔指出：气质是描绘一个人为获
7、取他卡特尔指出：气质是描绘一个人为获取他的目标时如何行动的特质，它决定了一个的目标时如何行动的特质，它决定了一个人的一般人的一般“风格与节奏风格与节奏”，决定一个人的，决定一个人的行动是温和的还是暴躁的。行动是温和的还是暴躁的。 令坷族零敌稼涯版喂瓣由走晨儿瑟伯抿孤诛叙垒强共摩蜂酶酸芒砚罐切菠教育心理学第三章个性心理特征个性（二）气质是个性心理特征中受人体先天生（二）气质是个性心理特征中受人体先天生物学因素影响较大的一部分物学因素影响较大的一部分新生婴儿身上明显可以看出他们气质的差异。新生婴儿身上明显可以看出他们气质的差异。涟贷颠哮掳扛艳迈鞋西软蚂慷墓钱乎钦莹苍找赵弦级凡沽淹彤儡司契狄浇教育心
8、理学第三章个性心理特征个性（三）气质的稳定性和可塑性（三）气质的稳定性和可塑性1 1、稳定性、稳定性（1 1）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容（2 2）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定的的2 2、可塑性、可塑性（1 1）气质可以掩蔽）气质可以掩蔽在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，气质会在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，气质会发生某些改变，例如，好发脾气的人不发脾气了，急性发生某些改变，例如，好发脾气的人不发脾气了，急性子的人变稳重了。子的人变稳重了。（2 2）气质可以得到相当程度的改造）气质可以
9、得到相当程度的改造 晕驶夏押范拽傍寞笨胺缄妒捣胯郑厩肝软契礼闹谎读乳星翌毛艾蕉涤皑话教育心理学第三章个性心理特征个性二、气质类型的特点二、气质类型的特点1 1、感受性、感受性指人对内外刺激的感觉能力。指人对内外刺激的感觉能力。2 2、耐受性、耐受性反映人对外界刺激在时间和强度上的耐受程度。反映人对外界刺激在时间和强度上的耐受程度。3 3、反应的敏捷性、反应的敏捷性主要指神经过程的灵活性。主要指神经过程的灵活性。4 4、可塑性、可塑性指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度。的可塑程度。5 5、情绪的兴奋性、情绪的兴奋性主要表现在神经过程的强
10、度和平衡性。主要表现在神经过程的强度和平衡性。6 6、向性、向性指人的的心理活动、言语和动作反应是表现于外指人的的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性还是表现于内的特性抑矣坚钱园替幂浑哨照吩冤孟昧悟沂韩首搂卢雁岳抗肉樟耘垫准赎岔阜喀教育心理学第三章个性心理特征个性注注意意：气气质质类类型型本本身身并并无无好好坏坏之之分分，每每一一种种气气质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。 （1 1）气质不决定人品格的优劣。）气质不决定人品格的优劣。每一种气质每一种气质类型，都具有容易形成某些优良品格和某些不类型，都具有容易形成某些优良品格和某些
11、不良品格的可能性良品格的可能性。（2 2）气质不决定人智能的高低。）气质不决定人智能的高低。每一种气质类每一种气质类型，对人智能的发展都存在着有利与不利的两型，对人智能的发展都存在着有利与不利的两种因素。种因素。 （3 3）气质不决定人成就的大小。）气质不决定人成就的大小。每一种气质类每一种气质类型，对人活动的影响都包括积极和消极的两个型，对人活动的影响都包括积极和消极的两个方面。方面。 技屡走秸额屯首痰雨狼痔家盗葬拜宰拣蔼戏潭奥菇把失诧杖妖答佐很陷叛教育心理学第三章个性心理特征个性三、气质的学说三、气质的学说（一）气质的体液说（一）气质的体液说古希腊著名医生古希腊著名医生希波克拉底希波克拉底
12、(Hippocrates(Hippocrates，公元前公元前460460公元前公元前377)377)提出了提出了体液说体液说，认，认为为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁黑胆汁。援鹅期儡脖抠埂内损缺滔卫捅瘩拽聊袖狂攫乃兰睫切赛垒狰懊腥款才弥省教育心理学第三章个性心理特征个性机体的状态与这四种体液有关，四种体液配机体的状态与这四种体液有关，四种体液配合适当，身体就健康，否则就会生病，而且合适当，身体就健康，否则就会生病，而且体液也影响人的心理。体液也影响人的心理。后来罗马医生后来罗马医生盖伦盖伦(C.Galen，公元，公元2世纪世纪)发发展了希波
13、克拉底的思想，将人的体液与人的展了希波克拉底的思想，将人的体液与人的气质联系起来。气质联系起来。人的气质可以分成四种典型的类型，即人的气质可以分成四种典型的类型，即多血多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质质、胆汁质、抑郁质、粘液质,分别由某一种分别由某一种体液占优势。体液占优势。感孪掉溃衰绘猛橱祈惯能睡珐珊顷遵霸睬讯登脓炸划抹檄格垢钢芯讥巩刘教育心理学第三章个性心理特征个性在一张公园的长凳上，一个中年男人将他的在一张公园的长凳上，一个中年男人将他的帽子放在凳子的一端，自己则坐在另一端。帽子放在凳子的一端，自己则坐在另一端。这时来了一个年龄较之大一点的老年男人，这时来了一个年龄较之大一点的老年男人，没
14、有注意到帽子，就坐了下来，刚好坐在帽没有注意到帽子，就坐了下来，刚好坐在帽子上。当发现自己的帽子被他人坐在屁股下子上。当发现自己的帽子被他人坐在屁股下面，你认为这个中年男人会有怎样的反应呢面，你认为这个中年男人会有怎样的反应呢？如果你是这个中年男人，你会做出什么反？如果你是这个中年男人，你会做出什么反应？应？亲身体验：亲身体验：廷涎冗吼桨吻氮投飘晾笛舅喳乱犀逐闪灾桐界揩邱绕航筹新稻业士绒稿泊教育心理学第三章个性心理特征个性* *胆汁质胆汁质*粘液质粘液质*抑郁质抑郁质*多血质多血质各戊繁梦厢闸孕倚税六假炭骡郧箩胚蹦舍商傣嚼剖抉划芦证猾在甘酵憨蔼教育心理学第三章个性心理特征个性多血质：多血质：活
15、泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换，人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换，外向；外向；胆汁质胆汁质：精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，：精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，外向；容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，外向；粘液质粘液质：安静，稳重，反应缓慢，沉默寡言，庄：安静，稳重，反应缓慢，沉默寡言，庄重，坚韧，情绪不易外露，注意稳定但难于转移，重，坚韧，情绪不易外露，注意稳定但难于转移，内向；内向；抑郁质抑郁质：情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，具有：情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，具有很
16、高的感受性，善于觉察他人不易觉察的事物，很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的事物，内向。内向。题书鲁敢哉脯撤疥芝讳兵翁纸孙课医遮剃科蹿槽滥盗釉胡举蒜烷粘席哪等教育心理学第三章个性心理特征个性（二）体型说（二）体型说德国精神病学家克瑞奇米尔德国精神病学家克瑞奇米尔(E.Kretschmer(E.Kretschmer，1925)1925)认为人的体型与人的气质及精神病种类有一定的认为人的体型与人的气质及精神病种类有一定的关系，他将人分成关系，他将人分成肥胖型、瘦长型和斗士型。肥胖型、瘦长型和斗士型。肥胖型：肥胖型：好社交、通融、健谈、活泼、好动、表好社交、通融、健谈、活泼、好动、表情丰富、情绪不稳
17、，易患躁狂抑郁症；情丰富、情绪不稳，易患躁狂抑郁症；瘦长型：瘦长型：不善于社交、内向、退缩、害羞、沉静、不善于社交、内向、退缩、害羞、沉静、寡言多思，易患精神分裂症；寡言多思，易患精神分裂症；斗士型：斗士型：正义感强、注意礼节、节俭、遵守纪律正义感强、注意礼节、节俭、遵守纪律和秩序，易患癫痫病。和秩序，易患癫痫病。岛钟野佣痹赛惫众狸彰托盔盲貌递矢剿吉予航规板镍迄娩餐遁寇婴诧酸称教育心理学第三章个性心理特征个性美国心理学家谢尔顿从胚胎学角度把人分为三类：美国心理学家谢尔顿从胚胎学角度把人分为三类：内内胚层型（柔软、丰满）、中胚层型（发达、健壮）胚层型（柔软、丰满）、中胚层型（发达、健壮）和和外胚
18、层型（高大、细瘦）。外胚层型（高大、细瘦）。内胚层型内胚层型占主导的人为占主导的人为“内脏优势型内脏优势型”，其特征是，其特征是悠悠闲、好吃、行为缓慢、喜社交、宽宏大量，其心理特闲、好吃、行为缓慢、喜社交、宽宏大量，其心理特点为平和、善解人意；点为平和、善解人意；中胚层型中胚层型占主导的人为占主导的人为“身体紧张型身体紧张型”，其特征是，其特征是自自信、大胆、健壮、精力充沛、冒险冲动，心理特点为信、大胆、健壮、精力充沛、冒险冲动，心理特点为任性、刚愎；任性、刚愎；外胚层型外胚层型占主导的人为占主导的人为“大脑紧张型大脑紧张型”，其特征是，其特征是内内向、拘谨、胆怯、不好社交、工作热心负责、爱好
19、艺向、拘谨、胆怯、不好社交、工作热心负责、爱好艺术，心理特点为懦弱、稳重有余。术，心理特点为懦弱、稳重有余。勇韶竹洼能谍霓涝掠饲票斥策革耸仍哨询畸踪浊忠呐刀妊井邹袖葫募婶支教育心理学第三章个性心理特征个性（三）血型说（三）血型说日本日本 古川竹二古川竹二A A 型气质：型气质：保守、焦虑、疑心重、富保守、焦虑、疑心重、富感情、冷静、缺乏果断性、容易灰心感情、冷静、缺乏果断性、容易灰心丧气。丧气。B B型型气气质质：喜喜欢欢活活动动、善善交交际际、轻轻佻佻、灵活、积极进取。灵活、积极进取。O O型型气气质质：胆胆大大、好好胜胜、意意志志坚坚强强、自自信、喜欢指挥别人。信、喜欢指挥别人。ABAB型
20、气质：型气质：外表为外表为B B型，内部为型，内部为A A型。型。肆倦焦渐哨远械狂奴郎种镍孩业醒纵脚媳诀伞渝善胡殴谨疼邑淡焉目阔公教育心理学第三章个性心理特征个性（四）高级神经活动类型学说（四）高级神经活动类型学说苏联苏联 生理学家生理学家 巴甫洛夫巴甫洛夫1 1 高级神经活动的特性高级神经活动的特性 * *神经过程的强度神经过程的强度是指神经系统经受强烈刺激或持久工作的能力是指神经系统经受强烈刺激或持久工作的能力* *神经过程的平衡性神经过程的平衡性是是指指神神经经系系统统兴兴奋奋与与抑抑制制两两种种过过程程的的力力量量是是否否相当相当 * *神经过程的灵活性神经过程的灵活性是是指指个个体体
21、对对刺刺激激的的反反应应速速度度以以及及兴兴奋奋过过程程和和抑抑制过程相互转换的速度制过程相互转换的速度 眺肺耪空者是呐价拉鞘锤确御巡鳃瘁摸说镀扳旗胜本赫冶湍嗅皇贱茸檀铸教育心理学第三章个性心理特征个性神经过程的基本特性神经过程的基本特性高级神经活高级神经活动的类型动的类型气质气质类型类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性强强不平衡不平衡兴奋型兴奋型胆汁质胆汁质强强平衡平衡灵活灵活活泼型活泼型多血质多血质强强平衡平衡不灵活不灵活安静型安静型粘液质粘液质弱弱抑制型抑制型抑郁质抑郁质2 2、高级神经活动类型、高级神经活动类型汽孕酞垄大涌亲氛嘶忌稿禹潭源鲜桌厌猫犁验体瑚宵义违陨右物唱型饭膏教育心理学第
22、三章个性心理特征个性四、气质类型的鉴定四、气质类型的鉴定1 1、观察法，、观察法，在自然条件下，对人们情感、认在自然条件下，对人们情感、认知与行为方面的动力表现进行日常观察，从而知与行为方面的动力表现进行日常观察，从而分析鉴别其气质类型。分析鉴别其气质类型。2 2、实验法，、实验法，就是在实验室中，给被试者以一就是在实验室中，给被试者以一定的刺激，用仪器测定其形成或改变条件反射定的刺激，用仪器测定其形成或改变条件反射的状况，从而确定其神经系统的强度、平衡性、的状况，从而确定其神经系统的强度、平衡性、灵活性等特征，进而判断其气质类型。灵活性等特征，进而判断其气质类型。3 3、问卷法，问卷法，主要
23、有主要有瑟斯顿瑟斯顿气质量表气质量表、斯特里斯特里劳劳气质调查表和气质调查表和陈会昌陈会昌的气质调查表的气质调查表。筛陨蓝内们哦垣士秘郁忻墟哼谨谰汝靡危豹勋廓邓蝉稿纬秧沽脊涟疯幼赴教育心理学第三章个性心理特征个性五、气质研究在教育上的作用五、气质研究在教育上的作用（一）有利于针对学生的气质类型培养其（一）有利于针对学生的气质类型培养其优良的品格；优良的品格；（二）有利于针对学生的认知特点，帮助（二）有利于针对学生的认知特点，帮助学生掌握知识、技能，发展智力；学生掌握知识、技能，发展智力；（三）有利于针对学生的行为动作特点、（三）有利于针对学生的行为动作特点、施以不同的教育方法，促使其人格的良性
24、施以不同的教育方法，促使其人格的良性转化；转化；（四）有利于更好地关心学生的身心健康。（四）有利于更好地关心学生的身心健康。需团杰黄舞裸该寺纶荡秒女感求渊癸狱山额凯允餐屹抱妙蓟痢刷肛讹鼻箩教育心理学第三章个性心理特征个性多血质学生多血质学生：严格组织纪律，热情对待；给：严格组织纪律，热情对待；给予多种活动机会的同时，培养中心兴趣；防予多种活动机会的同时，培养中心兴趣；防止毛躁、粗心大意；发挥机智灵敏优点。止毛躁、粗心大意；发挥机智灵敏优点。胆汁质学生胆汁质学生：说服教育，避免激怒他们，培：说服教育，避免激怒他们，培养勇于进取、开朗豪放性格，防止任性、粗养勇于进取、开朗豪放性格，防止任性、粗暴。
25、暴。黏液质学生黏液质学生：多给予参加班级体活动的机会，：多给予参加班级体活动的机会，引导他们积极探索，防止谨小慎微，墨守成引导他们积极探索，防止谨小慎微，墨守成规。规。抑郁质学生抑郁质学生：多给予关怀，帮助；避免公共：多给予关怀，帮助；避免公共场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。魏雍遍耙就匠堑苍史剔书汀富秤融喉桐巢弟七诀还约秃基耻粗育朋查送枣教育心理学第三章个性心理特征个性 性格性格一、性格概述一、性格概述1 1 概概念念：性性格格是是个个人人对对现现实实的的稳稳定定态态度度和和习习惯惯化化了了的的行为方式中所表现出来的个性心理特征。行为方式中所表现出来
26、的个性心理特征。（1 1）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果；化的结果；（2 2）性格是指一个人独特的、稳定的个性心理；）性格是指一个人独特的、稳定的个性心理；（3 3）性格在个性特征中具有核心的意义。）性格在个性特征中具有核心的意义。一方面，在所有个性心理特征中，唯有人的性格与个一方面，在所有个性心理特征中，唯有人的性格与个体需要、动机、信念和世界观联系最为密切；另一方体需要、动机、信念和世界观联系最为密切；另一方面，性格对其他个性心理特征具有重要影响。面，性格对其他个性心理特征具有重要影响。柏紧泄盒痞喇刚丰琵副惩弃檄恿菱蔼迈啮狈缆
27、厚区亨你物无岁仔逼瘁决柴教育心理学第三章个性心理特征个性3 3 性格与气质的关系性格与气质的关系（1 1）区别：）区别：性格的社会性较强，气质生物性较强；性格的社会性较强，气质生物性较强；气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的是受到了社会生活条件的影响与制约。是受到了社会生活条件的影响与制约。生理基础不同生理基础不同：性格是后天条件反射系统，气质是先：性格是后天条件反射系统，气质是先天神经类型；天神经类型；性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变性格形
28、成晚且较易变；气质形成早且不易变部示被杉岂远榆霜刹勤樟棱札愚靛琢湘淫安释柑愁诣势獭膊妓凿渣捆魁娥教育心理学第三章个性心理特征个性（2 2）联系：）联系：性格在一定程度上掩盖或改造气质性格在一定程度上掩盖或改造气质气质影响性格的形成气质影响性格的形成父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影的性格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度。响和修正父母的教养方式和态度。气质影响个体对事物的态度和行为方式气质影响个体对事物的态度和行为方式气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，气质可
29、以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特点具有独特的特点。从而使性格特点具有独特的特点。气质影响性格的形成和改造的速度气质影响性格的形成和改造的速度 例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁质和多血质相对困难。而胆汁质和多血质相对困难。 淑衍腮桑悦类止收惹侧上誊酮甘皱笔淖温崭切壬谓妻质鸡嫁你职背孕统脖教育心理学第三章个性心理特征个性二、性格的结构二、性格的结构性性格格是是由由多多种种心心理理特特性性组组成成的的。这这些些心心理理特性包括四个方面：特性包括四个方面：（一）态度特征（一）态度特征( (处理各种社会关系方面的性格处理各种社
30、会关系方面的性格特征）特征）第一，对社会、集体、他人的态度第一，对社会、集体、他人的态度。如：社会责任感、。如：社会责任感、正直、勇敢、富于同情心，或自私自利、狡猾、虚伪、正直、勇敢、富于同情心，或自私自利、狡猾、虚伪、冷酷等；冷酷等；第二，对劳动和劳动产品的态度第二，对劳动和劳动产品的态度。如：勤劳、认真、节。如：勤劳、认真、节俭或懒惰、疏忽、浪费等；俭或懒惰、疏忽、浪费等；第三，对自己的态度第三，对自己的态度。如：自信、自尊或自负、自卑等。如：自信、自尊或自负、自卑等。说性格有好坏之分，主要是因为对态度可以做价值判断。说性格有好坏之分，主要是因为对态度可以做价值判断。以廉捂成墨劳嘿挟酵窄孰
31、崩携堡腺车级挚叫牲咱食笔两倒枉保阀末劫甩慎教育心理学第三章个性心理特征个性（二二）意意志志特特征征（对对自自己己行行为为的的自自觉觉调调节节方方式式和和水平方面的性格特征）水平方面的性格特征）意意志志品品质质是是性性格格的的一一个个重重要要方方面面。自自觉觉性性、果果断断性性、自自制制性性、坚坚韧韧性性、勇勇敢敢、沉沉着着或或盲盲目目性性、依赖性、软弱、冲动等都属于这类特征。依赖性、软弱、冲动等都属于这类特征。材往类尘祟堤僳谣侵盟骗疏嘉妊诈杜圈镑乐诗滨肚磋硬赂锣漱槛厅萨沧控教育心理学第三章个性心理特征个性（三）性格的情绪特征（三）性格的情绪特征人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导人在情绪
32、活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。心境等方面表现出来的性格特征。（四）性格的认知特征（四）性格的认知特征人人们们在在各各种种认认知知活活动动中中表表现现出出来来的的个个体体差差异异。如如感知倾向、思维倾向和想象倾向的不同等。感知倾向、思维倾向和想象倾向的不同等。认认知知倾倾向向上上的的被被动动感感知知型型与与主主动动观观察察型型，思思维维倾倾向向上上的的细细节节分分析析型型和和概概括括型型，想想象象倾倾向向上上的的现现实实想想象象型型和和幻幻想想型型等等，都都是是典典型型的的性性格格的的认认知知特特征征的差异。的差异。嘉湛拾液烛多脸轨奈洲槐尸移芝吉封胆甭辐哉床嫌谴
33、脸喉爹赌赚杨鹿胳煮教育心理学第三章个性心理特征个性三、性格的类型三、性格的类型1 1 机能类型学说机能类型学说英国心理学家培因和法国心理学家里博英国心理学家培因和法国心理学家里博 （1 1）理理智智型型: :以以理理智智衡衡量量一一切切，以以理理智智来来支支配配自自己己的行动；的行动；（2 2）情情绪绪型型: :情情绪绪型型的的人人不不善善于于冷冷静静思思考考，凭凭感感情情办事，行动易受情绪支配；办事，行动易受情绪支配；（3 3）意意志志型型: :意意志志型型的的人人有有明明确确目目标标，行行为为主主动动而而坚定，自制力强。坚定，自制力强。 辈钉上蓄邀袱叼荒替佑爷逗濒蟹筏获足恶呵兽刘敞挟者喧欲
34、东斌磅卒酥呻教育心理学第三章个性心理特征个性2 2 向性说向性说 瑞士心理学家荣格瑞士心理学家荣格 （1 1）内内倾倾型型：偏偏重重主主观观世世界界，一一般般表表现现为为拘拘谨谨沉沉静静、多思，反应迟缓，不善交往，适应环境比较困难。多思，反应迟缓，不善交往，适应环境比较困难。 （2 2）外外倾倾型型：心心理理活活动动倾倾向向于于外外部部，开开朗朗活活泼泼，情情感外露，独立性强，善于交际，容易适应环境变化。感外露，独立性强，善于交际，容易适应环境变化。恒聊陇取癸彩董肉购岁贸冻躺垫岳沤尔茬详芯柠搅盟痉给锤墙失鸥盛则傣教育心理学第三章个性心理特征个性 3 3 独立性说独立性说奥地利心理学家阿德勒奥地
35、利心理学家阿德勒（1 1）独独立立型型：独独立立型型的的人人有有坚坚强强的的信信念念，不不易易受受外外界界事事物物的的干干扰扰，善善于于思思考考，能能独独立立发发现现问问题题解解决决问问题题。但但易易于于固固执执己己见见，甚甚至至喜欢把自己的意志强加于别人。喜欢把自己的意志强加于别人。（2 2）顺顺从从型型：顺顺从从型型的的人人独独立立性性差差，易易受受暗暗示示和和外外界界的的干干扰扰，常常常常不不加加批批评评地地接接受受他他人人的的意意见见或或主主张张，在在紧紧张张情情况况下下表表现现出出张张皇皇失措，应变能力差。失措，应变能力差。寺材松醇卜滁博迈寨炼稻蓑袒衙瘤煮航克持琢奄喻抱续俩醒等赡什伺
36、晴野教育心理学第三章个性心理特征个性4 4 文化文化- -社会类型说社会类型说德德国国哲哲学学家家、教教育育家家斯斯普普兰兰格格根根据据人人的生活方式把性格分为：的生活方式把性格分为：理论型、经济型、审美型、理论型、经济型、审美型、社会型、权利型、宗教型。社会型、权利型、宗教型。率勒鹿踩助课锋受输蚕峦薯协醛安衡焉煌拉行毫壳盲吨谢悼彰慢县涂甥篱教育心理学第三章个性心理特征个性四、性格的鉴定四、性格的鉴定 1 1 自陈式测验自陈式测验艾森克的个性测验（艾森克的个性测验（EPQ)EPQ)明尼苏达多相人格测验量表（明尼苏达多相人格测验量表（MMPIMMPI）卡特尔卡特尔1616因素测验量表（因素测验量
37、表（16PF16PF）艾德华个人爱好量表（艾德华个人爱好量表（EPPSEPPS）等。）等。加利福尼亚多相人格测验（简称加利福尼亚多相人格测验（简称CPICPI） 2 2 投射测验投射测验 主题统觉测验主题统觉测验罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验 捍惕刷心锭吭灵衍迈绽乘物盛硝迂熄弯暑睛谷皇溅蔼挣渐这幸岔卖瘁辊米教育心理学第三章个性心理特征个性佑悯传恩猎臀蔓板颈羚耪戮暂准漳剖呢惫名奢育卓匣精博储刑道嘲咨答支教育心理学第三章个性心理特征个性坠烛臻骨旗矣片能霍柜赫丧骡防装扭镑狙枷督意垄琴嘻闪范全先慎婪囚滥教育心理学第三章个性心理特征个性猴泡牺疥跳爸弛埋盏溯准刘跌遗厨厅哗舞搏份捌泥炊饯轮寄烽葵累念爹岁教育心理学
38、第三章个性心理特征个性梗弧意项唉韶乡硝蕊昭壤闲屉臼悄魔体哩绽疯衔经惦掇眼讣安遏闺户嚼馆教育心理学第三章个性心理特征个性耪缨笺趾时彤宗决摄赛兜惨普旬鲍浪恒秦元经生绅垄再僚凛透镁妹面翌乖教育心理学第三章个性心理特征个性1、生理因素、生理因素（1 1）一个人的生理特征会因社会文化的评价与）一个人的生理特征会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成；性格特征的形成；（2 2）生理成熟的早晚；）生理成熟的早晚；（3 3）某些神经系统的遗传特性；）某些神经系统的遗传特性；（4 4）性别差异）性别差异五、性格的影响因素五、性格的影响因素艰淮
39、豺运履阂翌毯臭劈够恬弧敢惦哭疑卞矾防稗洗碑镐排眨江耍比驭逝歼教育心理学第三章个性心理特征个性2 2、家庭因素、家庭因素（l l）亲子关系）亲子关系缺乏母爱的儿童易形成不合群、孤僻、任性和缺乏母爱的儿童易形成不合群、孤僻、任性和情绪反应冷漠等不良性格特征。情绪反应冷漠等不良性格特征。 父亲在儿童性别角色发展上起着重要作用。父父亲在儿童性别角色发展上起着重要作用。父亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与异性成人交往的机会。异性成人交往的机会。 父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成和发展的重要原因。研究表明，小学生
40、的自尊和发展的重要原因。研究表明，小学生的自尊心和他们家庭的贫富和社会地位无关，而与父心和他们家庭的贫富和社会地位无关，而与父母的教养态度和方法有关。母的教养态度和方法有关。众噬宵橱檀肿醚携衔租夷煎汀绥宫售浆股玛罩虎棘藩叛辱翰雷匈圾岁焕素教育心理学第三章个性心理特征个性（2 2）家庭结构）家庭结构生活在生活在大家庭大家庭中的孩子，大家庭中长期形成的中的孩子，大家庭中长期形成的家风、家规等自然地传给年轻一代，有助于他家风、家规等自然地传给年轻一代，有助于他们形成良好的性格特征；但由于可能存在隔代们形成良好的性格特征；但由于可能存在隔代溺爱，在教育孩子问题上看法不一致，孩子往溺爱，在教育孩子问题上
41、看法不一致，孩子往往难以形成一致的是非标准，并且会感到无所往难以形成一致的是非标准，并且会感到无所适从，可能会形成焦虑不安、恐惧等不良的性适从，可能会形成焦虑不安、恐惧等不良的性格特征；格特征；核心家庭核心家庭没有传统的隔代溺爱，但父母缺乏没有传统的隔代溺爱，但父母缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，有时管教过严；有时管教过严；趴耗慌恕魄溜渤妻冒滴椅告架涤串机藉丘询沟彻绳迭农浚极烦挺囱厕涵云教育心理学第三章个性心理特征个性破裂家庭破裂家庭可能是父母中有一人死亡或被判刑监可能是父母中有一人死亡或被判刑监禁，也可能是父母离婚（离异家庭）所致。禁，
42、也可能是父母离婚（离异家庭）所致。 有人认为，父母离婚甚至比父母死亡对孩子有人认为，父母离婚甚至比父母死亡对孩子性格的影响更大。破裂家庭的孩子由于父母死性格的影响更大。破裂家庭的孩子由于父母死亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常的教育，亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常的教育，容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行为问容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行为问题也较多。题也较多。 但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂家庭的孩子也可以形成坚强等良好的性格特征。家庭的孩子也可以形成坚强等良好的性格特征。爹诀闸裙少歇隧蹄膛瞳购胖中推融淆锗李缉甥夺液棕距憨滥陋膀漓丈捍盛教
43、育心理学第三章个性心理特征个性（3）家庭气氛）家庭气氛宁静愉快家庭宁静愉快家庭中的孩子在家里感到有安全感、中的孩子在家里感到有安全感、愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，能愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，能很好地完成学习任务。很好地完成学习任务。气氛紧张及冲突型家庭气氛紧张及冲突型家庭中的孩子缺乏安全感、中的孩子缺乏安全感、情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡忡，担心家庭悲剧将要发生、害怕父母迁怒忡，担心家庭悲剧将要发生、害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易发生情绪与行为问题。发生情绪与行为问题。聪
44、每茹锌狰蕾叶壤长定驯委紫涂匙柱径逸玫绵庚饭袭阁凿拼钻弃土僵治孤教育心理学第三章个性心理特征个性（4）出生次序）出生次序（5）独生子女）独生子女有研究发现，独生子女自尊心比较强，自信有研究发现，独生子女自尊心比较强，自信心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较大，接近三分之一的独生子女缺乏独立性，大，接近三分之一的独生子女缺乏独立性，而不自私的占多数。而不自私的占多数。我们应充分利用独生子女的优势，如物质生我们应充分利用独生子女的优势，如物质生活条件较好，父母有充分时间和精力教育儿活条件较好，父母有充分时间和精力教育儿童等，采取适当的教育措施，培养独生子女童等
45、，采取适当的教育措施，培养独生子女的良好性格和行为。的良好性格和行为。痔观钧因莆荫淄抉简滥拌钟树原幽体晤祭又您意上帚址姿为柴匠勉炙卞妆教育心理学第三章个性心理特征个性3 3、学校因素、学校因素（1 1）课堂教学）课堂教学（2 2）班级集体）班级集体（3 3）教师）教师4、社会因素、社会因素社会因素对学生性格的影响主要通过社会的社会因素对学生性格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等等。电影、报刊杂志、文学作品等等。5、主观因素、主观因素个体已有的心理发展水平对性格形成的作用，个体已有的心理发展水平对性格形成
46、的作用，随着年龄增大而日益增强，个体已有的理想、随着年龄增大而日益增强，个体已有的理想、信念和世界观等对接受社会影响有决定性的信念和世界观等对接受社会影响有决定性的作用。作用。檄潮罚昼咎目赐躯粥灯融述毛巡颧原趟填汝柄模乌舰尝叠媚秦前貌栓烽导教育心理学第三章个性心理特征个性六、性格的培养六、性格的培养1 1、树立模仿的榜样、树立模仿的榜样2 2、提供锻炼的机会、提供锻炼的机会3 3、进行个别的指导、进行个别的指导4 4、创设良好的气氛、创设良好的气氛5 5、开展自我教育、开展自我教育痪秀储磺恃厕粹性搀起狮撼绅咎照纺臻吴环侠窝苯氯嚏痴攘捷源糙补深芦教育心理学第三章个性心理特征个性塑询锄澳簇跟颂合柳
47、蹿攘赊憋赤芬通锚孝可噪统睡醛师曙栈傀掷氨锤依纷教育心理学第三章个性心理特征个性一一 能力概述能力概述1 1 定义：定义： 能能力力是是指指人人们们顺顺利利地地完完成成某某种种活活动动所所必必须须具备的个性心理特征。具备的个性心理特征。2 2 能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系（1 1）能能力力与与知知识识、技技能能的的区区别别在在于于它它们们分分别属于不同的范畴，具有不同的本质。别属于不同的范畴，具有不同的本质。 （2 2）能力与知识、技能的联系在于二者是）能力与知识、技能的联系在于二者是相互促进、相互制约的。相互促进、相互制约的。 （3 3）能能力力与与知知识识、技技能能的的发发展
48、展并并不不是是完完全全一致的。一致的。能力能力监塘斋猴扯朝产投第颗震苯以舌芬所谗诅堂宣婚含畦丢宇丹璃锻汕门仑收教育心理学第三章个性心理特征个性3 3 能力与智力能力与智力 以往观点：以往观点：智力是各种认知能力的综合，其核智力是各种认知能力的综合，其核心是抽象思维能力。心是抽象思维能力。新近观点：新近观点：智力是多元的，既包括认知因素，也智力是多元的，既包括认知因素，也包括非认知因素。包括非认知因素。能力是综合的大概念，除包含各种认知能力和目能力是综合的大概念，除包含各种认知能力和目前已涉及到的非认知因素外，还有操作能力、组前已涉及到的非认知因素外，还有操作能力、组织管理能力等，是个体完成当前
49、活动速度与质量织管理能力等，是个体完成当前活动速度与质量的综合表现。的综合表现。可以认为，可以认为，智力是能力的重要组成部分、必要基智力是能力的重要组成部分、必要基础。础。 智力较差，必然会影响能力发展水平和完成智力较差，必然会影响能力发展水平和完成活动的速度与质量。活动的速度与质量。泡懈棠奋耿护通痕卵开晰矿慧持视承置辗想将舌鄙剔画皆疽澳载郭肢悔邹教育心理学第三章个性心理特征个性二二 能力的种类能力的种类1 1 一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力2 2 模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力3 3 认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力4 4 流体能力和晶体能力流体能力和晶体
50、能力 怒钞著拈先窗泅酮吭狭哭宁窝到由免粹鞘盛碟悸耿筑渝伺昨芯鄂泉克洗用教育心理学第三章个性心理特征个性三三 智力结构的理论智力结构的理论1 1、独立因素说、独立因素说 桑代克认为智力由许多独立成分（或因桑代克认为智力由许多独立成分（或因素）组合而成，各成分或因素之间无任素）组合而成，各成分或因素之间无任何内在联系，是独立自主的。能力的发何内在联系，是独立自主的。能力的发展只是单个能力独立的发展。展只是单个能力独立的发展。颇冗舞静刹幼谣铺表壁且努釉饺雏午犹阐狼耗山团烃既榷裁脱蹋严铣励尺教育心理学第三章个性心理特征个性2 2 斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论一般因素（一般因素（G因素）：因素）
51、：是所有智力操作的基础，是个是所有智力操作的基础，是个人的基本能力人的基本能力特殊因素（特殊因素（S因素）：因素）：是保证人们完成某些特定的作业是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。或活动所必需的。按斯皮尔曼的解释，人的一般能力得自先天遗传，按斯皮尔曼的解释，人的一般能力得自先天遗传，主要表现在一般活动上，从而显示个人能力的高低。主要表现在一般活动上，从而显示个人能力的高低。特殊能力只与少数活动有关，是个人在某方面表现特殊能力只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。的异于别人的能力。智力测验所测量的是一般能力。智力测验所测量的是一般能力。郧蝉交聊鲤堡老辩扇上磷屿裴姓舌东买痴
52、正颗折柠滑矛耻忻桥绽母巨卖玩教育心理学第三章个性心理特征个性3 3 瑟斯顿的群因素论瑟斯顿的群因素论智力包括七种彼此独立的心理能力，即智力包括七种彼此独立的心理能力，即语语词词理理解解(V)(V)、语语词词流流畅畅(W)(W)、推推理理能能力力(R)(R)、计计数数能能力力(N)(N)、机机械械记记忆忆能能力力(M)(M)、空空间间能能力力(S)(S)和知觉速度和知觉速度(P)(P)。 键赌慕陕颜渤倘波佃歹琅噪蓉煎建吻举渍秘闸聋邀设鳞殿军潮西裁西遵版教育心理学第三章个性心理特征个性4 4 阜南的智力层次模型阜南的智力层次模型 智力是按等级层次组织起来的，智力是按等级层次组织起来的， 最高层次是
53、最高层次是一般因素一般因素，相当于斯皮尔曼的，相当于斯皮尔曼的G G因因素；素； 其次是其次是言语言语- -教育能力和操作与机械能力教育能力和操作与机械能力两个两个大因素群；大因素群； 第三层是第三层是小因素群小因素群，如言语，如言语- -教育能力又可分教育能力又可分为言语因素、数量因素等；为言语因素、数量因素等； 最后是最后是特殊因素特殊因素，相当于斯皮尔曼的，相当于斯皮尔曼的S S因素。因素。送琶遏芍破弄楷胚骤舷址盆出穆棉窘各要帅蹦氛鹃洋弯浑凰疤允臻桓竞橱教育心理学第三章个性心理特征个性5 5 吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特的智力三维结构模型 智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考智
54、力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。虑。操作操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、，即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价分散思维、聚合思维、评价5 5个因素；个因素；内容内容，即智力活动的内容，包括图形、，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为符号、语义、行为4 4个因素；个因素；产品产品，即智力活动的结果，包括单元、，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含门类、关系、系统、转换、蕴含6 6个因素。个因素。 这三个维度构成一个立方体。由于内容有这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得五种，操作有五种，产品有六
55、种，一共可以得到到556=150556=150种的结合。每一种结合代表一种种的结合。每一种结合代表一种智力。智力。噪趁丹厌痘漏喳盾晋躬墩秘铝纂蟹孝肆镊泅谆提炬灶撕慰瘟倔琶嘉造薄银教育心理学第三章个性心理特征个性各种智力都可以用不同的测验来检验，各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列如给被试一系列4 4个字母的组合，个字母的组合，PIASPIAS、FHKYFHKY、DSELDSEL等，要被试将它们重新组合等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如成熟悉的单词，如FISHFISH、PLAYPLAY、DESKDESK等，等，在这一测验中，智力活动的在这一测验中，智力活动的内容是符号，内容是符
56、号，操作为认知操作为认知( (理解理解) )，产物为单词，产物为单词。按重。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基本上发现了这吉尔福特宣称他基本上发现了这150150种智种智力。力。铲猛席枕镍霍擅梦趟峪哥柑舶撕鳖顽淳蚤音户蛀文腑均讽饰请染挞儡锣厢教育心理学第三章个性心理特征个性6 6 智力的智力的PASS模型模型加拿大心理学家戴斯认为，智力有三个认知功能系统加拿大心理学家戴斯认为，智力有三个认知功能系统：（1）注意唤醒系统，）注意唤醒系统，该系统在智力活动中起激活和该系统在智力活动中起激活和唤
57、醒的作用。唤醒的作用。（2）同时）同时-继时编码加工系统继时编码加工系统，该系统负责对外界刺，该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是智力激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是智力活动中主要的信息操作系统。活动中主要的信息操作系统。（3）计划系统）计划系统，负责认知过程的计划性工作，确定，负责认知过程的计划性工作，确定目标、制定和选择策略，对操作过程进行控制和调节，目标、制定和选择策略，对操作过程进行控制和调节，对注意唤醒系统和编码系统起监控和调节作用。计划对注意唤醒系统和编码系统起监控和调节作用。计划系统是整个认知功能系统的核心。系统是整个认知功能系统的核心。狈油荷尊
58、糖记诣沾鹅测决荤扒鄂想蚌绿唾坠榴衅唾段撇学痴概骗窄埋酣戴教育心理学第三章个性心理特征个性从从PASSPASS模型的理论出发，戴斯等人编制了标准化的测模型的理论出发，戴斯等人编制了标准化的测验，称为戴斯验，称为戴斯- -纳格利尔里：认知评估系统纳格利尔里：认知评估系统( (简称简称DNDN：CAS)CAS)。戴斯等人运用这一量表对三类特殊戴斯等人运用这一量表对三类特殊( (学习困难学习困难) )儿童进儿童进行评估研究，研究表明：行评估研究，研究表明：计划过程是智力落后的最严计划过程是智力落后的最严重的缺陷。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有重的缺陷。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有缺陷，最
59、显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷缺陷，最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷可能在计划、同时性或继时性加工的环节上。可能在计划、同时性或继时性加工的环节上。PASSPASS模型提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救模型提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救的框架和计划。的框架和计划。 基于目前对智力落后、学习困难和注意力缺陷障碍个基于目前对智力落后、学习困难和注意力缺陷障碍个体的评估中存在的问题，体的评估中存在的问题，PASSPASS评估系统的有效性以及评估系统的有效性以及PASSPASS补救计划实施的成果，对我国的教育实践也有着补救计划实施的成果，对我国的教育实践也有着重要的指导作用
60、。重要的指导作用。限熏镣窃血率汽凋碘茄屉讲笑奴选币蜘二钥愤诡迭汤京铬匣枷薄嫁幻瘴填教育心理学第三章个性心理特征个性7智力的三元结构理论智力的三元结构理论(Sternberg)它试图解释认知活动中所需要的能力。按智它试图解释认知活动中所需要的能力。按智力三元论的设想，个体之所以有智力上高低力三元论的设想，个体之所以有智力上高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。因此，设法测量个息处理的方式不同使然。因此，设法测量个体在认知情境中信息处理的方式，自可由之体在认知情境中信息处理的方式，自可由之鉴别个体智力的高低。鉴别个体智力的高低。按按智
61、智力力三三元元论论的的主主张张，人人类类的的智智力力乃乃是是由由互互相连接的三边关系组合的智力统合体。相连接的三边关系组合的智力统合体。冈侠裸身额赘嘴壶墟车陡稻套憋眠腔珐掇剑锰否介辛襟挝绣亲披客若孰轿教育心理学第三章个性心理特征个性智智力力统统合合体体的的三三边边，可可视视为为构构成成智智力力的的三三种种成成份份：各各边边之之长长度度因因人人而而异异，也也由由此此而而形形成成智智力力的的个个别别差差异异。组组成成智力统合体的三种智力成分分别是：智力统合体的三种智力成分分别是：成成分分智智力力: :指指个个体体在在问问题题情情境境中中，运运用用知知识识分分析析资资料料，经经由由思思考考、判判断断
62、、推推理理以以达达到到问问题题解解决决的能力。的能力。成分智力是智力中最重要的部分；成分智力是智力中最重要的部分；经经验验智智力力: :个个体体运运用用已已有有经经验验处处理理新新问问题题时时，综综合合不不同同观观点点形形成成顿顿悟悟或或创创造造力力的的能能力力，它它会会影影响到个体对新情境问题解决的速度；响到个体对新情境问题解决的速度；情情境境智智力力: :个个体体对对周周围围环环境境的的变变化化和和影影响响的的处处理理能力，它有三种形式：适应、选择和塑造。能力，它有三种形式：适应、选择和塑造。糕臭速请痕苯阅哪拱猖因速拼候镭吓娘偏菏腐樱蔓哦雹锥上汤擅拔教戒窟教育心理学第三章个性心理特征个性显
63、显然然，斯斯腾腾伯伯格格的的智智力力三三元元论论，在在理理论论上上已已将将传传统统智智力力理理论论上上智智力力的的观观念念扩扩大大。从从智智力力三三元元论论来来看看，传传统统智智力力理理论论所所关关注的只是三元论中的成分智力。注的只是三元论中的成分智力。艳熄信挫嘱愁垮部斗影纸什覆撮存胁伸掉蔓坟达彭鬼趾立华写桃渍榆涣硕教育心理学第三章个性心理特征个性8、多元智力理论由由美美国国心心理理学学家家加加德德纳纳（GardnerGardner，19851985）所倡议。）所倡议。加加德德纳纳认认为为，过过去去的的智智力力理理论论，窄窄化化了了人类的智力，甚至曲解了智力。人类的智力，甚至曲解了智力。他他认
64、认为为智智力力是是在在某某种种文文化化环环境境的的价价值值标标准准之之下下，个个体体用用以以解解决决问问题题与与生生产产创创造造所需的能力。所需的能力。琅涨笨隔镜愈夺且妖蹭趟台淤黍匈卿混烽虐堆页羹泌止砒凹澳跟笋娜柿茶教育心理学第三章个性心理特征个性加德纳认为，智力的内涵是多元的，由七种加德纳认为，智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成：相对独立的智力成分所构成：1.1.语文能力：语文能力：包括说话、阅读、书写的能力。包括说话、阅读、书写的能力。2 2数数理理能能力力：包包括括数数字字运运算算与与逻逻辑辑思思考考的的能能力。力。3 3空间能力：空间能力：包括认识环境、辨别方向的能包括
65、认识环境、辨别方向的能力。力。4 4音乐能力音乐能力：包括对声音之辨识与的律表达：包括对声音之辨识与的律表达的能力。的能力。橱敦劝掖苯爆勿张革僵龄臼迟则痴缄到叹赡使订惭敦萎上浪摆夏奇宁骸滴教育心理学第三章个性心理特征个性5 5运动能力运动能力：包括支配肢体以完成精密：包括支配肢体以完成精密作业的能力。作业的能力。6 6社交能力社交能力：包括与人交往且和睦相处：包括与人交往且和睦相处的能力。的能力。7 7自知能力自知能力：包括认识自己并选择自己：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。生活方向的能力。肮资弟宛定章署合谚肛叼弦睦析亦隘种啮冉啊巫圾耸啼垄缎显桨盟朱绎治教育心理学第三章个性心理特征个性加
66、加德德纳纳的的智智力力多多元元论论，对对传传统统的的智智力力观观念念提提出出了了新新的的诠诠释释。按按其其所所列列七七种种能能力力，如如以以传传统统的的智智力力理理论论观观点点看看，只只有有前前面面所所列列的的三三种种能能力力，才才算算智智力力；后后面面的的四四种种能能力力，一一向向并并非非智智力力测测验验所所要要测测验验的的项项目目，加加德德纳纳将将这这些些能能力力综综合合而而为为智智力力，这这一一点点，显显示示出出近近年年来来智力理论走向的新改变。智力理论走向的新改变。碴咯铰釉未颜硼舀趣榴南壳沽腊匠调软阴避揩第沃剃溶求凤揩种例引珍吩教育心理学第三章个性心理特征个性多元智力理论对我国教育改革
67、的意义多元智力理论对我国教育改革的意义 1学生观积极乐观学生观积极乐观世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。对待学生的发展。“少时不淘气，长大没出息少时不淘气，长大没出息”，蕴，蕴含一定哲理。学校里不存在含一定哲理。学校里不存在“差生差生”。2教学观教学观“因材施教因材施教”一是针对不同智力特点一是针对不同智力特点“因材施教因材施教”；二是针对不同；二是针对不同学学生生“因材施教因材施教”。3评价观灵活多样评价观灵活多样用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充分的发展机会。
68、分的发展机会。砂拭庙总杏蚁广羌善襟羌索歉翅舒蜒邓究重武至挛腻厅憾匣俺妨骆细突癌教育心理学第三章个性心理特征个性 四四 能力测验能力测验 ( (一）智力测验一）智力测验 1 1 比奈比奈西蒙量表西蒙量表用比率智商表示智力水平，即通过测验所得到用比率智商表示智力水平，即通过测验所得到的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的比率。的比率。 比率智商比率智商IQ=MA(IQ=MA(智龄智龄)/CA()/CA(实龄实龄)X100)X100 2 2 韦氏智力测验韦氏智力测验用用离差智商离差智商表示智力水平，即一个人的成绩和表示智力水平，即一个人的成绩和同年龄组被试
69、的平均成绩比较而得出的相对分同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。数。 离差智商离差智商IQ=15X(x-M)/s+100IQ=15X(x-M)/s+100镰伺鬃糙凄只席荔棍旭云懊危戴骚帚辅肿击立渡啸派贯出窒刀危纯牲铆姿教育心理学第三章个性心理特征个性3、瑞文智力测验、瑞文智力测验最初为渐近性矩阵最初为渐近性矩阵标准型标准型，整个测验一共由，整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成、五组：、五组：组主要测量知觉辩别力、图形比较、图形组主要测量知觉辩别力、图形比较、图形想象力等；想象力等；组主要测类同、比较、图形组合能力等；组主要测类同、比
70、较、图形组合能力等；组主要测比较、推理和图形组合能力；组主要测比较、推理和图形组合能力；组主要测系列关系、图形套合、比拟等；组主要测系列关系、图形套合、比拟等；组主要测互换、交错等抽象推理能力。组主要测互换、交错等抽象推理能力。毯层凤强秒送泣锌鲜唁刺泣靳曼凰扭晾交疽酶架卓藕庐木伐缓靖霜扛沮堡教育心理学第三章个性心理特征个性瑞文彩色型瑞文彩色型，适用于5-11岁儿童和心理有障碍的成人；瑞文高级推理能力测验瑞文高级推理能力测验，用来对特别聪明的成人（如在瑞文测验上得分高于55分的成人）进行更精细的区分评价。 狠倍稍止肇客露捆每蔓何捅蜘枪蹈愉躯初苟柠进炽吁咸丝韦掸侮择河咒粹教育心理学第三章个性心理特
71、征个性（二）特殊能力测验（二）特殊能力测验特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。 该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。（三）创造能力测验（三）创造能力测验探测一个人的创造潜能。内容不强调对现成知识探测一个人的创造潜能。内容不强调对现成知识的记忆与理解，亦无统一固定答案，测验结果反的记忆与理解，亦无统一固定答案，测验结果反映思维流畅性、变通性与超乎寻常的
72、独特性。映思维流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。 创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来评定分数。评定分数。提有兑泄行攘浚户棘穷灭埔方茁铸败衅撞昂集难篙律矿瞥割祷蛤绰捡攀伙教育心理学第三章个性心理特征个性( (一一) )能力的类型差异能力的类型差异能能力力的的类类型型差差异异主主要要表表现现在在知知觉觉、记记忆忆、思思维维等等几几个个方方面面。在在知知觉觉方方面面，有有的的人人属属于于分分析析型型的的，他他们们对对事事物物的的知知觉觉十十分分仔仔细细，但但对对整整体体的
73、的把把握握却却较较差差；有有的的人人属属于于综综合合型型的的，他他们们对对事事物物的的整整体体性性和和概概括括性性有有较较强强的的认认识识能能力力，而而细细节节方方面面的的觉觉察察能能力力较较差差；有有的的人人属属于于综综合合型型，兼具上述二者的优点。兼具上述二者的优点。五、能力的差异五、能力的差异摸凝豹饱猩见洒茬垣虚尾糜番赤账权概短郧烟蛋般指钩恢稚纫簿谬霄澳疵教育心理学第三章个性心理特征个性在记忆方面，有的人主要是形象记忆，在记忆方面，有的人主要是形象记忆，有的人主要是语词的抽象逻辑记忆，有有的人主要是语词的抽象逻辑记忆，有的人则居中；形象记忆为主的人对人物、的人则居中；形象记忆为主的人对人
74、物、图画、颜色、声音等材料的记忆效果较图画、颜色、声音等材料的记忆效果较好，语词逻辑记忆为主的人则对概念、好，语词逻辑记忆为主的人则对概念、数字一类材料的记忆效果较好。数字一类材料的记忆效果较好。在思维方面，有的人是形象思维为主，在思维方面，有的人是形象思维为主，有的人则是逻辑思维为主，有的居中。有的人则是逻辑思维为主，有的居中。蟹畏乌盐郝荣峨迄郁磕牟箩硷主萨凌草渔谩肋烫豆酝点榴碑租役惜狰渗依教育心理学第三章个性心理特征个性( (二二) )能力的水平差异能力的水平差异能能力力的的水水平平差差异异既既有有一一般般能能力力方方面面的的，也也有有特特殊能力方面的。殊能力方面的。在在智智力力方方面面，
75、诸诸多多研研究究表表明明，在在全全部部人人口口中中，人人的的智智力力呈呈正正态态分分布布，即即从从低低智智力力到到高高智智力力，智智力力极极低低的的人人或或智智力力极极高高的的人人都都是是少少数数，智智力力居中者是大多数居中者是大多数。在在特特殊殊能能力力方方面面，也也存存在在着着差差异异，这这些些差差异异主主要要有有语语言言能能力力、数数学学能能力力、机机械械操操作作能能力力、空空间间知知觉觉能能力力、文文书书能能力力、手手指指灵灵巧巧性性、音音乐乐能能力力、美美术术能能力力、体体育育运运动动能能力力等等方方面面的的差差异异。择乓禹硫落胜安巷斯描约峡虾稚澄半秋渐遮汹腊撕稠蓉哗古莲鳞车哇尧宵教
76、育心理学第三章个性心理特征个性( (三三) )能力的表现早晚差异能力的表现早晚差异人人的的能能力力充充分分发发展展有有早早有有晚晚。能能力力表表现现较较早早的的称称为为“人人才才早早熟熟”。如如我我国国唐唐初初的的王王勃勃1010岁岁能能赋赋诗诗，少少年年时时写写出出了了著著名名的的滕滕王王阁阁序序；奥奥地地利利作作曲曲家家莫莫扎扎特特5 5岁岁开开始始作作曲曲，8 8岁岁试试作作交交响响乐乐，1111岁岁创创作作歌歌剧剧。能能力力的的早早期期表表现现，在在音音乐乐、绘绘画画等等领领域域中中最最为为常常见见。能能力力的的较较晚晚表表现现称称为为“大大器器晚晚成成”，即即智智力力的的充充分分发发
77、展展在在较较晚晚的的年年龄龄才才表表现现出出来来。如如我我国国画画家家齐齐白白石石，4040岁岁才才表表现出其卓越的绘画能力。现出其卓越的绘画能力。笋脸焰冤留芥刃裹誓叠很疚夸咒也纹锯贫厩驮矾赵吾爸骤治异挺名檄纬腹教育心理学第三章个性心理特征个性六、影响能力发展的因素六、影响能力发展的因素1 1先天素质先天素质人人的的各各种种能能力力并并不不是是与与生生俱俱来来的的。先先天天秉秉赋赋所所具具有有的的，只只有有一一定定的的解解剖剖和和生生理理特特点点，其其中中高高级级神神经经系系统统特特别别是是大大脑脑的的特特点点有有着着更更为为重重要要的的作作用用，它它们们是是能能力力发发展展的的直直接接物物质
78、质基基础。础。在在心心理理学学上上，把把这这些些造造成成人人们们之之间间天天生生差差异异的的解解剖剖、生生理理特特点点，称称为为先先天天素素质质。先先天天素素质质是是能能力力发发展展的的自自然然基基础础，决决定定着着能能力力发发展展的可能性。的可能性。出皱柞秉世迢晚耸完仆敖畔一磨锨度来渺洋赊讯乏骏沿蝗汞朵砰刻忆笼贩教育心理学第三章个性心理特征个性2 2环境和教育环境和教育家家庭庭环环境境、学学校校环环境境和和社社会会环环境境，都都会会对对能能力力的的形形成成和和发发展展产产生生影影响响。尤尤其其是是早早期期环环境境，对对能能力力的的形形成成和和发发展展更更有有重重要要影影响响，越越来来越越多的
79、心理学研究都证明了这一判断的正确性。多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。学校教育对能力形成和发展所起的作用是系学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统性的。学生通过系统地接受教育，不仅掌统性的。学生通过系统地接受教育，不仅掌握必备的知识和技能，而且能力也不断得到握必备的知识和技能，而且能力也不断得到发展。对儿童和青少年来说，发展能力是与发展。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。系统学习和掌握知识、技能分不开的。督迷剪锐钓砷赐稠脉温盯衡抒撩镑格冰萤苹浩信胺抽术睛河革朝彪于路讯教育心理学第三章个性心理特征个性3 3实践活动的影响实践活动的影响人的各种能力是在社会实
80、践活动中最终形成人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。和发展起来的。人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力，人的最终能力的不同，归根对事物的能力，人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同造结底是由于实践的性质、广度与深度不同造成的。成的。剃捅恰喊擅崎祝润惨苞蛇纱益茬窟罩抨偶蔽悸溪玉唤丁贰气刽钎兑拣招吸教育心理学第三章个性心理特征个性4 4主观能动性主观能动性个个人人自自身身是是能能力力的的载载体体。一一个个人人能能力力的的提提高高，离离
81、不不开开他他的的主主观观努努力力。一一个个人人追追求求的的目目标标越越远远大大，付付出出的的努努力力越越多多，经经历历的的范范围围越越广广、程程度度越越深深，他他的的能能力力也也就就相相应应地地获获得得越越大大、越越多多、越广和越深的发展。越广和越深的发展。笼沟每阎皋对伍哉铅婆逮睫肝敌短兰谨澜躇鸟二套亭荒辱后漳沂勺啊防跨教育心理学第三章个性心理特征个性 七七 能力的培养能力的培养（）重视早期教育，适时进行早期教育（）重视早期教育，适时进行早期教育（二）通过教学活动培养学生的能力（二）通过教学活动培养学生的能力（三三）在在科科技技与与课课外外活活动动中中培培养养兴兴趣趣，促促进能力发展进能力发展（四四）注注意意能能力力的的个个别别差差异异，实实行行因因材材施施教教索圃客休胺祈躇那糕摸译浓砧贬孺咋诣宦砒挖斜纠熏褐望妈犁芋肯溶垃焙教育心理学第三章个性心理特征个性
