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1、 肖燚y Tel： QQ：1104824327一、试论幼儿园课程及其特质二、关于幼儿园课程的几个问题三、重新思考幼儿园课程目标四、四种课程理论述评五、生成课程与预成课程六、构建21世纪的中国幼儿园课程七、弹性方案八、幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合九、论“综合实践活动课程的本质幼儿园课程的界定幼儿园课程的特质幼儿园课程与小学课程的差异 对象： 36、7岁的儿童 界定： 是从幼儿身心的开展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。一、课程目标：全面性、启蒙性。二、课程内容：生活性、浅显性。三、课程结构：整体性、综合性。四、课程实施：活动性、经验性。
2、 幼儿园课程必须实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐开展为目标。 学前儿童的全面开展的特殊之处：身体的开展是首要目标。 学前教育的目标应使幼儿身心得到与其开展水平相适应的开展和提高，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。 学前儿童的思维是感性的、直观的。幼儿园课程内容与生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣。课程内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。生活是整体的。尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验。学前儿童心理开展的特点决定了其学习内容应是直观的、形象的，因此学前儿童的学习一定要借助具体的活动情境游戏是幼儿园课程实施的重要途径。根本原因：教育对象的年龄差异、身心开展差异培养目标：体智德美课程实施：保教结合不要过度地追求知识教育而忽略情感、社会性、创造性等方面的教育，不要剥夺儿童游戏和活动的时机和权利。
