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1、低年级数学思维训练低年级数学思维训练思维是数学的灵魂，激发学生思维是数学的灵魂，激发学生思维动机，理清学生思维脉络，思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，才能使学培养学生思维方法，才能使学生从生从“学会学会”到到“会学会学”，进，进而学好，课堂扎实有效。而学好，课堂扎实有效。一、重视操作一、重视操作 引导正确思考引导正确思考小学生认识事物的特点是由直观小学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性，低年级到抽象，由感性到理性，低年级学生尤其如此。学生尤其如此。在数学教学中，重视组织学生实在数学教学中，重视组织学生实际操作，不仅能使抽象的数学知际操作，不仅能使抽象的数学知识具体化，而且
2、能帮助学生理清识具体化，而且能帮助学生理清思路进行正确思考。思路进行正确思考。强调操作强调操作，我们在课堂组织并指我们在课堂组织并指导学生参加操作的全过程，使学导学生参加操作的全过程，使学生的思路有了凭借的依据。如：生的思路有了凭借的依据。如：在教学在教学“有红花有红花8朵，黄花朵，黄花5朵，朵，红花比黄花多几朵？红花比黄花多几朵？”比多比少比多比少应用题时，在教师的指导下，自应用题时，在教师的指导下，自己去摆。这样，使抽象的己去摆。这样，使抽象的题意、题意、条件、问题，全部具体化条件、问题，全部具体化二、巧设铺垫二、巧设铺垫 培养推理思维培养推理思维数学知识有它严密的科学性和系统性，数学知识
3、有它严密的科学性和系统性，在教学中，要利用学生旧有知识，运在教学中，要利用学生旧有知识，运用迁移的办法学习新知识是数学的重用迁移的办法学习新知识是数学的重要方法。不断把新知识内化，纳入已要方法。不断把新知识内化，纳入已有的知识结构，产生新的知识结构，有的知识结构，产生新的知识结构，学生也就在掌握新知的过程中，学会学生也就在掌握新知的过程中，学会了推理，培养了思维能力。了推理，培养了思维能力。如如：教学：教学“整十数加减整十整十数加减整十”时，我时，我设计了以下复习题作为铺垫。问题设计了以下复习题作为铺垫。问题1:20里面有几个十，里面有几个十，2个十是多少？个十是多少？60,80,10呢？问题
4、呢？问题2;口算下面个题口算下面个题2+1,3-1,4+4等。紧接着出示等。紧接着出示20+10和和30-10两道口算题，结果基本都会，两道口算题，结果基本都会，但要叙述想的过程大本部分学生不会。但要叙述想的过程大本部分学生不会。三、运用比较三、运用比较 训练思维训练思维训练学生分析比较、综合归纳的能力是数学训练学生分析比较、综合归纳的能力是数学教学的一项任务，也是学习数学的重要方法。教学的一项任务，也是学习数学的重要方法。我们教学不该单纯是知识传授，而应该是让我们教学不该单纯是知识传授，而应该是让学生通过参与教学的全过程，运用比较、综学生通过参与教学的全过程，运用比较、综合归纳的方法，进行再
5、发现，再创造，这样，合归纳的方法，进行再发现，再创造，这样，学到的知识概念清晰，印象深刻。学到的知识概念清晰，印象深刻。如：在教学如：在教学”有余数除法有余数除法”时，首先让学生时，首先让学生学会怎么区分事物学会怎么区分事物“把把5支铅笔，平均分给支铅笔，平均分给3个同学个同学”的结果，得出算式和结果的结果，得出算式和结果5 3=12(支）支），再让学生观察，再让学生观察“把把7个梨，平均放在个梨，平均放在3个盘子里，每个盘子里，每盘放几个盘放几个”的结果的结果7 3=21（个），进而，让学（个），进而，让学生拿出生拿出11根小棒，平均分成根小棒，平均分成4份，求每份几根？还剩份，求每份几根？
6、还剩几根？得出几根？得出11 4=2 3（根），再让学生列竖式（根），再让学生列竖式计算计算38 5得多少？学生得出商是得多少？学生得出商是7余余3后，引导学生后，引导学生观察上面观察上面4道题，比较每题里的余数和除数，要求分组道题，比较每题里的余数和除数，要求分组讨论，发现了什么？并说出理由。讨论，发现了什么？并说出理由。 在教学中，有目的、有计划地对学生实施在教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于发展学生思维能力，从而全思维训练，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。我们的任务是要在简单平面提高学生的素质。我们的任务是要在简单平凡的日常教学中，注重激活学生的想象，发掘凡的日常教学中，注重激活学生的想象，发掘教学中的创新因素，开发学生的创新潜能。教教学中的创新因素，开发学生的创新潜能。教学中引导学生把手、眼、口、脑有机地结合起学中引导学生把手、眼、口、脑有机地结合起来，就能够让学生去听、去想、去说、去读、来，就能够让学生去听、去想、去说、去读、去写，从而养成动脑、动手、动口的好习惯，去写，从而养成动脑、动手、动口的好习惯，也开拓学生的思路。从而培养学生良好的学习也开拓学生的思路。从而培养学生良好的学习习惯习惯 。
