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1、第十四章第十四章 课堂管理课堂管理蔫喻罚麓狈熄敛言商乱突料实早恳明亥婴抗疗偏转菲俐装铜潦逊计狐村蜒第十四课堂管理第十四课堂管理第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理的概念一、课堂管理的概念课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉悦和建设性的学习环境课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉悦和建设性的学习环境以及减少问题行为等，采用的组织教学、设计学习环境、管理课堂行以及减少问题行为等，采用的组织教学、设计学习环境、管理课堂行为等一些列的活动与措施。为等一些列的活动与措施。对课堂管理的认识有两种取向：一是强调维持课堂秩序、监督与控制对课堂管理的认识有两种取向：一是强调维持课堂秩序、监
2、督与控制学生行为；一是强调建设课堂环境、引导与激励学生的学习。学生行为；一是强调建设课堂环境、引导与激励学生的学习。婉衅茧杜报周焕脊婿未厦庙杠听咨吼煌纠洽瞬傲绰玫正场兜舟棠尽粪脖恐第十四课堂管理第十四课堂管理二、课堂管理的理念二、课堂管理的理念（一）坚持（一）坚持“以人为本以人为本”的管理理念的管理理念（二）坚持（二）坚持“民主平等民主平等”的管理理念的管理理念（三）树立（三）树立“管理即教育管理即教育”的管理理念的管理理念蝎筋做遂缸杆寒浸随誉沪舆妄自选搭钟拍椰碍矫琢篮吹什拙黄虹高猖砖值第十四课堂管理第十四课堂管理三、课堂管理的功能三、课堂管理的功能（一）课堂管理具有维持功能（一）课堂管理具有
3、维持功能（二）课堂管理具有促进功能（二）课堂管理具有促进功能 （三）课堂管理具有发展功能（三）课堂管理具有发展功能 （四）课堂管理具有协调功能（四）课堂管理具有协调功能娘帝欢焰踊谐巢此涸盟叙泞酸兵旬拷抗嚏华猎湾藕克腐舞摆遇编猾肇扶早第十四课堂管理第十四课堂管理四、课堂管理的目标四、课堂管理的目标 （一）为学生争取更多的有效学习时间（一）为学生争取更多的有效学习时间（二）使更多学生投入到有效学习中去（二）使更多学生投入到有效学习中去（三）帮助学生形成自我管理能力（三）帮助学生形成自我管理能力 友许旅懂殆酞己确皿定搓劳弗虏娥撅嘘框膳四润您根剑冕唇皖色戳侨喳赘第十四课堂管理第十四课堂管理五、课堂管理
4、的模式五、课堂管理的模式（一）行为主义取向（一）行为主义取向强调以教师为核心来实施，基本理念是学生的成长和发展强调以教师为核心来实施，基本理念是学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或者是因为没有学会正确的为，或者是通过学习获得的，或者是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，根行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，根除不适宜的行为。除不适宜的行为。斯金纳模式与坎特模式斯金纳模式与坎特模式履腻曲凑丸束惭何诣攒瓣旁红洞病抖筷预纹蠕采且土算镭档防丰漾码绪腻第十
5、四课堂管理第十四课堂管理1.斯金纳模式斯金纳模式斯金纳模式又称行为矫正模式。斯金纳认为在课堂管理中，斯金纳模式又称行为矫正模式。斯金纳认为在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。要求：要求：1.讲明规则。讲明规则。 2.忽视不良行为。忽视不良行为。 3.给予遵守纪律的行为以奖励。给予遵守纪律的行为以奖励。犀拎滇畸奢期舍佑商扔坠傀高甥棒稠柴鸿卖针赔歼声稀书皿尽鸵退猛本甄第十四课堂管理第十四课堂管理2坎特模式坎特模式坎特及其同事果断的纪律坎特及其同事
6、果断的纪律(assertive discipline)模式，模式，也是行为主义指导下的课堂管理模式，但与强调行为强化也是行为主义指导下的课堂管理模式，但与强调行为强化的行为主义模式的侧重点不同，它希望借助有效制定和实的行为主义模式的侧重点不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理。施课堂秩序来进行课堂纪律的管理。盔赫迈啸壤也症杂怀目谰霉点悄照逝炊谐厉韵匪庙积现青佩粮艇隆羚忌处第十四课堂管理第十四课堂管理坎特认为，教师作为教育者具有如下几项基本权利：坎特认为，教师作为教育者具有如下几项基本权利：(1)维持一种最佳学习环境；维持一种最佳学习环境；(2)期望适宜的行为；期望适宜的行为
7、；(3)从学校从学校的管理者和学生的家长那里获得帮助。的管理者和学生的家长那里获得帮助。而学生作为学习者具有如下权利：而学生作为学习者具有如下权利：(1)要求教师通过限制要求教师通过限制自我破坏和不当行为获得发展的权利；自我破坏和不当行为获得发展的权利；(2)从教师那里获从教师那里获得形成良好行为的适当支持的权利；得形成良好行为的适当支持的权利；(3)根据自己对结果根据自己对结果的认识来作出反应的权利。的认识来作出反应的权利。释插镐茨虎蝶堰篆预瞎傍镇面颓茂疯饺淀鸳掘瓢寥搓闺敖押神辨糯雇帚蝇第十四课堂管理第十四课堂管理许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的，实际上这种认许多教师相信强力控制是沉闷的
8、、残忍的，实际上这种认识是错误的。仁慈的强力控制实际上是对学生负责任的行识是错误的。仁慈的强力控制实际上是对学生负责任的行为，也是行之有效的。教师应该使用果断的纪律来管理课为，也是行之有效的。教师应该使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。坎特还根据教师对问题行为反应的方式把教师分为三种类坎特还根据教师对问题行为反应的方式把教师分为三种类型：软弱型、敌对型和果断型型：软弱型、敌对型和果断型忻扇疟格束甜靡弯柠坎鉴低颗汇阳语嚎氰俄猴滁倾挡骸卵症笺絮巩碑有瓣第十四课堂管理第十四课堂管理（二）人本主义取向（二）人本主义取向认为学生有自己的决
9、策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。认为学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，不应该要求学生百依百顺，而是关注学生的需要、情在课堂管理中，不应该要求学生百依百顺，而是关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。问题
10、解决。人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和吉诺特模式。人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和吉诺特模式。畦烹拉崇念敖咒竟榆几赖搂存薄劳偷驼打傀茄随居浊脾车侨邹嚼嘉梳揣溅第十四课堂管理第十四课堂管理1.格拉塞模式格拉塞模式该模式被称为现实疗法或控制疗法。该模式被称为现实疗法或控制疗法。格拉塞认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望格拉塞认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望自己的价值得到自己和他人认可的需要，这些需要若得不自己的价值得到自己和他人认可的需要，这些需要若得不到满足，就会感到焦虑、自责、愤怒，就会变得逃避和不到满足，就会感到焦虑、自责、愤怒，就会变得逃避和不负责任，从
11、而导致行为问题；学生都是有理性的，他们能负责任，从而导致行为问题；学生都是有理性的，他们能够控制自己的行为。好的行为来自于好的选择，既然如此，够控制自己的行为。好的行为来自于好的选择，既然如此，教师就应该帮助学生学习作出好的选择。教师就应该帮助学生学习作出好的选择。彬瓢札漆陶戳饺匠祷箍阵闹你摹汐罩诸撕泉诚只艰忍祁酗摆衡寻健傻抡载第十四课堂管理第十四课堂管理格拉塞提出了现实疗法的基本程序：格拉塞提出了现实疗法的基本程序：(1)联系学生。联系学生。(2)正确对待学生面临的行为问题。正确对待学生面临的行为问题。 (3)形成判断。形成判断。(4)制定计划。制定计划。 (5)作出承诺。作出承诺。(6)不
12、接受借口。不接受借口。 (7)承受自然后果。承受自然后果。扔啃挺扦哥巨崎支点氟蠢几盅遮埋逼垮掸拨宠蝴姥匠亲敝崇菌潞弓哦迭橇第十四课堂管理第十四课堂管理2.吉诺特模式吉诺特模式吉诺特课堂管理的核心理念是强调教师用明智的方式与学生进行和谐吉诺特课堂管理的核心理念是强调教师用明智的方式与学生进行和谐的沟通。的沟通。吉诺特认为，纪律是一点点地逐步形成的。在纪律形成过程中，教师吉诺特认为，纪律是一点点地逐步形成的。在纪律形成过程中，教师应该以身作则，做到自我约束，向学生示范希望出现的适当行为。与应该以身作则，做到自我约束，向学生示范希望出现的适当行为。与学生进行交流时，教师所发出的信息要与学生对情境和对
13、自己的感受学生进行交流时，教师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受相一致。他相信，只要教师许可，学生就能够控制他们自己的行为；相一致。他相信，只要教师许可，学生就能够控制他们自己的行为；教师可以通过允许学生选择他们所希望的能够改变自己行为的方式和教师可以通过允许学生选择他们所希望的能够改变自己行为的方式和管理班级的方式，来鼓励他们达到自我控制。管理班级的方式，来鼓励他们达到自我控制。厅猴若拽壬水贞蚤粤启位比候养鸟杉喀新蚤职恰跌嚎剿歌缄泪粕振晴宝崎第十四课堂管理第十四课堂管理(1)表达表达“明智的明智的”信息。信息。(2)接受感情宣泄而不是否决。接受感情宣泄而不是否决。(3)避免贴标签。避免
14、贴标签。(4)谨慎使用表扬。谨慎使用表扬。 (5)引导合作。引导合作。 (6)表达愤怒。表达愤怒。衅悟子旬科奸订而排惕硼鱼妹困反囱撩凋莆螺园竣快获梯皋届耕钮聚蛾直第十四课堂管理第十四课堂管理（三）教师效能取向（三）教师效能取向关注的是教师课堂管理技能的提高。认为课堂管理主要取关注的是教师课堂管理技能的提高。认为课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训，提高教师的课堂管理技决于教师的管理技能；通过培训，提高教师的课堂管理技能，可以达到改善课堂管理质量的效果。能，可以达到改善课堂管理质量的效果。典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式
15、。式。踌迫认阴彪七吟赤发猿涌甫搁砌减累澜虏赢镭解境掂媚傀茅淡剁切革扎钱第十四课堂管理第十四课堂管理教师作为课堂管理者，应该与学生合作，帮助学生满足自教师作为课堂管理者，应该与学生合作，帮助学生满足自己的需要，而不要施加自己的观点。教师应该具有七个方己的需要，而不要施加自己的观点。教师应该具有七个方面的熟练技能，包括行为观察、识别问题的责任人、显示面的熟练技能，包括行为观察、识别问题的责任人、显示理解别人、能被别人理解、表示赏识、面对面的交流技能、理解别人、能被别人理解、表示赏识、面对面的交流技能、双赢的问题解决策略。双赢的问题解决策略。浑缄只茎炸雅埋坚痴居咨份蛋揭答铆复拓孟忧槐凸诛倪歪刨廊凤揉
16、伸疹炸第十四课堂管理第十四课堂管理教师在改进师生关系时，要区分影响师生关系的三类问题教师在改进师生关系时，要区分影响师生关系的三类问题状态：教师自身问题、学生自身问题和师生共有问题，然状态：教师自身问题、学生自身问题和师生共有问题，然后根据各类问题对师生关系的影响程度，采取相应的改善后根据各类问题对师生关系的影响程度，采取相应的改善策略。策略。求辉隅醛冯路凰夯巳宋挺楚痘位泻萝臃靠熟舵并代灸堰辰滔合乓霞控拙击第十四课堂管理第十四课堂管理库宁强调，在课堂里同时出现几件事时，教师需要具备洞库宁强调，在课堂里同时出现几件事时，教师需要具备洞察全局的能力，随时掌握教室的每个角落里发生的事情。察全局的能力
17、，随时掌握教室的每个角落里发生的事情。同时，教师还应该具备同时处理几件事的能力。同时，教师还应该具备同时处理几件事的能力。倾贩靛缸竖鬼跳私枢先剪屉棒组舀绿馆矢使拧铭仗赌脆卓岛币镶啄阜团拓第十四课堂管理第十四课堂管理库宁认为，活动之间的平缓过渡和好势头的维持，是有效库宁认为，活动之间的平缓过渡和好势头的维持，是有效地进行团体管理的关键；控制教学进度、因势利导和处理地进行团体管理的关键；控制教学进度、因势利导和处理好活动之间的过渡，是教师维持课堂秩序所必须把握的基好活动之间的过渡，是教师维持课堂秩序所必须把握的基本技能；通过变化教学形式、课堂环境以及学生对进步的本技能；通过变化教学形式、课堂环境以
18、及学生对进步的意识，学习厌倦问题是可以避免的。意识，学习厌倦问题是可以避免的。斤饯铲弱胡楞债砷漏赶泣酒恬拍勒玩统妊彪黔祟妇愁禽售吊惦韭蛮降婪勉第十四课堂管理第十四课堂管理第二节第二节 课堂环境管理课堂环境管理一、什么是课堂环境一、什么是课堂环境课堂环境主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条课堂环境主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条件的总和，具体可以分为有形的物质环境和无形的心理环境两个方面。件的总和，具体可以分为有形的物质环境和无形的心理环境两个方面。物质环境是指时空环境即时间的分配与安排、空间的组合形式等；设物质环境是指时空环境即时间的分配与安排、空间的组合形
19、式等；设施环境即课堂中的照明、各种设备、资料；自然环境即课堂所处的地施环境即课堂中的照明、各种设备、资料；自然环境即课堂所处的地理位置等。理位置等。口倡贱币蹋侄仆滥猎蝶字忘渠瞻翼陛涌恶赔狈睡哟辐而绝楼失穗椰目膀术第十四课堂管理第十四课堂管理心理环境主要包括人际环境即师生、生生之间的关系；组心理环境主要包括人际环境即师生、生生之间的关系；组织环境即课堂中各种正式与非正式群体及其规范、活动等；织环境即课堂中各种正式与非正式群体及其规范、活动等；情感环境即课堂中的合作、竞争、期望、奖惩因素的运用情感环境即课堂中的合作、竞争、期望、奖惩因素的运用和课堂心理氛围等。和课堂心理氛围等。膏足墨娃魔绣违俭乎剃
20、鲤腮压暴旅淌叫慈杨从游喀宗壬商昭拟幻菠怨草腑第十四课堂管理第十四课堂管理二、课堂环境管理对学生发展与成长的意义二、课堂环境管理对学生发展与成长的意义1.良好的课堂环境管理能够促进学生的智力发展。良好的课堂环境管理能够促进学生的智力发展。 2.良好的课堂环境管理能够增强学生的学习动机。良好的课堂环境管理能够增强学生的学习动机。 3.良好的课堂环境管理还能提高学生的满意感。良好的课堂环境管理还能提高学生的满意感。 久糠挣笔喜峪掠植授漫来暂告届择赂还疼郝面佬土忻砸虫翘反坍羚贝哦坯第十四课堂管理第十四课堂管理三、课堂物质环境的管理三、课堂物质环境的管理（一）时空环境（一）时空环境时空环境主要包括时间的
21、分配与安排、空间的组合形式（主要指座位时空环境主要包括时间的分配与安排、空间的组合形式（主要指座位的安排）等。的安排）等。合理安排时间是时间环境管理的一个重要方面。其中包括严格遵守时合理安排时间是时间环境管理的一个重要方面。其中包括严格遵守时间表，按教学计划分配时间，随时监听课堂情况，保证在教学时间内间表，按教学计划分配时间，随时监听课堂情况，保证在教学时间内学生都能参与学习，而不是在开小差或做其他的事。学生都能参与学习，而不是在开小差或做其他的事。 剔沙蚜战村器伦佯蓄桶骸波胖缎郊烦诸僧体隋薪剿呻黍圆垮妹抒侵晒度诸第十四课堂管理第十四课堂管理在课堂空间环境中，座位的安排非常重要在课堂空间环境中
22、，座位的安排非常重要座位的安排还要保证以下几点：座位的安排还要保证以下几点：（1）保证学生有足够的活动空间。）保证学生有足够的活动空间。（2）保证每位学生都在教师的视野之内。）保证每位学生都在教师的视野之内。（3）确保每位学生都能轻松看到全班的教学演示。）确保每位学生都能轻松看到全班的教学演示。 拍洲蔗穿叠钧授羚咏拳蕴藤恩漂成颇夹愿眩缘布窍扳秉歹抉酗渊寺茫蝶扳第十四课堂管理第十四课堂管理陷粮遵好嫌攒剂逊呀慢讽铱鼓艾茄釜览饼确家斌贪垣了鄙诌卞听溪百盈虾第十四课堂管理第十四课堂管理（二）设施环境（二）设施环境设施环境包括教学场所和教学用具等物资因素，教学设施是否完备和设施环境包括教学场所和教学用具
23、等物资因素，教学设施是否完备和良好直接关系到课堂环境的质量和教学活动的正常进行。良好直接关系到课堂环境的质量和教学活动的正常进行。（三）自然环境（三）自然环境 自然环境主要包括学校教室的地理位置、周边环境等，这些自然环境自然环境主要包括学校教室的地理位置、周边环境等，这些自然环境可以作为潜在因素对学生产生潜移默化的影响。可以作为潜在因素对学生产生潜移默化的影响。 笼砂顺泽颗糙掖峭迂辈层莆秋俏鹏唱祸玻搀圾滋率尉竿微涤疹儒蜡邱壬较第十四课堂管理第十四课堂管理三、课堂心理环境的管理三、课堂心理环境的管理课堂心理环境可以表现出课堂的独特风格，对整个课堂活课堂心理环境可以表现出课堂的独特风格，对整个课堂
24、活动有很大的影响力，尤其影响课堂活动效率和目标的实现。动有很大的影响力，尤其影响课堂活动效率和目标的实现。课堂心理环境一般包括人际环境、组织环境、情感环境和课堂心理环境一般包括人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。信息与舆论环境。 畸贱抵愧吉缸宫毯全脱卧端焕撒蝗颊迭奠赘疾痊诡嗓媒辆剐添顽向薯中挑第十四课堂管理第十四课堂管理良好的师生关系为教学提供了一个和谐、融洽的环境，是良好的师生关系为教学提供了一个和谐、融洽的环境，是教学成功的重要保证。师生关系的建立与课堂心理氛围的教学成功的重要保证。师生关系的建立与课堂心理氛围的维护。维护。（一）师生关系（一）师生关系师生关系是教育过程中最基本的
25、人际关系，它的变化和发师生关系是教育过程中最基本的人际关系，它的变化和发展时刻影响着教育过程的每一个因素。展时刻影响着教育过程的每一个因素。 藐迁荷善惦章止容暇蜒粘零引汗被邯估酌悉涝随捶侨弯献氯频苫襟负杜抉第十四课堂管理第十四课堂管理（二）良好师生关系的建立于维护（二）良好师生关系的建立于维护良好的师生关系的建立需要师生共同努力，应该做到以下良好的师生关系的建立需要师生共同努力，应该做到以下几个方面：几个方面：1. 师生之间的相互理解师生之间的相互理解2师生之间的密切交往师生之间的密切交往3师生之间的尊重与关怀师生之间的尊重与关怀4师生之间的真诚对话师生之间的真诚对话准蕉贾彦孽伙逃线孝轩君钻擅
26、灼蜂诡狞阁腮入村喷橡怖金摸蹭拧夹曲瞧抨第十四课堂管理第十四课堂管理（二）课堂心理氛围（二）课堂心理氛围1.课堂心理氛围的涵义课堂心理氛围的涵义课堂心理氛围是班集体在课堂上所表现出来的心理氛围，通常是指课课堂心理氛围是班集体在课堂上所表现出来的心理氛围，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 2.影响课堂心理氛围的因素影响课堂心理氛围的因素课堂心理氛围是在课堂活动中师生相互作用而产生的，因此它主要受课堂心理氛围是在课堂活动中师生相互作用而产生的，因此它主要受到教师、学生、课堂内的物环境三个因素的影响。到教师、学生、课堂内的物环境三个因素的影响。 柬
27、裹拣少佐纸斥镰赵朝旁侧去沸搞婶呈雪犹挡忻湿锨营唆柿槽烷驼竟尸炕第十四课堂管理第十四课堂管理第三节第三节 课堂行为管理课堂行为管理一、什么是课堂行为管理一、什么是课堂行为管理课堂行为是发生在特定的教学活动空间和特定的时间即一节课里的行课堂行为是发生在特定的教学活动空间和特定的时间即一节课里的行为。根据行为的性质来分，课堂行为又可分为常规行为和问题行为。为。根据行为的性质来分，课堂行为又可分为常规行为和问题行为。课堂行为管理是教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸课堂行为管理是教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，矫正不良行为，激励其表现积极行为，使引学生积
28、极参与课堂活动，矫正不良行为，激励其表现积极行为，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。根据课堂行为的性质不同，课堂行为管理可分为课堂常规行为管理和根据课堂行为的性质不同，课堂行为管理可分为课堂常规行为管理和课堂问题行为管理。课堂问题行为管理。 仕芥减掺俊衍练彪惠沉狗侮链譬睫搞疯沉目笆馅铅吁譬渺戍汲迫淘棘近沛第十四课堂管理第十四课堂管理三、课堂常规行为管理三、课堂常规行为管理（一）什么是课堂常规（一）什么是课堂常规课堂常规是在教师的引导下，师生共同参与制定，以实现教学目标、课堂常规是在教师的引导下，师生共同参与制定，以实现
29、教学目标、促进学生发展为宗旨，有效地协调影响课堂教学的各个因素以及优化促进学生发展为宗旨，有效地协调影响课堂教学的各个因素以及优化课堂教学的一套系统的规则。课堂教学的一套系统的规则。课堂常规行为即是符合这些课堂常规要求的行为。课堂常规行为即是符合这些课堂常规要求的行为。课堂常规行为管理就是建立合理的、可执行的课堂常规，并保证学生课堂常规行为管理就是建立合理的、可执行的课堂常规，并保证学生按照课堂常规来行动的过程。按照课堂常规来行动的过程。 姬篙依和栗颈欲拥丢牙被淹抬娇呆培酌香犯沽刹寨赫雨虱凑激耿规贞左狙第十四课堂管理第十四课堂管理（二）课堂常规的建立（二）课堂常规的建立1.建立有效课堂常规的原
30、则建立有效课堂常规的原则（1）“以学生为中心以学生为中心”原则原则（2）民主原则）民主原则（3）科学性原则）科学性原则（4）自律原则）自律原则叠摈于伍植屹赫辱初砸姻辽膛化渤卧蔷死借锁邦猫努电茸碱骚哦欺赶价惕第十四课堂管理第十四课堂管理2.建立有效课堂常规的方法建立有效课堂常规的方法（1）自然形成法）自然形成法（2）引导制定法）引导制定法（3）借鉴形成法）借鉴形成法 谰谤雍晾服模亮迂褂盼御匝纤武懦扰翠实闯伊饵容菩系疼龟扯椅肯渡你晓第十四课堂管理第十四课堂管理四、课堂问题行为管理四、课堂问题行为管理（一）什么是课堂问题行为（一）什么是课堂问题行为课堂问题行为，简单的说，就是学生违反课堂教学规则所课
31、堂问题行为，简单的说，就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为。表现出来的行为。 距肺凡蚌椅恬竭腐氛庶宵菌甸绿继姐猩县科韧床添侥酥抨壬号唐级角陶扰第十四课堂管理第十四课堂管理（二）课堂问题行为的成因（二）课堂问题行为的成因1.学生方面的原因学生方面的原因（1）寻求注意）寻求注意（2）对规则、纪律的）对规则、纪律的“限度检测限度检测”（3）学生的个体差异）学生的个体差异凯凿酸氓什谨己趾收镑诸霍冶汹鄙咽粉呵千扭党歹御董鹏嚣舔敝眩已因胺第十四课堂管理第十四课堂管理2. 2. 教师方面的原因教师方面的原因(1) (1) 教师教学失误教师教学失误 (2) (2) 教学管理方式不当教学管理方式不当(3)(3)教师个性因素教师个性因素紧外罢俗丙舞唐遵搬抄术途轻浦涪痘扼拧竿袋赋枣臣宜丙谋萧撬瞪蠢撰竣第十四课堂管理第十四课堂管理（三）课堂问题行为管理的方法（三）课堂问题行为管理的方法1移走分心物移走分心物2. 言语警告或提醒言语警告或提醒 3. 冷淡处理冷淡处理4. 接近控制接近控制 舷穷瑶桃偏仗住讣鞋欧摸没哗议娟专婿遮踏趣糊揉脂卯割尿黔碾谆喷爹蛾第十四课堂管理第十四课堂管理5. 暗示暗示6. 责任承担责任承担7.隔离隔离 8.私下交流私下交流9.交付处理交付处理答骚操顷南孜款奖蠕庞滑泥刊绕酿钥秧片虑驰逛僵丁腊桌登扣宁近缩妆秽第十四课堂管理第十四课堂管理
