第三篇教育与人的发展

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1、 第三篇教育与个人的发展人的发展的概念与基本规律影响人的发展的因素学校教育在人的发展中起主导作用 子曰子曰: :吾十有五而志于学吾十有五而志于学, ,三十而立三十而立, ,四十不四十不惑惑, ,五十而知天命五十而知天命, ,六十耳顺六十耳顺, ,七十而从心所欲七十而从心所欲, ,不逾矩。不逾矩。 一、人的发展的概念及规律一、人的发展的概念及规律（一）、人的发展含义（一）、人的发展含义1、定义：人的发展是指作为、定义：人的发展是指作为复杂整体复杂整体的的个人在从个人在从生命开始生命开始到到生命结束生命结束的全部人的全部人生中，不断发生的生中，不断发生的身心身心两方面的变化过两方面的变化过程。程。

2、2 2、个体身心发展的特殊性、个体身心发展的特殊性（1）、个体身心发展是在社会实践过程中实现的。 人是社会的人，人是在社会环境中发展的，但社会环境对人的影响，离不开人的社会实践。如果离开了人的社会实践活动，再好的客观社会环境，对人的发展也起不了作用。 认识个体身心发展的社会实践性，有利于教育工作者有意识地加强学校与社会实践的联系，尊重学生的实践活动，并创设条件引导学生积极参与。（2）、个体身心发展具有能动性。 人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。3、人的身心发展的动因v 内发论v 外铄论v 多因素相互作用论 内发论孟子孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也

3、。仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 老子老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。人法地，地法天，天法道，道法自然。” 苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术”柏拉图：灵魂回忆说柏拉图：灵魂回忆说奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德：人的性本能是最基本奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能。的自然本能。卢梭：卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。出自造物主之手的东西都是好的。” 美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量美国心理学家格塞尔强调成熟机制对发展的影响。 内发论者认为，人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定

4、的。 思考思考： 美国心理学家格塞尔格塞尔（AGessell）曾做过一个著名的双生子爬梯实验双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。 此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态。在某些人体机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练才能奏效。 外铄论 荀子荀子 ：“今人之性，

5、生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天刻画，一切发展都来自后天 。 华生华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。的内在需要。 外铄论者认为，人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺外铄论者认为，人的发展主要依靠外在的力量，包括环

6、境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。多因素相互 作用论v人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。通过内部矛盾的对立统一而实现的。 （二）、人的发展的基本规律 1 1、 人的发展的顺序性人的发展的顺序性 发展的顺序性是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。2 2、人的发展的阶段性、人的发展的阶段性 阶段性是指在不同的

7、年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。 婴儿期（0-3），幼儿期（36岁），儿童期（611、12岁），少年期（11、1214、15岁），青年期（14、1517、18岁），成年期（18岁以后），成年期又可分为青、壮年期和老年期。皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）v（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0202岁）。在这一阶段，岁）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。外部环境，形成了动作图式的认知结构。v（2 2）

8、前运算阶段（）前运算阶段（2727岁）。这个阶段儿童岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维表象性思维”。皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）v（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（712712岁）。这个阶岁）。这个阶段儿童的思维具有了段儿童的思维具有了“守恒性守恒性”和和“可逆可逆性性”，掌握了群集运算、空间关系、分类，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事物的支持。开具体事物的支持。v

9、（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12151215岁）。这一阶岁）。这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。依靠假设进行逻辑推理。 资料一:儿童对过失行为的判断 A、一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，敲碎了15只茶杯。 B、有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃。他爬上了椅子伸手去拿，因为果酱放得太高，他的手够不着，结果在拿果酱时，碰翻了一只杯

10、子，掉在地上碎了。 下面是实验者与一个六岁的儿童的对话： “这个故事你懂吗？” “懂” “头一个孩子干了什么？ ” “他敲碎了15只杯子” “第二个孩子呢？” “他不当心敲碎了一只杯子” “第二个孩子怎么会打碎杯子的呢？” “因为他笨手笨脚，拿果 酱的时候杯子倒下来了。” “这两个孩子哪个更调皮？” “头一个，因为他敲碎了15只杯子”“如果你是父亲，你对哪个惩罚得更厉害些？”“打碎15只杯子的那个” 在这个研究中，五岁以下的儿童没法作比较，六岁以上的儿童能作出回答。小学低年级67岁的儿童说A儿童更坏些，因为他打碎了15只杯子，而B只打碎了一只。 资料二： A、 甲儿童在回家的路上碰到了一条狗，

11、非常害怕。他跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只象牛一样大的狗。 B、 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分数。事实上老师既没给他高分数，也没有给他低分数。可是他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他 3、人的发展的不均衡性、人的发展的不均衡性 发展的不均衡性发展的不均衡性是指人的发展虽然是是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面：表现在两方面： （1）、在发展的同一方面上，不同的年）、在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此）龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此） （2）、在人的身心发展的不同方面的）、

12、在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。佳期。 4、人的身心发展的互补性、人的身心发展的互补性 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 其次互补性也存在于生理机能与心理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。 5、人的发展的差异性、人的发展的差异性 差异性主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。音乐智能 梅纽因3岁时,被父母带去欣赏旧金山交响乐团的音乐会。音乐会

13、上路易斯帕辛格美妙绝伦的小提琴演奏是如此深深地打动了小梅纽因，以至于他向父母坚持要一把小提琴做为生日礼物，并且非要帕辛格做他的老师。他的这两个愿望都实现了。10岁时，梅纽因已经成为世界知名的小提琴家。 梅纽因身上的音乐智能，甚至在他还没有接触小提琴、尚未接受任何音乐训练时就表现出来了。他对那种特殊声音的强烈反应以及他在小提琴演奏上的飞速进步，表明他从生理上具备发展音乐智能的先天条件。 身体运动智能身体运动智能 15岁的罗斯担任三垒手.在一场比赛中,本队的投手表现不佳,罗斯站在三垒位置上大声指责她.他们的教练马塞尔斯大声喊道：“罗斯，如果你这么内行，你来投球！”罗斯听后十分吃惊，因为他从未投过球

14、。但教练坚持要他这样做。后来罗斯说，在那个非同寻常的时刻，从站上踏板的一刹那起，他就知道自己是一个天生的投球手。对于他来说，投出的球将对手击出局是非常自然的事。后来他真的成了伟大的主联队的投球手，同时还是被神话了的击球手。逻辑逻辑数学智能数学智能 我突然跳了起来，跑回玉米实验田。刚到玉米田的上方（其他人在玉米田的下方），我就大喊着：“尤瑞卡，我知道了！我知道30%玉米不结果的原因了！” 他们让我证明。我于是坐了下来，拿出纸和铅笔飞快地写起来，而这些计算工作我刚才在实验室里一点也没有作。当时这些演算工作好象一下子就完成了，答案如泉水般喷涌而出，我就跑向田野。现在我一步一步地进行着复杂的推理和计算

15、工作，最后得到了同样的结果。同事们看着计算结果，发现和我刚才说的完全相同。有了结论之后，我却感到非常纳闷：为什么我还没在纸上计算时就知道了结果？为何我如此确信？ 语言智能语言智能 10岁的时候，艾略特创办了一份杂志名为壁炉旁，他是这本杂志的唯一撰稿人。寒假中，他在三天时间里出了8期。每一期杂志里都有诗歌、探险小说、随笔和幽默故事，其中一些流传至今，展示了诗人的特殊天才。 空间智能空间智能 环绕西太平洋卡罗林群岛上的土著居民航海时不用仪器。除了星座的位置靠视线中出现的岛屿确定以外，气候的特点、海水的颜色都是他们判断地理位置方位的依据。每一次航行都被分解成多个较短的旅行，航海者必须弄清每个旅程中星

16、座的方位。在实际航行中通过每一个岛屿时，航海者的脑中就出现一幅地图，在图上计算已经走完了多少旅程，还剩下多少旅程，对方向还要做哪些修正。航海者在旅途中可能无法真正看到这些岛屿，但脑中必须有它们的位置。 人际职能人际职能自我认识智能自我认识智能 1、什么是遗传 遗传是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。（一）、遗传在人的发展中的作用 二、 影响人的发展的因素 2、遗传的作用（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性（2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的作

17、用不能忽视，但也不能夸大。 美国霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育。” “龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞” 柏拉图的“人分三等论”、基督教的“原罪说”、孟子的行“性善论” 思考：有一种“三色体病”，即从遗传而来的第21对染色体发生畸变，多了一条染色体，这种儿童生下来就有躯体和智力上的缺陷，称之为“先天愚型”，并易早逝。-遗传素质提供发展的遗传素质提供发展的可能性可能性 思考：有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维，有的人形象思维占优势，属艺术型； 多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激

18、动，表现为内倾性（内向）性格。 -遗传素质决定了人的个别差异性中国人的性格差异有多大中国人的性格差异有多大上海人是好公民坏邻居上海人是好公民坏邻居 他们的敬业精神无人可及他们的敬业精神无人可及, ,公共意识也比较强公共意识也比较强, ,总是衣冠整洁总是衣冠整洁, ,修饰得体修饰得体. .外地人在上海不免被一概视为乡下人，却也很少受到外地人在上海不免被一概视为乡下人，却也很少受到粗暴对待。粗暴对待。 上海人邻居之间常为鸡毛蒜皮的小事吵得不可开交。也正因上海人邻居之间常为鸡毛蒜皮的小事吵得不可开交。也正因为如此，上海出了不少银行家和商人，却难产生一个诗人。为如此，上海出了不少银行家和商人，却难产生

19、一个诗人。 四川人会享受似神仙四川人会享受似神仙 四川多神仙列的人物，精明能干而散漫悠闲，能吃喝玩乐，也喜欢谈玄探幽。四川人偏居一隅，见识不免狭窄，有夜郎自大的遗风，虽卧虎藏龙，但若不走出三峡，也只能成为一些歪才怪才。 山东人最怕被误解山东人最怕被误解 “山东出响马山东出响马”，山东男人有豪放的名声，但那可能只是，山东男人有豪放的名声，但那可能只是水浒水浒之类小说的误导。其实，山东人重等级、讲礼仪，很之类小说的误导。其实，山东人重等级、讲礼仪，很在乎别人的评价，尤为怕官，并不比其他地方的人更豪放，反在乎别人的评价，尤为怕官，并不比其他地方的人更豪放，反而常常使人觉得拘谨。不过山东人既有豪放之名

20、，也就愿意炫而常常使人觉得拘谨。不过山东人既有豪放之名，也就愿意炫耀豪放，表现出来的却往往是粗鲁。耀豪放，表现出来的却往往是粗鲁。 山东人乡土意识重，自以为山东天下第一。中国有两个地山东人乡土意识重，自以为山东天下第一。中国有两个地方的人喜欢赞扬自己的家乡，山西人唱方的人喜欢赞扬自己的家乡，山西人唱“人说山西好风光人说山西好风光”，山东人则唱山东人则唱“谁不说俺家乡好谁不说俺家乡好”。如果你说山东不好，山东人。如果你说山东不好，山东人准跟你急。准跟你急。湖南人蛮劲十足有爆发力 与江南人相比，湘民虽质朴，却不通脱，蛮劲发作时，五头牛都拉不回来，所以常常铤而走险，历史上湘地盗匪残忍野蛮与此有关。湘

21、民宗族意识很强，故常有集体械斗。湘人不善言谈，湖南话听起来瓮声瓮气，却蕴涵着一股爆发力。河南人坐镇中原云游四方河南人坐镇中原云游四方 但是，今天河南人名声在全国却有些糟糕，列车经过河南时，你总会不时听到对河南人的议论。河南人名声不好不是因为河南人穷，而是因为河南人的做派。 浙江人可算是中国的犹太人浙江人可算是中国的犹太人 浙江虽然为鱼米之乡，但人多地少，所以浙江人闯世界的很多。浙江人靠本事来养活自己，走南闯北做生意，修钟表、补皮鞋、裁衣服，只要能够糊口的职业，几乎都可以见到浙江人，但你不大可能见到浙江人行乞，因为浙江人相信勤劳才会有饭吃。 浙江人的毛病在于过于忍辱负重，过于相信一人之力，没有团

22、队精神。私人企业多，却单兵作战，而且相互制约。也有人常常为蝇头小利不惜铤而走险。因此，浙江也曾经是中国假冒伪劣产品的集散地。在浙江，你很难交一个知心朋友。 陕西人自恋又自卑陕西人自恋又自卑 传统是陕西人的财富，也是陕西人的负担，它使陕西人往往保守偏执，而现实中的落后与历史中的辉煌又给陕西人很大的失落感，于是自恋又自卑。 孟母三迁的故事 孟子长到4岁,在他所有的玩耍游戏中,玩的最多的是殡葬埋死人,因为村庄西头有一片荒冢,周围十里八村,死的人都抬到这里埋葬.这里常年哀乐鸣奏,号哭声不绝. 移到一座较大的集镇旁,左有屠宰场,右有丝绸店,对门是铁匠铺,不远处是饭庄.孟子无心学习. 迁居到一所学校旁,每

23、当太阳从东方冉冉升起的时候,小孟轲就站在门前台阶上,兴趣盎然地看着成群结队的孩子走向学校.日上三竿.学堂里传出琅琅读书声更是让小孟轲着迷狼孩的故事年，一位印度传教士在一丛林地区的狼穴中，发现两个小狼和两个裸体小女孩卷伏在一起当要把她们带走时，她们如同野兽一样张牙舞爪企图拒捕当她们被领进孤儿院时，她们一切生活习惯都同野兽一样她们不会用双脚站立，只能用四肢走路，速度比一般人跑得还快她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且不断地眨眼她们习惯在黑夜里看东西晚上发出非人非兽的怪叫声 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定

24、的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。 （美）华生教育名言（二）、环境在人的发展中的作用（二）、环境在人的发展中的作用1、什么是环境 环境是指人生活于其中、影响人的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境。环境有自然环境和社会环境，社会环境包括宏观社会环境和微环境有自然环境和社会环境，社会环境包括宏观社会环境和微观社会环境。观社会环境。 思考思考 北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方多山湿润，人北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方多山湿润，人也纤巧灵秀。也纤巧灵秀。思考古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像我们现在的一般人这样

25、坐汽车、用电脑。外国人看红楼梦，怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故事，他们说“为什么他们不私奔呢？”，我们现代人可能也会这样问。（时代的局限性使然：封建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，更有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创造性和叛逆性的人。）（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。 2、环境对个体发展的影响（三）、个体主观能动性对个体发展的影响 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 个体主观能动性从过程

26、结构的角度看，包括活动主体的需要个体主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机，指向的客体对象，活动目的、内容、手段和工具，行与动机，指向的客体对象，活动目的、内容、手段和工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。为程序、结果及调控机制等基本要素。 从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。和内容的活动构成。三、学校教育在人的发展中的重要作用三、学校教育在人的发展中的重要作用 学校教育应当在人的发展中起主导作用，但不能认为只要是教育活动就自然地发挥主导作用。纵观历史和现实，可以看到，学校教育至少不是在任何时

27、代、对任何人，在人的发展的任何方面与任何阶段上都起主导作用。 1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 情境教育学情境教育学情境教育学情境教育学( (节选节选节选节选) ) 我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔威特8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。 宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方

28、仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。傅道春编著：(情境教育学)，黑龙江教育出版社，1996年版，第1112页。 笑傲东方：一家出了四个世界名校博士笑傲东方：一家出了四个世界名校博士笑傲东方：一家出了四个世界名校博士笑傲东方：一家出了四个世界名校博士( (节选节选节选节选) ) 新世纪的第一个仲秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2

29、002年底。 金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大 女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大L子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基梅隆大学物理系。金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注。 吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)， (家庭)，2001年第12期，

30、第4页。 四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务初中的教育对象是十三四岁到十六七岁的少年；高中的教育对象是十六七岁到十九、二十岁的青年（一）、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务少年期被人称为“危险期”、“心理断乳期”。这一阶段的特点是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的增强。（二）、初中教育的个体发展任务 给少年独立的要求以尊重支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。1、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了（ ）对人的发展的影响 A教育 B环境 C遗传 D主观努力2、教育要适应青少年儿童发展的（ ）规律，做到因材施教。A顺序性 B阶段性 C个别差异性 D相对稳定性3、教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（ ） A顺序性和阶段性 B不均衡性 C稳定性和可变性 D个别差异性4、教育必须适应年轻一代身心发展的（ ），做到循序渐进。A顺序性 B阶段性 C社会性 D不平衡性 E个别差异性 5、在教育工作中，我们要坚持“一把钥匙开一把琐”，这是遵循了人的发展的 （ ）A、阶段性 B、不平衡性C、顺序性 D、个别差异性作用 二、判断分析题（先判断正误，然后分析说明理由） 1、“近朱者赤，近墨者黑”说明环境对人的发展起决定