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1、第九章实验研究法第九章实验研究法学习目标：学习目标：n n掌握实验研究的基本特征和基本要素，以及变量的操纵控制；n n了解几种实验研究模式；n n了解准实验研究的特点；n n了解影响实验研究效度和信度的因素。1第一节 实验研究概述一、实验研究的基本特征一、实验研究的基本特征二、实验研究的基本组成部分二、实验研究的基本组成部分三、实验研究的基本类型三、实验研究的基本类型2一、实验研究的基本特征一、实验研究的基本特征 （一）实验研究的含义（一）实验研究的含义实验，就是根据研究目的，运用一定的手实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，段，主动干预或控制主动干预或控制研究对象，在研究对象，在典型的典型

2、的环境环境中或特定的条件下进行的一种探索活中或特定的条件下进行的一种探索活动。动。 3（二）实验研究与自然观察的区别（二）实验研究与自然观察的区别4一个关于人的行为结果的实验一个关于人的行为结果的实验n n研究者的假设研究者的假设研究者的假设研究者的假设：人们对他人的行为的期望可导致他人向期望的：人们对他人的行为的期望可导致他人向期望的：人们对他人的行为的期望可导致他人向期望的：人们对他人的行为的期望可导致他人向期望的方向改变。方向改变。方向改变。方向改变。n n实验假设实验假设实验假设实验假设：在学校里，那些被教师认为成绩应该好的学生，其：在学校里，那些被教师认为成绩应该好的学生，其：在学校

3、里，那些被教师认为成绩应该好的学生，其：在学校里，那些被教师认为成绩应该好的学生，其成绩会由于教师的这种期望而在实际上变得比其他学生提高得成绩会由于教师的这种期望而在实际上变得比其他学生提高得成绩会由于教师的这种期望而在实际上变得比其他学生提高得成绩会由于教师的这种期望而在实际上变得比其他学生提高得更快。更快。更快。更快。n n具体过程具体过程具体过程具体过程：研究者选择一所学校为实验室，让几百名学生参加：研究者选择一所学校为实验室，让几百名学生参加：研究者选择一所学校为实验室，让几百名学生参加：研究者选择一所学校为实验室，让几百名学生参加智力测验，然后从中随机抽取了智力测验，然后从中随机抽取

4、了智力测验，然后从中随机抽取了智力测验，然后从中随机抽取了20202020的学生，并且告诉教师说，的学生，并且告诉教师说，的学生，并且告诉教师说，的学生，并且告诉教师说，这些学生是成绩最高的，因此是最有培养前途的。一年以后，这些学生是成绩最高的，因此是最有培养前途的。一年以后，这些学生是成绩最高的，因此是最有培养前途的。一年以后，这些学生是成绩最高的，因此是最有培养前途的。一年以后，他们又对这几百名学生进行了测验。统计分析表明，上述他们又对这几百名学生进行了测验。统计分析表明，上述他们又对这几百名学生进行了测验。统计分析表明，上述他们又对这几百名学生进行了测验。统计分析表明，上述2020202

5、0的学生平均成绩明显高于其余的学生。的学生平均成绩明显高于其余的学生。的学生平均成绩明显高于其余的学生。的学生平均成绩明显高于其余的学生。n n实验结果实验结果实验结果实验结果：证明了实验假没，即教师的期望和学生的学习成绩：证明了实验假没，即教师的期望和学生的学习成绩：证明了实验假没，即教师的期望和学生的学习成绩：证明了实验假没，即教师的期望和学生的学习成绩的提高之。的提高之。的提高之。的提高之。5n n案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：n n首先以一个首先以一个首先以一个首先以一个理论假设理论假设理论假设理论假设为起点，这个假设是一个关于因果关系为起点，这个假设是一个关于因果关系为起点

6、，这个假设是一个关于因果关系为起点，这个假设是一个关于因果关系的陈述，它假定某些自变量的陈述，它假定某些自变量的陈述，它假定某些自变量的陈述，它假定某些自变量( ( ( (如教师的期望如教师的期望如教师的期望如教师的期望) ) ) )会导致某些因变会导致某些因变会导致某些因变会导致某些因变量量量量( ( ( (如学习成绩的改变如学习成绩的改变如学习成绩的改变如学习成绩的改变) ) ) )的变化。的变化。的变化。的变化。n n然后进行如下操作：然后进行如下操作：然后进行如下操作：然后进行如下操作：n n1 1 1 1在实验开始时对因变量进行测试在实验开始时对因变量进行测试在实验开始时对因变量进行

7、测试在实验开始时对因变量进行测试( ( ( (即前测即前测即前测即前测) ) ) )；n n2 2 2 2引入自变量引入自变量引入自变量引入自变量(X)(X)(X)(X)，让它发挥作用或者影响；，让它发挥作用或者影响；，让它发挥作用或者影响；，让它发挥作用或者影响；n n3 3 3 3在实验结束前再测量因变量；在实验结束前再测量因变量；在实验结束前再测量因变量；在实验结束前再测量因变量；n n4 4 4 4比较前测与后测的差异值就可以检验假设。如没有差异，比较前测与后测的差异值就可以检验假设。如没有差异，比较前测与后测的差异值就可以检验假设。如没有差异，比较前测与后测的差异值就可以检验假设。如

8、没有差异，就说明自变量对因变量没有影响，从而推翻原假设。如果有就说明自变量对因变量没有影响，从而推翻原假设。如果有就说明自变量对因变量没有影响，从而推翻原假设。如果有就说明自变量对因变量没有影响，从而推翻原假设。如果有差异，则可以证实原假设，即自变量对因变量有影响差异，则可以证实原假设，即自变量对因变量有影响差异，则可以证实原假设，即自变量对因变量有影响差异，则可以证实原假设，即自变量对因变量有影响。6（三）实验研究的特征（三）实验研究的特征 n n特点：特点：1、研究者可主动控制某些条件2、实验法重点在于论证因果关系3、实验法具有可重复性7n n缺点：缺点：1、实验中的无关变量较难控制2、实

9、验研究的样本受到限制3、研究的范围受到限制4、实验法受伦理和社会因素的限制8二、实验研究的基本组成部分二、实验研究的基本组成部分（一）实验者及其活动（二）实验对象 （三）实验手段 1 1刺激手段刺激手段 2 2观察手段观察手段 3 3记录、存贮与重现手段记录、存贮与重现手段 4 4信息处理与分析手段信息处理与分析手段9实验者、实验对象和实验手段三者的关系用图实验者、实验对象和实验手段三者的关系用图9-19-1表示表示 10三、实验研究的基本类型三、实验研究的基本类型（一）判断性实验这是通过实验，判断某一种现象是否存在，某一这是通过实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起

10、作用，着重探种关系是否成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎样的性质和结构。讨研究对象具有怎样的性质和结构。具体做法具体做法：以相同的自变量以相同的自变量X X分别作用在相同类型但不同个分别作用在相同类型但不同个体的对象体的对象O1O1、O2O2、OnOn上，使对象产生上，使对象产生Y Y的反应，的反应，即：即： 11如果，如果，O1、O2、On属于同一类型、同一性质的对象，行为属于同一类型、同一性质的对象，行为反应反应Y1、Y2是指同一类型的行为反应，则可判断：是指同一类型的行为反应，则可判断： 如果Y1Y2Yn，则可认为X的作用将产生Y的效果。 如果Y1Y2Yn，则可认为Y与X无

11、直接联系。12（二）对比性实验（二）对比性实验 n n这是通过实验对两个不同群体、不同时间或不同这是通过实验对两个不同群体、不同时间或不同条件进行条件进行差异性差异性的比较。的比较。n n做法做法 ：n n通过实验，比较通过实验，比较Y1Y1和和Y2Y2的差异性（相同或不同），的差异性（相同或不同），便可知道便可知道X X所起的作用。所起的作用。 13（三）析因性实验（三）析因性实验 n n这是通过实验这是通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。起主要的或决定性作用的因素。n n特点特点特点特点：其结果是己知的，而影响或造成这种结

12、果的各种因素，其其结果是己知的，而影响或造成这种结果的各种因素，其中特别是主要因素却是未知的，待寻找的。中特别是主要因素却是未知的，待寻找的。 做法：做法：把自变量分解为几个因素（把自变量分解为几个因素（XAXA、XBXB、XCXC等），通过固等），通过固定其中某些因素（如固定定其中某些因素（如固定XAXA和和XBXB），然后依次变化其中某），然后依次变化其中某个因素（如改变个因素（如改变XCXC为为XC1XC1、XC2XC2、XC3XC3等），考察经作用反应等），考察经作用反应变量变量Y Y的变化情况。的变化情况。 14n n如图9-2所示。其中Y1、Y2、Y3属同一类型的行为变化。然后再固

13、定其他因素（如固定XA、XC）改变XB，再次考察Y的变化，从而决定哪一个因素对这种行为变化起主要作用。 15第二节第二节 实验的基本模式实验的基本模式一、实验模式设计的基本要素一、实验模式设计的基本要素二、单组实验二、单组实验三、等组实验三、等组实验四、轮组实验四、轮组实验16一、实验模式设计的基本要素一、实验模式设计的基本要素n n变量变量n n假设假设n n实验组与控制组实验组与控制组n n前侧与后侧前侧与后侧17（一）变量（一）变量 n n1 1实验变量实验变量实验变量实验变量，即自变量。，即自变量。它是由实验者设计安排它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境的，人

14、为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。或条件因素。n n2 2反应变量反应变量反应变量反应变量，即因变量。它是随着自变量的变化，即因变量。它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。因素。n n3 3无关变量无关变量无关变量无关变量，即干扰变量。它是除实验者操纵控，即干扰变量。它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无法对所得的结果做出正确的判断和解释法对所得的结果做出正确的判

15、断和解释。18n n例：例：n n在一个关于测量种族歧视的实验中，研究者的假设认为，偏见在一定程度上依赖于人们对黑人历史的了解，实验的目的在于检验这个假设的准确度。n n自变量：对黑人历史的了解n n因变量：对黑人的偏见19n n通常使用如下符号表示：O实验对象，X实验变量，Y反应变量的测量结果，XO实验因素X对实验对象施加作用，C整个实验结果。20（二）假设（二）假设n n实验假设是用来说明某种现象尚未得到证实的论实验假设是用来说明某种现象尚未得到证实的论断。实验法不同于描述性的研究方法，其最大的断。实验法不同于描述性的研究方法，其最大的特点就是能够对因果关系进行比较准确的定位，特点就是能够

16、对因果关系进行比较准确的定位，能够对各种可能的因果关系进行检验，并进行选能够对各种可能的因果关系进行检验，并进行选择。因此，实验法首先要有一个或几个有待检验择。因此，实验法首先要有一个或几个有待检验的假设。的假设。21（三）实验组与控制组（三）实验组与控制组 n n利用利用随机取样随机取样或或测量配对测量配对选择而形成的两个条件选择而形成的两个条件相等的样本组，其中一组接受实验因素的作用，相等的样本组，其中一组接受实验因素的作用，即实验组，用即实验组，用O O实表示。另外一组将不接受实验因实表示。另外一组将不接受实验因素的作用，只作为比较标准，即控制组，用素的作用，只作为比较标准，即控制组，用

17、O O控表控表示。示。22“霍桑效应霍桑效应”实验实验 20 20世纪世纪2020年代末到年代末到3030年代早期美国学者做了一系年代早期美国学者做了一系列关于员工满意度的研究，即列关于员工满意度的研究，即“霍桑实验霍桑实验”。这项实。这项实验想验证的是工作条件的改善可以改善员工的满意度验想验证的是工作条件的改善可以改善员工的满意度并提高产量。结果起初令研究人员非常满意，他们发并提高产量。结果起初令研究人员非常满意，他们发现，随着工作条件的改善，工人的满足感和生产量都现，随着工作条件的改善，工人的满足感和生产量都提高了。例如，通过改善车间照明条件，生产量得以提高了。例如，通过改善车间照明条件，

18、生产量得以提高，照明条件进一步改善，生产量又随之提高。为提高，照明条件进一步改善，生产量又随之提高。为了进一步证明实验的科学性，研究人员把灯光转暗，了进一步证明实验的科学性，研究人员把灯光转暗，但是出乎意料的是生产量还是跟着提高。但是出乎意料的是生产量还是跟着提高。 显而易见的是，与其说配线机房工人因为工作条显而易见的是，与其说配线机房工人因为工作条件的改善而工作得更好，不如说是研究者对他们的注件的改善而工作得更好，不如说是研究者对他们的注意引起了他们的反应。这一现象被称为意引起了他们的反应。这一现象被称为“霍桑效应霍桑效应”。 2324（四）事前测验与事后测验（四）事前测验与事后测验n n在

19、实验因素未对实验对象施加作用之前，事先对在实验因素未对实验对象施加作用之前，事先对因变量进行测量，即事前测验，其结果通常用因变量进行测量，即事前测验，其结果通常用Y0Y0表示。在实验因素对实验对象施加作用之后所进表示。在实验因素对实验对象施加作用之后所进行测量，即事后测验，其结果用行测量，即事后测验，其结果用Y Y表示。表示。 25二、单组实验二、单组实验n n单组实验，是指同一实验因素是指同一实验因素X X，只对同一组，只对同一组（或一个）实验对象（或一个）实验对象O O施加作用，然后测定对象施加作用，然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。所产生的变化，以确定实验因素的效果如何

20、。 26三三、固定组实验1.固定组比较设计固定组比较设计2.固定组前后测设计固定组前后测设计27四、轮组实验四、轮组实验 n n把各个实验因素轮换作用于各个实验组，而各实验组条件把各个实验因素轮换作用于各个实验组，而各实验组条件并不均等；然后，根据各个实验因素作用所引起的变化总并不均等；然后，根据各个实验因素作用所引起的变化总和来决定实验结果。如表和来决定实验结果。如表9-39-3所示：所示：其中C1(YA1YB1YC1)/3，C2(YA2YB2YC2)/3，C3(YA3YB3YC3)/3。 实验结果为分别比较X1、X2、X3各因素的作用效果之间的差异情况，即比较C1C2或C2C3或C3C1之

21、间是否存在差异。28第三节 实验变量的操纵控制和测量一、实验变量控制和测量的基本内容一、实验变量控制和测量的基本内容二、变量控制的目的在于提高实验效度二、变量控制的目的在于提高实验效度 三、实验反应变量的测量三、实验反应变量的测量29一、实验变量控制和测量的基本内容n n实验者对三类变量的控制关系可用图9-3表示： 30在实验设计中，变量的控制包括如下几个方面：在实验设计中，变量的控制包括如下几个方面：在实验设计中，变量的控制包括如下几个方面：在实验设计中，变量的控制包括如下几个方面： （一）对实验变量的有效操纵（一）对实验变量的有效操纵 通常在实验设计时选择两个极端值，或取其最佳通常在实验设

22、计时选择两个极端值，或取其最佳值，或选择几个具有代表性的值作为实验刺激的值，或选择几个具有代表性的值作为实验刺激的条件。条件。（二）对无关变量干扰的控制（二）对无关变量干扰的控制 一类称为外扰变量一类称为外扰变量一类称为外扰变量一类称为外扰变量； 另一类称为中介变量另一类称为中介变量另一类称为中介变量另一类称为中介变量。（三）减低测量误差（三）减低测量误差 31二、变量控制的目的在于提高实验效度n n实验效度是指实验的实验效度是指实验的准确性准确性和和代表性代表性。（一）实验的内在效度（一）实验的内在效度 指因变量产生的变化来自于自变量的程度。如果一个实验设计，除了研究者所控制的实验变量如果一

23、个实验设计，除了研究者所控制的实验变量如果一个实验设计，除了研究者所控制的实验变量如果一个实验设计，除了研究者所控制的实验变量外，还有其它变量也影响反应变量的变化，使研究外，还有其它变量也影响反应变量的变化，使研究外，还有其它变量也影响反应变量的变化，使研究外，还有其它变量也影响反应变量的变化，使研究者无法正确解释所得的实验结果，则该项实验设计者无法正确解释所得的实验结果，则该项实验设计者无法正确解释所得的实验结果，则该项实验设计者无法正确解释所得的实验结果，则该项实验设计的内在效度就很差。的内在效度就很差。的内在效度就很差。的内在效度就很差。 32影响内在效度的因素：影响内在效度的因素：1

24、1、生长和成熟、生长和成熟 2 2、前测的影响、前测的影响 3 3、测量手段、测量手段4 4、取样偏差、取样偏差5 5、样本的流失率、样本的流失率6 6、竞赛效应、竞赛效应33（二）实验的外在效度n n这是指实验结果的可推论性，即这是指实验结果的可推论性，即代表性问题代表性问题代表性问题代表性问题，表，表示实验结果是否适合于推广应用，能否做到对同示实验结果是否适合于推广应用，能否做到对同类事物现象作解析、预测和控制。如果实验结果类事物现象作解析、预测和控制。如果实验结果只适用于某一范围（如年龄、性别等）而不能推只适用于某一范围（如年龄、性别等）而不能推广到其他同类事物现象，则表明其外在效度比较

25、广到其他同类事物现象，则表明其外在效度比较差。差。 34通常影响外在效度的主要因素有：通常影响外在效度的主要因素有： 1 1、实验情境的过分人工化、实验情境的过分人工化2 2、样本的代表性、样本的代表性3 3、实验者的主观因素、实验者的主观因素4 4、宽慰效应（藿桑效应）、宽慰效应（藿桑效应）5 5、时间因素、时间因素6 6、因变量的测量、因变量的测量 35提高实验效度的方法：提高实验效度的方法：1恒定法恒定法即在设计实验时，为了将可能影响结果的干扰因即在设计实验时，为了将可能影响结果的干扰因即在设计实验时，为了将可能影响结果的干扰因即在设计实验时，为了将可能影响结果的干扰因素排除在实验条件之

26、外，可使之保持恒定。素排除在实验条件之外，可使之保持恒定。素排除在实验条件之外，可使之保持恒定。素排除在实验条件之外，可使之保持恒定。2纳入法纳入法这是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自这是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自这是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自这是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自变量来处理，同样安排它作系统的变化，并且观变量来处理，同样安排它作系统的变化，并且观变量来处理，同样安排它作系统的变化，并且观变量来处理，同样安排它作系统的变化，并且观察、测量、记录和分析行为反应与这一因素的关察、测量、记录和分析行为反应与这一因素的关察、测量、记录和分析行为反应与这一因素的

27、关察、测量、记录和分析行为反应与这一因素的关系。系。系。系。 363平衡法平衡法即利用数学概率原理，将参加实验的受试者即利用数学概率原理，将参加实验的受试者用随机抽样与随机分派的方式进行分组。用随机抽样与随机分派的方式进行分组。 4循环法循环法考虑到受试组个人条件因素会对实验结果产考虑到受试组个人条件因素会对实验结果产生影响，在设计时，可把同一受试组接受几种实生影响，在设计时，可把同一受试组接受几种实验处理，每个受试者都重复接受几种不同的实验验处理，每个受试者都重复接受几种不同的实验条件。条件。 37第四节 实验法的一般程序 38n实验设计一般步骤举例实验设计一般步骤举例39第五节第五节 准实

28、验研究及其设计方法准实验研究及其设计方法一、一、 准实验研究及其特点准实验研究及其特点（一）定义（一）定义准实验研究是指在无须随机地安排被试时，准实验研究是指在无须随机地安排被试时，准实验研究是指在无须随机地安排被试时，准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用运用运用运用原始群体原始群体原始群体原始群体，在较为，在较为，在较为，在较为自然自然自然自然的情况下进行实验处的情况下进行实验处的情况下进行实验处的情况下进行实验处理的研究方法。理的研究方法。理的研究方法。理的研究方法。40（二）准实验研究的特点（二）准实验研究的特点1 1降低控制水平，增强现实性降低控制水平，增强现实性2 2研究进行的

29、环境不同研究进行的环境不同 3 3效度效度 在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计够且应该优于真实验设计够且应该优于真实验设计够且应该优于真实验设计 41二、准实验研究设计方法二、准实验研究设计方法 （一）不相等实验组控制组前后测准实验设计（一）不相等实验组控制组前后测准实验设计应用的情

30、况是：应用的情况是：应用的情况是：应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进需要安排两组被试作为实验组和控制组进需要安排两组被试作为实验组和控制组进需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试被试。这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试被试。这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试被试。这是一种典型的准实验设计方法，用于针对

31、不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较，实验程序安排如表较，实验程序安排如表较，实验程序安排如表较，实验程序安排如表9-69-69-69-6所示：所示：所示：所示： 42 例例9-1 9-1 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：第一步第一步第一步第一步：选取实验

32、对象。：选取实验对象。为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。的整班参加实验。为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。然后从中随机确定一个班作为习上总体水平相同或相近。然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班实验组，

33、接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。第三步第三步：将两个班的后测成绩分别减去各自的前测成绩，最将两个班的后测成绩分别减去各自的前测成绩，最后判断实验组和控制组在进行实验前后是否有明显的差异，后判断实验组和控制组在进行实验前后是否有明显的差异，从而得出结论。从而得出结论。在这种准实验设计方法中，实验的情况通常可用图

34、在这种准实验设计方法中，实验的情况通常可用图9-9-4 4表示：表示：4344（二）不相等区组后测准实验设计 n n研究的主要目的是为了发现不同样本的特目的是为了发现不同样本的特点及其差异的显著性。点及其差异的显著性。在研究中，自变量自变量通常是研究者操纵的能诱发和引起样本各通常是研究者操纵的能诱发和引起样本各种特点表现的情境，种特点表现的情境，因变量是被试在接受这些情境时的行为反应。 这种准实验设计的方法，非常适用于对不同被试的心理特心理特征征进行研究。45（三）单组前测后测时间系列准实验设计（三）单组前测后测时间系列准实验设计 n n这种研究设计中只安排一个被试组，进行方法是：这种研究设计

35、中只安排一个被试组，进行方法是：在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进行一系列的某种测试，然后让被试组接受实验处行一系列的某种测试，然后让被试组接受实验处理（如某种与测试内容有关的训练或指导等），理（如某种与测试内容有关的训练或指导等），之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。单之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。单组前测后测时间系列准实验设计程序模式如下表组前测后测时间系列准实验设计程序模式如下表所示。所示。464多组前测后测时间系列准实验设计 n n这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的基础上，这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的

36、基础上，增加两个或两个以上的组，这些组可以分为实验组和控制增加两个或两个以上的组，这些组可以分为实验组和控制组，也可以全用来作实验组。组，也可以全用来作实验组。475修补法准实验设计修补法准实验设计48单组实验单组实验1.单组后测设计单组后测设计 2.单组前后测设计单组前后测设计491.单组后测设计50n n例：例：例：例：要测量罪犯对监狱管理的态度，就可以直接要测量罪犯对监狱管理的态度，就可以直接引进实验刺激因素，包括让罪犯看录像、听讲座引进实验刺激因素，包括让罪犯看录像、听讲座等，然后测量他们的态度。在这个实验中需要研等，然后测量他们的态度。在这个实验中需要研究的是哪种工作方法对于改善罪犯

37、的态度更为有究的是哪种工作方法对于改善罪犯的态度更为有效。在认识到罪犯在此前肯定对监狱管理存在抵效。在认识到罪犯在此前肯定对监狱管理存在抵触态度的前提下，可以直接采用单组后测的方法。触态度的前提下，可以直接采用单组后测的方法。512.单组前后测设计52n n例：例：例：例：如果在上例中我们主要想分析对罪犯的各种如果在上例中我们主要想分析对罪犯的各种工作手段的成效，或者说想知道进行了一系列的工作手段的成效，或者说想知道进行了一系列的工作之后罪犯的态度究竟有什么变化，那么我们工作之后罪犯的态度究竟有什么变化，那么我们就需要采用单组前测后测设计。即在实施实验刺就需要采用单组前测后测设计。即在实施实验

38、刺激之前对罪犯的某些态度进行测量，然后采用各激之前对罪犯的某些态度进行测量，然后采用各种教育方法，最后再对他们这方面的态度进行测种教育方法，最后再对他们这方面的态度进行测量，如果有变化，则可以归结为实验刺激的影响。量，如果有变化，则可以归结为实验刺激的影响。 531、固定组比较设计 n n在固定组比较设计中，使用两个已经存在或自然形成的组。这两个组在固定组比较设计中，使用两个已经存在或自然形成的组。这两个组在固定组比较设计中，使用两个已经存在或自然形成的组。这两个组在固定组比较设计中，使用两个已经存在或自然形成的组。这两个组的被试接受不同的实验处理，然后对他们进行比较，目的是为了减少的被试接受

39、不同的实验处理，然后对他们进行比较，目的是为了减少的被试接受不同的实验处理，然后对他们进行比较，目的是为了减少的被试接受不同的实验处理，然后对他们进行比较，目的是为了减少自变量以外的其他因素的影响。实验设计如图所示：自变量以外的其他因素的影响。实验设计如图所示：自变量以外的其他因素的影响。实验设计如图所示：自变量以外的其他因素的影响。实验设计如图所示：图中的虚线表示两个组是已经存在的，也就是说被试不是随机分配到这两组中的。X1 和X2表示两种不同的实验处理。542、固定组前后测设计 n n固定组前后测设计是简单实验设计的标准模式，也称为典型的或传统固定组前后测设计是简单实验设计的标准模式，也称

40、为典型的或传统固定组前后测设计是简单实验设计的标准模式，也称为典型的或传统固定组前后测设计是简单实验设计的标准模式，也称为典型的或传统的实验设计。与固定组比较设计的差别仅在于两个组都需要进行前测，的实验设计。与固定组比较设计的差别仅在于两个组都需要进行前测，的实验设计。与固定组比较设计的差别仅在于两个组都需要进行前测，的实验设计。与固定组比较设计的差别仅在于两个组都需要进行前测，实验设计如图所示：实验设计如图所示：实验设计如图所示：实验设计如图所示：55n n固定组前后测实验操作也可用公式表示为：固定组前后测实验操作也可用公式表示为：对照组 Y10X1O1Y1；实验组 Y20X2O2Y2。C1

41、Y1Y10；C2Y2Y20。整个实验结果：n nCC1C2（Y1Y10）（Y2Y20） 56假设，我们认为在这位信息技术教师的教育实验中，被试的游戏经验可能会假设，我们认为在这位信息技术教师的教育实验中，被试的游戏经验可能会假设，我们认为在这位信息技术教师的教育实验中，被试的游戏经验可能会假设，我们认为在这位信息技术教师的教育实验中，被试的游戏经验可能会对实验结果造成影响，那么我们可以将具有相同游戏经验水平的被试进行匹对实验结果造成影响，那么我们可以将具有相同游戏经验水平的被试进行匹对实验结果造成影响，那么我们可以将具有相同游戏经验水平的被试进行匹对实验结果造成影响，那么我们可以将具有相同游戏

42、经验水平的被试进行匹配。将配对的被试分别分到实验组和对照组配。将配对的被试分别分到实验组和对照组配。将配对的被试分别分到实验组和对照组配。将配对的被试分别分到实验组和对照组。 5758霍夫兰经典案例霍夫兰经典案例n n卡尔卡尔霍夫兰（霍夫兰（Carl Hovland，1912-1961）59n n美国人，美国人，20岁大学毕业，获学士学位，一岁大学毕业，获学士学位，一年后获硕士学位，年后获硕士学位，24岁拿到耶鲁大学哲学岁拿到耶鲁大学哲学博士学位，此后便执教于耶鲁，博士学位，此后便执教于耶鲁，33岁时升岁时升任耶鲁大学心理学系主任。任耶鲁大学心理学系主任。n n二战期间和战后，霍夫兰和一批心理

43、学家二战期间和战后，霍夫兰和一批心理学家进行了大量实验，对态度与说服进行了细进行了大量实验，对态度与说服进行了细致研究，提出了众多影响颇大的理论。他致研究，提出了众多影响颇大的理论。他们形成了们形成了“耶鲁学派耶鲁学派”。 60霍夫兰的主要论著霍夫兰的主要论著 n n大众传播实验（大众传播实验（“Experiment on Mass “Experiment on Mass Communication”Communication”，19491949年，与人合著）；年，与人合著）；n n传播与说服传播与说服传播与说服传播与说服（“Communication and Persuasion”“Comm

44、unication and Persuasion”，19531953年，与人合著）；年，与人合著）；n n说服的表达次序（说服的表达次序（“The Order of Presentation “The Order of Presentation in Persuasion”in Persuasion”，19571957年）；年）；n n个性与可说服性（个性与可说服性（“Personality and “Personality and Persuasibility”Persuasibility”，19591959年，与人合著）；年，与人合著）；n n态度的形成和改变（态度的形成和改变（“Atti

45、tude Organization “Attitude Organization and Change”and Change”，19601960年，与人合著）。年，与人合著）。61研究背景n n1941194119411941年年年年12121212月月月月8 8 8 8日日日日, , , , 美国正式与日本开战。大量新兵美国正式与日本开战。大量新兵美国正式与日本开战。大量新兵美国正式与日本开战。大量新兵入伍，给美国带来了新兵培训上的困难。当然入伍，给美国带来了新兵培训上的困难。当然入伍，给美国带来了新兵培训上的困难。当然入伍，给美国带来了新兵培训上的困难。当然, , , ,训训训训练新兵行军

46、及操练武器并非难事练新兵行军及操练武器并非难事练新兵行军及操练武器并非难事练新兵行军及操练武器并非难事, , , ,更重要的工作是更重要的工作是更重要的工作是更重要的工作是激发他们的作战意志和士气激发他们的作战意志和士气激发他们的作战意志和士气激发他们的作战意志和士气, , , ,教导他们仇恨敌人并教导他们仇恨敌人并教导他们仇恨敌人并教导他们仇恨敌人并灌输爱国卫国灌输爱国卫国灌输爱国卫国灌输爱国卫国! ! ! !牺牲奉献和置个人生死于度外的情牺牲奉献和置个人生死于度外的情牺牲奉献和置个人生死于度外的情牺牲奉献和置个人生死于度外的情操操操操, , , ,以免遇敌即溃。于是以免遇敌即溃。于是以免遇

47、敌即溃。于是以免遇敌即溃。于是, , , ,美国作战部开始以前所美国作战部开始以前所美国作战部开始以前所美国作战部开始以前所未有的规模未有的规模未有的规模未有的规模, , , ,使用电影或其他大众传播形式进行宣使用电影或其他大众传播形式进行宣使用电影或其他大众传播形式进行宣使用电影或其他大众传播形式进行宣传传传传, , , ,说服教育说服教育说服教育说服教育, , , ,鼓舞斗志。美国战争部的情报及教鼓舞斗志。美国战争部的情报及教鼓舞斗志。美国战争部的情报及教鼓舞斗志。美国战争部的情报及教育署研究部实验室接受指派育署研究部实验室接受指派育署研究部实验室接受指派育署研究部实验室接受指派, , ,

48、 ,对对对对说服材料的效果说服材料的效果说服材料的效果说服材料的效果进进进进行评估和研究行评估和研究行评估和研究行评估和研究, , , ,霍夫兰等人就接受了这一重托霍夫兰等人就接受了这一重托霍夫兰等人就接受了这一重托霍夫兰等人就接受了这一重托, , , ,开开开开始了对这一传播效果的研究始了对这一传播效果的研究始了对这一传播效果的研究始了对这一传播效果的研究, , , ,从而也开始传播史上从而也开始传播史上从而也开始传播史上从而也开始传播史上的说服性传播研究。的说服性传播研究。的说服性传播研究。的说服性传播研究。 62n n战中对美国士兵的说服研究战中对美国士兵的说服研究战中对美国士兵的说服研

49、究战中对美国士兵的说服研究, , , ,主要是对七部系主要是对七部系主要是对七部系主要是对七部系列军事教育影片这些说服材料的说服效果研究。列军事教育影片这些说服材料的说服效果研究。列军事教育影片这些说服材料的说服效果研究。列军事教育影片这些说服材料的说服效果研究。美国正式参战时美国正式参战时美国正式参战时美国正式参战时, , , ,美国国民对战争的一些基本美国国民对战争的一些基本美国国民对战争的一些基本美国国民对战争的一些基本常识都很缺乏常识都很缺乏常识都很缺乏常识都很缺乏, , , ,对国际公共事务也缺乏了解。对国际公共事务也缺乏了解。对国际公共事务也缺乏了解。对国际公共事务也缺乏了解。于是

50、迫切需要采用迅速有效的形式来教导新兵于是迫切需要采用迅速有效的形式来教导新兵于是迫切需要采用迅速有效的形式来教导新兵于是迫切需要采用迅速有效的形式来教导新兵, , , ,而当时一致认为最迅速的方法就是采用影片这而当时一致认为最迅速的方法就是采用影片这而当时一致认为最迅速的方法就是采用影片这而当时一致认为最迅速的方法就是采用影片这一传播方式。一传播方式。一传播方式。一传播方式。 63n n当时的陆军部长马歇尔将军邀请好莱坞著名导演当时的陆军部长马歇尔将军邀请好莱坞著名导演当时的陆军部长马歇尔将军邀请好莱坞著名导演当时的陆军部长马歇尔将军邀请好莱坞著名导演卡普拉卡普拉卡普拉卡普拉(F.Capra)

51、(F.Capra)(F.Capra)(F.Capra)拍摄了一系列此类题材的军事纪拍摄了一系列此类题材的军事纪拍摄了一系列此类题材的军事纪拍摄了一系列此类题材的军事纪录影片。比较有影响的七部五十分钟的纪录片完录影片。比较有影响的七部五十分钟的纪录片完录影片。比较有影响的七部五十分钟的纪录片完录影片。比较有影响的七部五十分钟的纪录片完成后成后成后成后, , , ,军方开始用这些影片作为新兵训练的教材。军方开始用这些影片作为新兵训练的教材。军方开始用这些影片作为新兵训练的教材。军方开始用这些影片作为新兵训练的教材。这七部片子主要是介绍德、意两国法西斯主义的这七部片子主要是介绍德、意两国法西斯主义的

52、这七部片子主要是介绍德、意两国法西斯主义的这七部片子主要是介绍德、意两国法西斯主义的兴起和日本攻占满洲国及珍珠港事变之后美国的兴起和日本攻占满洲国及珍珠港事变之后美国的兴起和日本攻占满洲国及珍珠港事变之后美国的兴起和日本攻占满洲国及珍珠港事变之后美国的参战。这里，仅介绍其中的四部影片。参战。这里，仅介绍其中的四部影片。参战。这里，仅介绍其中的四部影片。参战。这里，仅介绍其中的四部影片。 64战争前奏战争前奏n n这是七部片子中的第一部这是七部片子中的第一部这是七部片子中的第一部这是七部片子中的第一部, , , ,主要描述了主要描述了主要描述了主要描述了意大利墨意大利墨意大利墨意大利墨索里尼法西

53、斯主义和德国希特勒纳粹主义的兴索里尼法西斯主义和德国希特勒纳粹主义的兴索里尼法西斯主义和德国希特勒纳粹主义的兴索里尼法西斯主义和德国希特勒纳粹主义的兴起起起起, , , ,以及日本侵略中国和意大利侵略埃塞俄比亚以及日本侵略中国和意大利侵略埃塞俄比亚以及日本侵略中国和意大利侵略埃塞俄比亚以及日本侵略中国和意大利侵略埃塞俄比亚的事实的事实的事实的事实。影片中对照地显示美国过去不干涉和。影片中对照地显示美国过去不干涉和。影片中对照地显示美国过去不干涉和。影片中对照地显示美国过去不干涉和不欲参战的政策不欲参战的政策不欲参战的政策不欲参战的政策, , , ,同时强调三个轴心国军事侵略同时强调三个轴心国军

54、事侵略同时强调三个轴心国军事侵略同时强调三个轴心国军事侵略的野心和武器的精良。影片的主题在于说明轴的野心和武器的精良。影片的主题在于说明轴的野心和武器的精良。影片的主题在于说明轴的野心和武器的精良。影片的主题在于说明轴心国征服全世界的企图心国征服全世界的企图心国征服全世界的企图心国征服全世界的企图, , , ,而美国不能再坐视不顾。而美国不能再坐视不顾。而美国不能再坐视不顾。而美国不能再坐视不顾。要保卫自己要保卫自己要保卫自己要保卫自己, , , ,若缺乏周全的准备若缺乏周全的准备若缺乏周全的准备若缺乏周全的准备, , , ,会使得保卫的会使得保卫的会使得保卫的会使得保卫的工作异常艰辛。工作异

55、常艰辛。工作异常艰辛。工作异常艰辛。 65纳粹再度出击纳粹再度出击n n这部片子描述了希特勒如何建立他的军事力量,以及他的第一次侵略行动。英国为了姑息德国而默许它吞并奥地利的行为。但是德国竟然又侵占了波兰,于是英法德宣战。片中还穿插了波兰的反德宣传片,描述德军的野蛮行为，整部影片的主题在于强调绝对不可姑息希特勒,而且惟有同盟国共同宣战才能阻止德国的侵略野心。66分化和占领n n这是前一部片子的延续这是前一部片子的延续, ,它接着描述纳粹的它接着描述纳粹的策略。影片中解释就是因为同盟国未协助策略。影片中解释就是因为同盟国未协助挪威人挪威人, ,而挪威国内的背叛者挪威纳粹党齐而挪威国内的背叛者挪威

56、纳粹党齐斯宁及其党羽与德国人勾结斯宁及其党羽与德国人勾结, ,丹麦和挪威才丹麦和挪威才分别沦陷。在南方分别沦陷。在南方, ,纳粹又侵占荷兰和比利纳粹又侵占荷兰和比利时时, ,并突破法国防卫线并突破法国防卫线, ,使英国腹背受敌。使英国腹背受敌。影片的主题强调影片的主题强调盟军在策略上的失败盟军在策略上的失败。 67英国之战n n影片谈到德国正在实行征服全世界的野心。影片谈到德国正在实行征服全世界的野心。目前它已打败法国，逼退英国在法的敦克目前它已打败法国，逼退英国在法的敦克尔克基地，下一步目标就是英国。如果希尔克基地，下一步目标就是英国。如果希特勒占领英国本土，并瘫痪其海军，美国特勒占领英国本

57、土，并瘫痪其海军，美国的形势便极其危险。英国在不断遭受炮轰的形势便极其危险。英国在不断遭受炮轰的情况下，英国皇家空军还是击退了德国的情况下，英国皇家空军还是击退了德国空军。所以英国之战可以让美国得到宝贵空军。所以英国之战可以让美国得到宝贵的作战时间。的作战时间。 68美国军方希望美国军方希望n n1。希望影片能有效地教导新兵对战争、敌人的盟国有个正确知识。n n2。这些知识可以影响新兵的看法，从而提高新兵服从和奉献的精神，最终希望能达到凝聚军心、鼓舞士气的目的。 69说服效果研究过程简述以英国之战的说服效果为例 该项研究主要是研究是否形成了美国新兵对该项研究主要是研究是否形成了美国新兵对盟国盟

58、国( (主要是英国主要是英国) )的信心的信心。而整个研究的。而整个研究的目的是目的是测量收看前后的认知和看法测量收看前后的认知和看法，并分，并分析前后之间是否有差异。实验者被安排在析前后之间是否有差异。实验者被安排在与自然环境不同的实验情境中与自然环境不同的实验情境中,使影片成为使影片成为惟一的影响来源惟一的影响来源,并排除了其他干扰因素。并排除了其他干扰因素。 70实验步骤实验步骤 n n(1)(1)实验分组实验分组n n将受试者分成收看的影片的实验组和不看影片的将受试者分成收看的影片的实验组和不看影片的将受试者分成收看的影片的实验组和不看影片的将受试者分成收看的影片的实验组和不看影片的控

59、制组。主要实验营区内有控制组。主要实验营区内有控制组。主要实验营区内有控制组。主要实验营区内有2100210021002100人受试者参与人受试者参与人受试者参与人受试者参与实实实实验组控制组前测后测实验验组控制组前测后测实验验组控制组前测后测实验验组控制组前测后测实验。另一个营区则又有。另一个营区则又有。另一个营区则又有。另一个营区则又有900900900900人接受同样的实验分配人接受同样的实验分配人接受同样的实验分配人接受同样的实验分配, , , ,最后还有一个营区以最后还有一个营区以最后还有一个营区以最后还有一个营区以1200120012001200人受试者进行实验组控制组后测实验。全

60、部实验人受试者进行实验组控制组后测实验。全部实验人受试者进行实验组控制组后测实验。全部实验人受试者进行实验组控制组后测实验。全部实验的样本达到的样本达到的样本达到的样本达到4200420042004200人人人人, , , ,约有一半的人数收看了影片。约有一半的人数收看了影片。约有一半的人数收看了影片。约有一半的人数收看了影片。实验组和控制组的分配仍然费了许多功夫实验组和控制组的分配仍然费了许多功夫实验组和控制组的分配仍然费了许多功夫实验组和控制组的分配仍然费了许多功夫, , , ,研究人研究人研究人研究人员在详细研究了受试者的背景资料后才作适合的员在详细研究了受试者的背景资料后才作适合的员在

61、详细研究了受试者的背景资料后才作适合的员在详细研究了受试者的背景资料后才作适合的分配。分配。分配。分配。 71n n(2)(2)实验问卷的设计实验问卷的设计n n 问卷题目分为两大类问卷题目分为两大类, ,一是时事测验一是时事测验, ,为选择题形为选择题形式；二是意见调查式；二是意见调查, ,或是以选择题的方式让受试者或是以选择题的方式让受试者表达他们的意见表达他们的意见, ,或是以同意度的量表或是以同意度的量表, ,来测量他们来测量他们反对或赞成的立场反对或赞成的立场, ,有些意见的题目与时事的题目有些意见的题目与时事的题目极为相关。问卷也包括了一些背景资料极为相关。问卷也包括了一些背景资料

62、, ,同时去核同时去核对笔迹以确定前测后测的问卷是否为同一人所答。对笔迹以确定前测后测的问卷是否为同一人所答。另外另外, ,研究为了避免让受试新兵知道实验目的而影研究为了避免让受试新兵知道实验目的而影响测量响测量, ,便一方面告知受试者此乃一般意见调查便一方面告知受试者此乃一般意见调查, ,另另一方面在问卷中穿插了一些伪装的题目。一方面在问卷中穿插了一些伪装的题目。72n n（3 3）实验步骤）实验步骤n n 首先，把受试者分成实验组与控制组，预备进行前首先，把受试者分成实验组与控制组，预备进行前测后测之实验。测后测之实验。n n其次，实验组在收看影片前后不具名填写问卷，这其次，实验组在收看影

63、片前后不具名填写问卷，这就是当今所称作的实验组控制组前测后测实验。这就是当今所称作的实验组控制组前测后测实验。这在当时是一种崭新的设计。在当时是一种崭新的设计。n n同时还要进行后测实验，即实验组与控制组只在收同时还要进行后测实验，即实验组与控制组只在收看影片之后测量再做比较。看影片之后测量再做比较。73n n最后，前后测时间相距一周。受试的士兵只被告最后，前后测时间相距一周。受试的士兵只被告知这是一次一般意见调查，只是为寻求士兵对各知这是一次一般意见调查，只是为寻求士兵对各种战争有关事物的看法。他们以种战争有关事物的看法。他们以5050人为一组，在人为一组，在大厅由训练过的研究员监督答案，确

64、保不受将官大厅由训练过的研究员监督答案，确保不受将官在场的干扰。在第二次回答问卷时在场的干扰。在第二次回答问卷时( (后测后测) )向士兵解向士兵解释是回答经过修改的试卷，以免他们怀疑同样问释是回答经过修改的试卷，以免他们怀疑同样问卷做了两次，而事实上第二次问卷在字体上的确卷做了两次，而事实上第二次问卷在字体上的确做了比较大的修正。做了比较大的修正。74研究结果 n n（1）英国之战效果的评估英国之战效果的评估，在于控制组和实验组(或称影片组)之间的比较。两组之间的差异在6个百分点，显示了在统计上有意义的差距，显示了该影片对于新兵在盟国武力的信心上的确具有提高的影响力。75n n（2）影片增加

65、了对事实的认识。）影片增加了对事实的认识。n n例如问卷中有为何德军猛烈轰炸飞机基地却无法得逞？影片提供的答案是：因为英国人将飞机散布在机场四周。结果控制组中只有21%正确回答了问题，而实验组却有78%答对了。同样，两组在其他有关问题上也有较大差异。76n n（4）影片在对英国的态度上效果不明显。）影片在对英国的态度上效果不明显。影片并未使得受试者对英国有较正面的态度，在一些测量态度的项目上控制组和实验组皆无明显差异。77n n5）影片在提高整体士气方面也未见功效。）影片在提高整体士气方面也未见功效。 制作影片的目标，包括加强士兵服役的意愿，对敌制作影片的目标，包括加强士兵服役的意愿，对敌制作

66、影片的目标，包括加强士兵服役的意愿，对敌制作影片的目标，包括加强士兵服役的意愿，对敌人的仇恨以及要求敌人无条件投降的决心，这些目人的仇恨以及要求敌人无条件投降的决心，这些目人的仇恨以及要求敌人无条件投降的决心，这些目人的仇恨以及要求敌人无条件投降的决心，这些目标并没有达到预想的效果。问卷中有道题目问受试标并没有达到预想的效果。问卷中有道题目问受试标并没有达到预想的效果。问卷中有道题目问受试标并没有达到预想的效果。问卷中有道题目问受试者是否愿意在海外打仗，控制组持肯定答案者有者是否愿意在海外打仗，控制组持肯定答案者有者是否愿意在海外打仗，控制组持肯定答案者有者是否愿意在海外打仗，控制组持肯定答案

67、者有38%38%，而实验组则有，而实验组则有，而实验组则有，而实验组则有41%41%，这个差异在统计上并不，这个差异在统计上并不，这个差异在统计上并不，这个差异在统计上并不显著。同样地，两组有几乎一样的百分比认为，敌显著。同样地，两组有几乎一样的百分比认为，敌显著。同样地，两组有几乎一样的百分比认为，敌显著。同样地，两组有几乎一样的百分比认为，敌人无条件投降是很重要的人无条件投降是很重要的人无条件投降是很重要的人无条件投降是很重要的( (控制组有控制组有控制组有控制组有60%,60%,而实验组而实验组而实验组而实验组有有有有62%)62%)。最后几项测量对敌人仇恨感的题目上，两。最后几项测量对

68、敌人仇恨感的题目上，两。最后几项测量对敌人仇恨感的题目上，两。最后几项测量对敌人仇恨感的题目上，两组的差异都在组的差异都在组的差异都在组的差异都在l-4l-4个百分点。这些发现极为重要，尤个百分点。这些发现极为重要，尤个百分点。这些发现极为重要，尤个百分点。这些发现极为重要，尤其是对传播理论的发展特别具有价值。其是对传播理论的发展特别具有价值。其是对传播理论的发展特别具有价值。其是对传播理论的发展特别具有价值。 78结果小节结果小节n n影片对于增加战争有关知识的效果很大；n n其次，影片在意见和对事物的诠释上产生效果，但是这种效果并不如知识增加的效果显著；n n第三，影片对和影片无关的一般意

69、见几乎没有任何影响；n n最后影片对于新兵服役的动机毫无影响力。 79影片对于在态度或动机上没有产生影响影片对于在态度或动机上没有产生影响力的原因力的原因n n霍夫兰等认为：新兵在入伍前便已经从传播霍夫兰等认为：新兵在入伍前便已经从传播媒体获知与战争有关的资讯，故差异不明显。媒体获知与战争有关的资讯，故差异不明显。相对地，受试者原先对时事的详细认识不多，相对地，受试者原先对时事的详细认识不多，经过实验后自然便有显著差异。经过实验后自然便有显著差异。n n从军作战的动机本身相当复杂，因此，虽使从军作战的动机本身相当复杂，因此，虽使用了说服性高的影片用了说服性高的影片,也难以改变这种动机。也难以改变这种动机。n n研究者也考虑到有关前测与后测间距长短的研究者也考虑到有关前测与后测间距长短的问题也许有个睡眠效果。问题也许有个睡眠效果。 80