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1、以读入情沿情生意源意得言四年级语文下册四年级语文下册欲速则不达欲速则不达第一课时说课设计第一课时说课设计郭强模郭强模（一）教学内容的分析与思考（一）教学内容的分析与思考 一、目标与分析1.1.教材分析教材分析 抓住重点词语品味朗读，深入理解课文内容，是本课重点教学内容之一。 深入人物内心世界，感受刻画人物的方法，是本课重点教学内容之二。（一）教学内容的分析与思考（一）教学内容的分析与思考 一、目标与分析2.2.我的思考我的思考 活力、生长是“人生中心教育”对课堂教学的主张， 加强语言文字运用是课程标准对语文阅读教学提出的“转身”方向。（二）教学目标及确立依据（二）教学目标及确立依据 一、目标与
2、分析1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。2.理解并用朗读表现“危在旦夕、焦急、心急如焚”等词语在文中的意思，感受用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法。3.读相应的古文片段，感知古代汉语的特点。（三）教学重难点及确立依据（三）教学重难点及确立依据 一、目标与分析教学重点： 理解并用朗读表现“危在旦夕、焦急、心急如焚”等词语在文中的意思，感受用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法。（目标2）教学难点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图
3、快的道理。（目标1）（四）学情分析及对策（四）学情分析及对策 一、目标与分析对寓言讲述的内容及寓意有了解与认识。对景公为何会因晏婴的病重而“焦急”的原因不明白，对“危在旦夕、心急如焚”等重点词没有深刻的理解，无法用朗读表达。（四）学情分析及对策（四）学情分析及对策 一、目标与分析 在品词析句、朗读体会、情感体验中学习课文，在读中入情，沿情生意，深刻感受齐景公的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理；在源意得言中，学习用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法，最终落实教学重点与难点目标。二、方式与方法圈点勾画批注法圈点勾画批注法内心视象朗读法内心视象朗读法品词析句感悟法品词析句
4、感悟法联系资料理解法联系资料理解法（一）学习方式的选择与分析（一）学习方式的选择与分析二、方式与方法词语立体成像法词语立体成像法情感体验朗读法情感体验朗读法层递式教学法层递式教学法多媒体教学法多媒体教学法（二）教学方法的选择与分析（二）教学方法的选择与分析三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择古文对比，回归整体。品读文字，言意兼得。初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与
5、策略“欲欲”字在词典中的解释有：字在词典中的解释有： 欲望；欲望； 想要，希望；想要，希望； 需要；需要； 将要。将要。三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 驿驿使使 驺驺子（韩枢）子（韩枢）齐景公齐景公 晏婴晏婴三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择品读文字，言意兼得。初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、
6、过程与策略 急急十分焦急十分焦急心急如焚心急如焚 心急如心急如焚焚（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略1.1.自主阅读，勾画批注。自主阅读，勾画批注。 齐景公的哪些表现看出他是越来越急呢？他又为什么这么着急呢？ 默读课文， 勾画相关语句， 做好批注。（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略2.2.重点引领，朗读体验。重点引领，朗读体验。 景公听了，急得霍地站起来。 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 邹子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（一）整体结构与策略
7、选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略3.3.资料拓展，走进内心。资料拓展，走进内心。 突然，一名驿使从都城飞马赶来，向齐景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速回去，否则恐怕难以见上最后一面了。”三、过程与策略（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择古文对比，回归整体。品读文字，言意兼得。初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。课题导入，初解课题。课题导入，初解课题。（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 齐景公游少海。传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢御之。”行数百步，以驺为不疾，
8、夺辔代之。御可数百步，以马为不进，尽释车而走。（一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 （一）整体结构与策略选择（一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 关于乌龟慢的故事关于现代人快的故事（二）评价设计与效果反馈（二）评价设计与效果反馈 三、过程与策略1.1.评价设计评价设计前测评价设计易错字（读音、书写）不理解的词语（心急如焚、危在旦夕）最能概括齐景公“急”的词语补充资料提出问题（二）评价设计与效果反馈（二）评价设计与效果反馈 三、过程与策略1.1.评价设计评价设计后测评价设计字词基础知识练习课外阅读犟龟和毛毛所学所获（二）评价设计与效果反馈（二）评价设计与效果反馈
9、三、过程与策略2.2.效果反馈效果反馈前测效果反馈调整教学策略，把握重点内容后测效果反馈等级评价读书交流会书面表达，展示分享（三）对预设与生成的思考（三）对预设与生成的思考 三、过程与策略预设预设是教师课前的教学方案设计，是教师课前的教学方案设计，生成生成是教学过程中师生的认识、情是教学过程中师生的认识、情感、行为相互作用的结果。感、行为相互作用的结果。（三）对预设与生成的思考（三）对预设与生成的思考 三、过程与策略2.2.自省反思，持续改进。自省反思，持续改进。1.1.灵活使用，动态调整。灵活使用，动态调整。 三、过程与策略 本课教学的四个板块本课教学的四个板块以读为主线以读为主线，以生为以生为主体主体，以学定教以学定教，力求体现语文课的，力求体现语文课的“生命活生命活力力”，突显，突显“得言得言、得意得意、得法得法”的教学理念，的教学理念，让语言文字唤发鲜活的生命力，让课文内容幻让语言文字唤发鲜活的生命力，让课文内容幻化在学生的心间，在学生灵动的思维情感活动化在学生的心间，在学生灵动的思维情感活动中，张扬活力，滋养心灵，享受语文学习带来中，张扬活力，滋养心灵，享受语文学习带来的成长快乐。人生中心教育下的课堂，学生得的成长快乐。人生中心教育下的课堂，学生得到了到了自由自由、自主自主、创造创造和和个性个性的发展。的发展。
