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1、能认读所学词语能认读所学词语能根据拼读的规律，读出简单的单词能根据拼读的规律，读出简单的单词能读懂教材中简短的要求或指令能读懂教材中简短的要求或指令能看懂贺卡等所表达的简单信息能看懂贺卡等所表达的简单信息能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文能正确朗读所学故事或短文一、小学英语阅读二级目标一、小学英语阅读二级目标智力水平智力水平生理条件生理条件兴趣和性格兴趣和性格成长背景成长背景语言功底语言功底教学方法教学方法二二、影影响响阅阅读读的的因因素素三、阅读教学的五个关键v1.整体感知v2.关注细节v3
2、.精心设计（过程，练习）v4.转化能力v5.培养学生的阅读品质四、小学英语阅读教学的原则五、如何规范阅读教学 v1.阅读能力的早期培养v2.阅读行为的持续培养v3.阅读意识的逐渐增强v4.阅读习惯的稳步巩固v5.阅读乐趣的长期保持v6.阅读技能的有序训练浏览、细节、关键词、速度v7.阅读思维的健全发展六、如何确定阅读方式 v目的：培养小学生初步的阅读能力、兴趣v1.阅读目的确定阅读方式v2.目的多样性决定了方式的多样性v3.无目的的阅读，决定了课堂阅读的单一化v4.阅读教学改革要以多样化阅读为基础v5.阅读教学改革要从有目的的阅读方式切入v6.阅读教学改革要在真实阅读上下功夫七、如何定义“一节
3、好的阅读课”（关注学生）v1.时间：主要时间用于培养阅读能力（要借鉴语文阅读）v2.活动：主要活动要用于培养阅读能力（关注学生）v3.过程：保持并实现一个完整的“阅读链”v4.阅读链：持续渐进经历体验v5.效果：六要素的落实八、如何推进阅读活动 v1.活性阅读动机v2.提供读前信息v3.指导和调理阅读过程（行为），要培养学生默读的能力v4.有效推进自主阅读过程（行为与思维）v朗读转化为默读v5.确定和推动意义理解的表现形式（实现真实阅读的“落点”）v6.自主反思与评价、解决问题九、如何使阅读过程有序 v1.小步子前进v2.小步子衔接v3.小步子系列化v4.小步子的逐层深入v5.小步子的知识滚动
4、v6.小步子的高潮与发展十、如何处理阅读中的语言知识： v1.每节课的核心知识目标v2.每节课的滚动知识目标（上下两节课之间要有联系）v3.每节课的拓展知识目标v4.滚动中的取舍、层次和增减v5.语言知识教学不应破坏完整的阅读链v6.语言知识教学不应脱离阅读活动十一、如何培养学生阅读的微技能 v1.学会行动有一个发展过程v2.学会行动需要一定的词句v3.学会行动需要直观的示范v4.学会行动需要培养主动意识v5.学会行动需要忍耐一个渐变的过程v6.学会行动特别关注迟缓者v7.学会行动从单项到综合十二、如何确定材料的内容难度v1.事件的复杂程度v2.人际关系的复杂程度v3.情感的深度v4.过程的次
5、序与发展的线索v5.过程展开的清晰程度v6.内容的熟悉程度 v7.背景信息的新颖程度十三、如何确定材料的词汇难度 v1.简单词语可以传递复杂信息v2.核心词汇应当起到主要的表意功能v3.专用词汇的有效处理（直接注上中文意思）v4.陌生词汇的边缘化v5.猜测点的恰当分布v6.非语言符号的有效应用（表格、图片）v7.读前的新词汇预热十四、如何设计阅读教学过程v1.读知大意（边听边看阅读材料）v2.读扫生词（找出生词，解释）v3.读能判断（设计问题，一般四个Yes or No）v4.读明细节（在细节方面设计：填空、排列、选择）v5.读掌全文v6.读能拓展v能用自己的语言复述语篇的内容v根据材料写出相
6、关内容v能读出另一篇内容，难度相当的语篇十五、阅读教学的策略v一、一、合作阅读合作阅读 (CSR-Collaborative Strategic Reading)v二、二、先行组织先行组织 (Head Start)v三、互惠阅读三、互惠阅读 (Reciprocal Reading)v四、学习日志四、学习日志 (Learning Logs)v五、同伴指导五、同伴指导 (Peer Tutoring)v六、同伴阅读六、同伴阅读 (Pair Reading)v七、自选阅读七、自选阅读 (Self-access Reading)v八、质疑作者八、质疑作者 (Questioning the Author)v九、图片故事九、图片故事 (Pictured Story)学生讨论预测十六、案例
