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1、孟德尔豌豆杂交实验（一）孟德尔豌豆杂交实验（一）（第一课时说课）（第一课时说课）常州市第二中学常州市第二中学 奉英奉英 如何能让学生如何能让学生像科学家一样思考像科学家一样思考v一.教材分析v二.学情分析v三.设计思想与教学流程v四.教学亮点v五.重难点突破教材分析教材分析 本节课是新课标人教版遗传与进化的起始课起始课。遗传与进化模块是按科学发现史的线索进行编写。 本节也遵循了模块的设计思路 孟德尔是如何发现并验证分孟德尔是如何发现并验证分 离定律离定律一条虚线一条虚线一条实线一条实线 假说演绎法的探究过程，科假说演绎法的探究过程，科 学方法的训练学方法的训练。 学情分析学情分析 初中时，学生
2、已学了传粉、花的结构等知识。对遗传和变异的一般概念（如性状、相对性状、基因决定性状、染色体、孟德尔的豌豆实验等）有所了解。虽有遗忘但还知道基因、DNA、染色体的名称，可能对概念理解是错误的。 由于没有减数分裂知识内容作为学习铺垫，学生对基因与染色体关系的认识不全面，理解基因的分离定律有一定的难度。 高中学生具有很强的探究欲望，具备一定的分析问题能力，合作意识比较强。教学分析教学分析教学重点：教学重点：以孟德尔的豌豆杂交实验为 素材对学生进行科学方法训练教学难点：教学难点：使学生理解孟德尔的豌豆杂 交实验设计思路。课时安排：课时安排：1.一对相对性状的遗传实验、对分离 现象的解释； 2.性状分离
3、比的模拟实验、对分离现 象解释的验证、分离定律、用概念 图形式进行概念梳理设计思想设计思想我的教学设计追求：1.1.注重借助科学史的重现，关注学注重借助科学史的重现，关注学生科学方法与科学精神的养成教育生科学方法与科学精神的养成教育3.3.加强实验教学体现生物学科教学加强实验教学体现生物学科教学 特点特点2.2.注重初高中遗传内容的衔接教学注重初高中遗传内容的衔接教学教学亮点教学亮点小球模拟性状分离比实验 将教材中的两种小球改为：无色球和红球，将教材中的两种小球改为：无色球和红球，其中无色球是透明的球，红球代表显性性状级及其中无色球是透明的球，红球代表显性性状级及基因基因. . 随机拿出两个球
4、后从正面看就得出了性状的基因型，从侧面看，由于白球是透明的，因此只看到了红色，也就是表现出来的是表现型.（Dd） 将拿出的两个球放入一个空烧杯中，再随机从两个容器中拿出两个球，放入另一个空烧杯中；再从这两个烧杯中分别随机拿出一个球放在一块，代表子一代进行杂交。 模拟子一代杂交，对3:1的比例有了感性的体验。教学流程教学流程问题探讨： 红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花将会是什么么颜色？融合式遗传:子代性状是亲代性状的平均表现 在调色板上将红色与白色进行调和后会是什么颜色？第一课时第一课时 重难点突破重难点突破加强科学史教育，培养学生科学素养加强科学史教育，培养学生科学素养 从新课导入就紧紧扣住
5、遗传学发展史，徐徐地向同学们展现孟德尔发现遗传规律的历史画卷。重现孟德尔研究时的学术背景，为后面孟德尔敢于向权威挑战做铺垫。第一课时第一课时 重难点突破重难点突破 加强实验教学，凸显生物学科特点加强实验教学，凸显生物学科特点 用扁豆花代替本季节没有的豌豆花，完成学生的模拟人工授粉实验。增强了同学们的感性认识，尤其可以亲身体验当年孟德尔做的部分实验，再现了历史，让同学们对他严谨、执着的科学精神感动。 虽然人工授粉不是本节课的教学目标，但让学生的学习生活化，让实物材料进入课堂，让学生做中学，这是生物学科教学的特色。即使多花一些时间，也是值得的。 第一课时第一课时 重难点突破重难点突破 此环节我没有
6、用动画展示实验，而是通过我的讲述，学生讨论结合板书（直接用遗传图谱）介绍实验，学生的思维完全沉浸在实验的设计与结果分析上，不会受到动画的影响分心。并且前面的扁豆实验已经让同学们有了真实实验的感受。 应用渐近问题探究教学，让学生学习像应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考科学家一样思考第一课时第一课时 重难点突破重难点突破 F1的性状首先让学生推测。既是因为初中有这部分内容，同时介绍孟德尔时就提出他观察的实验现象不符合融合遗传，即不应该是不高也不矮的性状。 此处提醒同学注意力务必集中，认真思考实验。 应用渐近问题探究教学，让学生学习像应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考科学
7、家一样思考 杂交后代杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？什么呢？问题串问题串第一课时第一课时 重难点突破重难点突破为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？怎么去证实呢？怎么去证实呢？ 通过以上问题引导学生自己得出正反交的操作，通过以上问题引导学生自己得出正反交的操作，由老师介绍概念。由老师介绍概念。 问题串的设置将同学们融入在孟德尔杂交实验问题串的设置将同学们融入在孟德尔杂交实验的情景中。此时的课堂俨然是当年的修道院里的的情景中。此时的课堂俨然是当年的修道院里的实验田，同学们的思维与孟德尔同步。实验田，同学们的思维与孟德尔
8、同步。 应用渐近问题探究教学，让学生学习像应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考科学家一样思考第一课时第一课时 重难点突破重难点突破 接着由老师讲述接着由老师讲述F1自交及结果。自交及结果。 应用渐近问题探究教学，让学生学习像应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考科学家一样思考 F1自交实验及结果不由学生猜测，是自交实验及结果不由学生猜测，是要让学生的思维集中在更有思考性的问要让学生的思维集中在更有思考性的问题上，而不是直觉性的判断，却说不出题上，而不是直觉性的判断，却说不出所以然来。所以然来。第一课时第一课时 重难点突破重难点突破 在矮茎亲本的影响下，高茎在矮茎亲本的影响
9、下，高茎F1自交后代自交后代出现了矮茎豌豆，这种影响力的本质是什么？是出现了矮茎豌豆，这种影响力的本质是什么？是如何传递的？如何传递的？ 孟德尔曾验证了亲本中的高茎豌豆自交不会出现孟德尔曾验证了亲本中的高茎豌豆自交不会出现矮茎后代，高茎的矮茎后代，高茎的F F1 1自交为什么会出现矮茎后代呢？自交为什么会出现矮茎后代呢？ 通过从通过从F1自交产生矮茎，学生比较有逻辑地自交产生矮茎，学生比较有逻辑地推理出矮茎的遗传物质传下来了。推理出矮茎的遗传物质传下来了。 应用渐近问题探究教学，让学生学习像应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考科学家一样思考第一课时第一课时 重难点突破重难点突破 过
10、渡：当时人们还没有发现基因。受道尔过渡：当时人们还没有发现基因。受道尔顿的原子理论影响当孟德尔关注到顿的原子理论影响当孟德尔关注到F2的性状比的性状比为为3：1的整数比时，他提出大胆假设的整数比时，他提出大胆假设生物生物的性状是由颗粒状的遗传因子决定的，摒弃了的性状是由颗粒状的遗传因子决定的，摒弃了融合式遗传的说法。融合式遗传的说法。 提供历史背景，帮助学生全方位了解孟提供历史背景，帮助学生全方位了解孟德尔当时提出四点假说，而不是仅仅依靠豌德尔当时提出四点假说，而不是仅仅依靠豌豆实验的结果。这也为学生尝试自己提出假豆实验的结果。这也为学生尝试自己提出假说提供了依据。说提供了依据。遗传因子有什么
11、特点？遗传因子是如何传递的？遗传因子有什么特点？遗传因子是如何传递的？ 第一课时第一课时 重难点突破重难点突破 亲本正交与反交的结果都是高茎，亲本正交与反交的结果都是高茎，F1自交后代自交后代出现了矮茎出现了矮茎 所以遗传因子是独立的，既不会相互融合，所以遗传因子是独立的，既不会相互融合，也不会在传递中消失；也不会在传递中消失； F2 F2有高有矮，高和矮的遗传因子都来自有高有矮，高和矮的遗传因子都来自F1F1，不，不是无中生有是无中生有 遗传因子在体细胞中应该成对存在；遗传因子在体细胞中应该成对存在； F1中的高矮遗传因子来自双亲，应该一个来中的高矮遗传因子来自双亲，应该一个来自父本，一个来
12、自母本自父本，一个来自母本 遗传因子在传递时亲代只把一半遗传因子遗传因子在传递时亲代只把一半遗传因子交给子代。交给子代。第一课时第一课时 重难点突破重难点突破 学生分析实验结果的能力还比较弱，通过师学生分析实验结果的能力还比较弱，通过师生共同探讨可以帮助学生提高分析能力。经过学生共同探讨可以帮助学生提高分析能力。经过学生自己分析得出的结论，学生很清楚解释的来源生自己分析得出的结论，学生很清楚解释的来源全部来自豌豆杂交实验现象的推导分析。全部来自豌豆杂交实验现象的推导分析。 师生共同讨论：用字母代表遗传因子，完成遗师生共同讨论：用字母代表遗传因子，完成遗传图谱的书写。传图谱的书写。赛课感言赛课感
13、言 每次参加这样的活动，我都觉得累得要脱了每次参加这样的活动，我都觉得累得要脱了一层皮，但每次有机会我都会毫不犹豫地参加。一层皮，但每次有机会我都会毫不犹豫地参加。因为这一周的锤炼对我教学理论水平的提高确因为这一周的锤炼对我教学理论水平的提高确实作用很大。实作用很大。 非常感谢李老师为我们青年教师提供这个舞非常感谢李老师为我们青年教师提供这个舞台，也祝愿这次活动圆满成功。同时我还要感台，也祝愿这次活动圆满成功。同时我还要感谢我们教研组的老师，为了我们的赛课，大家谢我们教研组的老师，为了我们的赛课，大家特意举行了研讨活动，集体为我们审课。谢谢特意举行了研讨活动，集体为我们审课。谢谢各位兄弟姐妹！各位兄弟姐妹！
