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1、课堂焦点新课程教学六辩赵庄小学杨常玉课堂焦点1：教学预设与教学生成v“教学预设”问“教学生成”：“课中，你会跟着我走吗？”v“教学生成”反问：“那你跟着学生走了吗？”v“教学预设”回答：“没有啊。我是跟着教材走的。”v“教学生成”断然反应：“那我就不一定会跟着你走了。”课堂焦点2：教学简约与教学展开v教学展开对教学简约说：“感谢你有那么多空隙让我钻，给了我填空的机会。在我的眼里，你真不简单！”v教学简约回答教学展开：“注意，千万别把我留给学生思维的空间填满了。记住，心有多大，舞台就有多大。”v教学展开若有所思：“哦，我明白了。我的展开是为了学生的展开。在你的眼里，我并不复杂！”课堂焦点3：自主
2、学习与指导学习v“自主学习”对“指导学习”说：“没了你，我完全自由了。”v“指导学习”问“自主学习”：“那你以后还会遇到困难吗？”v“自主学习”：v“指导学习继续问：“那你还需要帮助吗？”v“自主学习”低下了头：“需要。谢谢你又一次指导了我，让我认识了错误。”课堂焦点4：接受学习与探究学习v“接受学习”嘲笑“探究学习”：“瞧你，走路弯弯曲曲的，费事又累人！瞧我，走路直来直去，省时又爽快！”v“探究学习”微笑着回答：“虽然我不直接，但可能会有曲折的美丽和意外的惊喜！”v学者听了笑着说：“其实，在学习之路上，你们都有用武之地。”课堂焦点5：独立学习与合作学习v“合作学习”看不起“独立学习”：“你哟
3、，孤单、薄弱，哪有我们势众、热闹？”v“独立学习”愤然：“没有我，哪有你！有了我，才有你！”v言罢，“合作学习”感到一阵心虚。v反思后，“合作学习”一片虚心，主动与“独立学习”谈起了恋爱课堂焦点6：关注个性与关注共性v“关注共性”对“关注个性”说：“世界有了规范和统一，才那么美丽。”v“关注个性”反驳“关注共性”说：“世界有了独特和创新，才那么美丽。”v世界说：“别争了，你们都是我的情人，有了你们，我才美丽，缺了任何一个，我就会逊色。”“教学预设”与“教学生成”旁征博引v三伏天，禅院的草地枯黄了一大片。“快撒点草种子吧！好难看呐！”小和尚说。“等天凉了。”师父挥挥手，“随时！”中秋，师父买了一
4、包草籽，叫小和尚去播种。秋风起，草籽边撒、边飘。“不好了！好多种子都被吹飞了！”小和尚喊。“没关系，吹走的多半是空的，撒下去也发不了芽。”师父说，“随性！”v撒完种子，跟着就飞来几只小鸟啄食。“要命了！种子都被鸟吃了！”小和尚急得跳脚。“没关系！种子多，吃不完！”师父说：“随遇！”半夜一阵骤雨，小和尚早晨冲进禅房：“师父！这下真完了！好多草籽被雨冲走了！”“冲到哪儿，就在哪儿发！”师父说，“随缘！”一个星期过去。原本光秃的地面，居然长出许多青翠的草苗。一些原来没播种的角落，也泛出了绿意。小和尚高兴得直拍手。师父点头，“随喜！”教育启示v老和尚洞察人情、深知物性、晓明禅道的形象跃然纸上，小和尚童
5、心不泯、天真率直、活力四溢的个性尽现眼前。在小和尚心目中，在枯黄了的大片草地上撒上种子，最终在这片草地上“种苗得苗”是其预设的目标。殊不知种子在变成草苗的过程中，由于诸多突发性、不定性因素的“作崇”，原本预设的过程发生了新情况、新事件、新变化，直接导致的结果是取得了意想不到的效益“原本光秃的地面，居然长出许多青翠的草苗，一些原来没播种的角落，也泛出了绿意”。v此番情景使我们不由想到我们的课堂教学：这种“目标过程结果”的演变序列，与课堂教学有着相同之处草地上播撒种子，好比是教学目标；小和尚种植草苗的过程好比是学生研习新知识的过程；草籽发芽长出绿苗好比是教学目标的落实。然其中最具启发与借鉴意义的是
6、：面对小和尚种植草苗过程中遇到的新情况、新事件、新变化，老和尚依据小和尚的心理发展轨迹恰到好处地指引、占据与调控，以及如何让平淡的种苗过程变得一波三折，种出新意、种出生机、种出情趣，又与我们如今提倡的动态生成何其相似。绝对现场绝对现场讨论缘起讨论缘起v在传统的教学中，教师忠实地实施预设方案，在传统的教学中，教师忠实地实施预设方案，排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越。学生的创造智慧受到阻碍和设目标的超越。学生的创造智慧受到阻碍和压抑，教学也变得沉闷和程式化，缺乏生机压抑，教学也变得沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺和
7、乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。v在新课程教学中，我们已经打破了不折不扣在新课程教学中，我们已经打破了不折不扣地按照教学预设地按照教学预设“照章办事照章办事”的旧观念，重的旧观念，重视了教学的生成状态。生成是新课标倡导的视了教学的生成状态。生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。与情的触摸中滋生出来的。v然而，目前出现了两种教学失衡的现象：一然而，目前出现了两种教学失衡的
8、现象：一是有的教师过于重视生成而忽视预设，甚至是有的教师过于重视生成而忽视预设，甚至认为预设可有可无，漠视了教学预设的作用；认为预设可有可无，漠视了教学预设的作用；二是有的教师面对课堂上纷至沓来的生成束二是有的教师面对课堂上纷至沓来的生成束手无策，缺少教育机智，以至在追求生成的手无策，缺少教育机智，以至在追求生成的精彩中迷失了方向或者无可奈何地又把学生精彩中迷失了方向或者无可奈何地又把学生硬拉回预设。硬拉回预设。A.“保守”现象：偏重“教学预设”，轻视“教学生成”病态扫描：零点预设，无视学生生成备课本引发的思考v在翻看一些教师的备课本时，发现了一件很有意思的事情，大多数教师在写到“教学目的”的
9、时候基本上是这样的：能够正确流利朗读课文；能够认识和书写生字词；能够体会到（根据具体的课文作出不同的要求）思想感情 看得出来，教师所预设的教学起点是学生对所要学习的课文一无所知的“零起点”上。但事实果真如此吗? v我在班上对学生进行了一次调查：课本发到学生手中之后，学生普遍在开学的一周之内就已经将课文翻阅了一遍，一般的课文学生都要看上两三遍，对于自己喜爱的课文学生一般都要读上三遍，多的学生将自己喜欢的课文读了八遍。对于课文中的生字词，学生在阅读课文的时候，他们会自己去查字典弄清字词的含义，并且学会了书写；关于朗读课文，随着年级的升高，学生的识字能力的增强，学生在课余时间会对未学课文进行不自觉地
10、翻阅和朗读，随着时间的推移，新课文的不断减少，一般来讲，学生在学期中途之后，就能够将后面未学的课文正确流利地朗读出来。v但是在和一些教师交谈的时候，让我感到惊讶的是：大多数教师在自己的心目中并没有学生知识能力进程的时间表，在平时的教学中仍然是将学生的学习起点设想成原点起步，并没有将学生已有的知识水平这一重要的因素考虑到教学设计中去。于是在课堂教学中，就形成了那种以教学目标为体现的千篇一律的程式化的课堂教学，往往当教师一张口，学生就会知道教师的下一步程序。就这样在对昨天故事的重复中，学生对教师所要实施的一套早已了如指掌，学生虽然坐在教室里，但是思维并没有活跃起来，表现出消极的学习心态。 评点v每
11、一次都从原点起步的教学设计，将本来富每一次都从原点起步的教学设计，将本来富有创造性的教育活动变成了简单的机械重复，有创造性的教育活动变成了简单的机械重复，这样的重复劳动不但学生厌倦，学习激情得这样的重复劳动不但学生厌倦，学习激情得不到激发，而且浪费了教学时间，导致了教不到激发，而且浪费了教学时间，导致了教学效率低下，也使得教师在简单的重复劳动学效率低下，也使得教师在简单的重复劳动中产生了惰性，进而产生职业倦怠。中产生了惰性，进而产生职业倦怠。 理性操作：关注生成，随机调整预设v我引导学生感受夏日烟台海的浪漫可爱，我引导学生感受夏日烟台海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。学生入文入情人海相依的恬
12、静和惬意。学生入文入情的朗读，我感到时机已经成熟，便将课的朗读，我感到时机已经成熟，便将课前的设计和盘托出：此时的大海定会与前的设计和盘托出：此时的大海定会与火红的太阳进行着一番亲密的对话火红的太阳进行着一番亲密的对话后面的话尚未说完，突然从学生中蹦出后面的话尚未说完，突然从学生中蹦出了了4个字个字“请写下来请写下来”。v我立刻反思自己：学生是不是太了解我的教我立刻反思自己：学生是不是太了解我的教学了学了?我的教学难道进入了一种一成不变的模我的教学难道进入了一种一成不变的模式之中？对学生而言，过于熟悉的教学失去式之中？对学生而言，过于熟悉的教学失去了它神秘莫测的面纱，其有效性是否会大打了它神秘
13、莫测的面纱，其有效性是否会大打折扣？我扫视全体学生，扑面而来的不再是折扣？我扫视全体学生，扑面而来的不再是兴奋的目光，创造的激情，而是硬着头皮完兴奋的目光，创造的激情，而是硬着头皮完成任务的无奈。我课前还在为自己设计的这成任务的无奈。我课前还在为自己设计的这一开放性的小练笔而沾沾自喜，可现在一开放性的小练笔而沾沾自喜，可现在v如何使学生产生表达的欲望呢？我立刻收住即将吐出的字，接着说：“同桌之间分配好角色，开始对话。”学生即刻进入了角色。正当他们动情地说着时，我立即提出了动笔写下来的要求。此时，所看到的是个个神采飞扬，大有一吐为快的气势。v前排的一位女生问：“我可以写海浪与堤岸的对话吗？”“可
14、以呀，这一小节的最后一句就是他们脚下，是海浪与堤岸的呢喃细语。”这个孩子真正将文字读到了心里，并且找到了打动自己的所在。我立即给予了回应，并且热情洋溢地鼓励大家还可以创新地更换对话的对象。这样，学生自由驰骋的空间就更广阔了。评点v这一教学环节已不是最初的设计面目，通过这一教学环节已不是最初的设计面目，通过学生的瞬间反应，教师捕捉到了有效的表情学生的瞬间反应，教师捕捉到了有效的表情信息，随时有所更改，以期达到学生信息，随时有所更改，以期达到学生“有所有所感兴，则不倾吐不舒快，本于内心的郁积，感兴，则不倾吐不舒快，本于内心的郁积，发于情性的自然发于情性的自然”的目的。即使是课前自己的目的。即使是课
15、前自己非常得意的设计，如若在课上不足以培养学非常得意的设计，如若在课上不足以培养学生的丰富情感，也不能一意孤行，自以为是。生的丰富情感，也不能一意孤行，自以为是。学生的反应是衡量教学设计成败的一个重要学生的反应是衡量教学设计成败的一个重要尺度。尺度。“激进”现象：偏重“教学生成”，轻视“教学预设”病态扫描：为了学生生成，教师随意提问v捞铁牛捞铁牛片段片段v同学们，怀丙和尚用巧力同学们，怀丙和尚用巧力水的浮力，捞起了一水的浮力，捞起了一只铁牛，水底还有只铁牛，水底还有6只没捞上来。现在已是只没捞上来。现在已是21世纪世纪了，你想用什么方法来捞呢了，你想用什么方法来捞呢?生生1：用大吊车。生：用大
16、吊车。生2：用潜水机器人。生：用潜水机器人。生3：用潜水艇和潜水员。师：用潜水艇和潜水员。师：同学们，你们真是聪明，真可称得上是同学们，你们真是聪明，真可称得上是21世纪的世纪的“怀丙怀丙”了了(话音未落，一学生高举小手，示意有话音未落，一学生高举小手，示意有话要说。师见状，心头又生一喜。话要说。师见状，心头又生一喜。)生生4：老师，现：老师，现在已是在已是2l世纪了，架设浮桥很少再有用大铁牛来拴世纪了，架设浮桥很少再有用大铁牛来拴的，所以我认为，那的，所以我认为，那6只铁牛捞上来没用。只铁牛捞上来没用。(生生4语语惊四座，教师愕然缄默了惊四座，教师愕然缄默了 评点v遭遇如此遭遇如此“尴尬尴尬
17、”，教者显得手足无措。个中原因，教者显得手足无措。个中原因，并非学生有意刁难，实则教者被自己的并非学生有意刁难，实则教者被自己的“问题问题”捆捆住了手脚。这至少给我们两点启示：其一，别给学住了手脚。这至少给我们两点启示：其一，别给学生设计这种生设计这种“画蛇添足画蛇添足”的问题。其二，别让探究的问题。其二，别让探究失去意义。由此说开去，某些教师在设计教学时，失去意义。由此说开去，某些教师在设计教学时，似乎还乐于制造一些不成似乎还乐于制造一些不成“问题问题”的问题，如的问题，如乌乌鸦喝水鸦喝水一文一文“如果你是那只乌鸦。你还会用如果你是那只乌鸦。你还会用什么方法来喝到瓶中的水什么方法来喝到瓶中的
18、水?”司马光司马光一文一文“如果你是那群小伙伴中的一员，你会想什么办法来如果你是那群小伙伴中的一员，你会想什么办法来救落水儿童救落水儿童?”等等。凡此种种设计，都值得我们反等等。凡此种种设计，都值得我们反思：作为教者，切不可被自己的思：作为教者，切不可被自己的“问题问题”捆住手脚，捆住手脚，更不能去捆住学生的手脚。更不能去捆住学生的手脚。 理性操作：学生质疑提问，教师正视生成v早发白帝城早发白帝城片段片段v一位教师执教公开课一位教师执教公开课早发白帝城早发白帝城,让学生在课堂上充分让学生在课堂上充分地向老师提问题。结果，学生提出了以下的问题：李白写了地向老师提问题。结果，学生提出了以下的问题：
19、李白写了多少首诗？李白的诗歌有什么特点？李白这首诗是怎么来的多少首诗？李白的诗歌有什么特点？李白这首诗是怎么来的？李白的酒量有多大？李白有儿子吗？李白死在什么地方？李白的酒量有多大？李白有儿子吗？李白死在什么地方？这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？江陵是这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？江陵是什么地方？现在叫什么？请老师给我们谈谈古体诗都有哪些什么地方？现在叫什么？请老师给我们谈谈古体诗都有哪些形式的特点好吗？李白那个时期还有哪些诗人？李白有个朋形式的特点好吗？李白那个时期还有哪些诗人？李白有个朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白与杜甫的友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特
20、色吗？李白与杜甫的 风格有风格有什么不同？我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，什么不同？我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个来的？是不是曾经住过一个“白帝白帝”？v以上是以上是5分钟之内学生提出的部分问题，这些问题中有许多分钟之内学生提出的部分问题，这些问题中有许多他无法回答。但他坦然面对，能解答的解答，不能解答的与他无法回答。但他坦然面对，能解答的解答，不能解答的与学生一起课后研究。学生一起课后研究。评点v陶行知先生说过：做陶行知先生说过：做“先生先
21、生”的最大乐趣就是教出的最大乐趣就是教出值得自己崇拜的学生。学生能把老师问倒，说明他值得自己崇拜的学生。学生能把老师问倒，说明他们有水平，善思考。们有水平，善思考。v在生成性教学中，学生提出什么问题都不足为怪。在生成性教学中，学生提出什么问题都不足为怪。课堂上固然要解决问题，但更重要的是培养学生的课堂上固然要解决问题，但更重要的是培养学生的问题意识，活跃他们的思维，开阔他们的眼界问题意识，活跃他们的思维，开阔他们的眼界这比解决问题重要得多。当然，能解决的问题应该这比解决问题重要得多。当然，能解决的问题应该当场解决，但不能当场解决的，也不放引导学生课当场解决，但不能当场解决的，也不放引导学生课后
22、利用图书、网络等资源解决（老师要参与思考与后利用图书、网络等资源解决（老师要参与思考与研究），甚至留待日后慢慢化解。研究），甚至留待日后慢慢化解。辩证认识v预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是互相依存的，没有预设的生预设与生成又是互相依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。是低效的。有效教学需要处理好“预设”与“生成的关系v在
23、凸现教学生成意识中加强教学预设的活性。在凸现教学生成意识中加强教学预设的活性。v在比照教学预设目标中调控教学生成的态势。在比照教学预设目标中调控教学生成的态势。有效教学需要处理好“形案”与“心案”的辩证关系v“心案心案”指教师在教案实施过程中结合实际指教师在教案实施过程中结合实际情况，不断调整和完善自己教学方案的弹性情况，不断调整和完善自己教学方案的弹性设计的综合，它把无话的、静态的设计的综合，它把无话的、静态的“形案形案”变成一个有生命的、动态的生成过程。我们变成一个有生命的、动态的生成过程。我们应备好应备好“形案形案”，更应备好，更应备好“心案心案”。v强调互动生成，对教师预设教学方案提出
24、了强调互动生成，对教师预设教学方案提出了更高的要求，预设不再是静态的更高的要求，预设不再是静态的“形案形案”，而是一个开放的、多种教学预案设计综合的而是一个开放的、多种教学预案设计综合的“心案心案”，是一个在课堂中结合学生表现选，是一个在课堂中结合学生表现选择预案，随即产生方案的弹性的、动态的形择预案，随即产生方案的弹性的、动态的形成过程。教师在教学中做到心中有案，行中成过程。教师在教学中做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，把握促使课堂教学动态生成的切入点。中，把握促使课堂教学动态生成的切入点。动态教学的关系把握v预设不是守旧，生成
25、不是时尚预设不是守旧，生成不是时尚v预设与生成没有轻重、优劣之分预设与生成没有轻重、优劣之分v预设与生成可以意义同构、价值同取，但内在机理预设与生成可以意义同构、价值同取，但内在机理和外化形式不可能和外化形式不可能“求同求同”（预设生成过程不一样；（预设生成过程不一样；预设与生成的关注对象不同；预设与生成的预设与生成的关注对象不同；预设与生成的“行为行为要求要求”有差异有差异v预设讲究科学性、经典型和充分性，生成要体现有预设讲究科学性、经典型和充分性，生成要体现有效性和自然性效性和自然性v预设和生成都需要预设和生成都需要“思想思想”打底子，打底子，“智慧智慧”撑门撑门面。面。动态教学的生成途径
26、v随时生成随时生成v随性生成随性生成v随遇生成随遇生成v随缘生成随缘生成随时生成v随时生成，指的是在课堂教学中，教师敏锐随时生成，指的是在课堂教学中，教师敏锐地抓住迸现在学生眼前的稍纵即逝的课程资地抓住迸现在学生眼前的稍纵即逝的课程资源，并加以积极开发利用，推动教学从源，并加以积极开发利用，推动教学从“无无序序”走向走向“有序有序”的一种有效方式。的一种有效方式。随时生成v例：例：“把错乱句子整理成一段通顺的话把错乱句子整理成一段通顺的话”的练习题，具体内的练习题，具体内容是这样的：容是这样的：v( )顿时，锅里便噼里啪啦响个不停。顿时，锅里便噼里啪啦响个不停。v( )翻了两次后，荷包蛋基本成
27、形了，我把火关小了一些。翻了两次后，荷包蛋基本成形了，我把火关小了一些。v( )早晨，我穿好衣服，梳洗完毕，开始煎荷包蛋。早晨，我穿好衣服，梳洗完毕，开始煎荷包蛋。v( )又过了一会儿，一只金黄色的荷包蛋便煎好了。又过了一会儿，一只金黄色的荷包蛋便煎好了。v( )然后拿起一个大鸡蛋，在锅沿上轻轻一敲，两手掰开蛋然后拿起一个大鸡蛋，在锅沿上轻轻一敲，两手掰开蛋壳，把蛋黄蛋清倒进锅里。壳，把蛋黄蛋清倒进锅里。v( )过了一会儿，我放上一点盐，又用铲子把鸡蛋翻了个身。过了一会儿，我放上一点盐，又用铲子把鸡蛋翻了个身。v( )我先把煤气灶打开，往锅里倒了一小勺色拉油。我先把煤气灶打开，往锅里倒了一小勺
28、色拉油。随时生成v例：例：“把错乱句子整理成一段通顺的话把错乱句子整理成一段通顺的话”的练习题，具体内的练习题，具体内容是这样的：容是这样的：v( )顿时，锅里便噼里啪啦响个不停。顿时，锅里便噼里啪啦响个不停。v( )翻了两次后，荷包蛋基本成形了，我把火关小了一些。翻了两次后，荷包蛋基本成形了，我把火关小了一些。v( )早晨，我穿好衣服，梳洗完毕，开始煎荷包蛋。早晨，我穿好衣服，梳洗完毕，开始煎荷包蛋。v( )又过了一会儿，一只金黄色的荷包蛋便煎好了。又过了一会儿，一只金黄色的荷包蛋便煎好了。v( )然后拿起一个大鸡蛋，在锅沿上轻轻一敲，两手掰开蛋然后拿起一个大鸡蛋，在锅沿上轻轻一敲，两手掰开
29、蛋壳，把蛋黄蛋清倒进锅里。壳，把蛋黄蛋清倒进锅里。v( )过了一会儿，我放上一点盐，又用铲子把鸡蛋翻了个身。过了一会儿，我放上一点盐，又用铲子把鸡蛋翻了个身。v( )我先把煤气灶打开，往锅里倒了一小勺色拉油。我先把煤气灶打开，往锅里倒了一小勺色拉油。v半数同学的排列序号是半数同学的排列序号是4、6、1、7、3、5、2，另一半同学的，另一半同学的排列序号是排列序号是3、6、1、7、4、5、2。教师见状，将两种答案。教师见状，将两种答案写在黑板上，请双方指派代表各自说明如此排列的理由。前写在黑板上，请双方指派代表各自说明如此排列的理由。前者认为先者认为先“把蛋黄蛋清倒进锅里把蛋黄蛋清倒进锅里”，才
30、会引起，才会引起“锅里便噼里锅里便噼里啪啦响个不停啪啦响个不停”；后者则认为，因为；后者则认为，因为“往锅里倒了一小勺色往锅里倒了一小勺色拉油拉油”，所以，所以，“锅里便噼里啪啦响个不停锅里便噼里啪啦响个不停”。语音刚落，。语音刚落，教室里乱成一团，双方各执一词，个个争得脸红脖子粗。教室里乱成一团，双方各执一词，个个争得脸红脖子粗。v 这时，一股菜香随着春风飘进教室，原来学校食堂正为在这时，一股菜香随着春风飘进教室，原来学校食堂正为在校就餐的学生准备午饭。教师灵机一动，示意学生安静：校就餐的学生准备午饭。教师灵机一动，示意学生安静：“同学们，食堂里正在演奏着同学们，食堂里正在演奏着锅碗瓢盆交响
31、曲锅碗瓢盆交响曲，咱们现在，咱们现在就去食堂，请食堂师傅现场为我们煎一下荷包蛋，如何就去食堂，请食堂师傅现场为我们煎一下荷包蛋，如何?”“耶真是太棒了耶真是太棒了!”同学们欢呼起来。同学们欢呼起来。v 涌入食堂，同学们立刻将食堂师傅团团围住，眼睛紧盯着涌入食堂，同学们立刻将食堂师傅团团围住，眼睛紧盯着师傅面前的那口大铁锅，色拉油下锅后，未见响声，人群中师傅面前的那口大铁锅，色拉油下锅后，未见响声，人群中开始有人躁动不安；鸡蛋滑落到沸腾的油中，顿时，油沫四开始有人躁动不安；鸡蛋滑落到沸腾的油中，顿时，油沫四溅，溅，“噼啪、噼啪噼啪、噼啪响个不停，一半人垂头丧气，另一半响个不停，一半人垂头丧气，另
32、一半人则喜笑颜开，振臂高呼：人则喜笑颜开，振臂高呼：“耶！耶！”随性生成v随性生成，指在课堂教学过程中，教师仅仅依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧当作一种精妙的课程资源来开发的教学方式。此方式“纵容”学生发出不同的声音，从而使学生成为秉持着独立思考与判断的操守者。v生生1:孔子是一位好老师。他教导弟子孔子是一位好老师。他教导弟子,不在教室不在教室,在在河边河边;不用课本不用课本,用流水；不硬性灌输，而是借物喻用流水；不硬性灌输，而是借物喻理。理。v生生2：孔子确实非同寻常。他首先认为泗水河边美：孔子确实非同寻常。他首先认为泗水河边美丽的自然风光是弟子学习的好地方；接着他便将弟丽的自然风
33、光是弟子学习的好地方；接着他便将弟子带进自然，让弟子们广泛的接触，尽情地拥抱河子带进自然，让弟子们广泛的接触，尽情地拥抱河水，我建议我们的老师也要敢于让我们走出教室。水，我建议我们的老师也要敢于让我们走出教室。v生生3：我认为孔子的教学理念值得商讨！：我认为孔子的教学理念值得商讨！v师：师：（一愣）请说说你的看法。（一愣）请说说你的看法。v生生3：俗话说得好，：俗话说得好，“一天之计在于晨，一年之计一天之计在于晨，一年之计在于春在于春”春天是最好的读书时期，孔子不让弟子们春天是最好的读书时期，孔子不让弟子们在教室里安心读书，却偏要跑到泗水河边游山玩水，在教室里安心读书，却偏要跑到泗水河边游山玩
34、水，这不是白白浪费大好光阴吗？这不是白白浪费大好光阴吗？v师：师：你敢于挑战权威，不人云亦云，勇气可嘉你敢于挑战权威，不人云亦云，勇气可嘉。对。对你的观点，大家有什么想法？你的观点，大家有什么想法？v随遇生成v随遇生成，指的是在课堂教学中教室牢牢扣随遇生成，指的是在课堂教学中教室牢牢扣住迎面扑来的课程资源，作广度、深度开掘，住迎面扑来的课程资源，作广度、深度开掘，不牵强附会，不强拉硬扯，从而让这种资源不牵强附会，不强拉硬扯，从而让这种资源为教学服务的教学方式。为教学服务的教学方式。v师：同学们，谁能用师：同学们，谁能用“种种”字扩词并说句话。字扩词并说句话。v 生生l：农民伯伯在田野里种花生。
35、：农民伯伯在田野里种花生。v 生生2：妈妈在山坡上种玉米。：妈妈在山坡上种玉米。v 生生3：我和姐姐在花园里种花。：我和姐姐在花园里种花。v 生生4：老师，可不可以说种太阳？（闻听此言，孩子们哄堂：老师，可不可以说种太阳？（闻听此言，孩子们哄堂大笑。）大笑。）v 师：嘘一一，好孩子！可以，但你为什么这么说？师：嘘一一，好孩子！可以，但你为什么这么说？v 生生4：（满怀信心地）不是有一首歌叫：（满怀信心地）不是有一首歌叫种太阳种太阳吗？吗？v 师：没错，想得多好！我们一起把这首歌唱出来好吗？师：没错，想得多好！我们一起把这首歌唱出来好吗？（在同学（在同学v们及老师的拍手应和声中，小男孩边跳边唱。
36、歌舞结束，教们及老师的拍手应和声中，小男孩边跳边唱。歌舞结束，教室里恢复室里恢复v 了平静）了平静）v 师：还有谁有独特的想法？师：还有谁有独特的想法？v 生生5：毛主席在井冈山种下了革命的火种！：毛主席在井冈山种下了革命的火种！v 师：太棒了！想听听这里面的故事吗？师：太棒了！想听听这里面的故事吗？随缘生成v随缘生成，指的是教师在课堂教学中顺乎学随缘生成，指的是教师在课堂教学中顺乎学生的学情，让有效的课程资源自然而然地生生的学情，让有效的课程资源自然而然地生发，不刻板、不呆滞。发，不刻板、不呆滞。v生生1：我们要像水那样有志向。俗话说船大不怕浪高，志大：我们要像水那样有志向。俗话说船大不怕浪
37、高，志大不怕不怕 艰险。同学们，立志容易圆志难，只有不怕困难才能摘艰险。同学们，立志容易圆志难，只有不怕困难才能摘下成功的花下成功的花 朵。让我们向着自己的远大志向大步向前冲吧！朵。让我们向着自己的远大志向大步向前冲吧！v 师：好！志当存高远。师：好！志当存高远。v 生生2：在我的心灵深处，常存在着一些自私自利的错误念：在我的心灵深处，常存在着一些自私自利的错误念头。当头。当 别人取得成功时，我不是分享快乐，而是嫉妒；当别别人取得成功时，我不是分享快乐，而是嫉妒；当别人灰心丧气时，我人灰心丧气时，我 不是帮扶关心，而是幸灾乐祸。今后我也不是帮扶关心，而是幸灾乐祸。今后我也要像泗河水那样，净化自
38、己，做真君子。要像泗河水那样，净化自己，做真君子。v 师：你能看到自己的缺点，并想方设法改正，真是个好孩师：你能看到自己的缺点，并想方设法改正，真是个好孩子。子。v 生生3：孔子是位充满智慧、和善可亲、知识渊博、循循善：孔子是位充满智慧、和善可亲、知识渊博、循循善诱的好老师。他能从司空见惯的流水中，悟出如此深奥的道诱的好老师。他能从司空见惯的流水中，悟出如此深奥的道理，将君子的种种品质与水的特点紧紧联系在一起，真令人理，将君子的种种品质与水的特点紧紧联系在一起，真令人佩服。我应该向孔子学习，学习他那种佩服。我应该向孔子学习，学习他那种“教书育人教书育人”的可贵的可贵品质。品质。v 生生4：我曾
39、在一本课外书上看到孔子说过这样一句话：三：我曾在一本课外书上看到孔子说过这样一句话：三军可夺帅，匹夫不可夺志也。人立大志，则天下事可成也！军可夺帅，匹夫不可夺志也。人立大志，则天下事可成也！v 师：你能适时引用，并予以发挥，吾甚欣慰也！（生大笑）师：你能适时引用，并予以发挥，吾甚欣慰也！（生大笑）画龙点睛v教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具有定型，却富有弹性；教学生成对于教学预有定型，却富有弹性；教学生成对于教学预设，应像气球一样虽随风飘扬，却心有牵挂。设，应像气球一样虽随风飘扬，却心有牵挂。课堂焦点2：教学简约与教学展开v教学展开对教学简约说：教学展
40、开对教学简约说：“感谢你有那么多空隙让感谢你有那么多空隙让我钻，给了我填空的机会。在我的眼里，你真不简我钻，给了我填空的机会。在我的眼里，你真不简单！单！”v教学简约回答教学展开：教学简约回答教学展开：“注意，千万别把我留给注意，千万别把我留给学生思维的空间填满了。记住，心有多大，舞台就学生思维的空间填满了。记住，心有多大，舞台就有多大。有多大。”v教学展开若有所思：教学展开若有所思：“哦，我明白了。我的展开是哦，我明白了。我的展开是为了学生的展开。在你的眼里，我并不复杂！为了学生的展开。在你的眼里，我并不复杂！”讨论缘起v传统教学中，教学方式比较传统教学中，教学方式比较“简单简单”教师讲，教
41、师讲，学生听，教学手段学生听，教学手段“简单简单”一支粉笔、一副口一支粉笔、一副口舌，教学依据比较舌，教学依据比较“简单简单”教材详细、教参死教材详细、教参死板，教学过程板，教学过程“简单简单”注重结果、注重训练。注重结果、注重训练。v新课程教学中，教学内容呈现结果新课程教学中，教学内容呈现结果“简单简单”了，展了，展开过程开过程“复杂复杂”了，教学方式、教学手段、教学调了，教学方式、教学手段、教学调控、教学评价也相应控、教学评价也相应“复杂复杂”，导致教师教学追求，导致教师教学追求复杂化，使原本简单的课有了千头万绪，枝繁叶茂复杂化，使原本简单的课有了千头万绪，枝繁叶茂不见树干。不见树干。病态
42、扫描：着眼局部，坐井观天v如：如：【教学片段教学片段1】春天的荠菜春天的荠菜v 师：从哪里最能看出师：从哪里最能看出“我我”盼春天的荠菜啊？盼春天的荠菜啊？v 生生1：课文最后一段中：课文最后一段中“而挖荠菜时的那种坦然的心情，而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我”。从。从“坦然、享受坦然、享受”这些词中可以看出她无拘无束，无忧无虑。这些词中可以看出她无拘无束，无忧无虑。v 师：你能把这种坦然的心情通过朗读表现出
43、来吗？（生读）师：你能把这种坦然的心情通过朗读表现出来吗？（生读）v 生生2：还有从这里可以看出来：还有从这里可以看出来：“我最喜欢荠菜，把它下我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。”从从“别提有多好吃了别提有多好吃了”可以看出虽然荠菜是野菜，但对于她来可以看出虽然荠菜是野菜，但对于她来说，比财主家的豌豆、玉米好吃多了。说，比财主家的豌豆、玉米好吃多了。v 师：你能读好这句话吗？把师：你能读好这句话吗？把“我我”喜欢荠菜的感情读出来。喜欢荠菜的感情读出来。（生读）（生读）【评点】v 以上片段中，学生虽然能抓住重点词句
44、来感悟，以上片段中，学生虽然能抓住重点词句来感悟，但这种感悟是肤浅的，没有上文铺垫，没有情感蓄但这种感悟是肤浅的，没有上文铺垫，没有情感蓄势。教师缺乏深层的引导点拨，即没有引导学生联势。教师缺乏深层的引导点拨，即没有引导学生联系上文（因为饿而馋，因为馋而掰财主家的玉米，系上文（因为饿而馋，因为馋而掰财主家的玉米，因为掰财主家的玉米而被财主追赶落水，游荡在田因为掰财主家的玉米而被财主追赶落水，游荡在田野）进行感悟。重点感悟离不开整体感悟。只有准野）进行感悟。重点感悟离不开整体感悟。只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解；相反，脱离了课文整
45、体，就段悟段，就句悟句，解；相反，脱离了课文整体，就段悟段，就句悟句，那些感悟肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。所以也就那些感悟肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。所以也就读不出层次，读不进文本的意境中去。读不出层次，读不进文本的意境中去。理性操作：着眼整体，一线串珠v【教学片段【教学片段2】示儿】示儿v 马老师先挂上了他的书法作品示儿马老师先挂上了他的书法作品示儿，在学生初步了解，在学生初步了解这首诗的写这首诗的写作背景和初步理解诗意后，马老师出示了经他精作背景和初步理解诗意后，马老师出示了经他精简过的简过的示儿示儿：死去万事空，九州不见同。北定中原日，：死去万事空，九州不见同。北定中原日，家祭告乃翁。家
46、祭告乃翁。v 马老师让学生比较这两首诗。一位同学说，黑板上这首诗马老师让学生比较这两首诗。一位同学说，黑板上这首诗的一、二两的一、二两 句比原句少了句比原句少了“元知元知”、“但悲但悲”。“但悲但悲”就是唯一感到悲伤的。那么，诗人就是唯一感到悲伤的。那么，诗人 唯一感到悲伤的是什么唯一感到悲伤的是什么呢？那就是看不到国家的统一。所以，通过这两个词，让我呢？那就是看不到国家的统一。所以，通过这两个词，让我们充分感受到陆游这种至死不渝地关注国家民族的命运和前们充分感受到陆游这种至死不渝地关注国家民族的命运和前途的精神。还有一位同学说，黑板上这首诗的三、四两句比途的精神。还有一位同学说，黑板上这首诗
47、的三、四两句比原句少了。原句少了。 师师”、“无忘无忘”这两个词，诗也就大大逊色了。这两个词，诗也就大大逊色了。“王师王师”这里指南宋军队，无这里指南宋军队，无 忘忘”就是不要忘记。这时又就是不要忘记。这时又有一位同学说：这首悲壮的绝句最后一次把将断的气息又来有一位同学说：这首悲壮的绝句最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望，因而这首诗也就成了家喻户晓说未完的心事和无穷的希望，因而这首诗也就成了家喻户晓的爱国诗篇。的爱国诗篇。v v马老师接着问：马老师接着问：“那么陆游的愿望到底有没有实现那么陆游的愿望到底有没有实现呢？呢？”于是，他在黑上又出示了一幅书法作品：于是，他在黑上又出示了
48、一幅书法作品：题陆放翁诗卷后（节选）题陆放翁诗卷后（节选）青山一发愁蒙蒙，干青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见戈况满天南东。来孙却见“九州同九州同”，家祭如何，家祭如何“告乃翁告乃翁”！v 马老师解释，这是宋代诗人林景熙在陆游诗集后马老师解释，这是宋代诗人林景熙在陆游诗集后面题写的一首七言古诗，诗写于南宋灭亡之后，面题写的一首七言古诗，诗写于南宋灭亡之后，“九州同九州同”是实现了，但却是在元朝统治下的是实现了，但却是在元朝统治下的“同同”。学生听得津津有味，读得也津津有味！学生听得津津有味，读得也津津有味！v 马老师又出示了一组书法作品：马老师又出示了一组书法作品：关山月关山月、书愤书愤
49、、十一月四日风雨大作十一月四日风雨大作、秋夜将晓秋夜将晓出篱门迎凉有感出篱门迎凉有感、示儿示儿。然后讲解道：这组。然后讲解道：这组诗是按照时间顺序排列的，都表达了陆游的爱国主诗是按照时间顺序排列的，都表达了陆游的爱国主义情感义情感示儿示儿是陆游的绝笔诗，就是我们今是陆游的绝笔诗，就是我们今天所学的课文。天所学的课文。v最后布置作业：课后搜集陆游的诗。最后布置作业：课后搜集陆游的诗。【评点】v这节课不是只停留在对这节课不是只停留在对示儿示儿这首诗的理解、朗这首诗的理解、朗读、背诵上，而是读、背诵上，而是“以一带一以一带一”，通过一首诗来学，通过一首诗来学习一组诗。习一组诗。示儿示儿这首诗对于六年
50、级的学生来说，这首诗对于六年级的学生来说，完全可以通过书上的注释自学读懂这首诗，所以老完全可以通过书上的注释自学读懂这首诗，所以老师用了较少的时间学完了这首诗，这样可以留出更师用了较少的时间学完了这首诗，这样可以留出更多的时间来学习表达陆游爱国主义情怀的这一组诗，多的时间来学习表达陆游爱国主义情怀的这一组诗，这样拓宽了学生的知识面，加深了学生对诗人陆游这样拓宽了学生的知识面，加深了学生对诗人陆游的认识，也加深了对古诗的认识，也加深了对古诗示儿示儿的理解。老师还的理解。老师还巧妙地让这组诗成为学生认识历史的窗口。巧妙地让这组诗成为学生认识历史的窗口。v更吸引人的是老师出示的这一组诗，都是一幅幅书
51、更吸引人的是老师出示的这一组诗，都是一幅幅书法作品。法作品。辩证认识v“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开”是辨证的统一是辨证的统一体。教学的简约是为了教学的展开，教学的体。教学的简约是为了教学的展开，教学的展开应当归结到教学的简约。展开应当归结到教学的简约。一、教学要注意时间效益v（一）善于（一）善于“挤时间挤时间”v1.在在“讲讲”中挤中挤v（1）不讲）不讲“已知已知”的不讲。的不讲。“越位越位”的不的不讲。讲。v（2）精讲：非讲不可的。）精讲：非讲不可的。v2.在在“问问”中挤中挤v（1）少问）少问v（2）善问）善问抓住兴趣点抓住兴趣点抓住疑难点抓住疑难点抓住抓住发散点发散点抓住空
52、白点抓住空白点v（二）舍得（二）舍得“花时间花时间”v（1）舍得花时间让学生读书）舍得花时间让学生读书v（2）舍得花时间让学生思考）舍得花时间让学生思考v（3）舍得花时间让学生讨论）舍得花时间让学生讨论v（4）舍得花时间让学生质疑）舍得花时间让学生质疑v（5）舍得花时间让学生自悟）舍得花时间让学生自悟二、教学要注意面积效益v（一）要善于抓点（一）要善于抓点v1.扣重点词语，响鼓重锥敲出扣重点词语，响鼓重锥敲出“共振点共振点”v例如：例如：大作家的小老师大作家的小老师中的一句话中的一句话“萧伯纳听了，不觉萧伯纳听了，不觉为之一震为之一震”在在 文中不太起眼，但是很值得玩味。在教学中，文中不太起眼
53、，但是很值得玩味。在教学中，有位教师让学生读了这句话有位教师让学生读了这句话 后进行提问，学生就后进行提问，学生就“为之一为之一震震”提出了两个问题：提出了两个问题：小姑娘说了些什么，小姑娘说了些什么， 他会他会“为之为之一震一震”？受到了怎样的震撼？教师并没有马上让学生去回受到了怎样的震撼？教师并没有马上让学生去回答答 这些问题，而是让学生有感情朗读这些问题，而是让学生有感情朗读“别忘了回去告诉你别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同妈妈，就说今天同 你玩的是世界有名的大作家萧伯纳你玩的是世界有名的大作家萧伯纳”与与“请你回去告诉你妈妈，就说今天请你回去告诉你妈妈，就说今天 同你玩的是苏联小姑娘同
54、你玩的是苏联小姑娘娜塔露娜塔露”这两句话的不同的语气。教师趁热打铁这两句话的不同的语气。教师趁热打铁 问：问：“大大作家听到小姑娘竟然这样回答他，他会想些什么呢？作家听到小姑娘竟然这样回答他，他会想些什么呢？”这一这一问引发问引发 了学生对萧伯纳此时此刻心理的体验，学生各抒己了学生对萧伯纳此时此刻心理的体验，学生各抒己见。由此，大家都深切见。由此，大家都深切 地体会到，地体会到，“为之一震为之一震”这个词蕴含这个词蕴含了一个世界著名作家的精神和高尚的人格。了一个世界著名作家的精神和高尚的人格。2品人物语言，旁敲侧击拨出“弦外音”v例如：例如：菩萨兵菩萨兵中翻译对朱德同志说：中翻译对朱德同志说：
55、“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑真糊涂哇！胞一见到我们就跑真糊涂哇！”学生读后学生读后提出：提出：“为什么藏胞一见到红军会跑呢？为什么藏胞一见到红军会跑呢？”“乌云在这里指的是什么？乌云在这里指的是什么？”这是一句很这是一句很难理解的话。有位教师让学生联系课文的第难理解的话。有位教师让学生联系课文的第一自然段去研读、讨论，学生终于品出了一自然段去研读、讨论，学生终于品出了“乌云乌云”是指代是指代“反动军队反动军队”，而且还悟出了，而且还悟出了“乌云乌云”带给藏民的深重灾难。带给藏民的深重灾难。3.抓中心段落，环环相扣套出“同心圆”v
56、例如：教学例如：教学金子金子，有位教师一上来就抓住课文，有位教师一上来就抓住课文的最后一段的最后一段“五年以后，彼得终于实现了他的梦想。五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他不无骄傲地对人说：我是唯一找到真金的人！我他不无骄傲地对人说：我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里的金子就在这块土地里，并引导学生提出了，并引导学生提出了有价值的问题有价值的问题“终于实现终于实现”，可见他实现梦想不是，可见他实现梦想不是一帆风顺的，他遇到过怎样的坎坷呢？一帆风顺的，他遇到过怎样的坎坷呢？他是唯一他是唯一找到真金的人，找到真金的人，“唯一唯一”和和“真金真金”分别指什么？分别指什么？金子怎么会在土地里
57、？是他淘到的吗？围绕这三金子怎么会在土地里？是他淘到的吗？围绕这三个问题展开对课文的学习，每一个问题都把课文的个问题展开对课文的学习，每一个问题都把课文的主体部分给连接起来。三个问题就像是一棵大树的主体部分给连接起来。三个问题就像是一棵大树的主干，在朗读理解中，扣词扣句的感悟中，人情入主干，在朗读理解中，扣词扣句的感悟中，人情入境的想象中，使这棵大树逐渐丰茂起来，生动起来，境的想象中，使这棵大树逐渐丰茂起来，生动起来，鲜明起来。整节课就像一个圆，从鲜明起来。整节课就像一个圆，从“中心段中心段”出发，出发，深入到文中走了一圈再回到深入到文中走了一圈再回到“中心段中心段”，给人感觉，给人感觉是重点
58、突出，一气呵成。是重点突出，一气呵成。4抓教材空白，无中生有想出“创造力”v (l)利用标点补空白利用标点补空白v 例如：例如：掌声掌声一文中写演讲以后，小英一文中写演讲以后，小英变得开朗、自信了，变得开朗、自信了，“她不再忧郁，开始和她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房的舞蹈房”教师引导学生发散想象，小教师引导学生发散想象，小英还可能会有哪些变化？学生调动已有的生英还可能会有哪些变化？学生调动已有的生活经验，合理地补充了课文的空白。在填补活经验，合理地补充了课文的空白。在填补空白的过程中，学生的求异思维得到训练，空白的过程中，
59、学生的求异思维得到训练，思想感情得到陶冶。思想感情得到陶冶。(2)紧扣疑点悟空白v例如：学习例如：学习花瓣飘香花瓣飘香时，有同学举手质时，有同学举手质疑：疑：“小女孩摘了一片花瓣后为什么要飞快小女孩摘了一片花瓣后为什么要飞快地穿过田野，跑远了地穿过田野，跑远了？”学生通过想象，学生通过想象，纷纷发表意见：纷纷发表意见：“她可能会想，我要快点回她可能会想，我要快点回家，把这片花瓣送给妈妈，让她高兴。家，把这片花瓣送给妈妈，让她高兴。妈妈妈一个人生病在家，起床后看不到我会着急妈一个人生病在家，起床后看不到我会着急的，我得跑快点的，我得跑快点”通过想象，学生把小通过想象，学生把小女孩的心理揣摩透了，
60、与文中人物产生了强女孩的心理揣摩透了，与文中人物产生了强烈的感情共鸣，训练了思维的灵活性。烈的感情共鸣，训练了思维的灵活性。(3)利用表演填空白v例如：例如：卧薪尝胆卧薪尝胆有学生不理解：越王为有学生不理解：越王为什么请求做吴王的奴仆呢？吴王为什么不听什么请求做吴王的奴仆呢？吴王为什么不听谋臣的劝告，灭了越国？谋臣的劝告，灭了越国？v教师简介了当时的时代背景，请同学们自定教师简介了当时的时代背景，请同学们自定角色，演一演角色，演一演“求和求和”、“允和允和”片段。没片段。没有脚本，对白和动作由学生自己设计。表演有脚本，对白和动作由学生自己设计。表演过程中，学生对教材有一个再想象、再创造过程中，
61、学生对教材有一个再想象、再创造的过程。的过程。 (4)抓住结尾想空白v例如：例如：我应该感到自豪才对我应该感到自豪才对文章结尾写小骆驼文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的用处，明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的用处，从内心深处产生自豪感。教师引导学生展开想象：从内心深处产生自豪感。教师引导学生展开想象：从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？学生又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？学生有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用；有的想
62、象小骆驼带小红马到沙漠中走了一趟，用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走了一趟，帮助小红马闯过了一道道难关，小红马感到非常惭帮助小红马闯过了一道道难关，小红马感到非常惭愧愧课堂焦点3：自主学习与指导学习v【树与人树与人】v 有两个人，各自在沙漠上栽下一片胡杨树苗。有两个人，各自在沙漠上栽下一片胡杨树苗。v 一个人每隔三天，不管烈日还是飞沙，都给他的一个人每隔三天，不管烈日还是飞沙，都给他的树苗浇水；另一个人在树苗刚栽时浇过几次水，等树苗浇水；另一个人在树苗刚栽时浇过几次水，等到树苗成活后，他就不再浇水，只是扶一下被风吹到树苗成活后，他就不再浇水，只是扶一下被风吹倒的树苗。倒的树苗。v过了两年，两
63、片树苗都长得有茶杯粗了。忽然有一过了两年，两片树苗都长得有茶杯粗了。忽然有一夜，狂风大作，飞沙走石，辛勤人的树几乎全被暴夜，狂风大作，飞沙走石，辛勤人的树几乎全被暴风刮倒，而悠闲人的树没有被风吹倒和吹歪的。风刮倒，而悠闲人的树没有被风吹倒和吹歪的。【教育启示】v 其实树与人一样，对它太殷勤了，就培养了它的惰性。你其实树与人一样，对它太殷勤了，就培养了它的惰性。你经常浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎，只在地表浅处盘经常浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎，只在地表浅处盘来盘去；反之，树在没有现成的水分和肥料吮吸时，只能拼来盘去；反之，树在没有现成的水分和肥料吮吸时，只能拼命向下扎根寻求需要。命向下扎
64、根寻求需要。v 育树，育人，其理相通。教师应量育树，育人，其理相通。教师应量力力”、量、量“度度而行，尽可能地让孩子自力更生、艰苦奋斗，赢得成功。我而行，尽可能地让孩子自力更生、艰苦奋斗，赢得成功。我们只需在他们们只需在他们“山穷水尽山穷水尽”时出手点一下、扶一把。唯有这时出手点一下、扶一把。唯有这种历尽种历尽“拼拼”的体验，孩子才会刻骨铭心，唯有这种历尽的体验，孩子才会刻骨铭心，唯有这种历尽“搏搏”的经验，孩子才会受用终生。的经验，孩子才会受用终生。v 美国教育的美国教育的“出格出格”（我们中国更多地追求（我们中国更多地追求“严格严格”，可，可能导致过分后的能导致过分后的“死格死格”），给了
65、孩子更大的自主探究空间。），给了孩子更大的自主探究空间。他们获取知识的方式更多地靠自己的努力和求索，教师提供他们获取知识的方式更多地靠自己的努力和求索，教师提供的仅仅是参考和帮助。不面面俱到的环境培养了美国孩子探的仅仅是参考和帮助。不面面俱到的环境培养了美国孩子探索创造能力。索创造能力。 自主学习与指导学习之讨论缘起v传统教学中教师是知识权威、课堂的主宰，无视传统教学中教师是知识权威、课堂的主宰，无视学生的主体地位，学生大多无奈地被动学习，缺乏学生的主体地位，学生大多无奈地被动学习，缺乏自主学习的教学环境。自主学习的教学环境。v新课程教学中，虽然教师不再对学生的学习指手画新课程教学中，虽然教师
66、不再对学生的学习指手画脚、设置脚、设置“圈套圈套”，重视了学生的主体作用，但也，重视了学生的主体作用，但也出现了两种不良倾向：一是出现了两种不良倾向：一是“绝对的主体性绝对的主体性”，一，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不去组织，成己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不去组织，成为一个旁观者，以致学生的主体地位成了阳光下的为一个旁观者，以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫彩色泡沫”。二是三种有问题的主体性：。二是三种有问题的主体性：(1)“虚虚假的主体性假的主体性”，即追求形式主义，做表面文章；，即追求形
67、式主义，做表面文章；(2)“肤浅的主体性肤浅的主体性，在课文的表层徘徊，语言，在课文的表层徘徊，语言水平和思维水平不高；水平和思维水平不高；(3)“脆弱的主体性脆弱的主体性”，学生，学生的主体表现并非来自于对知识本身的内在兴趣。因的主体表现并非来自于对知识本身的内在兴趣。因此，教学必须追求此，教学必须追求“真实的主体性真实的主体性”，以实现真正，以实现真正意义上的自主学习。意义上的自主学习。放任自流缺乏导向v【教学片段教学片段1】江雪江雪v 教学接近尾声时，教师问：教学接近尾声时，教师问：“还有什么不懂的问还有什么不懂的问题吗？题吗？”“老师，这位老翁为什么在那么冷的天还老师，这位老翁为什么在
68、那么冷的天还要去江中钓鱼？要去江中钓鱼？”一学生满脸疑惑。一学生满脸疑惑。“我知道，因我知道，因为那老翁爱吃鱼。为那老翁爱吃鱼。”“我认为老翁家里穷，没什么我认为老翁家里穷，没什么吃的了。吃的了。”“我想，那老翁要钓鱼去卖。我想，那老翁要钓鱼去卖。”学生接学生接二连三地解读。教者若有所思：二连三地解读。教者若有所思：“嗯，有些道理，嗯，有些道理，你明白了吗？你明白了吗？”“啊？！啊？！”学生被问得一脸茫然。学生被问得一脸茫然。突然，又有一学生站起来：突然，又有一学生站起来：“老师，现在江面结着老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼。冰，不可能钓鱼。”“是吗？有没有不同意见？是吗？有没有不同意见？”教
69、师无所适从，把教师无所适从，把“球球”踢回给学生。踢回给学生。“那可以破那可以破冰呀！有时天冷，河面不一定结冰的。冰呀！有时天冷，河面不一定结冰的。”教师恍然教师恍然大悟：大悟：“是这样，你明白了吗？是这样，你明白了吗？”“嗯嗯有点明有点明白了。白了。”那学生也只好作罢！那学生也只好作罢！回避矛盾不敢点拨v【教学片段教学片段2】一路花香一路花香v 在学生自读课文后，教者要他们说说感受。在学生自读课文后，教者要他们说说感受。学生的发言大多都在教师的预料之中，但有学生的发言大多都在教师的预料之中，但有一个学生说：一个学生说：“我觉得好水罐不如破水罐，我觉得好水罐不如破水罐，因为破水罐既运了水，又浇
70、了花，功劳比好因为破水罐既运了水，又浇了花，功劳比好水罐还大。水罐还大。”对此，教者沉默了一会没有想对此，教者沉默了一会没有想到满意的答案，便随口以到满意的答案，便随口以“这是你的看法，这是你的看法，其他人呢其他人呢”予以搪塞。至此，学生的问题也予以搪塞。至此，学生的问题也就不了了之了。就不了了之了。操作失误不善点拨v【教学片段教学片段3】滥竽充数滥竽充数v 师：通过这则寓言的学习，你懂得了什么道理？师：通过这则寓言的学习，你懂得了什么道理？v 生：我懂得不管什么时候，都不能像南郭先生那生：我懂得不管什么时候，都不能像南郭先生那样滥竽充数。样滥竽充数。v 生：我懂得要到乐队里去，就得学会吹奏的
71、本领，生：我懂得要到乐队里去，就得学会吹奏的本领，否则人家要笑话的。否则人家要笑话的。v 师：（无可奈何地）这则寓意告诉我们什么道理师：（无可奈何地）这则寓意告诉我们什么道理？（生面面相觑）成语词典上是怎么说的呢？（生？（生面面相觑）成语词典上是怎么说的呢？（生恍然大悟，马上有学生拿出词典朗读了寓意，教师恍然大悟，马上有学生拿出词典朗读了寓意，教师这才如释重负）这才如释重负）理性操作：胸有成竹的指导，心中有数的自主理性操作：胸有成竹的指导，心中有数的自主v【教学片段教学片段4】滥竽充数滥竽充数v 师：读了这则寓言，如果让你跟与这件事有关的人物会面，你想对他们说什么？师：读了这则寓言，如果让你跟
72、与这件事有关的人物会面，你想对他们说什么？v 生：我遇到南郭先生一定会说，生：我遇到南郭先生一定会说，“南郭先生啊，你太糊涂了，一点真才实学也没有，怎南郭先生啊，你太糊涂了，一点真才实学也没有，怎么有胆量混在乐队里呢？么有胆量混在乐队里呢？”v 师：不错。如果他有真才实学，是不会落到这样的结果的。还有吗？师：不错。如果他有真才实学，是不会落到这样的结果的。还有吗？v 生：我遇到他会说，生：我遇到他会说，“没有本领可以向别人学，学到本领以后再到乐队里来。怎能去蒙没有本领可以向别人学，学到本领以后再到乐队里来。怎能去蒙骗别人呢？骗别人呢？”v 师：劝得还真不错。还有吗？师：劝得还真不错。还有吗？v
73、 生：我认为，这件事与齐宣王有关，我遇到他会这样说，生：我认为，这件事与齐宣王有关，我遇到他会这样说，“齐宣王啊，你是一个国王，齐宣王啊，你是一个国王，做事竟这样马虎。如果你能深入实际，了解真实情况，南郭先生一定不会落到这样的结果做事竟这样马虎。如果你能深入实际，了解真实情况，南郭先生一定不会落到这样的结果的。你这样怎能为人民谋利益呢？的。你这样怎能为人民谋利益呢？”v 生：我认为，这件事与他家里的人也有关系。我遇到他家里的人一定会说，生：我认为，这件事与他家里的人也有关系。我遇到他家里的人一定会说，“如果你们如果你们真的关心和爱护他，应该让他学本领，决不能让他去胡乱骗人。真的关心和爱护他，应
74、该让他学本领，决不能让他去胡乱骗人。”v 师：大家说得真好！是啊，如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给师：大家说得真好！是啊，如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出；如果家里人目光远大，不贪小利，南郭先生就不会落到如此下场。予指出；如果家里人目光远大，不贪小利，南郭先生就不会落到如此下场。【评点】v学生的发言，似乎与词典上的答案对不上号，学生的发言，似乎与词典上的答案对不上号，但比起但比起“标准答案标准答案”不知要强多少倍。之所不知要强多少倍。之所以出现上述课堂精彩，原因就在于教者能借以出现上述课堂精彩，原因就在于教者能借助点拨，拓展故事情境，引发心灵对话。
75、凭助点拨，拓展故事情境，引发心灵对话。凭借教材，但不迷信教材；引领学生，但不强借教材，但不迷信教材；引领学生，但不强引硬拽。引硬拽。辩证认识辩证认识v “主主”，是指，是指“学生自主学习学生自主学习”；“导导”，是指，是指“教师科学指导教师科学指导”。教学中，学生的。教学中，学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的辩证关系。互作用的辩证关系。“教师指导教师指导”的着眼点的着眼点是是“学生自主学生自主”，而，而“学生自主学生自主”的必要条的必要条件是件是“教师指导教师指导”。没有规则的自由，助长。没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而
76、不是个性的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。的张扬。拓展延伸学生的自主学习v一、学生的自主学习一、学生的自主学习v （一）为学生制订切实的自主学习目标（一）为学生制订切实的自主学习目标v 例如：教学例如：教学月光曲月光曲，其中一项教学目标是让，其中一项教学目标是让学生理解学生理解“陶醉陶醉”这个词。教师根据学生的认知实这个词。教师根据学生的认知实际，发展目标定为：概括际，发展目标定为：概括“陶醉陶醉”在文中的意思，在文中的意思，用用“陶醉陶醉”造一个句子。下限目标为：课文中造一个句子。下限目标为：课文中“穷穷兄妹俩被美妙的音乐陶醉了兄妹俩被美妙的音乐陶醉了”表现在哪里？上限目表现在哪
77、里？上限目标定为：自己创设语言情景，并用上标定为：自己创设语言情景，并用上“陶醉陶醉”这个这个词。这样的弹性课时目标让各类学生在自己原有的词。这样的弹性课时目标让各类学生在自己原有的基础上都能得到提高。基础上都能得到提高。 v（二）让学生拥有充分的自主学习时空（二）让学生拥有充分的自主学习时空v 1全员性的自主学习全员性的自主学习v【案例案例】桂林山水甲天下桂林山水甲天下v 师：对师：对“漓江的水漓江的水”这一段，你还有什么这一段，你还有什么问题吗？问题吗？v 生生1：写漓江的水美，为什么还要写大海、：写漓江的水美，为什么还要写大海、西湖呢？西湖呢？v 师：问题提得很好！谁能回答这个问题？师：
78、问题提得很好！谁能回答这个问题？v 生生2：我能回答：我能回答v 师：答得很好！（问生师：答得很好！（问生1）你明白了吗？）你明白了吗？拓展延伸学生的自主学习【评点】v 学生提出的是一个很值得自思自悟、合作学生提出的是一个很值得自思自悟、合作探究的问题，这位老师在教学中也没有去抢探究的问题，这位老师在教学中也没有去抢“主人主人”的地位，可是，这样的处理方式，的地位，可是，这样的处理方式，只落实了个别学生的主体性，其他学生的主只落实了个别学生的主体性，其他学生的主体地位并没有得到保证。体地位并没有得到保证。 v2全程性的自主学习全程性的自主学习v 在许多的语文课堂教学中，学生先根据自在许多的语文
79、课堂教学中，学生先根据自己或教师提出的问题去品读探究。可是，在己或教师提出的问题去品读探究。可是，在接下来的全班交流环节，有的教师却为学生接下来的全班交流环节，有的教师却为学生的的“一字之差一字之差”而愠怒。强调全程性的自主而愠怒。强调全程性的自主学习，就是要求教师在教学实施的全过程中，学习，就是要求教师在教学实施的全过程中，都要以学生为主体，让学生独立地探究、主都要以学生为主体，让学生独立地探究、主动地学习。动地学习。拓展延伸学生的自主学习v 3个性化的自主学习个性化的自主学习v 真正意义上的自主学习，必须是学生个性真正意义上的自主学习，必须是学生个性化的学习。阅读和作文时，学生的感受、体化
80、的学习。阅读和作文时，学生的感受、体验、理解可以是个性化的，学生学习的方式验、理解可以是个性化的，学生学习的方式也可以是有个性的：喜欢个人探究的，就让也可以是有个性的：喜欢个人探究的，就让他自读自悟；需要相互启发的，就与人合作他自读自悟；需要相互启发的，就与人合作学习；有朗读才能的，可反复诵读；有表演学习；有朗读才能的，可反复诵读；有表演本领的，就演演课本剧；富有想象力的，就本领的，就演演课本剧；富有想象力的，就让他展开想象的翅膀让他展开想象的翅膀拓展延伸学生的自主学习v（三）给学生创造足够的自主学习权力（三）给学生创造足够的自主学习权力v l给学生学习内容的选择权给学生学习内容的选择权v 例
81、如：教例如：教荷花荷花一课，允许学生自主选一课，允许学生自主选择自己认为最能体现荷花美的段落，在自主择自己认为最能体现荷花美的段落，在自主读、画、找、朗读中体会荷花的美。读、画、找、朗读中体会荷花的美。 拓展延伸v2.给学生学习方法的使用权给学生学习方法的使用权v 例如：教学例如：教学琥珀琥珀一课，在讨论包有苍一课，在讨论包有苍蝇和蜘蛛的松脂球形成的必要条件时，让会蝇和蜘蛛的松脂球形成的必要条件时，让会画画的学生用示意图来说明，擅长朗读的用画画的学生用示意图来说明，擅长朗读的用自己有感情的朗读体会来告诉大家，习惯归自己有感情的朗读体会来告诉大家，习惯归纳要点的用要点表示。纳要点的用要点表示。
82、拓展延伸v3.给学生学习作文的表达权给学生学习作文的表达权v(1)题目自命题目自命例如：指导学生做“介绍自己”的作文时，教师允许学生采用多元化的命题方式，可以写“什么样的我”、“我是一个迷”、“眼中的我”、“未来的我”等。v(2)角度自定角度自定例如：同是登山之作，有揭示“世上无难事，只要肯攀登”之理的；有写通过登山观景，领悟“无限风光在险峰”的；有写在登山时出现意外的；有写由“山”联想到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的v(3)内容自选内容自选例如：指导学生写“一次野炊活动”，可以写野炊时最激动人心的场面，可以写最精彩的瞬间，也可以写野炊时发生的事，还可以写在野炊时所想到的v(4)体裁自挑
83、体裁自挑例如：同是写“母亲”的文章，有的同学喜欢用“诗歌”的形式去颂扬母亲；有的同学则以“书信”的形式表达自己的真情实感；有的用“小说”的形式回忆母亲的点点滴滴；有的以“小散文”的形式流露母子之间的深情v(5)文友自找文友自找教师应重视习作“交流”，让学生明白，习作不仅能愉悦自己，还能给别人带来快乐。采用的形式可以有：吹毛求疵式（文友商讨，完善文章）、采英撷华式（互相欣赏，共同进步）、针锋相对式（在批改中共成长）。拓展延伸学生的自主学习v4给学生学习结果的评价权给学生学习结果的评价权v 例如：例如：惊弓之鸟惊弓之鸟一课，让学生进行分一课，让学生进行分角色朗读，读后引导学生评议：你觉得他读角色朗
84、读，读后引导学生评议：你觉得他读得最好的是哪部分？他刚才是怎么读的？你得最好的是哪部分？他刚才是怎么读的？你能像他一样读吗？你认为应该怎样读？能像他一样读吗？你认为应该怎样读？拓展延伸学生的自主学习v（一）教师引导的角色（一）教师引导的角色v 1提供者提供者v2提炼者提炼者v3提醒者提醒者v4提议者提议者拓展延伸教师指导学习v（二）教师引导的路径（二）教师引导的路径v 1在阅读教学中教师的点拨在阅读教学中教师的点拨v (1)点面拓展，发散点拨点面拓展，发散点拨v 学生思考问题的方式多呈点线型，问题与目标间学生思考问题的方式多呈点线型，问题与目标间多呈现出点的沟通、线的联系。这种直线型的答问多呈
85、现出点的沟通、线的联系。这种直线型的答问模式很难使他们的思维迸发智慧的火花。因此，可模式很难使他们的思维迸发智慧的火花。因此，可围绕问题，认准目标，巧妙拓展，合理联系，使问围绕问题，认准目标，巧妙拓展，合理联系，使问题与目标之间构成点向面的拓展和面向点的聚焦。题与目标之间构成点向面的拓展和面向点的聚焦。 拓展延伸教师指导学习v(2)有效模糊，灵活点拨有效模糊，灵活点拨v 模糊性是汉语言的魅力所在，加上学生生活经历模糊性是汉语言的魅力所在，加上学生生活经历有别，语言积累不同，阅读能力不一，因而对语言有别，语言积累不同，阅读能力不一，因而对语言蕴含的感受往往是千差万别。引导解读语言，既要蕴含的感受
86、往往是千差万别。引导解读语言，既要考虑语言自身的内涵，又要尊重学生独特的感受。考虑语言自身的内涵，又要尊重学生独特的感受。要通过点拨，把学生的解读思路拓展开来，让学生要通过点拨，把学生的解读思路拓展开来，让学生从语言中透视出丰富的形象和情感；还要通过点拨，从语言中透视出丰富的形象和情感；还要通过点拨，对解读的结果进行对解读的结果进行“模糊模糊”处理，让学生在模糊理处理，让学生在模糊理解中感受语言丰富的内涵、无穷的魅力。当然，这解中感受语言丰富的内涵、无穷的魅力。当然，这里的模糊，决不是里的模糊，决不是“似是而非似是而非”、“模棱两可模棱两可”。 拓展延伸教师指导学习v(3)启发联想，形象点拨启
87、发联想，形象点拨v 借助联想和想象，创造形象，以引导学生借助联想和想象，创造形象，以引导学生理解和挖掘语言蕴含，这是促进学生深切感理解和挖掘语言蕴含，这是促进学生深切感悟课文情境和课文情感的重要方法。为此，悟课文情境和课文情感的重要方法。为此，可抓住语言形象的聚焦点巧妙设问，精心点可抓住语言形象的聚焦点巧妙设问，精心点拨，引导创造形象。拨，引导创造形象。 拓展延伸教师指导学习v(4)有效提示，思路点拨有效提示，思路点拨v 学生理解出现偏差或理解力不从心时，教师可有学生理解出现偏差或理解力不从心时，教师可有的放矢，巧妙铺垫，帮助接通思路；或通过必需的的放矢，巧妙铺垫，帮助接通思路；或通过必需的背
88、景介绍，以缩小学生与教材的时空差异；或通过背景介绍，以缩小学生与教材的时空差异；或通过有关的人物简介，以沟通学生与人物的情感渠道；有关的人物简介，以沟通学生与人物的情感渠道；或通过有机的知识复习，架起新旧知识间的桥梁；或通过有机的知识复习，架起新旧知识间的桥梁；或通过精练的知识讲解，浅化知识理解的难度。这或通过精练的知识讲解，浅化知识理解的难度。这样点化，就能化解学生的阅读难点，帮助逾越思维样点化，就能化解学生的阅读难点，帮助逾越思维障碍。障碍。 拓展延伸教师指导学习v(5)引导梳理，整体点拨引导梳理，整体点拨v 一旦学生思考问题零散细碎，难以形成清一旦学生思考问题零散细碎，难以形成清晰的条理
89、和整体的印象，可进行晰的条理和整体的印象，可进行“整体思维整体思维”点拨。学生对知识掌握无序，可进行点拨。学生对知识掌握无序，可进行“理理序序”点化，引导对知识进行梳理排列，使其点化，引导对知识进行梳理排列，使其条理化；学生对知识掌握散乱，可进行条理化；学生对知识掌握散乱，可进行“整整合合”点化，引导对知识进行扣线串珠，使其点化，引导对知识进行扣线串珠，使其整体化。整体化。拓展延伸教师指导学习v 2在作文教学中教师的指导在作文教学中教师的指导v (1)导在思路的开拓导在思路的开拓v 引导回忆生活引导回忆生活v 教学中引导学生的思维冲破课堂作文的框教学中引导学生的思维冲破课堂作文的框框，把习作素
90、材的搜集由课内拓展到课外。框，把习作素材的搜集由课内拓展到课外。教师应以朋友的身份出现在学生中，可采用教师应以朋友的身份出现在学生中，可采用聊天、拉家常等形式打开学生思绪之门，让聊天、拉家常等形式打开学生思绪之门，让学生在谈话中勾起对往事的回忆。学生在谈话中勾起对往事的回忆。v 拓展延伸教师指导学习v引导再现情景引导再现情景v 习作时，学生虽然捕捉到了习作素材，却习作时，学生虽然捕捉到了习作素材，却常遗忘了事物的某些细节，以至出现了回忆常遗忘了事物的某些细节，以至出现了回忆链中断的现象。教师除了借助媒体手段再现链中断的现象。教师除了借助媒体手段再现情景之外，还可引导通过抓住要点（如出示情景之外
91、，还可引导通过抓住要点（如出示几个动词，提示事情的先后顺序）等方法帮几个动词，提示事情的先后顺序）等方法帮助学生把事情的经过链接起来，让学生在头助学生把事情的经过链接起来，让学生在头脑中来一次脑中来一次“真实回放真实回放”，再现当时的情景。，再现当时的情景。v引导展开联想引导展开联想v 教学中，教师可以通过具体的事物来牵动学生的教学中，教师可以通过具体的事物来牵动学生的思绪，调动学生平日寸的积累，唤起学生头脑中的思绪，调动学生平日寸的积累，唤起学生头脑中的表象，帮助学生建立起生动的形象。表象，帮助学生建立起生动的形象。 例如：让学例如：让学生写上学期的实习教师，为了打开学生的思路，课生写上学期
92、的实习教师，为了打开学生的思路，课始，教师把实习老师送给班级的地球仪摆放在讲台始，教师把实习老师送给班级的地球仪摆放在讲台上，并出示一张同学们与实习老师的合影。此时，上，并出示一张同学们与实习老师的合影。此时，学生很容易从眼前的事物联想到过去与实习老师在学生很容易从眼前的事物联想到过去与实习老师在一起的快乐情景。一起的快乐情景。 v(2)导在心灵的交流导在心灵的交流v 个体自由谈感受个体自由谈感受v 叶老说：叶老说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在说话的经验里可以得到作工具不同而已。所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。文的启示。”
93、因此，对于书面语言并不丰富的小学因此，对于书面语言并不丰富的小学生来说，写前的口头交流显得尤为重要。课堂上，生来说，写前的口头交流显得尤为重要。课堂上，教师要腾出时间，让学生说说自己习作的内容，并教师要腾出时间，让学生说说自己习作的内容，并按一定的顺序口述习作，要求学生说真话、实话，按一定的顺序口述习作，要求学生说真话、实话，做到言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。做到言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。v 拓展延伸教师指导学习v群体互补促提高群体互补促提高v 在学生个体口述时，教师要引导学生用心在学生个体口述时，教师要引导学生用心去倾听、去欣赏。听后，要结合自己的感受，去倾听、去欣赏
94、。听后，要结合自己的感受，积极思维作出反应，在尊重同伴个性的基础积极思维作出反应，在尊重同伴个性的基础上，针对存在的问题，提出自己的看法和意上，针对存在的问题，提出自己的看法和意见。这样既有利于帮助同学改正口述中存在见。这样既有利于帮助同学改正口述中存在的问题，也有利于生生之间在心灵的沟通中的问题，也有利于生生之间在心灵的沟通中实现情感交融，共同提高说写水平。实现情感交融，共同提高说写水平。v(3)导在创意的表达导在创意的表达v 体现新颖的构思体现新颖的构思v “文成于思文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的思维过程，是写出富有新进行条理化
95、的一个复杂的思维过程，是写出富有新意的好文章所必须具有的一种重要能力。要引导学意的好文章所必须具有的一种重要能力。要引导学生敢于超越常规，打破定势思维，从不同方面、不生敢于超越常规，打破定势思维，从不同方面、不同角度、不同层次展开思考，大胆求异，独辟蹊径，同角度、不同层次展开思考，大胆求异，独辟蹊径，形成独特的思维方式。形成独特的思维方式。v 拓展延伸教师指导学习v体现个性的表达体现个性的表达v 教学中，要鼓励学生根据自己的喜好、特教学中，要鼓励学生根据自己的喜好、特长、感受，从自己的语言特点出发，用自己长、感受，从自己的语言特点出发，用自己喜欢的表达方式和个性化语言表达头脑中的喜欢的表达方式
96、和个性化语言表达头脑中的意象，做到怎么想就怎么写，爱怎么表达就意象，做到怎么想就怎么写，爱怎么表达就怎么表达，从独特的角度倾诉独特的感受，怎么表达，从独特的角度倾诉独特的感受，言人不言，凸显个性，一气呵成。言人不言，凸显个性，一气呵成。自主学习与指导学习之画龙点睛v该出手时才出手！出手的该出手时才出手！出手的“手段手段”要缓一些，要缓一些，不挤占学生的不挤占学生的 时间，期待学生；出手的时间，期待学生；出手的“手手法法”要放一些，不包办学生的言行，相信学要放一些，不包办学生的言行，相信学生；出手的手气要柔一些，不碰伤学生的心生；出手的手气要柔一些，不碰伤学生的心灵，尊重学生。灵，尊重学生。v
97、但愿每一位教育工作者都能出好你的手。但愿每一位教育工作者都能出好你的手。焦点:4：“接受学习”与“探究学习”旁征博引v【菠萝的学问】v一位母亲从市场上买回一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了。这位母亲可能会有两种方式对待孩子的好奇：一种是告诉孩子，“这是菠萝，它的外面很硬，有很尖的刺，你不要去摸它！它很重，可以滚动，可以吃，很香。”另一种方式是母亲告诉孩子“这是菠萝”，然后，就把菠萝放在孩子面前的地板上，自己先去把买回来的东西处理好。v好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”，比如，他可能伸手摸了一下，又赶紧把手缩回来，并且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被它刺了一下。”妈妈回
98、应：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。”于是，孩子又尝试抓起菠萝的叶子，想把它拎起来，可是菠萝很重，只好又把它放下，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。”“是的，菠萝很重。”孩子可能又尝试着滚动菠萝，结果真的把它滚动了，高兴极了，“妈妈，我把菠萝滚动了。”妈妈也很高兴：“你真能干！”“妈妈，我闻到了一股香香的气味，菠萝是不是可以吃的？”“对，孩子，菠萝是一种水果，是可以吃的。”“怎么吃呀？”“把皮削掉，切成一片一片的，再用盐水泡一泡，就可以吃了。”“让我试一试真的好吃呢。”【教育启示】v第一种方式，孩子很快学会了，菠萝是多刺的、很重、可以第一种方式，孩子很快学会了，菠萝是多刺的、很重、可以滚动
99、、可以吃、很香。这是妈妈直接告诉的结论，不是孩子滚动、可以吃、很香。这是妈妈直接告诉的结论，不是孩子自己发现的，如果将来妈妈又带回一件新奇的东西，孩子也自己发现的，如果将来妈妈又带回一件新奇的东西，孩子也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。第可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。第二种方式，孩子最终明白了菠萝是多刺的、会刺手、很重、二种方式，孩子最终明白了菠萝是多刺的、会刺手、很重、能吃、很香、可以滚动。这一切都是孩子通过自己的尝试发能吃、很香、可以滚动。这一切都是孩子通过自己的尝试发现的，孩子不仅懂得了菠萝的特性，而且还学到了认识菠萝现的，孩子不仅懂得了菠萝的特性，
100、而且还学到了认识菠萝的方法的方法摸、拎、滚、闻、切、尝。下一次妈妈可能带来摸、拎、滚、闻、切、尝。下一次妈妈可能带来一只螃蟹，孩子当然又会尝试去摸，可是很快被螃蟹钳了一一只螃蟹，孩子当然又会尝试去摸，可是很快被螃蟹钳了一下，于是孩子知道了这个东西跟菠萝不一样，它会咬人，妈下，于是孩子知道了这个东西跟菠萝不一样，它会咬人，妈妈可以建议：妈可以建议：“你可以用筷子来动一动它，这样就不会被咬你可以用筷子来动一动它，这样就不会被咬了。了。”孩子自己试着用筷子翻动螃蟹，又会发现螃蟹的许多孩子自己试着用筷子翻动螃蟹，又会发现螃蟹的许多有趣之处。再下次，妈妈可以买回玻璃制品，孩子可能又会有趣之处。再下次，妈
101、妈可以买回玻璃制品，孩子可能又会用他用过的方法去摸、滚，结果可能是玻璃制品碎。经过自用他用过的方法去摸、滚，结果可能是玻璃制品碎。经过自己对不同物品的试验，孩子明白了菠萝、螃蟹、玻璃制品是己对不同物品的试验，孩子明白了菠萝、螃蟹、玻璃制品是性质不一样的东西，要用不同的方法去认识它们。性质不一样的东西，要用不同的方法去认识它们。【教育启示】v学生学习也与上面认识物品一样，有被学生学习也与上面认识物品一样，有被动学习与主动学习之分。在被动学习的动学习与主动学习之分。在被动学习的背景下，课堂情景是教师怎么讲，学生背景下，课堂情景是教师怎么讲，学生就怎么做，答案尽量往教师所期望的标就怎么做，答案尽量往
102、教师所期望的标准答案上靠拢。在主动学习的背景下，准答案上靠拢。在主动学习的背景下，学生则以自主，主动、探索学习为基本学生则以自主，主动、探索学习为基本形式，充分发挥自己的能动性，通过自形式，充分发挥自己的能动性，通过自己的操作与探讨获取知识。己的操作与探讨获取知识。“接受学习”与“探究学习”之讨论缘起v传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，过分凸现和强调接受和掌握，贬低依赖性的一面，过分凸现和强调接受和掌握，贬低和冷落探究和发现，课堂中教与学的关系是：我讲，和冷落探究和发现，课堂中教与学的关系是：我讲，你听；我问，你答；我给，
103、你收。课堂上学生仅仅你听；我问，你答；我给，你收。课堂上学生仅仅是直接接受书本知识，学习成了纯粹被动地接受、是直接接受书本知识，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这样的学习只会窒息学生的思维和智记忆的过程。这样的学习只会窒息学生的思维和智力，阻碍学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的力，阻碍学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。阻力。 新课程教学提倡探究学习。探究学习把学新课程教学提倡探究学习。探究学习把学习建立在人的能动性、独立性和主体性的一面，学习建立在人的能动性、独立性和主体性的一面，学习过程中的发现、探究、研究等认识活动得到凸显。习过程中的发现、探究、研究等认识活动得到凸显。 “接
104、受学习”与“探究学习”讨论缘起v然而，当前在开展探究学习的过程中，许多然而，当前在开展探究学习的过程中，许多老师没有吃透其本质，为了赶时髦，随意扩老师没有吃透其本质，为了赶时髦，随意扩大其功能，否定传统的接受式学习。不考虑大其功能，否定传统的接受式学习。不考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历、理学生的知识结构、身心特点、生活阅历、理解能力等条件，过分趋向解能力等条件，过分趋向“隐形知隐形知”，忽视，忽视“显性知识显性知识”。这样，我们是否就应把探究。这样，我们是否就应把探究学习看成学生数学学习最为重要、甚至是唯学习看成学生数学学习最为重要、甚至是唯一的方式，并将探究学习与接受学习等同于一的方
105、式，并将探究学习与接受学习等同于“意义学习意义学习”与与“无意义学习无意义学习”？偏重“接受学习”，轻视“探究学习”v普罗米修斯普罗米修斯v 一、寻找特点：快速浏览课文，从文中找出普罗米修斯是一、寻找特点：快速浏览课文，从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神？（学生读后很快从文中找出关键词语一个怎样的神？（学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢勇敢而极富同情心而极富同情心”）v 二、验证特点：哪些地方表现出他的勇敢，哪些地方表现二、验证特点：哪些地方表现出他的勇敢，哪些地方表现出他富有同情心？找出相关的段落练习朗读。出他富有同情心？找出相关的段落练习朗读。v 三、读出特点：你能把普罗米修斯的勇敢和富
106、有同情心读三、读出特点：你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗？指明抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同出来吗？指明抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。情心。v 四、强化特点：教师强调，从四、强化特点：教师强调，从“无火无火”可以看出他极富同可以看出他极富同情心，从情心，从“盗火盗火”、“受罚受罚”、“获救获救”可以看出他很勇敢。可以看出他很勇敢。所以说，普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神。教师指所以说，普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神。教师指着黑板上的板书着黑板上的板书“勇敢勇敢”和和“富有同情心富有同情心”，让学生齐读。，让学生齐读。v普罗米修斯普罗米修斯v 一、初
107、读感悟：反复自由读课文，看看哪些文字一、初读感悟：反复自由读课文，看看哪些文字使你最受感动？（学生读后纷纷找出了最受感动的使你最受感动？（学生读后纷纷找出了最受感动的段落）段落）v 二、精读品味：抓住自己感受最深的文字反复练二、精读品味：抓住自己感受最深的文字反复练读，把自己的感受通过朗读表达出来。（学生读得读，把自己的感受通过朗读表达出来。（学生读得声情并茂）声情并茂）v 三、交流分享：从这些动人的文字中，你读出了三、交流分享：从这些动人的文字中，你读出了什么？能把你独特的感受和大家分享吗？（学生的什么？能把你独特的感受和大家分享吗？（学生的回答也丰富多彩，概括如下：从回答也丰富多彩，概括如
108、下：从“无火无火”读出了普读出了普罗米修斯的博爱和富有同情心；从罗米修斯的博爱和富有同情心；从“盗火盗火”感受到感受到他的勇敢和机智；从他的勇敢和机智；从“受罚受罚”感受到他的坚强不屈；感受到他的坚强不屈；从从“获救获救”体会到他的真诚和善良）体会到他的真诚和善良）v 四、朗读内化：选择你喜欢的方式，把你脑海中四、朗读内化：选择你喜欢的方式，把你脑海中的普罗米修斯读出来，让他的形象在你的心目中更的普罗米修斯读出来，让他的形象在你的心目中更加高大起来。加高大起来。【评点】v以上两个课例，两位教师都分四步进行教学，也都以上两个课例，两位教师都分四步进行教学，也都注意了读的训练，但是读的顺序不同，读
109、的层次不注意了读的训练，但是读的顺序不同，读的层次不同，读的方法不同，读的效果不同，其中折射出来同，读的方法不同，读的效果不同，其中折射出来的教学理念也不同。第的教学理念也不同。第1种教学侧重演绎法，教师种教学侧重演绎法，教师先把人物的特点从语言文字的先把人物的特点从语言文字的“母体母体”中强行拎出中强行拎出来，然后再层层剥笋，逐奈验证，将知识演绎得淋来，然后再层层剥笋，逐奈验证，将知识演绎得淋漓尽致。第漓尽致。第2种教学侧重归纳法，教师没有急于让种教学侧重归纳法，教师没有急于让学生找出答案，而是让学生抓住让自己感动的语言学生找出答案，而是让学生抓住让自己感动的语言文字练习朗读，在动情的诵读品
110、味中，使人物形象文字练习朗读，在动情的诵读品味中，使人物形象在脑海中慢慢清晰，渐渐丰满，呼之欲出。在此基在脑海中慢慢清晰，渐渐丰满，呼之欲出。在此基础上，教师相机引导学生进行归纳和提炼，从而使础上，教师相机引导学生进行归纳和提炼，从而使学生实现对人物形象的完整构建。学生实现对人物形象的完整构建。偏重“探究学习”，轻视“接受学习”探究活动安排超标v【教学片段教学片段1】升国旗升国旗v 老师在引导学生拼读其中老师在引导学生拼读其中“国旗国旗”一词之后，问学生：你一词之后，问学生：你是怎么认识这个词的？教师意在引导学生注意学习方法和过是怎么认识这个词的？教师意在引导学生注意学习方法和过程，由于该问题
111、教师在前面的教学中已问过多次，学生自然程，由于该问题教师在前面的教学中已问过多次，学生自然轻车熟路：是老师教的，是爸爸妈妈、爷爷奶奶教的，是我轻车熟路：是老师教的，是爸爸妈妈、爷爷奶奶教的，是我根据汉语拼音拼的，是我看图画猜的根据汉语拼音拼的，是我看图画猜的接着，教师又拿出接着，教师又拿出一面小五星红旗：一面小五星红旗：“你们认识它是什么吗？你们认识它是什么吗？”“旗子！旗子！”“什么旗子？什么旗子？”“红旗！红旗！”“红旗上还有什么？红旗上还有什么？”“黄星星！黄星星！”“黄五星有几颗？黄五星有几颗？”“五颗！五颗！”“你现在知道这是一面什你现在知道这是一面什么旗子了吗？么旗子了吗？”“五星
112、红旗！五星红旗！”“对了！对了！”“你们知道它是你们知道它是哪国国旗吗？哪国国旗吗？”“我们中国的！我们中国的！”师进一步问：师进一步问：“你们知道你们知道红旗上的大星星代表什么？星星代表什么吗？红旗上的大星星代表什么？星星代表什么吗？”学生你瞅我学生你瞅我我瞅你，半天才开始发挥想象，进行猜想：大星星是妈妈，我瞅你，半天才开始发挥想象，进行猜想：大星星是妈妈，小星星是孩子；大星星是老师，小星星是学生小星星是孩子；大星星是老师，小星星是学生学生兴奋学生兴奋起来，七嘴八舌，广泛猜想，可就是不合老师的预设答案，起来，七嘴八舌，广泛猜想，可就是不合老师的预设答案，教师无奈，最后只得自己兜底儿。教师无奈
113、，最后只得自己兜底儿。【评点】v一年级一年级升国旗升国旗一课，其中一课，其中“国旗国旗”一词，一词，教材安排只要学生会读、大体知道意思即可。教材安排只要学生会读、大体知道意思即可。所以，教师只要引导学生通过不同形式反复所以，教师只要引导学生通过不同形式反复读准此词，再利用教材上的配图或实物简略读准此词，再利用教材上的配图或实物简略地让学生知道我们的国旗是五星红旗也就可地让学生知道我们的国旗是五星红旗也就可以了，不必作过多的探究、发散和延伸。以了，不必作过多的探究、发散和延伸。理性操作：探究活动安排合理v【教学片段教学片段2】乌鸦兄弟乌鸦兄弟我在听完一位老师我在听完一位老师乌鸦兄弟乌鸦兄弟的教学
114、后，将其和自己的教学后，将其和自己的教法进行比较，发现不同的结语有不同的结果。该教的教法进行比较，发现不同的结语有不同的结果。该教师是慷慨陈词：师是慷慨陈词：“懒惰的乌鸦兄弟必然会冻死。懒惰的乌鸦兄弟必然会冻死。”而我而我则是以则是以“一定会死吗一定会死吗”引导学生思索。两种情况下，乌引导学生思索。两种情况下，乌鸦的命运便截然相反，前者被无情地处以鸦的命运便截然相反，前者被无情地处以“极刑极刑”，而，而后者却拥有了一个美好的未来：后者却拥有了一个美好的未来：(1)兄弟俩落到了冰冷兄弟俩落到了冰冷的雪地里，吓得连滚带爬地钻进了一个树洞的雪地里，吓得连滚带爬地钻进了一个树洞小松鼠小松鼠家。小松鼠热
115、情地招待了他们，并教育他们只有辛勤劳家。小松鼠热情地招待了他们，并教育他们只有辛勤劳动，才能过上幸福的生活。动，才能过上幸福的生活。(2)兄弟俩掉到了冰冷的雪兄弟俩掉到了冰冷的雪地里，眼看就要冻死了，兔妈妈正好路过，小心地抱起地里，眼看就要冻死了，兔妈妈正好路过，小心地抱起了他们，才挽救了兄弟俩的性命。兄弟俩受到了深刻的了他们，才挽救了兄弟俩的性命。兄弟俩受到了深刻的教育，终于改掉了懒惰的坏习惯。教育，终于改掉了懒惰的坏习惯。(3)兄弟俩正好落在兄弟俩正好落在了老大爷的背篓里，被老大爷背回家。经过大爷的悉心了老大爷的背篓里，被老大爷背回家。经过大爷的悉心照顾，他们恢复了健康，还从老大爷那里学到
116、了勤劳的照顾，他们恢复了健康，还从老大爷那里学到了勤劳的美德美德【评点】v学生的收获也迥然不同，前者机械地接学生的收获也迥然不同，前者机械地接受知识，毫无学习兴趣。而后者为学生营受知识，毫无学习兴趣。而后者为学生营造了广阔的学习空间，把学习的主动权交造了广阔的学习空间，把学习的主动权交给了学生，才使学生兴趣盎然，自由地想给了学生，才使学生兴趣盎然，自由地想象，大胆地探究，踊跃地发言，展现了一象，大胆地探究，踊跃地发言，展现了一个个奇思妙想。在认识懒惰的危害的基础个个奇思妙想。在认识懒惰的危害的基础上，又自主地构建了上，又自主地构建了“知错就改，为时未知错就改，为时未晚晚”的真谛。的真谛。“接受
117、学习”与“探究学习”之辩证认识v接受学习和探究学习是代表着传统与现代教接受学习和探究学习是代表着传统与现代教学理念的不同教学方式。这两者不存在孰优学理念的不同教学方式。这两者不存在孰优孰劣，只存在是否合适的问题。只要是有利孰劣，只存在是否合适的问题。只要是有利于学生学习的教学方式，我们都应该积极提于学生学习的教学方式，我们都应该积极提倡。在教学中该采用何种方式，应根据具体倡。在教学中该采用何种方式，应根据具体的教学内容而定。的教学内容而定。“接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v一、营造探究的氛围一、营造探究的氛围v 小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特
118、别是人际氛围的支撑。首先，课堂教学要特别是人际氛围的支撑。首先，课堂教学要建立民主的师生关系；其次，教师要赏识每建立民主的师生关系；其次，教师要赏识每一个学生；再次，要注重学生合作精神的体一个学生；再次，要注重学生合作精神的体现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计划等。划等。“接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v二、唤醒探究的需要二、唤醒探究的需要v 学生的学习不单纯是一个认知的过程，而学生的学习不单纯
119、是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。在语文课堂教学中，我们要创设诱人深可。在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。给思维以强大的内驱力。“接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v三、生成探究的问题三、生成探究的问题v 探究性学习的特征之一探究性学习的特征之一就是它的生成性。就是它的生成性。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力。新的问题需要想象力和创造力。 “接受学习”与“探究学习
120、”之拓展延伸v（一）提出探究问题的落点（一）提出探究问题的落点v 1.在材料的交汇处提问题在材料的交汇处提问题v 例如：教学例如：教学山行山行，学生对，学生对“霜叶红于二月花霜叶红于二月花”中的中的“于于”作作“比比”讲不甚了然，可让他们联系讲不甚了然，可让他们联系数学中的数学中的“3大于大于2”、“5小于小于7”等知识，细心体会、等知识，细心体会、深入讨论，就会明白深入讨论，就会明白“红于红于”、“大于大于”、“小于小于”中的中的“于于”都是表示比较的。再综合起来分析，都是表示比较的。再综合起来分析，这些词语中的这些词语中的“于于”前面都是表示性状的词语，这前面都是表示性状的词语，这样就可能
121、发现一条规律：用在表示性状词语之后的样就可能发现一条规律：用在表示性状词语之后的“于于”，一般作，一般作“比比”讲。懂得这一点，随后读到讲。懂得这一点，随后读到“死或重于泰山，或轻于鸿毛死或重于泰山，或轻于鸿毛”这类语句，就不难这类语句，就不难弄清弄清“于于”的意义了。的意义了。 “接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v2在材料的发散处提问题在材料的发散处提问题v 例如：例如：跳水跳水一课写船长为了救站在桅一课写船长为了救站在桅杆横木上的孩子而用枪瞄准他，逼他跳水。杆横木上的孩子而用枪瞄准他，逼他跳水。教学时可让学生开动脑筋，根据当时当地的教学时可让学生开动脑筋，根据当时当地的情况和条件探究更多
122、的办法。最后将这些办情况和条件探究更多的办法。最后将这些办法进行比较，选出最佳的一种或几种。这样法进行比较，选出最佳的一种或几种。这样把发散思维和集中思维结合起来训练，对培把发散思维和集中思维结合起来训练，对培养创新能力非常有益。养创新能力非常有益。 “接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v3在材料的空白处提问题在材料的空白处提问题v 例如：例如：小英雄雨来小英雄雨来记叙了这样的情境：雨来记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后，人们听到几声枪响，以为雨来再也被鬼子拉走后，人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是
123、怎么脱险的？课文只作了简单的交待：出来。雨来是怎么脱险的？课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。鬼子为什么会鬼子为什么会“不防备不防备”？是怎样？是怎样“不防备不防备”的？的？雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？他又是怎样避雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？他又是怎样避开敌人搜索的？把这些情节、细节设想出来，既可开敌人搜索的？把这些情节、细节设想出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能有效地活跃使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能有效地活跃思维，提高创造想象的能力。思维，提高创造想象的能力。 “接受学习”与“探究学习”之拓展延
124、伸v4在材料的模糊处提问题在材料的模糊处提问题v 例如：例如：爬山虎的脚爬山虎的脚讲讲“爬山虎的脚长在茎上，爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角每根细丝像蜗牛的触角”。可能由于。可能由于“反面反面”之前之前省略了省略了“从叶柄的从叶柄的”之类的词语，学生不明白之类的词语，学生不明白“虎虎脚脚”生长的方向。看插图，插图只画出生长的方向。看插图，插图只画出“虎脚虎脚”的的上部，看起来好像和叶柄在同一侧。上部，看起来好像和叶柄在同一侧。“虎脚虎脚”与叶与叶柄同侧还是不同侧，众说纷纭、莫衷一是。在这种柄同侧还是
125、不同侧，众说纷纭、莫衷一是。在这种情况下，可以让学生进行实地探究。情况下，可以让学生进行实地探究。 “接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v5在材料的省略处提问题在材料的省略处提问题v 例如：例如：可爱的草塘可爱的草塘中有这样的句子中有这样的句子“芦苇和芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了凌凌的河水里，显得更白了”。句中三个分句，结。句中三个分句，结构整齐、句式相同，又用了叠音的形容词，看起来构整齐、句式相同，又用了叠音的形容词
126、，看起来优美，听起来悦耳，生动形象地描绘出草塘美丽的优美，听起来悦耳，生动形象地描绘出草塘美丽的景色。教学时，可让学生将句末的句号改为分号，景色。教学时，可让学生将句末的句号改为分号，然后照前面分句的样子，再写一个或几个分句。这然后照前面分句的样子，再写一个或几个分句。这样一来，学生可以想象出更多的景物及其特点，又样一来，学生可以想象出更多的景物及其特点，又能从仿写中感悟能从仿写中感悟“什么东西在什么样的条件下显得什么东西在什么样的条件下显得怎么样怎么样”这样比较固定的句式。这样比较固定的句式。 “接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v6在材料的概括处提问题在材料的概括处提问题v 例如：例如：游
127、园不值游园不值第二句第二句“满园春色关满园春色关不住，一枝红杏出墙来不住，一枝红杏出墙来”。诗人未能人园游。诗人未能人园游览，但是他见到了出墙的一枝红杏，便据此览，但是他见到了出墙的一枝红杏，便据此想到园子中的无限春光。想到园子中的无限春光。“满园春色满园春色”究竟究竟是什么样子，让学生自由想象，可以用语言是什么样子，让学生自由想象，可以用语言描述，也可以用色彩描绘。描述，也可以用色彩描绘。 “接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v7在材料的灵活处提问题在材料的灵活处提问题v 例如：例如：桂林山水桂林山水第二段有三个句子，第二句第二段有三个句子，第二句用三个分句表现漓江水清、静、绿的特点，第三句
128、用三个分句表现漓江水清、静、绿的特点，第三句实际上写的是水的实际上写的是水的“静静”。如果把第三句移到第二。如果把第三句移到第二句的第一个分句之后，使它成为这个分句的一部分，句的第一个分句之后，使它成为这个分句的一部分，从内容上看，整个段落结构似乎更为严密。这样调从内容上看，整个段落结构似乎更为严密。这样调整之后，第二句的三个分句结构上不太匀称，但使整之后，第二句的三个分句结构上不太匀称，但使第二段变成两句话，同第三段却更为一致了。教学第二段变成两句话，同第三段却更为一致了。教学时稍加引导，学生是可以把这些句子依照教师的要时稍加引导，学生是可以把这些句子依照教师的要求进行重新组合的。这样可以促
129、使学生认真阅读教求进行重新组合的。这样可以促使学生认真阅读教材，弄清各部分之间、部分和整体之间的联系，并材，弄清各部分之间、部分和整体之间的联系，并按照自己的意图重建知识系统。这实际就是一种吸按照自己的意图重建知识系统。这实际就是一种吸收和创新统一的过程。收和创新统一的过程。 “接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v8在材料的错误处提问题在材料的错误处提问题v 教材是教学的凭借，但教材的编写者和教教材是教学的凭借，但教材的编写者和教材不可能十全十美，缺点错误在所难免。只材不可能十全十美，缺点错误在所难免。只要仔细阅读，教材中的毛病是不难发现的。要仔细阅读，教材中的毛病是不难发现的。一旦发现教材有
130、毛病，尤其是学生发现有毛一旦发现教材有毛病，尤其是学生发现有毛病，就应鼓励他们深入思考、缜密分析，弄病，就应鼓励他们深入思考、缜密分析，弄清错在哪里，提出修改的建议。清错在哪里，提出修改的建议。 “接受学习”与“探究学习”之拓展延伸v9在材料的共同处提问题在材料的共同处提问题v 本质蕴含在现象中，知识蕴含在材料中。本质蕴含在现象中，知识蕴含在材料中。一类现象的共同点往往就是事物的本质，一一类现象的共同点往往就是事物的本质，一类材料的共同点往往就是材料所蕴含的知识。类材料的共同点往往就是材料所蕴含的知识。（二）提出探究问题的技巧v1借借“题题”发发“问问”v 阅读前，教师往往会带着预设学生在阅读
131、中可能阅读前，教师往往会带着预设学生在阅读中可能产生的产生的“感知盲点感知盲点”，以，以“引读的形式引读的形式”引导学生；引导学生；或者按照以问引读、以问促思、以问促问的策略以或者按照以问引读、以问促思、以问促问的策略以“问题的形式问题的形式”启发学生，让他们与教材之间形成启发学生，让他们与教材之间形成一定的一定的“认知距离认知距离”，调动他们的阅读兴趣，并且，调动他们的阅读兴趣，并且产生问题的心理趋势。阅读中，有些学生也会提一产生问题的心理趋势。阅读中，有些学生也会提一些些“问题问题”，让同伴之间形成一定的，让同伴之间形成一定的“心理距离心理距离”，激发同伴探究，激发同伴探究“问题问题”的欲
132、望。因此，应让学生的欲望。因此，应让学生学会借教师或同伴的学会借教师或同伴的“问题问题”启发自己产生新的启发自己产生新的“问题问题”。（二）提出探究问题的技巧v 2睹睹“文文”思思“理理”v 许多文章的意旨比较隐蔽，往往不是和盘许多文章的意旨比较隐蔽，往往不是和盘托出，有的是托出，有的是“以物比德以物比德”、“托物言志托物言志”。学生阅读时，要让他们探究其道理：用什么学生阅读时，要让他们探究其道理：用什么“物物”比什么比什么“德德”，用什么，用什么“物物”言什么言什么“志志”，力求从，力求从“字面字面”读到读到“字里字里”，从，从“纸上纸上”读到读到“纸后纸后”。探究道理的过程实。探究道理的过
133、程实质就是质就是“读出问题读出问题”的过程。的过程。（二）提出探究问题的技巧v 3追追“根根”究究“源源”v 作者写作是按照作者写作是按照“物一意一文物一意一文”的程序进行的程序进行的；学生阅读文章正好相反，是按照的；学生阅读文章正好相反，是按照“文一文一意一物意一物”的程序完成的。因此，学生读文时，的程序完成的。因此，学生读文时，要让他们从要让他们从“文文”探究探究“意意”，联想，联想“物物”：带着批判的观念思考，带着挑剔的目光审：带着批判的观念思考，带着挑剔的目光审视，带着探究的方式求视，带着探究的方式求“源源”，带着，带着“怎么怎么”、“为什么为什么”追追“根根”。（二）提出探究问题的技
134、巧v 4“同同”中求中求“异异”v 学生阅读教材时，教材中的新知识和个体知识发学生阅读教材时，教材中的新知识和个体知识发生碰撞，通过趋生碰撞，通过趋“同同”和求和求“异异”后，方可接纳。后，方可接纳。趋趋“同同”建立建立“联系联系”，求，求“异异”形成形成“个性个性”。另外，学生对教材中同一问题的认识，往往也会受另外，学生对教材中同一问题的认识，往往也会受“第一印象第一印象”影响，影响，“固化固化”先前形成的先前形成的“认识认识”，这样不利于认识水平的提高和思维方式的创新。，这样不利于认识水平的提高和思维方式的创新。因此，阅读时，当他们读到和自己因此，阅读时，当他们读到和自己“个体知识个体知识
135、”一一致的致的“现象现象”或对教材同一问题前后相近的或对教材同一问题前后相近的“描述描述”，要引导他们寻求，要引导他们寻求“不同点不同点”，寻找，寻找“新风景新风景”。求求“异异”的过程就是探究问题的过程。的过程就是探究问题的过程。（二）提出探究问题的技巧v 5“异异”中求中求“同同”v 视觉研究表明，对于外界的信息输入，视觉中枢视觉研究表明，对于外界的信息输入，视觉中枢只能够识别与理解它以前经验过的某一类的相似客只能够识别与理解它以前经验过的某一类的相似客体，也就是说，人对于输入的信息，只有在他的记体，也就是说，人对于输入的信息，只有在他的记忆贮存中找到与这些信息具有相似性的信息组块以忆贮存
136、中找到与这些信息具有相似性的信息组块以后才能理解。如果找不到这样的相似的信息组块，后才能理解。如果找不到这样的相似的信息组块，那么人就不能够识别和理解。学生阅读新的信息，那么人就不能够识别和理解。学生阅读新的信息，就是要让他找相似信息组块就是要让他找相似信息组块求求“同同”。另外，。另外，他们在阅读中遇到和自己个体知识矛盾或教材知识他们在阅读中遇到和自己个体知识矛盾或教材知识前后矛盾时，也需要求前后矛盾时，也需要求“同同”。求。求“同同”就要提出就要提出问题，求不出问题，求不出“同同”，就产生，就产生“问题问题”。（二）提出探究问题的技巧v 6思思“前前”想想“后后”v “思前思前”就是要让学
137、生反思自己发现问题、解决问就是要让学生反思自己发现问题、解决问题的过程，总结、分析在题的过程，总结、分析在“形成问题形成问题”过程中的得过程中的得与失，形成策略，在体验成功的同时，激发再与失，形成策略，在体验成功的同时，激发再“读读出问题出问题”的欲望；要让学生把的欲望；要让学生把“读出问题读出问题”进行横进行横向和纵向分类，促进他们把低水平问题向高水平转向和纵向分类，促进他们把低水平问题向高水平转化，尽可能把化，尽可能把“重点问题重点问题”凸现出来，提高凸现出来，提高“读出读出问题问题”的能力。的能力。 “想后想后”就是用自己成功的问题策就是用自己成功的问题策略再阅读教材，力求形成新的略再阅
138、读教材，力求形成新的“问题问题”；用自己获；用自己获得问题的能力再阅读教材，力求挖掘新的得问题的能力再阅读教材，力求挖掘新的“问题问题”。阅读中始终问自己：学这篇文章还有没有阅读中始终问自己：学这篇文章还有没有“问题问题”，能不能学，能不能学“类似课文类似课文”，会不会解决，会不会解决“类似问题类似问题”。四、拓展探究的时空v在语文课堂教学中，学生不能成为接受知识的容器，在语文课堂教学中，学生不能成为接受知识的容器，教师不能简单地将知识传授给他们，而要努力拓展教师不能简单地将知识传授给他们，而要努力拓展“探究探究”时空，让学生在广阔的、开放性的时空中，时空，让学生在广阔的、开放性的时空中，将知
139、识转化为自己思考的果实。将知识转化为自己思考的果实。v 例如：例如：只有一个地球只有一个地球一课，拓展学生探究学一课，拓展学生探究学习的时空主要表现在两个方面：一是让学生自主学习的时空主要表现在两个方面：一是让学生自主学习课文，运用已有的知识，通过小组合作，弄清一习课文，运用已有的知识，通过小组合作，弄清一些生疏的概念（如些生疏的概念（如“再生资源再生资源”、“常量常量”等），等），增加其对课文的感性认识；二是进行社会调查，了增加其对课文的感性认识；二是进行社会调查，了解人类解人类“无节制地对地球进行开采无节制地对地球进行开采”导致资源缺乏导致资源缺乏的种种情况，让他们走向生活，走向社会，调查
140、研的种种情况，让他们走向生活，走向社会，调查研究，写出报告。这样，不仅丰富了学生的语言学习，究，写出报告。这样，不仅丰富了学生的语言学习，培养了学生的语文能力和探究精神，更增加了学生培养了学生的语文能力和探究精神，更增加了学生的社会责任感和环保意识。的社会责任感和环保意识。“接受学习”与“探究学习”之画龙点睛v学习如同“探路”，在到达目的地的过程中，诸如路名、门牌或周围的环境，例如标志性的建筑等，需要我们接受；而诸如方向、路线或行走的方式，例如辅助性的地图等，需要我们探究。焦点5：“合作学习”与“独立学习”“合作学习”与“独立学习”之旁征博引v南瓜种子南瓜种子v 美国南部的一个州，每年都举办南
141、瓜品种大赛。有一个农美国南部的一个州，每年都举办南瓜品种大赛。有一个农夫的成绩相当优秀，经常是首奖及优等奖的得主。他得奖以夫的成绩相当优秀，经常是首奖及优等奖的得主。他得奖以后，毫不吝啬地将得奖种子分送给街坊邻居。有一位邻居就后，毫不吝啬地将得奖种子分送给街坊邻居。有一位邻居就很惊讶地问他：很惊讶地问他：“你的奖项得来不易，每季都看你投入大量你的奖项得来不易，每季都看你投入大量的时间和精力来做品种改良，为什么还这么慷慨地将种子送的时间和精力来做品种改良，为什么还这么慷慨地将种子送给我们呢？难道你不怕我们的南瓜种子超过你的吗？给我们呢？难道你不怕我们的南瓜种子超过你的吗？”这位这位农夫回答：农夫
142、回答：“我将种子分给大家，帮助大家，其实也就是帮我将种子分给大家，帮助大家，其实也就是帮助我自己！助我自己！”原来，这位农夫所居住的城镇是典型的农村形原来，这位农夫所居住的城镇是典型的农村形态，家家户户的田地都毗邻相连。如果农夫将得奖的种子分态，家家户户的田地都毗邻相连。如果农夫将得奖的种子分送给邻居，邻居们就能改良他们南瓜的品种，也可以避免蜜送给邻居，邻居们就能改良他们南瓜的品种，也可以避免蜜蜂在传递花粉的过程中，将邻近的较差的品种转而污染自己，蜂在传递花粉的过程中，将邻近的较差的品种转而污染自己，这位农夫才能够专心致力于品种的改良。相反地，若农夫不这位农夫才能够专心致力于品种的改良。相反地
143、，若农夫不将得奖的种子送给邻居，则邻居们在南瓜品种的改良方面势将得奖的种子送给邻居，则邻居们在南瓜品种的改良方面势必无法跟上，蜜蜂就容易将那些较差的品种污染给自己，他必无法跟上，蜜蜂就容易将那些较差的品种污染给自己，他反而必须在防范外来花粉方面大费周折，疲于奔命。反而必须在防范外来花粉方面大费周折，疲于奔命。“合作学习”与“独立学习”之教育启示v故事中，就某些方面来看，这位农夫和他的邻居们是处于独故事中，就某些方面来看，这位农夫和他的邻居们是处于独立和竞争的形势，然而在另一方面，双方却又处于合作的微立和竞争的形势，然而在另一方面，双方却又处于合作的微妙状态。正是合作，才使大家获得更大的利益。当
144、然，这种妙状态。正是合作，才使大家获得更大的利益。当然，这种合作产生良好效果的前提条件是每一独立的个体必须管理好合作产生良好效果的前提条件是每一独立的个体必须管理好自己的田地和作物。自己的田地和作物。 在植物中，也有着这种独立与合作的在植物中，也有着这种独立与合作的现象：植物的叶序，尽管并不相同，但相邻的两片叶子总是现象：植物的叶序，尽管并不相同，但相邻的两片叶子总是不重叠的，即使同一枝条上的叶子，也互不遮挡，于是形成不重叠的，即使同一枝条上的叶子，也互不遮挡，于是形成镶嵌式的排列，也被称为镶嵌式的排列，也被称为“叶镶嵌现象叶镶嵌现象”。显然，从科学角。显然，从科学角度来看，叶片之所以这样排列
145、，唯一的目的就是能使植物尽度来看，叶片之所以这样排列，唯一的目的就是能使植物尽量多地承受着阳光与雨露，更充分地进行光合作用，从而能量多地承受着阳光与雨露，更充分地进行光合作用，从而能维系它的生存。维系它的生存。v 在教育教学中，我们也需要植物的在教育教学中，我们也需要植物的“叶镶嵌现象叶镶嵌现象”。让学。让学生在独立学习中合作学习，在合作学习中独立学习，既让学生在独立学习中合作学习，在合作学习中独立学习，既让学生个体有独立的生存和发展空间，展示自己的个人风采，又生个体有独立的生存和发展空间，展示自己的个人风采，又让学生在集体中获取更多的资源和更大的力量，使合作之树让学生在集体中获取更多的资源和
146、更大的力量，使合作之树枝繁叶茂。枝繁叶茂。 “合作学习”与“独立学习”之讨论缘起v传统教学中，把学生自力更生的水平作为学生独立能力来衡量，在学生之间的学习关系上采取“封闭”政策和竞争政策，学习成了学生个人实力的较量和比拼，这种学习气氛相对比较紧张，学生之间属于竞争对手。v新课程教学中，把“合作交流”提到一个前所未有的高度，这更充分地肯定了合作学习能从许多方面促使学生更加生动、活泼地学习。然而，教师把合作学习变成了上课必备的环节之一，随之涌现出来的各种现象值得我们深思。例如不顾学习内容的特点，不顾学生学习的实际状况，一味采用几人一组的形式，热热闹闹地“论”一回。小组合作正在不同程度地被歪曲成是否
147、进行自主学习的标签。偏重“独立学习”，轻视“合作学习”v病态扫描：问题杂乱，学生个体力不从心病态扫描：问题杂乱，学生个体力不从心v【第第1种教学种教学】天游峰的扫路人天游峰的扫路人v 老师鼓励学生就老师鼓励学生就“文文”质疑，最后黑板上出现了以下许多问题：天游质疑，最后黑板上出现了以下许多问题：天游峰的扫路人是谁？天游峰为什么有扫路人？天游峰的扫路人有什么特点峰的扫路人是谁？天游峰为什么有扫路人？天游峰的扫路人有什么特点？天游峰位于什么地方？作者为什么不去写游人，而写一个扫路人？是？天游峰位于什么地方？作者为什么不去写游人，而写一个扫路人？是什么笑声伴随着作者回到驻地的？作者为什么这么自信什么
148、笑声伴随着作者回到驻地的？作者为什么这么自信30年后老人一定年后老人一定活着？第七段中，为什么老人倒抽了一口气？茶为什么能沟通我们的心活着？第七段中，为什么老人倒抽了一口气？茶为什么能沟通我们的心 灵？写老人外貌的句子为什么不合在一起？笑声惊动了竹丛里的一对宿灵？写老人外貌的句子为什么不合在一起？笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞起来，为什么又写它们悄悄地飞回原处？鸟，它们扑棱棱地飞起来，为什么又写它们悄悄地飞回原处？“不累不不累不累：，为什么老人扫那么高的山而不累？作者为什么要写笑声一直伴随累：，为什么老人扫那么高的山而不累？作者为什么要写笑声一直伴随“我我”同到驻地？同到驻地？v
149、这么多问题，教师在教学中依次让学生独立解决，导致一节课结束还没这么多问题，教师在教学中依次让学生独立解决，导致一节课结束还没完成这些任务。完成这些任务。v【评点评点】v 学生通过初读课文，归纳出许多问题，如果这些问题逐个解决和让学学生通过初读课文，归纳出许多问题，如果这些问题逐个解决和让学生独立解决，不但突出不了重点，而且时间也不允许。学生感到学得很生独立解决，不但突出不了重点，而且时间也不允许。学生感到学得很乱，也很累，教师也教得很累。乱，也很累，教师也教得很累。理性操作：问题精选，学生群体齐心协力v【第第2种教学种教学】天游峰的扫路人天游峰的扫路人v 师：同学们提了好多问题，一个一个来回答
150、太费时了，谁给我出个金点子？师：同学们提了好多问题，一个一个来回答太费时了，谁给我出个金点子？v 生：让同学们解释一下，你再点评一下。生：让同学们解释一下，你再点评一下。v 师：你们认为，这属于什么点子？师：你们认为，这属于什么点子？v 生：银点子。生：银点子。v 师：谁说金点子？师：谁说金点子？v 生：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。生：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。v 师：什么点子？师：什么点子？v 生：铜点子。生：铜点子。v 生：把一些问题并在一起，再作解答。生：把一些问题并在一起，再作解答。v 师：什么点子？师：什么点子？v 生：金点子。生：金点子。v 通过讨论，大家认为
151、通过讨论，大家认为“累累”字很重要，为什么游人累而老人不累呢？还有一字很重要，为什么游人累而老人不累呢？还有一个就是老人能活到个就是老人能活到30年后吗？然后，师生围绕这两个问题进行深入探究。年后吗？然后，师生围绕这两个问题进行深入探究。v【评点评点】v 上述这么多问题，这位教师采取了先师生合作商量解决方案，然后组织学生上述这么多问题，这位教师采取了先师生合作商量解决方案，然后组织学生合作讨论研究对象，最后再让学生针对精要问题进行合作探究，取得了很好的教合作讨论研究对象，最后再让学生针对精要问题进行合作探究，取得了很好的教学效果。学效果。偏重“合作学习”，轻视“独立学习”v病态扫描：流于形式的
152、合作病态扫描：流于形式的合作v【教学片段教学片段1】曼谷的小象曼谷的小象v 一节课中教师组织了三次合作学习：第一次在初读课文后，一节课中教师组织了三次合作学习：第一次在初读课文后，要要4人小组合作学习生字词；第二次在重点理解小象拉车、人小组合作学习生字词；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要学生讨论洗车部分，要学生讨论“谁指挥小象拉车、洗车？阿玲为什谁指挥小象拉车、洗车？阿玲为什么要指挥小象拉车、洗车？小象怎样拉车、洗车么要指挥小象拉车、洗车？小象怎样拉车、洗车”？第三次？第三次大组交流大组交流“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来来”？v【
153、评点评点】v 对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开，缺乏深思熟虑，主观随意。对哪些问题该合作学习，的展开，缺乏深思熟虑，主观随意。对哪些问题该合作学习，哪些问题不该合作学习，组织几次合作学习，何时进行，缺哪些问题不该合作学习，组织几次合作学习，何时进行，缺乏筛选和计划，往往该合作的合作，不该合作的也合作，合乏筛选和计划，往往该合作的合作，不该合作的也合作，合作学习的问题没有质量。作学习的问题没有质量。理性操作：不断深入的合作v【教学片段2】伞v有位教师在指导学生写以伞为话题的作文时，她在一番启发引导后，要每位同学都想想自己与
154、“伞”有关的故事，然后在六人小组中交流；交流后再想一想，听了别人的故事后，自己有没有新的启发，自己的故事是否需要修改或调整；然后再推荐一人在班级中交流；班级交流后，再对自己的故事进行反思，最后把它写成作文。v【评点】v这是一个真正的合作过程，从它的“个别一小组一个别一班级一个别”的形式中，我们可以看出，它有一个不断反思、不断碰撞、不断升华的思维过程，这个升华就是由合作产生的，不合作，就不可能得到升华。“合作学习”与“独立学习”之辩证认识v合作与独立是一种辩证关系，要提倡合作与独立并重。合作的前提是独立，合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认
155、知能力作为支撑，如果学生没有自己的观点，就直接参与合作学习，那么合作就没意义。“合作学习”与“独立学习”之拓展延伸v一、给学生独立的自信v从心理测试和调查问卷中的多项指标获息，课堂上约有57%的学生从众心理强。他们常常丢弃自己内心的真实想法，被老师和“权威”同学的意见左右，不敢大胆地说出自己的“主张”，亮出自己的“声音”。因此，教师在课堂教学中有意识地科学地培植学生“做好自己”、“做亮自己”的精神品格，显得尤为重要。v（一）给他一对自信的翅膀相信自己v【案例】珍珠鸟v我让学生为课文中的插图（人鸟和谐共处的画面）题名。学生的题名有“朋友”、“幸福”、“温暖”，大多是从人鸟双方的和睦关系进行构思命
156、名的。巡视时，我发现一名学生题为“期盼”，可交流时，他却改为“美好”v师：开始，你为什么题为“期盼”？能告诉老师吗？v生（不好意思，又有点害怕）：我觉得，人与鸟相处得这么美好，太少见了，我期盼能多一些这样的场景。v师：你的这种想法不是很特别吗？如果你把自己的观点坦露给同学们，大家肯定会很赞同的。你怎么又改了呢？v生：我跟他们的想法不同。v师：不同好啊！这说明你的思维与众不同，很独特呀！人啊，最重要的是要有表明自己想法的勇气，可不能人云亦云！你说是吗？v生（眼睛一亮，又有点害羞）：知道了。老师，其实我题为“期盼”还有一层含义呢，我想作者肯定也期盼珍珠鸟能永远像现在这样依偎在自己身旁，珍珠鸟也期盼
157、自己能永远拥有这样一位呵护它的主人。我说得对吗？v（二）给他一双批判的眼睛反思自己v例如：教学蘑菇该奖给谁时，学生就“蘑菇能不能奖给小黑兔”展开了一番辩论。大多数学生认为蘑菇可以奖给小黑兔，因为它母亲事先并没有讲明比赛的要求，更没有讲明比赛的对手。于是，教师引导学生对自己的思考进行一番斟酌：如果你是小兔，你愿意做小白兔还是小黑兔？做一个像小白兔一样敢于挑战强手的人，还是做一个像小黑兔一样轻而易举战胜弱者的人呢？做哪一种对自己的发展更好？经过思想斗争和思维的不断交锋，学生们对自己的想法有了清醒的认识，敢于和高手较量，虽败犹荣。后来，在教学蚂蚁和蝈蝈时，对蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰，学生又有了一番讨论
158、。可喜的是有些学生已不再人云亦云，他们能大胆地、批判性地提出自己的观点：蚂蚁和蝈蝈各有各的劳动观念，但自己更欣赏蚂蚁，不愿意做“无远虑”的蝈蝈。（三）给他一个宽广的胸怀完善自己v【案例】游园不值v一次语文实践活动课上，杨凯同学和秦磊同学合作表演古诗游园不值。排练时，秦磊坚决要求就诗意加以表演和背诵。而杨凯则提议，结合自己的想象，再充实一些游春情节，以凸显古诗内涵。我暗地里开导杨凯，劝慰他包容秦磊的“自以为是”，同时派班长和他一起讲道理给秦磊听。慢慢地，秦磊接受了他的意见。表演成功后，面对老师和同学们的夸奖，秦磊说：“如果当初杨凯也和我一样任性，闹情绪，表演肯定会中途流产。幸亏杨凯大度，包容了我
159、的错误，我真得谢谢他！”杨凯则落落大方地说：“从你身上，我也学到了不少，我们在一起合作，是借鉴对方长处、吸取对方优点的最好时机。如果没有你，光靠我一人，又哪能成功呢！”二、给学生合作的舞台v（一）合作学习的目标v1促进学习与促进合作v一些学校和教师还只是盯在“分数”上，还是追求单一的认知性目标，只重视通过合作促进学习，忽视了通过学习促进合作，这就有悖于合作教学的应有之义。教学与交往是一种同构关系。合作和学习应该是相辅相成的，合作既应该是学习的手段也应该是学习的目的。学生的合作精神和能力应该在知识的学习中形成和发展，虽然合作精神和合作能力对于知识学习的促进性作用短期内往往难以体现出来，但是学生非
160、认知品质的优化、合作能力的提高最终会促进学生诸方面的和谐发展。v2缩小差异与扩大差异v与分层教学一样，合作教学也是一项面对学生差异的革新试验。但在实际工作中，一些教师往往误以为面向全体学生，促进学生全面发展，就是要缩小、消除学生间的差异。其实，面向全体与面对差异之间并不矛盾。学习差异是一种具有某种合理性的客观存在。个体间性别特征、心理特征与心理发展潜力诸方面都存在差异，必然会导致学习差异。学习差异有横向差异与纵向差异之分，横向差异是就不同维度而言的，是指个体不同智能发展水平的差异；纵向差异是就同一维度而言的，是指个体同一智能发展水平的差异。加德纳的多元智能理论就比较好地解释了这一点。横向差异并
161、无优劣之分，因而根本不存在“缩小”、“消除”的必要。即使是纵向差异，也未必需要完全“缩小”或“消除”。我们应该利用、适应学生之间的差异，促进各类学生在原有基础上都有所发展，让每一个学生都能通过合作学习提高自己的合作意识和各项能力，合作教学关于“提高分”的评价方式就是为此而设计的。(二)合作学习的分组（三）合作学习的时机v略“合作学习”与“独立学习”之画龙点睛v你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，每人仍然只有一个苹果，也就是“1+1=2”，但前提是每人先得有自己的苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换以后，每人可能不只一种思想，也就是“1+12”，但前提是每人先得有自己的思想。课堂焦点6：关注
162、个性与关注共性v“关注共性”对“关注个性”说：“世界有了规范和统一，才那么美丽。”v“关注个性”反驳“关注共性”说：“世界有了独特和创新，才那么美丽。”v世界说：“别争了，你们都是我的情人，有了你们，我才美丽，缺了任何一个，我就会逊色。”关注个性与关注共性之旁征博引v情通路开v迪斯尼乐园即将开放时，施工部的工作人员正为如何连接各景点间的路径设计而一筹莫展。就在这时，他们接到主设计师格罗培斯的命令：撒上草种，提前开放。v工作人员一时糊涂了，可还是不得不照做。v迪斯尼乐园已经开放半年了，草地上被踩出许多宽宽窄窄、优雅自然的小道。施工部又接到格罗培斯大师的第二道命令：按草皮上踩出的痕迹铺设人行道。v
163、于是，迪斯尼乐园没有设计图的路径就在人们脚下踩出来了。在1971年伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。关注个性与关注共性之教育启示v德波诺曾经有过这样一个说法：当我们驱车从A地到B地的时候，常常是因为车速过快，而始终忽视了路旁还有一个C点，C点那里还有一条很好的路，由A到B的路越顺畅，忽视C点的可能性就越大。v在教学中，课堂教学设计和进行教学的一般程序，首先是设定教学目标其中最具体的是学科知识的认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力；其次是设计教学过程，其中除了设计课堂教学的程序之外，重点是按教材逻辑、分解设计一系列问题及练习。课堂上，教师常常
164、为完成教案，无论是问题还是练习，都在培养学生的条列式思维，而不是培养辐射式思维，总在尽可能努力引导学生达到预定文案。沿用德波诺所说，我们总竭力想使学生在这一条“公”路上从A到B走得顺畅，而不注意到路旁的C点一条通向个性之路。关注个性与关注共性之讨论缘起v在传统教学中，教师主宰课堂，学生只能与教师异口同声，难以发表自己的独特体验和不同见解。v新课程教学中，关注了学生的个性。在教学目标的制定上，变“统一目标”为“分层目标”，变“强化基础”为“张扬个性”，使课堂教学呈现出勃勃生机。v但是，时下个性化的多元理解有被误解的现象：一是把多元理解误解成想怎么理解就怎么理解；二是把多元理解误解成可以没有核心理
165、解，或者可以没有主要观点，甚至可以抓住局部来曲解全篇；三是在多元理解中教师可以没有主观意见，不能否定质疑学生的理解；四是在多元理解后教师不让学生进行评价，而是直抒己见，把自己的体验强加给学生，“多样化”蜕变为一种形式。另外，许多教师为了体现个性化教学，对教材进行重新设计和开发，这样的创新行为，值得提倡。但是，有些教师往霍只注意素材的生活性和趣味性，而忽视了素材本身的指向性和科学性，改编素材的随意性较强，甚至发展到了“为改而改，不改就体现不出创新”的程度。病态扫描：统一规格大于生命本色v【教学片段1】二年级学生习作我掉了两颗牙v今天，我掉了两颗牙。我对奶奶说：“我害怕。”v“别害怕！”奶奶说，“
166、你掉的牙还会再长的。”v“爷爷只剩下了两颗牙，还会再长吗？”v“不会了。”v“为什么？”v“爷爷老了！”v啊！人老了真可怕！v教师评语：结尾太悲观！应去掉！改为：“人老了，有什么可怕？爷爷虽然只剩下两颗牙，但那是钢打铁铸的呀！”【评点】v有一个农民发现了一枚锈迹斑斑的古钱币，以为把斑驳的锈迹去掉会更值钱，于是将古钱币打磨得平整光亮。结果，这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板。古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“生命本色”“古”上。v我们的作文批改中就有这种“农民式”的教师：以为孩子的作文越没有“缺陷”就越有价值。于是，煞费苦心地“磨”去孩子作文中的“锈迹”。他们哪里知道，那些看来有“缺陷”而
167、被“磨掉”的部分，其实恰恰就是最能体现孩子生命本色的最有价值的部分。案例中，虽然“磨”掉了结尾的“锈迹”，“悲观”变得“乐观”了，“平实”变“豪迈”了，但给人的感觉却是“孩子的话”变成“大人的话”了，“天真无邪”变成“少年老成”了。“率真”是孩子的生命本色。任何事物，只有保留自己的生命本色才最有价值。理性操作：不同表情外显不同理解v【教学片段2】最大的麦穗v师：自由练读“苏格拉底对弟子们说：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。想象苏格拉底教导学生的情景，要把对课文的感受写在自己的脸上。v师指名一生读书后：你读得
168、很好，请问你的脸上为什么带着微笑？v生：这样的结果是苏格拉底预料到的，因此他说这些话的时候并没有流露出不满，而是和蔼可亲地教导学生。v师指名另一生读书后：你读得也很好，请问你的表情为什么这么严肃？v生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。v师：你很会读书，能够联系下文来理解这段话，体会深刻。你能谈谈对这个人生道理的想法吗？v生：像商人做生意一样，遇到机会抓住了，就摘了一个颗粒饱满的麦穗。v生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。v师：你又联系了上文来理解，很好
169、。v生：人生是美好的，但应是实实在在的。v生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。v生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。病态扫描：为了人本，不管文本v【教学片段1】落花生v教师在组织学生讨论做一个怎样的人时，学生畅所欲言，见解独特。v教师既肯定做人要像落花生的观点，更褒扬了像苹果、石榴那样的人生观。苹果、石榴有什么不好呢？它们营养价值高，味美可口，外表美，敢于展示自己，推销自己，在当今市场经济条件下不更需要这样的人才吗？【评点】v许多人会觉得上述做法是超越和开发文本的亮点，其实某些做法是一种误区：v首先，出现了语文教学中以物为喻所导致的形而上学的引申。“引申一般都
170、是沿着客观对象间的相关性联系或相似性联系这两个方向进行的。前者的引申方式是借代，后者的引申方式是比喻。落花生中以“落花生、苹果、石榴”等物比喻不同的人生态度和生活方式。要引用的物与所比喻的事与人之间是不完全对称的，从内涵上来说，是存在差异的。即像落花生那样的人只在“不求闻达、务实苦干”上与花生的朴实特质具有相似性，同样引用的苹果、石榴等也一样。作者只是以花生、苹果、石榴的部分特征为喻，没有陷入形而下的否定。而我们却往往容易离开作者的比喻所指，在比喻之外的部分，替苹果、石榴“翻案”，实际上这样会脱离作者的意图，出现否定文本的倾向，使文本的比喻出现理解上的困难。从逻辑的角度看，学生实际上已经转换了
171、论题。作者只是取苹果、石榴的炫耀特质作比，并没有全部否定的意思。因为比喻是跛足的，一般只取事物多种意向指向中的某一种。v其次，作者的生活环境、个性气质有助于更好地理解文本，尤其是对已经存在理解距离的落花生，教师不能退居幕后。有些文章，学生理解起来比较容易，因为文章的背景和学生的生活环境具有相似性，但有些文章的背景学生理解起来就具有陌生感。v落花生一文，看似简单，其实内涵很深，看似处处在写落花生，实际处处超越于落花生之外，至于苹果、石榴等，也不仅仅是现实生活中单纯v的水果。语文教学应该认识到对文本的开发是必要的，但超越总是有一个极限，离不开有限的语境，否则只是在缺乏意义的引申之处“超越”。理性操
172、作：植根文本，弘扬人本v【教学片段2】孙悟空三打白骨精v师：请同学们自由读全文，看看心中有没有愤怒、同情、敬佩等感受。v生1：我非常憎恨唐僧，因为他好坏不分，把孙悟空赶走了。v生2：我非常同情孙悟空，因为他一心为了师傅，反而被师傅责怪。v生3：我非常憎恨白骨精，因为它害得孙悟空被师傅骂。v生4：我非常敬佩孙悟空，因为它虽然被师傅骂，但仍一次次打白骨精救师傅。v生5：我非常敬佩白骨精，因为它一次次失败，没有被困难吓倒，继续努力，不泄气。（一个意想不到的思维方式）v师：哦！一次一次的努力，是干好事还是干坏事？v生5：（不好意思）当然是干坏事了。v师：（笑）干了坏事不泄气，那坏事岂不越干越多了？（该
173、生在笑声中有所悟）【评点】v由于学生的认知能力比较低，对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。我们在尊重学生阅读过程我们在尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，不能忽视教学内容本身的价中的独特体验的同时，不能忽视教学内容本身的价值取向。值取向。案例中，白骨精的狡猾，是“奸诈”的行为，如果视为“聪明”来赞赏，那怎能让学生识别现实生活中的假、冒、骗等行为呢？该教师的精彩就在于一句诙谐的语言，轻轻点拨，不露痕迹地引导学生讨论、甄别，在不经意之间带给学生正确的价值观取向。关注个性与关注共性之辩证认识v关注个性与关注共性是矛盾的统一体。课程改革的基本理念不仅强调了
174、“教育要从以获取知识为主要目标转变为关注人的发展”，而且也清楚地指出“学生的发展事实上也是一个社会化的过程，一个不断改变自我以适应社会需要的过程”；不仅指明了“教育应当尊重学生在学习过程中的个性差异”，而且还清楚地指出“不同学生的学习活动必然具有一定的普遍性和规律性”。保持“个性化与社会化”、“个体差异与学习活动的普遍规律性”等一些对立面之间的适当平衡才是教育积极发展的基础。阅读教学中培养学生个性的途径v（一）利用阅读相似培养学生思维个性v“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但再多样的哈姆雷特也绝不会变成哈里波特。相似理论认为，一切事物都是以相似性为中介的。人们通过学习积累并贮存在大脑中的知识单
175、元，称之为相似块，人们头脑中贮存的相似块不是静止的，它与新输入的信息相互作用，并组成新的相似块。v1在相似间激起融入文本的欲望v学生展开个性化阅读，当文本以一种陌生的面孔呈现在学生面前，这样必然要引起学生“先在的相似块”与“陌生”之间的矛盾与碰撞，使学生的内心世界产生一种阅读期待，唤醒自我意识，把自己大胆地融入文本之中。阅读教学中培养学生个性的途径v例如：游园不值教学中，教师故意说：“哎，真扫兴，兴致勃勃而来，现在可要失望而归了！”随后用无精打采的语气读出“一枝红杏出墙来”。v学生不答应了：“不对，作者虽然没游到园，但还是高兴的！”一学生说：“诗人虽然没看到满园春色，但还是看到了一枝红杏。”又
176、一学生说：“诗人没v有看到满园春色，但他从这一枝红杏上可以想象园中的美景。”师微微一笑：“如果你是诗人，你仿佛看见了园中哪些美景呢？”于是学生你一言我一语抢着“描述”起满园春色的美景。阅读教学中培养学生个性的途径v2在相似间享受独立阅读的快乐v相似理论下的独立阅读，就是让学生在个性化的阅读中找到与自己“相似块”之间的联系之处，并纳入原有的知识系统中去，从而找到解决问题的途径和方法。阅读教学中培养学生个性的途径v例如：天安门广场的教学。师问：“同学们，现在你们是天安门广场一名出色的导游，我们初次来这儿旅游，你们能做我们的导游吗？联系你们在电视、书报中所了解的，做导游时应该注意哪几点？”学生总结出
177、：(l)要深入地了解课文的重要内容；(2)在介绍时要适当地加上自己的想象、感受等；(3)要引导游客按一定的顺序参观，不然会杂乱无章；(4)要注意自己的角色变化，要注意礼貌用语，态度、语态能吸引住游客。师：“相信你们都能成为一名出色的导游！那就准备吧。”v3在相似间体会自己的独特感受v从相似的观点出发，每个人在主体与客体的交互活动中所获得的相似块是不一样的，正因为这些相似块存在着明显的差异，所以，它也必然造成各种各样的不同于他人的特定的某种相似块。v【案例】半截蜡烛v师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话“瞧，先生们，这盏灯亮些”，想想应该强调什么字眼？v生：我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调
178、油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。v生：我觉得应该强调“灯”因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。v生：强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。v生：我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。v师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？v生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。v生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。v阅读教学中培养学生个性的途径v4在相似间尽情地进行自我体验v学生个性化阅读的体验是否能成功，必须要看与大脑内早已储存的相似块是否相匹配。学生一旦将阅读的信息与原有的信
179、息迅速地组合成新的相似块，激活并进行重组，才能形成新的体验。阅读教学中培养学生个性的途径v【案例】钓鱼的启示v师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。（师生表演）v师：爸爸，好大的一条鲈鱼！v生：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！v师：凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！v生：因为离钓鱼的时间还差2个小时。阅读教学中培养学生个性的途径v师：不就是2个小时吗！又没人看到！v生：没人看到也不行！我们一定要遵守规定！v师：“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！v生：你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗，照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！v师：爸爸，我是你的儿子，你在
180、学习上对我严格要求我听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛!v生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。v5在相似间自我进行生疑与释疑v当学生在个性化的阅读中与已有的相似块产生冲突时，教师要做到把学生发现的问题聚焦，把具有高度相似性的学习个体汇聚到大体相似的焦点上，由同中发现变异，在变异中寻找新的相同之处，使学生的认知趋于完整、深刻，并对阅读中产生的错误相似块进行甄别。v例如：教师上天游峰的扫路人时，鼓励学生把不懂的句子画出来，打问号，并写在黑板上。学生写了满满一黑板，这么多问题怎么办？老师让学生出金点子：“谁能用较少的时间来解决这些问题
181、的就是金点子！”于是，学生重新组合归类：“累不累？”“退不退？”“能不能活到一百岁？”阅读教学中培养学生个性的途径（二）利用阅读期待培养学生思维个性v阅读期待下的阅读不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。（二）利用阅读期待培养学生思维个性v1利用期待，“蓄情”以培养思维个性v接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。教学中，精心铺垫，设境蓄情，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣。v例如：倔强的
182、小红军一课，教师提出：“陈赓同志全明白了，他明白了什么？”学生有的说，明白了小红军是活活累死、饿死的；有的说，明白了小红军说自己体力比陈赓强，还要与陈赓赛跑，说自己要等同伴，说自己青稞面多，全是假的，是骗陈赓；有的说，明白了他之所以要骗，是因为他不想拖累陈赓。这时，老师边播放录像，边用声情并茂的语言描述：在生命的最后时刻，小红军就靠这发黑的牛膝骨支持着自己。看到这牛膝骨，看到这牛膝骨上的牙印，你有什么感受呢？语言的描绘、画面的展示，老师情、学生情、文章情强烈共振着，师生哽咽，学生对“牛膝牙印”的感受谈得丰富而深刻，通过自己的感悟形成了自己的情感，构建了各自的形象，闪烁着独特的思维火花。2利用期
183、待，“就虚”以培养思维个性v古人云：“大抵文章实则尽，虚则无穷。”有些文章虚写处看似“闲笔”，其实闲笔不闲。在闲笔处“就虚”，利于学生在阅读期待中展示思维个性。3利用期待，“猜测”以培养思维个性v例如：一位教师教学草船借箭，故意设疑：“同学们，有一个问题一直困扰着我。为了解决这个问题，我把草船借箭整整读了三七二十一遍。你们想知道这是一个什么问题吗？（学生大声说：想！）我暂不告诉你们，请你们先仔细地阅读课文，猜猜困惑老师的是一个什么问题？看谁有水平，猜得准。”这一猜测，使学生阅读期待更为强烈，步步读文步步猜，引发学生在阅读中沿着各自的思路充分展示了自己的思考，展示了思维个性。4利用期待，“延伸”
184、以培养思维个性v例如：教学小珊迪，老师充满深情又若有所思地诉说：“我心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会如此凄惨地死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？”学生默读思考，细细体味有关语句后踊跃交流。这里，老师在情境中设置问题，强化学生阅读期待，阅读效率高，效果佳。不同的角度，不同的理解，彰显着不同的个性，不同的思维。5利用期待，“置悬”以培养思维个性v一篇作品的题目、内容简介、社会对作品的反映、作者的情况等都会在具有一定期待视野的学生心中引发某种猜测、估计。巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心态，让学生的期待视野与作品之间构成一定的“美学距离”，酿成
185、一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情景，能紧紧扣住学生的心弦。v例如：称象一课，可这样处理：“同学们，一代枭雄曹操也碰到了难题，那时，有人送给曹操一头大象，曹操很想知道它有多重，可是没有那么大的秤，又不能把大象割成一块一块称，大臣们议论纷纷，都想不出好办法，你们说这事难不难呀？可当时有一个6岁的孩子想出了一个巧妙的办法，称出了大象的重量。你们想知道他是谁？又是怎样称的吗？请自读课文寻找答案吧。”一个悬念，很好地调动了学生参与阅读探究。6利用期待，“启思”以培养思维个性文质兼美的课文像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。引发学生在“疏可走马”处进行想象，是培养思维个性的良机。v例如：教学螳
186、螂捕蝉时，在学生理解课文后这样引导：“文中少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？”老师让学生以写台词的形式想象补白，在表演时作配音用。学生以想象完成了对螳螂捕蝉意义的构建，有个性的创造思维被激活，期待得以满足。（三）利用多元解读培养学生思维个性v1让学生不拘一格地读v例如：天鹅的故事中有这么一句话“它们昂着头，挺着胸。在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜一一克哩克哩！”教师深情地说：“同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴啊！让我们也为天鹅的胜利而欢呼吧！”接着，让学生读天鹅的叫声“克噜
187、一一克哩一一克哩”，有个学生持不同意见：“俗话说：吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只破冰勇士老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。”说完，他便感激地读着：“克噜克哩克哩！”这时又有一个学生说：“我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢地面对。”于是他就学着老天鹅“意味深长”地读“克噜克哩一克哩”了。读罢，他还当起了翻译，把包含在其中的“谆谆教导”借助语言作了外化。嘿，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。（二）利用阅读期待培养学生思维个性v2让学生各抒己见地说v例如：珍珠鸟最后一节中有这样一个画龙点睛的句子：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”怎么让学生真正感
188、悟这句话中的内涵呢？教师先让家中养鸟的学生谈谈养鸟的趣事，再让家中养其他宠物的学生说说宠物和家人之间发生的事。在此基础上，教师说：“同学们，人与动物可以互相信任，友好共处，人与人之间更应该这样，你们能谈谈有关的事吗？”不少学生打开了话匣子，讲了自己与同学相处，讲了邻里之间友好相处的事“刚才，大家是从信赖，这个角度来说的，有没有从不信赖这个角度来说的呢？”有的说：“生命桥中讲的那群羚羊因为不信赖猎人，所以老羚羊为了让后代赖以生存下去，英勇跳崖，出现了悲壮的一幕。”有的说：“调达不值得信赖，他为了自己的发财梦，竟忘恩负义，带领国王的军队捉九色鹿，这就不是美好的境界了。”还有的学生讲了人与人之间由于
189、不信赖而闹了矛盾。学生从不同的角度解读了这句话的真正内涵。（二）利用阅读期待培养学生思维个性v3让学生异彩纷呈地写v例如：生命的壮歌写了发生在动物王国里的感人故事，从学生的表情看，他们无不为蚁国英雄的壮举而动容，无不为老羚羊舍己救人的精神所打动。教师见火候已到，便动情地说：“同学们，蚁国英雄、老羚羊用自己的血肉之躯谱写了生命的壮歌，我们永远也忘不了。此时此刻，你们有什么话要对这些英雄说吗？请拿起你们的笔写下自己的肺腑之言吧！”这下，学生的情弦被拨动了，一个个文思泉涌，有赞扬英雄壮举的，有为献身的蚂蚁写碑文的，有为老羚羊写悼词的，有写小羚羊悲痛欲绝地向老羚羊表决心的（二）利用阅读期待培养学生思维
190、个性v4让学生淋漓尽致地演v例如：访问环保专家方博士介绍了同学们访问环保专家方博士的经过，重点写了方博士的谈话，语言通俗易懂，无需多讲。初读理解课文后，教师让学生按四人小组模拟电视台谈话类节目的形式，将课文中描述的情景再现在大家面前。学生在表演中凭借真切的感受，使角色表演体现出多样性，使阅读感悟体验出独特性。三、促使独特体验与文本价值的融合v（一）借独特感受促使文本价值取向显化v文本的价值取向是学生独特感受的重要依附，学生的独特感受是文本价值存在的先决条件，要求得它们的统一，须选择语言与精神结合的重点，引领学生深入地阅读，独特地感受，借学生的独特感受去显化文本的价值取向。【案例】揠苗助长v师：
191、小朋友们，我就是拔苗的伯伯呀，辛辛苦苦干了半天，竟然落得这样的结果，我该怎么办啊？v生：老伯伯，种田人连这点知识都不懂？你也太糊涂了。你拔苗是希望它长快些，这本来很好，但方法不对。看来你种田时间不长，不懂得庄稼生长的规律，你有空的话，去向我爷爷请教请教，他在这方面可有经验了。v生：老伯伯啊，人哪有不做错事的。“吃一堑，长一智”，你把地翻了，重新种上庄稼，多施肥，勤除草，就能获得好收成。v师：谢谢你们为我出的好主意。我走了，走之前，我也想提醒大家，知道提醒什么吗？v生：要我们接受你的教训。v师：你们现在又不种地，能有什么教训可接受呢？v生：我平时不注意训练，体育考试那天早上，我很早起床掷垒球，成
192、绩怎么会及格呢？看来我们犯的是一样的错误。v生：我那次感冒，医生配了药，叫我一次吃一片。我盼望早点退热，一次想吃3片。幸亏爸爸及时发现，要不，肯定要出问题。要是早遇到你，就不会闹笑话了。（二）让独特感受接受文本价值取向甄别v珍视学生的独特感受，既要追求答案的丰富多彩，又要防止解读的干瘪无味；既要追求答案的精彩纷呈，又要防止浅层的机械重复；既要追求答案的大胆开放，又要防止答案的良莠不分。（三）以独特感受带动文本价值取向生长v从接受美学的观点看，作品的意义除了表现人类共通的较为恒定的美好情感外，也会随着时代的进步、社会的变化而发生变化。一旦它不能跟上时代发展，就会因其生命力的耗尽而消亡。可见，文本
193、的价值取向有时是动态的、发展的。教师应该在凸显文本价值取向的同时，拓展延伸，以学生独特感受促进文本价值取向的生长。【案例】秦兵马俑v师：读了课文，我们具体感受了惟妙惟肖的兵马俑。你认为我们最要感谢谁？v生1：我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则，兵马俑就可能一直沉睡地下，我们就可能看不到它。v生2：我最想感谢秦始皇，没有他，就没有如此浩大的工程，就不会有惟妙惟肖的兵马俑。v生3：我觉得最应该感谢写这篇文章的作者。以前只听说有兵马俑，但没有亲眼目睹。作者把兵马俑描写得栩栩如生，惟妙惟肖，使我们好像来到了现场。v生4：我认为最应感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他
194、们，哪有兵马俑呢？v师：说得都有道理。如果我们要把这些原因排排队的话，你认为该怎样排呢？v生5：我认为，首先还是应该感谢古代劳动人民，没有他们，秦始王去发动谁实施这一工程；没有这一工程，那个农民到什么地方去发现兵马俑的陶片；没有农民的发现，兵马俑怎会重见天日；兵马俑不能重见天日，作者怎能写出这样的文章。【评点】v生1到生3的发言都是他们心灵世界的展现，但如果仅有生1到生3超越文本的独特，而缺少生4出于文本的独特；或者只有生4出于文本的独特，而缺少其他3个学生超越文本的独特，其效果都将大为逊色；而如果只有4个学生的独特感受，没有老师点拨引导下第5个学生的综合梳理，效果也会大打折扣。关注个性与关注
195、共性之画龙点睛v一个好的教师就像一位优秀的作曲家，既要善于“制造”不同的声音，引发不同音符之间的碰撞；又要善于“合成”不同的声音，谱写学生思维和情感的“和弦”。讨论缘起v1.传统教学中，注重书本知识，不注重知识的实际价值，教学眼中脱离学生的生活实际。v2.新课程教学中，强调从学生已有的经验出发进行教学，让学生切身感受知识的发生、发展过程。但是又出现了一种极端倾向：过分淡化了知识内部的研究，学生对事物间关系、规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到应有的知识高度。v【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕西游记展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来
196、，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。v生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。v师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？v生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。v师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。v生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）v师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？v生：坏事。v师：白骨精坚持不懈地去做
197、坏事，我们应该佩服她吗？v生：不应该。v【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。v工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要进行说
198、服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。v教学金色的鱼钩，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。v生：这是一个舍己为人的班长。v生：这是一个诚实守信的班长。v生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。v生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。vv师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？v生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以
199、我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。v师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）v生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。v生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽
200、头。v生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。v生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。”v生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。v师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？v生：我觉得是，他答应指导员要把
201、三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。v生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。v生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。vv把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。v学生在朗读课文赤壁之战。v“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧
202、死的、淹死的，不计其数”v“唉”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。v学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小明时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。v看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，这声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？v生：小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。v生：当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数”时，他才叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。v生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水，将士死伤不计其数时，
203、肯定会忍不住深深叹息。v师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？v小明：我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的，可没想到结局却是一败涂地。v老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？v小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始的时候，黄盖来投降，曹操应该有所防备才对。v生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操马上派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。v生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争面前，他却那么轻信别人呢？v老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋
204、深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢？v生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。v生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。v生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。v生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放弃，想办法，同样有机会赢别人。v老师再转话题：现在我们来分析一下，周瑜以弱胜强的原因是什么？v生：我觉得黄盖功不可没，为了让曹操读自己的诈降深信不疑，他吃了不少的苦。v生：火攻计划要顺利实施，就一定要有东南风相助，而诸葛亮把天气和时间都算准了，他也立下汗马功劳。v生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得胜利的关键。要知道
205、，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。v生：我还觉得周瑜的战前准备充分，比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。如果战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。v师：看来同学们课前的三国演义没有白看，说起来有理有据的。想当年，项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。可曹操不同，他回到北方后，总结经验教训，励精图治，很快就东山再起。现在老师布置一道随堂练笔：赤壁之战后续（一）欢喜庆功宴；（二）悲壮华容道。想象一下周瑜和曹操在战争之后各自都会做些什么？v教学小英雄雨来，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。v这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河
206、传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）v生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。）v生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？v师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。v生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。v生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。v生：这叫杀一儆百。v生：这叫杀鸡
207、儆猴。v生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。v师：说说你的理由。v生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。v生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。v课堂焦点3：生活原味与知识品味v“生活原味”喝了一口说：“我尝到了茶水的滋味，先苦涩，后香甜。”v“知识品味”品了一口说：“我尝到了生活的滋味，先苦涩，后香甜。”v相同的情景，不同的境界。课堂焦点4：表现活动与思想活动v“表现活动”和“思想活动”来到医院。v“表现活动”说：“我患了多动症。”v“思想活动”说：“我患了空想症。”v医生给“表现活动”开的药方是：“让思想活动做你的导师。”v医生给“思想活动”开的药方是：“让表现活动做你的教练。”课堂焦点9：学科知识与学科文化v“学科文化”问“学科知识”：“你是谁呀？”v“学科知识”说：“我是你的灵魂呀。”v“学科文化”不相信自己的眼睛：“怎么长的不太像呢？”v“因为你已经增光添彩了，长了见识，添了气质。”v经DNA鉴定，“学科知识”确实是“学科文化”的本体。
