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1、略读课文教学的有效设计略读课文教学的有效设计人教版小学语文教材：精读课文、略读课文人教版小学语文教材：精读课文、略读课文教材教材 课文课文精读课文精读课文略读课文略读课文略读课文比例略读课文比例三上三上323224248 825%25%三下三下323224248 825%25%四上四上32321818141444%44%四下四下32321717151547%47%五上五上28281414141450%50%五下五下28281414141450%50%六上六上28281414141450%50%六下六下21211010111152%52%人教版小学语文教材为什么要编排略读课文？人教版小学语文教材
2、为什么要编排略读课文？人教版四年级上册：人教版四年级上册：3232篇课文（篇课文（1414篇略读课文）篇略读课文） 第一单元：第一单元：1 1观潮观潮 2*2*雅鲁藏布大峡谷雅鲁藏布大峡谷 3 3鸟的鸟的天堂天堂 4*4*火烧云火烧云浙江版四年级上册：浙江版四年级上册：2424篇课文篇课文+4+4篇选学课文篇选学课文 第一单元：第一单元：1 1赵州桥赵州桥 2 2敦煌莫高窟敦煌莫高窟 3 3元帅和元帅和小棋手小棋手 和太阳比赛和太阳比赛国外小学语文教材国外小学语文教材 日本每册教材日本每册教材4-84-8篇课文，美国每册教材篇课文，美国每册教材15-1715-17篇课文，没有精读课文与略读课文
3、之分。篇课文，没有精读课文与略读课文之分。略读课文教学价值：学习略读，提高阅读能力略读课文教学价值：学习略读，提高阅读能力语文课程标准语文课程标准 阶段目标：学习略读，粗知文章大意阶段目标：学习略读，粗知文章大意; ;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息. 教学建议：加强对阅读方法的指导，让学生逐教学建议：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。步学会精读、略读和浏览。 教学评价：评价略读，重在考察能否把握阅读教学评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料
4、中捕捉重要信息。材料中捕捉重要信息。 略读能力是现代人必备的阅读能力略读能力是现代人必备的阅读能力精读与略读精读与略读 一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。到透彻理解。这就是精读。 然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去
5、精读。为了获取更多的知识，更多的信篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还需要学会略读。息，又必须读大量的书，因此我们还需要学会略读。略读课文教学价值：学习应用，提高自主能力略读课文教学价值：学习应用，提高自主能力 叶圣陶叶圣陶略读指导举隅略读指导举隅：学生从精读方面得：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他单篇短什，不再需要教师详细指导，这就是及其他单篇短什，不再需要教师详细指导，这就是“略读略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而
6、言，精读是准备，略读才是应用。充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 人教版教材以专题组单元：略读课文是精读课人教版教材以专题组单元：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读课文习得的方法进行实践文的有机延伸，是将精读课文习得的方法进行实践运用。运用。略读课文教学中的困惑略读课文教学中的困惑1.1.略读课文教学要略读课文教学要“略略”什么什么，“略略”到什么程度到什么程度？2.2.略读课文是否都要按照连接语中的提示来教？略读课文是否都要按照连接语中的提示来教？3.3.略读课文文质兼美，能不能当精读课文教？略读课文文质兼美，能不能当精读课文教？ 4.4.略读课文教学如何与精读课文有机联系？
7、略读课文教学如何与精读课文有机联系？5.5.略读课文一课时来不及教，能不能上两课时？略读课文一课时来不及教，能不能上两课时？6.6.略读课文要不要品词析句？略读课文要不要品词析句？7.7.略读课文要不要单独安排字词教学板块？略读课文要不要单独安排字词教学板块？8.8.略读课文要不要感情朗读？略读课文要不要感情朗读？一、略读课文的教学目标设计一、略读课文的教学目标设计 教学目标是课堂教学的起点和归宿，准确的教教学目标是课堂教学的起点和归宿，准确的教学目标是有效教学的重要标志。学目标是有效教学的重要标志。语文课程标准语文课程标准 精读的评价：根据各学段的目标，具体考察学精读的评价：根据各学段的目标
8、，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。作品感受等方面的表现。 略读的评价：评价略读，重在考察能否把握阅略读的评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。读材料的大意。略读课文和精读课文教学目标设计有什么不同？略读课文和精读课文教学目标设计有什么不同？1.1.略读课文教学目标设计要少而精略读课文教学目标设计要少而精略读课文略读课文火烧云火烧云：人教版教师用书中的：人教版教师用书中的“教学目标教学目标” 1 1认识认识5 5个生字；个生字；2 2有感情地朗读课文，背诵自己喜有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
9、欢的段落；3 3想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。象的心境。精读课文精读课文火烧云火烧云：浙教版教师用书中的：浙教版教师用书中的“教学目标教学目标” 1.1.学会本课的学会本课的1414个生字，能正确读写下列词语：笑盈盈、个生字，能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏；睛、偏偏；2.2.有感情朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课有感情朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文；文；3.3.读文章，想画面，了解火烧云的颜色和形状是怎样变读文章，想画
10、面，了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的；化的；4.4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力，养成善于观察的习惯。想象力，养成善于观察的习惯。2. 2. 略读课文教学目标设计不宜过高略读课文教学目标设计不宜过高 生字词教学：生字词教学：3-53-5年级略读课文后有识字要求，年级略读课文后有识字要求，6 6年级略读课文后没有识字要求年级略读课文后没有识字要求只要认，不需只要认，不需写，在具体的词句学习上不必多作要求。写，在具体的词句学习上不必多作要求。 有情感朗读：各学段阅读教学都要重视朗读和有情感朗读：各学段阅读教学都要重视朗读和默读默读
11、略读课文多默读，以提高阅读速度，情感略读课文多默读，以提高阅读速度，情感性强、语言优美的课文可适当进行感情朗读。性强、语言优美的课文可适当进行感情朗读。 人文内涵理解：阅读是学生的个性化行为，不人文内涵理解：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应以教师的分析来代替学生的阅读实践以学生以学生交流阅读感受为主，在交流评价中提升。交流阅读感受为主，在交流评价中提升。3. 3. 略读课文教学目标设计要突出能力培养略读课文教学目标设计要突出能力培养阅读教学有三种价值取向阅读教学有三种价值取向 语文知识、阅读能力、人文精神。语文知识、阅读能力、人文精神。语文课程标准语文课程标准 语
12、文是最重要的交际工具，是人类文化的重要语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本特点。国际阅读教学改革国际阅读教学改革 阅读能力：寻找信息、直接推断、解释篇章及阅读能力：寻找信息、直接推断、解释篇章及整合信息、评估内容及语言。整合信息、评估内容及语言。 五年级下册五年级下册刷子李刷子李一、信息搜集一、信息搜集 圈画句子：从哪些句子知道称圈画句子：从哪些句子知道称“刷子李刷子李”原因原因二、信息解读二、信息解读 体会写法：果然体会写法：果然居然居然竟然竟然忽然忽然 三、信息整合三、信息整合 重拟课
13、题：重拟课题：黑衣白点黑衣白点四、信息评估四、信息评估 书写感受：精益求精、平凡创造奇迹、把工作书写感受：精益求精、平凡创造奇迹、把工作当成享受才有快乐、三百六十行行行出状元当成享受才有快乐、三百六十行行行出状元二、略读课文的教学内容设计二、略读课文的教学内容设计 教学内容是教师教和学生学的载体，教材课文教学内容是教师教和学生学的载体，教材课文不等于教学内容，教师需要根据教学目标对教材课不等于教学内容，教师需要根据教学目标对教材课文进行取舍、组合等开发，才能成为教学内容。文进行取舍、组合等开发，才能成为教学内容。 教师教学用书教师教学用书：从内容上，理解课文要求要：从内容上，理解课文要求要低于
14、精读课文的教学，一般是低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。解不作为重点。略读课文和精读课文教学内容设计有什么不同？略读课文和精读课文教学内容设计有什么不同？1.1.略读课文教学内容设计要立足整体略读课文教学内容设计要立足整体 语文课程标准语文课程标准：学习略读，粗知文章大意。：学习略读，粗知文章大意。 崔峦：略读课更需整体把握，不宜肢解课文。崔峦：略读课更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，目建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，目诵心惟
15、；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，好词佳句的，文章收获（可以是受到教育启发的，好词佳句的，文章写法的，读书方法的），积累语言写法的，读书方法的），积累语言。五年级五年级地震中的父与子地震中的父与子1.1.初读课文，畅谈感受初读课文，畅谈感受2.2.分段朗读，正确流利分段朗读，正确流利3.3.熟读提问，重新拟题熟读提问，重新拟题粗知大意：提高学生整体把握的阅读能力粗知大意：提高学生整体把握的阅读能力 整体把握文章的内容：课文主要讲了什么？整体把握文章的内容：课文主要讲了什么？ 整体把握文章的线索：人物的心情有什么变整体把
16、握文章的线索：人物的心情有什么变化？为什么会有这样的变化？化？为什么会有这样的变化？ 整体把握文章的要点：课文是从哪几方面来写整体把握文章的要点：课文是从哪几方面来写的？写出了什么特点？的？写出了什么特点？ 整体把握文章的内涵：读完课文，你最大的感整体把握文章的内涵：读完课文，你最大的感受是什么受是什么2.2.略读课文教学内容设计要突出重点略读课文教学内容设计要突出重点 略读课文一般是粗知大意、整体阅读，并不略读课文一般是粗知大意、整体阅读，并不是不要细致阅读，而是要突出重点，做到是不要细致阅读，而是要突出重点，做到“粗中有粗中有细细”“”“略中有精略中有精”。五下五下与象共舞与象共舞 （1
17、1）抓住课文的重点部分学习：课文哪些段）抓住课文的重点部分学习：课文哪些段落是写落是写“与象共舞与象共舞”的？其他段落写什么？的？其他段落写什么？ （2 2）选择一两个重点深入学习：课文只有最）选择一两个重点深入学习：课文只有最后一个自然段写后一个自然段写“与象共舞与象共舞”段，为什么课题是段，为什么课题是与象共舞与象共舞？3.3.略读课文教学内容设计要前后联系略读课文教学内容设计要前后联系略读课文是精读课文的拓展延伸略读课文是精读课文的拓展延伸 内容拓展：五上第八单元略读课文内容拓展：五上第八单元略读课文青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨毛主席在花山毛主席在花山涵盖精读课文涵盖精读课文长征长征开国
18、大典开国大典未涉未涉及的一位爱子父亲、一位身居高位不自傲的伟人形象。及的一位爱子父亲、一位身居高位不自傲的伟人形象。 内涵拓展：五上第六单元精读课文内涵拓展：五上第六单元精读课文地震中的父与子地震中的父与子“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”和略读课文和略读课文慈母情深慈母情深学会看病学会看病，从不同角度表现父母之爱的深沉宽广。，从不同角度表现父母之爱的深沉宽广。 文体拓展：五下第三单元精读课文文体拓展：五下第三单元精读课文杨氏之子杨氏之子（古文）（古文）晏子使楚晏子使楚（现代文）和略读课文（现代文）和略读课文半截蜡烛半截蜡烛（剧本）（剧本）打电话打电话（相声），感受不同文体表达效果。
19、（相声），感受不同文体表达效果。 写法拓展：四上第四单元略读课文写法拓展：四上第四单元略读课文母鸡母鸡与精读课与精读课文文白鹅白鹅猫猫不同，而是描述了从讨厌到不敢讨厌的情不同，而是描述了从讨厌到不敢讨厌的情感变化，并借母鸡歌颂伟大母爱。感变化，并借母鸡歌颂伟大母爱。三、略读课文的教学过程设计三、略读课文的教学过程设计 教学过程是指由若干能实现预定教学目标的教教学过程是指由若干能实现预定教学目标的教学环节组合成的、教师教与学生学双边互动的活动学环节组合成的、教师教与学生学双边互动的活动进程。进程。 教师教学用书教师教学用书：略读课文教学大致步骤，先略读课文教学大致步骤，先由学生参照连接语的提示，
20、独立阅读、思考、交由学生参照连接语的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容，也可以是写法，引导学生讨论、交流。以是内容，也可以是写法，引导学生讨论、交流。略读课文和精读课文教学过程设计有什么不同？略读课文和精读课文教学过程设计有什么不同？1.1.略读课文教学过程设计要简洁大气略读课文教学过程设计要简洁大气 王崧舟：略读课文的教学设计应以大板块、大框架的王崧舟：略读课文的教学设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课文的线性设计，教学流程不宜过细设计为主，避免精读课文的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留下
21、整块的自主阅读的时间。过精，要给学生留下整块的自主阅读的时间。 略读课文教学的基本任务：了解略读课文教学的基本任务：了解“写了什么写了什么”；畅谈；畅谈“有什么感受有什么感受”；交流；交流“哪些地方印象特别深哪些地方印象特别深” （1 1）初读课文，把握大意：培养概括、表达等能力。）初读课文，把握大意：培养概括、表达等能力。 （2 2）交流感受，重点赏读：鼓励学生多角度谈感受，）交流感受，重点赏读：鼓励学生多角度谈感受，在交流中选一两个角度，或一两个重点进行赏读。在交流中选一两个角度，或一两个重点进行赏读。 （3 3）熟读课文，积累语言：摘录优美词句，或复述、）熟读课文，积累语言：摘录优美词句
22、，或复述、背诵精彩之处。背诵精彩之处。2.2.略读课文教学过程设计要常中有变略读课文教学过程设计要常中有变 教学模式：是在一定教育思想指导下和丰富的教学模式：是在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容，教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容，建立起来的稳定而简明的教学结构和活动程序。建立起来的稳定而简明的教学结构和活动程序。 略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。教师应根据课文特点做到常中有变，让略模式化。教师应根据课文特点做到常中有变，让略读课文教学也富有情趣。读课文教学也富有情趣。基于连接语的略读课文教学设
23、计基于连接语的略读课文教学设计三上第一组三上第一组槐乡的孩子槐乡的孩子：无论是在草地上玩耍，还：无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐。让我们来读读下是去野外登山，我们的心中都充满了快乐。让我们来读读下面这篇课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。和同学交流面这篇课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。和同学交流一下读后的感受，把自己喜欢的句子多读几遍。一下读后的感受，把自己喜欢的句子多读几遍。 四上第一组四上第一组火烧云火烧云：江潮，峡谷，榕树，鸟儿：江潮，峡谷，榕树，鸟儿这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转
24、向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读读课文，随着课线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读读课文，随着课文的描述，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有文的描述，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。基于迁移应用的略读课文教学设计基于迁移应用的略读课文教学设计 五年级上册五年级上册“生活的启示生活的启示”：把握主要内容，：把握主要内容，领会得到的启示，抓住关键词句体会含义及表达效领会得到的启示，抓住关键词句体会含义及表达效果。果。 精读课文精读课文落花生落花生：所以你们要像花生，它：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
25、虽然不好看，可是很有用。 略读课文略读课文珍珠鸟珍珠鸟：信赖，往往创造出美好：信赖，往往创造出美好的境界。的境界。基于比较探究的略读课文教学设计基于比较探究的略读课文教学设计 六下六下跑进家来的松鼠跑进家来的松鼠五上五上松鼠松鼠（1 1）初读课文，比较文本内容材料的不同）初读课文，比较文本内容材料的不同 松鼠松鼠从样子、活动、搭窝等方面写，从样子、活动、搭窝等方面写，跑跑进家来的松鼠进家来的松鼠选择储粮、垫窝等具体事例写。选择储粮、垫窝等具体事例写。（2 2）细读课文，比较情感表达方式的不同）细读课文，比较情感表达方式的不同 松鼠松鼠渗透在松鼠的特点介绍中，渗透在松鼠的特点介绍中，跑进家跑进家
26、来的松鼠来的松鼠是体现在人物的语言、动作描写中。是体现在人物的语言、动作描写中。基于群文阅读的略读课文教学设计基于群文阅读的略读课文教学设计 略读课文要培养学生快速阅读、获取信息的略略读课文要培养学生快速阅读、获取信息的略读能力，可以开展以一篇带多篇的拓展阅读，从而读能力，可以开展以一篇带多篇的拓展阅读，从而让学生掌握略读方法。让学生掌握略读方法。台湾李玉贵老师执教台湾李玉贵老师执教艾玛艾玛 （1 1）快速阅读）快速阅读艾玛艾玛，交流：艾玛是一个，交流：艾玛是一个怎样的老人？怎样的老人？ （2 2）小组内每人阅读不同的有关老人的文）小组内每人阅读不同的有关老人的文章，感受老人的不同形象。章，感
27、受老人的不同形象。3.3.略读课文教学过程设计要分层推进略读课文教学过程设计要分层推进 自主阅读不是学生自由阅读，也需要教师的指自主阅读不是学生自由阅读，也需要教师的指导，引领学生由浅入深开展有层次地阅读。导，引领学生由浅入深开展有层次地阅读。一幅名扬中外的画一幅名扬中外的画 一、粗知大意：由一、粗知大意：由“你从课文中了解了些什么你从课文中了解了些什么”这个问题引导学生搜索有效信息，填写这个问题引导学生搜索有效信息，填写清明上河清明上河图图资料卡（画名、作者、内容、价值等）；资料卡（画名、作者、内容、价值等）； 二、片段欣赏：由二、片段欣赏：由“你最喜欢课文中哪一段描你最喜欢课文中哪一段描写
28、写”这个问题，引导学生从三、四段描写中选择自这个问题，引导学生从三、四段描写中选择自己喜欢的一段进行阅读交流；己喜欢的一段进行阅读交流； 三、整体感悟：结合本单元专题三、整体感悟：结合本单元专题“传统文化传统文化”谈感受，提升认识。谈感受，提升认识。四、略读课文的教学方式设计四、略读课文的教学方式设计 教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式。教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式。 教师教学用书教师教学用书：从方法上说，教师要更加：从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与放手，主要靠学
29、生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文，并在读中渐渐习得基本的读方法，自己读懂课文，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读的能力。书方法，提高阅读的能力。略读课文和精读课文教学方式设计有什么不同？略读课文和精读课文教学方式设计有什么不同？1.1.略读课文教学方式设计要渗透略读方法略读课文教学方式设计要渗透略读方法精读与略读精读与略读 怎样进行略读呢？如果面对一大堆读物，我们可以将每怎样进行略读呢？如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快的从头到尾看一本书的内容提要、前言、章节目录等很快的从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。遍，
30、这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。 为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。 当然，略读也不是读完了了事。每次略读完毕，也可以当然，略读也不是读完了了事。每次略读完毕，也可以回想一下所读的东西，最好采用简练的语言概述一下读物内回想一下所读的东西，最好采用简练的语言概述一下读物内容。容。 2.2.略读课文教学方式设计要强化语言实践略读课文教学方式设计
31、要强化语言实践 语文课程标准语文课程标准：语文是实践性很强的课：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。能力的主要途径也应是语文实践。 妈妈的账单妈妈的账单：让我们也来为自己的妈妈写：让我们也来为自己的妈妈写一张账单。一张账单。 乌塔乌塔：1414岁的女孩独自一人游欧洲，你赞岁的女孩独自一人游欧洲，你赞成她的做法吗？我们来开个辩论会。成她的做法吗？我们来开个辩论会。 大瀑布的葬礼大瀑布的葬礼：总统在大瀑布葬礼上会讲：总统在大瀑布葬礼上会讲什么，我们也来学着演讲。什么，我们也来学着演讲。 渔夫的故事
32、渔夫的故事：这个故事很有趣，我们来讲：这个故事很有趣，我们来讲故事。故事。3.3.略读课文教学方式设计要突出学生自主略读课文教学方式设计要突出学生自主 语文课程标准语文课程标准：积极倡导自主、合作、探：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。究的学习方式。 精读课文教学多一些引导感悟，略读课文教学精读课文教学多一些引导感悟，略读课文教学可以多一些自主探究。可以多一些自主探究。 质疑阅读：课前预习提问质疑阅读：课前预习提问课堂讨论问题课堂讨论问题 比较阅读：略读课文比较阅读：略读课文慈母情深慈母情深略读课略读课文文学会看病学会看病（情感、语言）（情感、语言）温馨提示：能否把略读课文当精读课文教温馨提
33、示：能否把略读课文当精读课文教 精读课文和略读课文没有明确的界线，教材编精读课文和略读课文没有明确的界线，教材编排也只是人为的划分。教师可以创造性地使用教排也只是人为的划分。教师可以创造性地使用教材，如果把一篇略读课文当精读课文来教，必须要材，如果把一篇略读课文当精读课文来教，必须要安排时间把略读课文补回来，从而保证略读课文教安排时间把略读课文补回来，从而保证略读课文教学的时间，培养学生的略读能力。学的时间，培养学生的略读能力。温馨提示：略读课文教学的关键词温馨提示：略读课文教学的关键词粗放：抓大放小，有所侧重粗放：抓大放小，有所侧重应用：以点带面，迁移运用应用：以点带面，迁移运用自主：放手阅读，体现个性自主：放手阅读，体现个性
