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1、短文两篇短文两篇巴金巴金134团第二中学 刘俊走近作者走近作者巴金生于巴金生于19041904年，原名李尧棠、字芾甘。年，原名李尧棠、字芾甘。现、当代著名文学家。现、当代著名文学家。19271927年初赴法国年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说留学，写成了处女作长篇小说灭亡灭亡，发表时始用巴金的笔名。主要作品有发表时始用巴金的笔名。主要作品有激流三部曲激流三部曲（家家春春秋秋）、爱情三部曲爱情三部曲（雾雾雨雨电电）等中长篇小说，）等中长篇小说，将军将军等短篇小等短篇小说集和说集和龙龙虎虎狗狗等散文集。等散文集。 夸夸父父皓皓月月姮姮娥娥旸旸谷谷瞬瞬间间kuhohngyng shshn ncuz
2、u撮合，一撮灰撮合，一撮灰一撮头发，一撮胡子一撮头发，一撮胡子lul露马脚，露怯露马脚，露怯露台，暴露露台，暴露撮撮露露宁宁nngnng宁愿，宁可宁愿，宁可宁静，安宁宁静，安宁 本文写于抗战时期的本文写于抗战时期的1940194019411941年，当时中国大地正遭受日本帝国主年，当时中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立与生屠杀浸淫。为了中华民族的独立与生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民都在期盼胜利的到来，作者写国
3、人民都在期盼胜利的到来，作者写此文，就是由此而发。此文，就是由此而发。整体感知整体感知整体感知整体感知v（1 1）飞蛾丑陋而渺小）飞蛾丑陋而渺小日日中作者为什么中作者为什么对对“飞蛾扑火飞蛾扑火”大加赞赏？大加赞赏？“夸父逐日，渴夸父逐日，渴死旸谷死旸谷”作者为什么却异常作者为什么却异常“怀恋怀恋”？v（2 2）月月中月亮给作者突出的感受是什中月亮给作者突出的感受是什么么? ?与与日日中的中的“冷冷”一致吗？一致吗？v（3 3）月月文中作者赋予文中作者赋予“姮娥奔月姮娥奔月”以以什么新的内涵？什么新的内涵？v（4 4）你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受）你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者的
4、情感吗？到的作者的情感吗？小结：小结：v作者用托物言志的象征手法，借作者用托物言志的象征手法，借“飞蛾飞蛾”“夸父夸父”这两个形象作为追求光明宁这两个形象作为追求光明宁愿献身的象征，借愿献身的象征，借“姮娥奔月姮娥奔月”作为追作为追求光和热，为了理想而不懈努力的象征。求光和热，为了理想而不懈努力的象征。二十世纪四十年代初中国的抗战非常艰二十世纪四十年代初中国的抗战非常艰苦，中华民族遭受劫难，在散文诗中巴苦，中华民族遭受劫难，在散文诗中巴金先生既表达了个人心声，也表达了民金先生既表达了个人心声，也表达了民族情感，他个人反抗黑暗，追求真善美族情感，他个人反抗黑暗，追求真善美的精神也在这精美的语句里
5、。的精神也在这精美的语句里。v巴金以自己的人生经历和笔下春秋见证了百年历史，他巴金以自己的人生经历和笔下春秋见证了百年历史，他用真诚感动了中国，成为感动中国用真诚感动了中国，成为感动中国20032003十大年度人物十大年度人物v穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将字和生命中的热情
6、、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉拓展练习拓展练习拓展练习拓展练习v1 1、请你试着写一种植物，用以寄托你、请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条。的人生信条。2 2、推荐阅读：巴金、推荐阅读：巴金家家，散文集，散文集龙龙虎虎狗狗，做一个战士做一个战士（八（八年级（下）自读课本）年级（下）自读课本） 说课说课一、说教材1 1、短文两篇短文两篇是人教版八年级第二单元两篇充是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文诗。寻常的事物却因多情的作家激起满意趣的散文诗。寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声，作者心灵之声，作者“醉翁之意不在酒醉翁之意不在酒”，反
7、弹琵琶，反弹琵琶，借借“飞蛾飞蛾”“”“夸父夸父”“”“姮娥姮娥”这些意象寓示一种向这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力，是作者对人生对生活的一种希上的不屈不挠的力，是作者对人生对生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。望，信念，也是他理想的化身。二十世纪四十年代二十世纪四十年代初中国的抗战非常艰苦，中华民族遭受劫难，在散初中国的抗战非常艰苦，中华民族遭受劫难，在散文诗中巴金先生既表达了个人心声，也表达了民族文诗中巴金先生既表达了个人心声，也表达了民族情感，他反抗黑暗，追求真善美的精神也在文章精情感，他反抗黑暗，追求真善美的精神也在文章精美的语句里表现出来。美的语句里表现出来。这是一篇自读课文，
8、是很适这是一篇自读课文，是很适合抒情朗读的散文诗。合抒情朗读的散文诗。2 2 2 2、教学目标：、教学目标：、教学目标：、教学目标：（1 1 1 1）. . . .结合文章的写作背景，理解作者的思想感情。结合文章的写作背景，理解作者的思想感情。结合文章的写作背景，理解作者的思想感情。结合文章的写作背景，理解作者的思想感情。（2 2 2 2）. . . .理解理解理解理解“飞蛾扑火飞蛾扑火飞蛾扑火飞蛾扑火”、“夸父逐日夸父逐日夸父逐日夸父逐日”、“姮娥奔姮娥奔姮娥奔姮娥奔月月月月”在文中的含义。在文中的含义。在文中的含义。在文中的含义。（3 3 3 3）. . . .有感情地朗读课文，品味文章诗
9、化的语言。有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。 能力目标：通过诵读品味感悟文章的精妙之处能力目标：通过诵读品味感悟文章的精妙之处能力目标：通过诵读品味感悟文章的精妙之处能力目标：通过诵读品味感悟文章的精妙之处 德育目标：理解文中表现的作者对人生、对生活德育目标：理解文中表现的作者对人生、对生活德育目标：理解文中表现的作者对人生、对生活德育目标：理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的的希望
10、和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。理想人格。理想人格。理想人格。3 3 3 3、教学重点、难点：、教学重点、难点：、教学重点、难点：、教学重点、难点：（1 1 1 1）. . . .重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。言。言。言。（2 2 2 2）. . . .难点：理解难点：理解难点：理解难点：理解“飞蛾扑火飞蛾扑火飞蛾扑火飞蛾扑火”、“夸父逐日夸父逐日夸父逐日夸父逐日”、“姮娥奔月姮娥奔月姮娥奔月姮娥奔月”在文中的含义；结合历史背景，理解作者在文中
11、的含义；结合历史背景，理解作者在文中的含义；结合历史背景，理解作者在文中的含义；结合历史背景，理解作者的思想感情。的思想感情。的思想感情。的思想感情。二、说教法二、说教法二、说教法二、说教法1 1 1 1讨论点拨法：在充分诵读的基础上，讨论点拨法：在充分诵读的基础上，讨论点拨法：在充分诵读的基础上，讨论点拨法：在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松教师引导、点拨文意，为学生创设宽松教师引导、点拨文意，为学生创设宽松教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，的讨论环境，诱发对课文的不同理解，的讨论环境，诱发对课文的不同理解，的讨论环境，诱发对课文的不同理
12、解，并鼓励他们表达出来。并鼓励他们表达出来。并鼓励他们表达出来。并鼓励他们表达出来。2.2.2.2.诵读法：诵读法：诵读法：诵读法：日日日日和和和和月月月月是两首很有是两首很有是两首很有是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音的青春气息。文章诵读起来很有一种音的青春气息。文章诵读起来很有一种音的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解韵的美感。教学中引导学生诵读，理解韵的美感。教学中引导学生诵读，理解韵的美感。教学中引导学生诵读，
13、理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。课文的主旨，培养感受能力、理解能力。课文的主旨，培养感受能力、理解能力。课文的主旨，培养感受能力、理解能力。三、说学法三、说学法三、说学法三、说学法1 1 1 1、诵读法：把文字作品转化为有声语、诵读法：把文字作品转化为有声语、诵读法：把文字作品转化为有声语、诵读法：把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作言的创作活动，也就是朗读者在理解作言的创作活动，也就是朗读者在理解作言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反品的基础上用自己的语音塑造形象，反品的基础上用自己的语音塑造形象，反品的基础上用自己的语音塑造形象，
14、反映生活，说明道理，再现作者思想感情映生活，说明道理，再现作者思想感情映生活，说明道理，再现作者思想感情映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。的再创造过程。的再创造过程。的再创造过程。2 2 2 2、讨论法：小组讨论对文章质疑解答。、讨论法：小组讨论对文章质疑解答。、讨论法：小组讨论对文章质疑解答。、讨论法：小组讨论对文章质疑解答。四、教学流程：四、教学流程：四、教学流程：四、教学流程： 一一一一. . . .激趣导入激趣导入激趣导入激趣导入 （二）自主学习（一）（二）自主学习（一）（二）自主学习（一）（二）自主学习（一）1.1.1.1.简介作者。简介作者。简介作者。简介作者。2.2
15、.2.2.朗读课文，理解积累字词朗读课文，理解积累字词朗读课文，理解积累字词朗读课文，理解积累字词（三）整体感知理解，合作探究，交流展示（三）整体感知理解，合作探究，交流展示（三）整体感知理解，合作探究，交流展示（三）整体感知理解，合作探究，交流展示1 1 1 1、展示文章写作背景、展示文章写作背景、展示文章写作背景、展示文章写作背景2 2 2 2、学生朗读并思考下列问题：（小组合作研究，然、学生朗读并思考下列问题：（小组合作研究，然、学生朗读并思考下列问题：（小组合作研究，然、学生朗读并思考下列问题：（小组合作研究，然后将成果在班上交流）（后将成果在班上交流）（后将成果在班上交流）（后将成果
16、在班上交流）（1 1 1 1）飞蛾丑陋而渺小）飞蛾丑陋而渺小）飞蛾丑陋而渺小）飞蛾丑陋而渺小日日日日中作者为什么对中作者为什么对中作者为什么对中作者为什么对“飞蛾扑火飞蛾扑火飞蛾扑火飞蛾扑火”大加赞赏？大加赞赏？大加赞赏？大加赞赏？“夸父逐夸父逐夸父逐夸父逐日，渴死旸谷日，渴死旸谷日，渴死旸谷日，渴死旸谷”作者为什么却异常作者为什么却异常作者为什么却异常作者为什么却异常“怀恋怀恋怀恋怀恋”？（2 2 2 2）月月月月中月亮给作者突出的感受是什么中月亮给作者突出的感受是什么中月亮给作者突出的感受是什么中月亮给作者突出的感受是什么? ? ? ?与与与与日日日日中的中的中的中的“冷冷冷冷”一致吗？一
17、致吗？一致吗？一致吗？（3 3 3 3）月月月月文中作者赋予文中作者赋予文中作者赋予文中作者赋予“姮娥奔月姮娥奔月姮娥奔月姮娥奔月”以什么新的以什么新的以什么新的以什么新的内涵？内涵？内涵？内涵？（4 4 4 4）你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者）你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者）你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者）你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者的情感吗？的情感吗？的情感吗？的情感吗？（四）自主学习（二）（四）自主学习（二）（四）自主学习（二）（四）自主学习（二）1 1 1 1、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言、有感情地
18、朗读课文，品位文章诗化的语言、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言 再次朗读课文，尝试着诵读这两篇散文诗，对作品进再次朗读课文，尝试着诵读这两篇散文诗，对作品进再次朗读课文，尝试着诵读这两篇散文诗，对作品进再次朗读课文，尝试着诵读这两篇散文诗，对作品进行艺术化的处理。以小组为单位合作诵读，可以选择行艺术化的处理。以小组为单位合作诵读，可以选择行艺术化的处理。以小组为单位合作诵读，可以选择行艺术化的处理。以小组为单位合作诵读，可以选择其中一篇以多种样式诵读。其中一篇以多种样式诵读。其中一篇以多种样式诵读。其中一篇以多种样式诵读。2 2 2 2、小组活动，交流展示、小组活动，交流展示、小组活动，交
19、流展示、小组活动，交流展示（五）课堂小结，巩固拓展（五）课堂小结，巩固拓展（五）课堂小结，巩固拓展（五）课堂小结，巩固拓展在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界的使者。的使者。的使者。的使者。1.1.1.1.请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条 2.2.2.2.推荐读物推荐读物推荐读物推荐读物
