对外汉语教学设计要点

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1、对外汉语教学设计要点北京语言大学 崔永华导言谁教过课？写不写教案？教案是怎么来的？听课、看书、经验、课本安排我们的培训方案我们的培训方案涉及到哪些因素，做些什么，怎么做2010年志愿者培训课程设置表 科目科目需求需求/目的目的/顺顺序（序（评评价）价）课时达到目达到目标标课程教学内容教学内容/策略策略1志愿者服务与汉语教师志愿者20具体课程2教学与管理130具体课程3教学观摩与技能60具体课程4现代教育技术30具体课程5当代中国国情与中华文化传统60具体课程6中华才艺80具体课程7心理素质培训/军训/能力拓展40具体课程8涉外教育30具体课程9跨文化交际与赴任指导60具体课程10 赴任国语言学

2、习80具体课程11备考笔试面试，结业式(评价)10具体课程导言“教学设计”试图回答这些问题。用教育学眼光认识对外汉语教学问题知其然，也知其所以然。了解教学设计的基本原理和方法如果让你准备一个教材如果让你设计一门课程如果让你设计全部课程导言（教学设计的过程，系统思想，整体大于部分之和、输出系统思想，整体大于部分之和、输出输入、反馈输入、反馈）教教学学需需求求分分析析教学教学内容内容分析分析学习学习者分者分析析阐阐明明教教学学目目标标制制定定教教学学策策略略选选择择教教学学媒媒体体形形成成性性评评价价/ /总总结结性性评评价价评评价价设设计计成成果果修改修改修改修改目录0. 0. 教学设计概说教学

3、设计概说1.1.教学需求分析教学需求分析2.2.教学内容分析教学内容分析3.3.教学对象分析教学对象分析（学习者分析）4.阐明教学目标5.5.制定教学策略制定教学策略6.选择教学媒体7.评价设计成果目录重点理解语言教学理念教学设计的要素（传播学）教学设计的过程语言教学需求语言教学内容语言教学策略（过程和组织方式）大题目180分钟介绍基本框架自认为特点、重要有些其他课程讲过0 教学设计概说0.1 教学设计的定义0.2 教学设计的理论基础0.3 教学设计的过程0.4 教学设计的要素0.1 教学设计的定义0.1.1 教学设计的一般定义0.1.2 对外汉语教学设计0.1.3 教学设计的层次0.1.1教

4、学设计的一般定义以获得优化的教学效果为目的目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础理论基础，运用系统方法方法，分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程过程。 0.1.2 对外汉语教学设计运用教学设计的理论和方法，制定不同层次的汉语教学方案。方法：有科学依据的操作程序和方法方法：有科学依据的操作程序和方法方案：优化的方案方案：优化的方案 0.1.3 教学设计的层次设计什么，解决什么问题“系统”层次一个学校的课程设置、一个专业的课程设置职业培训方案（如我们的培训方案）课程的大纲和实施计划等。“产品”层次教学中使用的媒体、材料、课件、计

5、算机教学系统。教材设计“课堂”层次：课堂教学方案针对一个班级学生，使用固定教材，在固定的教学设施和教学资源条件下进行的教学设计。教案0.2 教学设计的理论基础0.2.1 指导思想和理论基础0.2.2 当代语言教学理念0.2.3 传播理论0.2.1 指导思想和理论基础指导思想系统思想（基本思路、整体、有序化、反馈）现代教育理念（灵魂、语言教学理念语言教学理念）理论基础（1）学习理论）学习理论（2）教学理论）教学理论（3）传播理论传播理论（4）语言学）语言学0.2.2 当代语言教学理念语言教学理念教学理念：对语言和语言能力的基本认识对语言学习的基本认识对教学的基本认识是语言教学的根本指导思想新世纪

6、前后，总结语言教学的理论和经验国际语言教学国内英语教学对外汉语教学归纳出三点：0.2.2 当代语言教学理念语言教学理念（1）培养综合运用语言的能力基于对语言能力的认识：什么是语言能力？，教学内容（2） 语言是在使用中学会的基于对语言学习的认识：语言是怎么学会的？教学原则方法（3） 学习者是学习的主体基于对语言教学的认识：怎么才能获得好的教学效果？教学原则方法（1） 培养综合运用语言的能力英语课程标准：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 对语言教学目标认识的发展语言知识，知识和技能语言知识，知识和技能（1940s1940s年以前，语法翻译法）年以前，语法翻译法）技能和知

7、识技能和知识（1970s1970s年以前，听说法）年以前，听说法）交际能力（结构交际能力（结构- -功能功能- -文化相结合）文化相结合）（1990s1990s年以前，功能法）年以前，功能法）综合语言运用能力综合语言运用能力（20002000年以后，任务法，内容法，后方法）年以后，任务法，内容法，后方法）课程目标结构图国际汉语教学通用课程大纲（2） 语言是在使用中学会的美国21世纪外语学习标准过去，大部分的语言课堂教学都集中在如何（语法）说如何（语法）说什么（词汇）什么（词汇）。虽然语言的这些要素仍然很重要，不过目前语言学习的组织原则是交际（为了交际、在交际中学），还强调为什么，对谁，什么时候

8、为什么，对谁，什么时候。和人们过去的看法不同，我们现在知道学生并不是通过和人们过去的看法不同，我们现在知道学生并不是通过先学习语言系统的要素获得交际能力的。先学习语言系统的要素获得交际能力的。学习者有机会用目的语在广泛的活动中交际，是最好的学习者有机会用目的语在广泛的活动中交际，是最好的学习途径。学习途径。学习者在有意义的语境中用目的语用得越多，他们的语学习者在有意义的语境中用目的语用得越多，他们的语言能力就发展得越快。言能力就发展得越快。（3）学习者是学习的主体建构主义学习理论知识和技能不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程。知识和技能是在他人（教师、伙伴）的

9、帮助下，学习者学习者利用必要的学习资料，通过意义建构意义建构的方式而获得。意义建构意义建构是学习者自己学习者自己把新学的知识和技能跟学习者原有的学习者原有的知识技能体系知识技能体系联系起来，形成新的知识结构，实现知识结构形成新的知识结构，实现知识结构的更新，的更新，意义构建是学习的最终目标。 附：课堂教学的基本原则建立在教学理念上的基本指导思想（1）全面培养语言能力 全面理解语言教学的目标和内容， 培养运用语言的能力，让学生学会使用语言。 不只是教汉语知识、技能、文化，还有态度、策略、（2）课堂教学以学生活动为主 学生是学习的主体，是学生活动，而不是老师的讲解。（3）注重实践，精讲多练 语言是

10、在用中学会的，不要相信“教”，语法词汇、练习、测试， 创造环境，练习中尽量让学生真实地使用语言。0.2.3 传播理论（确定教学设计的要素）1932年哈里德拉斯韦尔(HDLasswall) 1958年贝尔洛（D.K.berlo）布雷多克（Bradok ） 0.2.3 传播理论传播7要素和教学设计要素教学设计要素传播学的“7W”要素教学过程的类似要素1Who谁教师或其他教学信息源2Says What说什么教学内容3In Which Channel通过什么渠道教学媒体4To Whom给谁教学对象5With What Effect 取得什么效果教学效果6Why 为了什么目的教学目的7Where 在什么

11、情况下教学环境0.3 教学设计的要素（1）教学需求（2）教学内容（3）教学对象（4）教学目标（5）教学策略（6）教学媒体（7）成果评价0.4 教学设计的过程教教学学需需求求分分析析教学教学内容内容分析分析学习学习者分者分析析阐阐明明教教学学目目标标制制定定教教学学策策略略选选择择教教学学媒媒体体形形成成性性评评价价/ /总总结结性性评评价价评评价价设设计计成成果果修改修改修改修改1分析教学需求1.1 教学需求的定义1.2 教学需求的内容1.3 语言教学需求的内容1.1 教学需求的定义从学习者学习的起点到要达到的教学目标之间的差距。 教学需求教学需求 期望达到的学习状况目前的学习状期望达到的学习

12、状况目前的学习状况况(开设课程开设课程) = 对志愿者的总体要求已有知识、能对志愿者的总体要求已有知识、能力力从教学的起点到达到教学目的之间，期望学习者在原来的知识和能力系统中增加什么。经过需求分析，确定各级总体目标。需求分析是教学设计的起点，需求是教学的出发点。需求分析是教学设计的起点，需求是教学的出发点。1.2 教学需求的内容内部需求：教学大纲教材外部需求社会发展的需求学习者的需求学科发展的需求（对语言教学的新认识）（对语言教学的新认识）1.2 教学需求的内容外部需求（社会和学习者需求）汉语人才需求的变化汉语人才需求的变化汉学家（49年前）科学技术文化交流（50-60年代）经贸交流（70年

13、代以后）全面交流（旅游、汉语教学，2000年以后）（联系培训大纲联系培训大纲）1.2 教学需求的内容外部需求（学科发展的需求）对语言教学目标认识的发展语言知识，知识和技能语言知识，知识和技能（1940s1940s年以前，语法翻译法）年以前，语法翻译法）技能和知识技能和知识（1970s1970s年以前，听说法）年以前，听说法）交际能力（结构交际能力（结构- -功能功能- -文化相结合）文化相结合）（1990s1990s年以前，年以前，功能法）功能法）综合语言运用能力综合语言运用能力（20002000年以后，任务法，内容法，后方法）年以后，任务法，内容法，后方法）1.3 语言教学需求的内容Hutc

14、hinson 和 Waters把学习者的语言学习需求分为两个方面：“目标需求”（target-needs）：学习者在将来目标场合（target situation）使用语言的客观需要，主要指将来使用语言的客观要求与学习者现有水平之间的差距，也就是起点和终点之间的差距。“学习需求”（learning-needs）：学习者从学习起点到终点的学习过程中需要的条件和要做的事。1.3 语言教学需求的内容欧洲语言共同参考框架建议使用者思考下列问题：我的学员将来在哪些领域应用语言？他们将要应对哪些情况？他们将扮演什么角色？他们将和谁打交道？他们将需要完成什么任务？他们将面临什么交际主题？他们将必须说外语，还

15、是只需听懂和阅读？他们将来听什么、读什么？他们将来需要什么样的世界知识和异域文化认识？研究者喜欢（不喜欢）的课堂教学活动Eltis 1985小组或配对活动、语言游戏、角色扮演、阅读相关主题的文章和完形填空。Alcorso 1985语法练习、指定题目的课堂讨论、会话、抄写书面材料和背句型。Willing语音练习、课堂讲解、会话练习、订正错误和扩大词汇量。最不喜欢：听磁带、学习者自己订正错误、看图片或影视材料、配对练习和游戏。Seedhouse5观看录像、使用计算机和会话。不喜欢传统的教学方式：语法练习和阅读。Wong2001在新西兰学习英语的中国学生喜爱正规和传统的教学活动，如：抄写黑板上的内容

16、、听课并做笔记、复述等。少部分学生喜爱交际性教学活动，如：对话、角色扮演和语言游戏等。柳传斌的调查结果学生与教师都觉得：与其他同学交谈是所有教学活动中最受欢迎的，其次是角色扮演和语言游戏”。2 教学内容分析2.1 教学内容的定义2.2 教学内容（分析依据）2.3 语言教学的内容2.4 情感态度2.5 学习策略2.6 跨文化交际文化意识2.1 教学内容的定义根据教学需求确定的教学目标，学习者需要掌握的：学科知识 （认知学习领域）技能 （动作技能领域）行为规范 （情感态度领域）的总和。2.2 教学内容（分析依据（分析依据）加涅(R.M.Gagn)五类学习结果：认知类学习结果（1）言语信息言语信息（

17、记住字、词、语法、规则、文化知识等）（2）智力技能智力技能（运用知识遣词造句、进行成功交际）（3）认知策略认知策略（学习方法）动作技能类学习结果（4）动作技能动作技能（表达、书写准确、流利，体育、音乐）情感态度类学习结果（5）态度态度（学习态度等）2.3 语言教学的内容英语课程标准课程目标结构图国际汉语教学通用课程大纲课程内容交织图课程内容交织图2.4 情感态度 指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键关键。兴趣动机兴趣动机1对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。7有明确和持续的学习

18、动机及自主学习意识。自信意志自信意志4明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。8有较强的自信心和自主学习能力。合作精神合作精神2在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。5能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。世界意识世界意识9具有较强的世界意识。学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。认知策略、学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。认知策略、调控策略、交际策略、资源策略调控策略、交际策略、资源策略八级认知策略认知策略 为完成具体学习任务而采取的步骤和方法。 2、利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；5、在听和读的过程中借助情景和上下文猜测词义或推测段落大

19、意。调控策略调控策略 对学习的计划、实施、反思、评价和调整。1、根据需要制订英语学习的计划； 5、与教师或同学交流学习英语的体会和经验。2.5 学习策略交际策略交际策略 争取更多交际机会、维持交际、提高交际效果的策略2、善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果； 3、交际中，善于克服语言障碍，维持交际； 资源策略资源策略 有效利用多种媒体学习和运用英语的策略通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。2.5 学习策略2.6 文化意识在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。1 对英语学习中接触的

20、外国文化习俗感兴趣。2 乐于了解异国文化、习俗。3 能意识到语言交际中存在文化差异。4 在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。6 能体会交际中语言的文化内涵的背景。8 对异国文化采取尊重和包容的态度。3 学习者分析3.1 学习者分析的意义3.2 学习者分析的内容3.3 初始能力和学习起点3.4 成人学习者的一般特征分析3.5 小学生的学习心理特点3.6 课堂教学要了解的学生情况3.1 学习者分析的意义学生是学习活动主体，教学设计是为了给学生创最优化的学习条件。学习群体的共性是语言教学设计的基本依据，学习者的年龄、母语、文化背景、学习动机、学习风格等等的不同，会对他们的学习产生重要的影响。3

21、.2 学习者分析的内容 （1）初始能力：学生已经具备的对特定内容学习的相有知识与技能，和对学习内容的认识与态度； （2）一般特征：影响不同学习者群体学习一定的科目时的心理、生理和社会的特点； （3）学习风格：学习者习惯使用的策略和方式。这三个方面都会制定教学策略产生直接的影响。3.3 初始能力和学习起点iuA的的N的字结构的字结构结果补语结果补语可能补语可能补语把字句把字句被字句被字句3.4 成人学习者的一般特征（1）学习目的明确。）学习目的明确。常带有实际需要和工作中要解决的课题参加学习，学习的针对性强。（2）实践经验丰富。）实践经验丰富。实践经验既是从事新的学习的基础，又是学习资源，教学设

22、计中应重视利用这种“经验资源”来组织教学活动。（3）自学能力较强。）自学能力较强。多数成人学习者愿意独立自学，希望教师更多地发挥组织学习、指导学习、鼓励学习的作用。（4）参与教学决策。）参与教学决策。往往认为自己是负有职责的工作者，希望与教师共同承担教学责任。他们有较强的自尊心，不愿意被人仅仅看作是被动的学生。（5）注重教学效率。）注重教学效率。成人学习者往往是在岗的职工，对他们来说，时间是很宝贵的，因此，教学必须讲求实效，教学安排应合理紧凑。3.5 小学生的学习心理特点（摘录）（1）注意。无意注意占优势。注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。低年级学生集中注意的时间大约为20分钟左

23、右，三、四、五年级的学生可以连续保持注意3040分钟。（2）记忆。以机械记忆为主。在识记教材时多是逐字逐句地反复诵读，将它原原本本地背下来。（3）思维。从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡。凡是具体形象的东西，他们容易理解和记忆，抽象逻辑思维还较差。（4）意志。比较薄弱。意志活动在很大程度上依靠外部的影响才能完成，主动性、独立性和坚持性比较差。儿童是按照自己的大纲学习的。儿童是按照自己的大纲学习的。3.6 课堂教学要了解的学生情况（成人）学生语言水平的差别（实施个别化教学）学生的学习动机文化背景（避免文化冲突不喜欢的东西）学生的特长喜欢的学习方式（学习策略）学过的知识和预习情况（确定教学

24、起点）学生的掌握情况（不断评价）学生的情绪（不断提高学习动机，鼓励为主）4 阐明教学目标4.1 教学目标的定义4.2 教学目标的分类和掌握水平4.3 学目标的描述方法4.4 教学目标描述示例4.1教学目标的定义对学习者通过教学后应该表现出来的可见可见 行行为为的具体、明确具体、明确的表述。一般描述方法存在的主要不足是可测量性差。掌握表示存在的“着”的用法用“动词+着”描述图片，说5个句子，正确率达80%。4.2教学目标的分类和掌握水平汉语教学领域的五级掌握水平 领域/水平 12 3 4 5认知领域认知领域（知识、 策略、文化） 记忆 理解简单应用综合运用创见情感领域情感领域 接受 思考兴趣热爱

25、形成品格（汉语）（汉语）技能领域技能领域模仿 理解熟巧应用创造4.3 教学目标描述方法ABCD法马杰（Mager） 提出的ABCD编写方法。对象对象A(Audience)行为行为B(Behavior)条件条件C(Conditon)行为标准行为标准D (Degree) A学完本课书的学生，C 给课文中出现的“着”的用法进行分类， B 应能将“着”的三种用法分别标记出来， D准确率达90%。可见、行为目标、具体、明确可见、行为目标、具体、明确4.4 教学目标描述实例词汇 认读书写在黑板上的全部词汇，基本没有错误(正确率90%下同)；在教师指定练习中准确使用重点词汇，基本没有错误语法理解所学的句式，

26、可以流利地描述教师指定的事物，基本没有语法错误。课文在没有提示的情况下，能够流利地复述课文，基本没有错误用课文的框架进行流利、完整的同类对话，基本没有错误。交际能力在课堂上描述同学和老师的穿着、环境、行为方式，基本没有错误。学习策略用比较的方法，区分教师列出的表示不同语法意义的句式，分类基本正确。情感态度学生能愉快地投入课堂学习，友好地互相描述，课堂气氛活跃5 制定教学策略5.1 教学策略5.2 5.2 教学过程教学过程5.3 教学方法5.4 5.4 教学组织形式教学组织形式5.1 教学策略教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学过程教学过程教学方法教学方法教学组织形式教学组织形式教学媒体教

27、学媒体等因素的总体安排总体安排。策略策略 / 方法：策略是方法的组织和运用。方法：策略是方法的组织和运用。5.2 教学过程5.2.1 教学过程的定义5.2.2 综合课的总体教学过程5.2.3 语言要素（语音、词汇、语法、汉字）教学过程5.2.4 语言技能（听、说、读、写）培养过程5.2.5 任务型教学过程5.2.1 教学过程定义教学活动的程序。教师根据教学目的、教学内容和学生身心发展规律，有计划地引导学生掌握知识、技能的引导学生掌握知识、技能的过程过程。对学生来说，教学过程是学生在教师的引导下，主动完成主动完成学习任务的过程学习任务的过程。 正确的教学过程设计是完成教学任务，达到教学目标的基正

28、确的教学过程设计是完成教学任务，达到教学目标的基本保证本保证5.2.2 综合课的总体教学过程设计依据：凯洛夫的五段教学过程设计依据：凯洛夫的五段教学过程（1）组织教学组织教学 使学生做好上课心理和物质的准备，集中注意力，排除干扰，投入到学习中（2）复习旧课复习旧课 检查、复习已学过的内容，加强新旧知识之间的联系，为接受新知识做好准备（3）讲授新课讲授新课 让学生掌握新的知识内容。（4）巩固新课巩固新课 检查学生对新教材的掌握情况，及时解决存在的问题，当堂巩固、当堂消化（5）布置作业布置作业 教师布置练习，让学生将所学的知识运用于新的情境中。5.2.2 综合课的总体教学过程L1L2L3L4J1J

29、2J3J4J5教学教学环节环节1组织教学组织教学组织教学组织教学组织教学组织教学组织教学组织教学组织教学组织教学组织教学2复习复习复习复习复习复习复习复习复习复习3生词语法生词生词语法生词生词生词生词教授新课教授新课4语法生词语法语法生词课文语法课文课文5课文课文课文课文课文语法课文语法语法6课文课文7交际交际巩固新课巩固新课8小结小结小结小结小结9布置作业布置作业布置作业布置作业布置作业布置作业布置作业布置作业布置作业布置作业5.2.3 语言要素教学过程设计依据：加涅的设计依据：加涅的“指导学习指导学习”过程过程教学是一种为了影响学习的内部过程而设计的教学是一种为了影响学习的内部过程而设计的

30、外部事件，外部事件，因此，所设计教学的过程应该跟学习者学习的过程和学习内部活动的性质一致。每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程也是九个步骤。5.2.3 语言要素教学过程（设计依据）学习过程学习过程教学事件教学事件1 接受各种神经冲动引起注意2 刺激执行控制过程告知学生目标3 把先前学习提取到工作记忆中刺激回忆前提性的学习4 突出有助于选择性知觉的特征呈现刺激材料5 语义编码，提取线索提供学习指导6 激活反应组织引出作业7 建立强化提供作业正确性的反馈8 激活提取，使强化成为可能评价作业9 为提取提供线索和策略促进保持和迁移教学事件教学事件词汇教学词汇教学1引起注意呈现词汇（幻灯/板

31、书/听写）2告知学生目标3刺激回忆前提性的学习利用已经学过的字词学习4呈现刺激材料领读5提供学习指导讲解词义，词语搭配6引出作业齐读生词语搭配7提供作业反馈纠正发音搭配错误8评价作业齐读/分读9促进保持和迁移运用于课文学习5.2.3 语言要素教学过程（词汇）教学事件教学事件语法教学语法教学1 引起注意出示语言点提出课文中的例句2 告知学生目标3 刺激回忆前提性学习 联系学过的内容，如学过的语言点4 呈现刺激材料给出例句，让学生朗读5 提供学习指导分析例句，归纳公式6 引出作业练习（完成句子、填空）7 提供作业反馈纠正问题8 评价作业齐读/单读（检查）9 促进保持和迁移运用于课文和练习5.2.3

32、 语言要素教学过程（语法）5.2.4 语言技能训练过程（1）听说技能训练过程（2）阅读技能训练过程（3）写作技能训练过程（4）技能训练的要点（1）听说技能训练过程（1）打开书，让学生遮住对话，用插图介绍场景。（2）合上书，在听对话前介绍场景，如对话者是谁，在什么地方等。（3）在黑板上写下几个一般性听力理解问题，以便在听时抓住重点。（4）播放或朗读对话，学生边听边寻找答案，然后检查他们的答案。（5）打开教材，再次播放录音或朗读，让学生听。（6）逐句播放对话，全班一起跟读每一句来练习语音、语调和重音。（7）讲解生词和习惯用语。（8）学生两人一组练习对话，让他们注意抬头说话。（9）可选方法：找志愿者

33、到台前用自己的语言演出对话，（10）对表演进行指导，指出优点和需要改进之处。（2）阅读技能训练过程（1）读前，用读前问题问题介绍文章主题主题，帮助学生了解背景背景知识。（2）只对学生在阅读时不能猜测其含义的词预先进行解释，鼓励鼓励学生从上下文猜测词义学生从上下文猜测词义。（3）说明练习的目的和要求说明练习的目的和要求。（4）学生默读默读文章，不许学生用笔或手指指点，或动嘴唇。（5）学生做练习练习，根据情况，或独立完成，或两人同做。（6）学生互相比较答案比较答案，或两人一组，或多人一组。（7）检查检查学生答案。（8）提问提问，包括书上所给问题，与文章主题有关的后续问题，或其他具体问题，以便了解学

34、生了解学生对该文章和主题的反应。（3）写作技能训练过程（1）解释练习的要求，通读范文通读范文。（2）通过集体讨论集体讨论，介绍重点词汇及有用语言，可写在黑板上，让学生记下来。（3）学生利用集体讨论的内容写出作文初稿初稿。此时不必顾虑不必顾虑语法、拼写及标点符号。（4）通过两人或小组讨论通过两人或小组讨论，学生从同学或老师那里得到对文章内容及组织结构的指导意见，然后修改其初稿。（5）学生准备下一稿（必要时第二、第三或最后一稿可留作家庭作业）。此时学生要仔细检查内容、文章结构、语法、词汇、标点符号及拼写。（4）技能训练的要点课堂都是学生的活动，在交际中学习交际课堂都是学生的活动，在交际中学习交际输

35、入听、读关键是听懂、读懂，没听懂、没读懂等于没做了解情景，做好准备，建立信心建立信心带着问题听、读，有明确的目标有收获，有成就感，成功是成功之母。有成就感，成功是成功之母。输出说、写学生脑子里有现成的输出的东西，做充分的准备在熟巧的基础上，建立信心建立信心做就做好，获得成就获得成就 5.2.5 任务型教学过程任务型教学法任务型教学法一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。“任务”是接近或类似现实中各种真实事情的活动。任务前任务前（the pre-task）为顺利实施任务做准备。给学生听或者看一个示范型的任务，通过介绍相关背景知识、词汇、提问等方式引导学生进行一些非任务的准备活动，最后教师给学

36、生一段时间，让他们就如何实施任务进行简单的规划。任务中任务中（the during-task）学生以小组为单位实施任务，具体步骤根据任务的要求来确定。任务后任务后（the post-task）让每组学生报告任务的结果，教师引导学生重点学习某些语言形式。 任任务务前前1 布置任务调查和汇报两个家庭的状况2 语言目标话题：家庭句型：“有”字句词汇：家庭成员、职务3 语言准备提问：你家有几口人？都是谁？做什么工作？4 布置任务分组，成员分工，演示任任务务中中5 执行任务实施调查，根据分工，进行调查工作准备汇报，教师指导，提供新词、表达方式等各组汇报总结汇报情况（成果：口头报告、调查表格）任任务务后后

37、6 语言学习学生总结新句型、其他表达方式和词语教师带领学生对学习的重点句型和词语熟巧训练5.3 教学方法（略）教师和学生教师和学生为了达到教学目标，在教学理念和教学原则指导下在教学理念和教学原则指导下，借助教学手段（媒体或设备）进行的（课内外）活动的（课内外）活动。 5.3 教学方法（略）汉语教学的方法和技巧分类语音教学方法语法教学方法词汇教学方法汉字教学方法听力教学方法口语教学方法阅读教学方法写作教学方法学习策略的教学方法学习策略的教学方法学习态度的培养方法学习态度的培养方法5.4 教学组织形式根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、时间、空间、人人员组合员组合等方而考虑安排的教学活动的方式

38、。集体授课集体授课一般教学形式。教师通过讲授、谈话、板书、演示等向一个班级或一组学生传递教学信息。个别教学个别教学学生自已阅读教科书、观看或聆听音像教材、做笔记等获得教学信息。（个别化教学）（个别化教学）针对学生不同水平，设定不同的教学目标、内容、练习、评价标准。小组活动小组活动通过讨论、问答、交流等在师生之间、学生之间分享教学信息。5.4.1 小组活动的优点组织有效的学生运用语言的活动，是提高汉语水组织有效的学生运用语言的活动，是提高汉语水平的基本途径。平的基本途径。小组教学形式受到重视：小组教学形式受到重视：（1）有利于提供更多的可理解输入；（2）为学生提供更多运用语言的机会，利于提高学习

39、者语言表达的流利度，逐步提高会话质量；（3）尊重学习者个性，降低学习者的学习焦虑、增强信心，满足自尊，激发学习外语的动力；（4）有利于培养学生的合作意识和运用语言交际的能力。5.4.2 小组活动的不足小组活动的不足之处（如何避免），如：（1）活动中的语言输入不一定完全合乎语法规则；（2）学生有时会使用自己的母语参加讨论；（3）小组讨论会加大控制课堂组织、进程的难度；（4）有些较独立的学生不喜爱小组活动。5.4.3 小组活动的组织小组活动小组活动（1）把全班分成3-4人的小组， 或根据需要分成大一些的5-6人组。（2）讲解练习的内容并找几个学生示范。（3）设定一个时限。（4）学生分组练习，教师巡

40、视教室并给予必要的帮助。 可选方法：重新分组，再练习一遍。5.4.4 两人对话活动的组织两人对话两人对话（1）将学生分成两人一组。如果是单数，有一个组可为三人。（2）解释练习的内容。（3）与一两个学生一起进行示范。（4）设定合理的时间，写在黑板上： 5分钟，9:209:25。（5）学生两人一组练习，教师巡视并给予必要的帮助。 （6）可选方法：让学生互换搭档再作一次练习。 （7）可选方法：找几组学生在台前表演，给予指导和评价。5.4.5 小组活动的组织的完整程序1. 说明任务调查和汇报两个家庭的状况3. 说明语言项目话题：家庭；句型：“有”字句；词汇：家庭成员、职务4. 分组，分工四人一组，组长

41、，分工（提问、记录、汇报）5. 说明检查方式向全班汇报6. 示范介绍一个家庭的情况6. 设定时限10分钟7. 学生活动教师帮助8. 汇报结果学生介绍9. 评价对不对，谁的最好6 选择教学媒体（略）媒体媒体：从信息源到受信者（受众）之间承载并传递信息的载体或工具。 教学媒体教学媒体：以传递教学信息为目的的媒体。是教学信息从信息源（教材、教师）到学习者之间的传递工具。具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。 6 选择教学媒体（略）传统媒体直观教具仪器、实物、标本、模型、黑板、印刷品示意教具图片、地图、表格现代媒体视觉媒体幻灯、投影听觉媒体录音、广播、CD、MP3视听媒体电影、电视、录象、视屏、DV

42、D系统媒体语言教学系统、计算机辅助教学系统7 教学设计成果评价（略）教学设计的结果是三个层次的成果。教学设计的结果是三个层次的成果。教学设计成果教学设计成果指在教学实施之前设计出指在教学实施之前设计出来的不同层次的实施方案来的不同层次的实施方案：（1）教学计划、课程计划（2）教材、音像制品、课件（3）教学方案（教案）7 教学设计成果评价（略）教学设计成果评价是教学设计活动的有机组成部分：（1）评价活动不是教学设计的一个独立环节，（2）贯穿于教学设计的各个环节之中。教学设计成果的评价至少有三层含义：（1）教学设计成果的终结性评价（2）教学设计成果的形成性评价（3）教学设计成果试用结果的评价小结小

43、结教教学学需需求求分分析析教学教学内容内容分析分析学习学习者分者分析析阐阐明明教教学学目目标标制制定定教教学学策策略略选选择择教教学学媒媒体体形形成成性性评评价价/ /总总结结性性评评价价评评价价设设计计成成果果修改修改修改修改小结重点理解语言教学理念（语言、学习、教学）教学设计的要素教学设计的过程语言教学需求（发展变化）语言教学内容（五类内容）语言教学策略（过程和组织方式）崔永华对外汉语教学设计导论北京语言大学出版社，2008。刘珣对外汉语教育学引论北京语言大学出版社，2000。吕必松对外汉语教学概论（修订版）北京大学出版社，2005 。乌美娜 教学设计高等教育出版社 ，1994。 赵金铭主

44、编对外汉语教学概论商务印书馆，2004。中国教育部大学英语教学要求 2004。中国教育部英语课程标准，2001。美鲍承模（1999）美国中小学英语为第二语言现代教学法介绍，中小学英语教学与研究，第4、5期。美American Council on the Teaching of Foreign Languages：Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century 21世纪外语学习标准（1999）。美Jack C. Richards剑桥国际英语教程，外研社，2001。美加涅等教学设计原理，华东师范大学出版社，1999。欧洲理事会欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估 外研社，2008。主要参考文献欢迎批评指正谢谢 谢谢