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1、第一章 心理测量总论 n第一节 心理测量的历史 n第二节 心理测量的性质 n第三节 心理测验的种类 n第四节 心理测验的用途 n一、心理测量在中国的发展 n二、西方心理测量发展的历史 backn1. 中国古代对心理测量的贡献 n中国古代的医书皇帝内经 n孔子 n孟子n中国古代最值得称道的心理测量的实践活动是初萌于商周，兴盛于隋唐的科举取士制度 n2.中国现代心理测量的发展 n1915年，克雷顿在中国南方的广州曾对500名儿童进行心理测验 n1916年樊炳清首次向国人介绍比奈西蒙量表 n我国测验运动，从“五四”前后至1928年是发展极为昌盛的时期，中国测验史上的一些著名学者也正是在这一时期开展了
2、他们的首创性的工作 n在艾伟、陆志伟、陈鹤琴、肖孝嵘等的倡议下，中国测验学会于1931年6月在南京正式成立，在第一次年会上，通过了中国测验学会简章，产生了理事会 n从五四时期开始到40年代末，除抗日战争期间，中国的心理测验工作从未间断过，并涉及广泛的领域。 n从1949年至1978年近三十年间，心理测验处于停止发展时期 n1979年春，心理学家林传鼎、吴天敏和张厚餐教授在武汉举办了第一个全国性的心理测验培训班，这是测验工作恢复的开始。 back n1.心理测验的先驱 n在西方，对人的个别差异的重视起因于18世纪天文学上的一个偶然事件。 n著名美国学者波林（E.G. boring）指出：“在测验
3、领域，19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪的头10年则是比奈的10年。n高尔顿 （Francis Galton）n1884年，高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个“人体测量实验室”，参观者只要付三个便士就可以有关自己身体素质的信息 n高尔顿在他的实验室里发明了许多测量仪器 n高尔顿最重要的贡献之一，就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中，他创造了一种简单的计算相关系数的方法，后来被他的学生皮尔逊继承和发展，创立了积差相关公式 n卡特尔（J.M. Cattell）n在1890年，在心理杂志上发表心理测验和测量一文，首创了“心理测验”（mental test
4、）这个术语,并报导了他所编制的一套能力测验在大学生身上的应用结果。 n比奈（A. Binet)n1903年，比奈的智力的实验研究问世。 n比奈与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测验量表比奈西蒙量表（Binet-Simon Scale）。1905年，他们在心理学年报上发表了诊断异常儿童的新方法一文，介绍了该量表，史称1905年量表。n比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。仅在美国，就有好几种修订版本相继问世，其中最著名的首推斯坦福大学的推孟(Terman)教授在1916年修订的S-B量表（Stanford-Binet）量表。 n2.心
5、理测验的发展 n（1）编制出一批操作测验n（2）编制出团体智力测验n（3）多重能力倾向测验逐渐受到重视n（4）卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批标准化的教育测验n（5）心理测验发展的另一领域涉及情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点的测量。n（6）60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验 backn一、心理测量的定义 n依据一定的心理学和教育学理论，使用一定的操作过程，对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。n二、心理测量的特性 n间接性n相对性n客观性n测量的客观性：实际上就是测量的标准化问题 n测验内容的标准化 n施测条
6、件的标准化 n评分标准的标准化 n分数的转换和解释的标准化，要制定测验常模 backn一、根据测量的对象分类 n二、根据测验的人数来分 n三、根据测验的材料来分 n四、以测量的目的不同，对教育测量进行分类 n五、根据测验的难度对测验进行分类 n六、根据测验结果的解释模式来分 backn能力测验n智力测验和特殊能力测验n实际能力测验和能力倾向测验n成就测验n人格测验 backn个别测验n优点：精确度高n 适用于一些特殊对象n缺点：效率低n 主试需要严格的训练和素养，一般人不易掌握n团体测验n优点：效率高n缺点：精确度受到影响，某些特殊的群体不适合用团体测验 back语言或文字测验 测验材料以语言
7、或文字的形式呈现，被试也用语言或文字做答。 效率高。但这种测验不能应用于有语言困难的人。还有，对不同语言背景条件下的个体的心理特质进行比较时，也存在者局限性。 操作性测验 此类测验题目不是用文字来呈现，而是用图画、符号或实物（如积木、工具）等作为测验材料，无需使用文字作答。 优点：不受文化因素的限制，适用于文盲和聋哑人等特殊群体。但不易团体实施，费时较多，效率不高。 backn预测测验 也称安置测验。测验的目的是测量受测者在某方面将来可能达到的水平和成就 n形成性测验 目的在于了解受测者在教育过程中知识、技能等方面的形成情况n总结性测验 在一门学科或一项教育活动结束后举行的测验，目的是为了了解
8、学生对这门学科知识和技能的掌握情况 n诊断性测验 目的是为了发现受测者在学习、思想上存在的问题，以便对症下药，改进教学，提高教育质量 backn速度测验 这种测验的题目比较容易，一般都不超过受测者的能力和知识水平，目的在于测量学生完成某种作业的速度、掌握知识技能的熟练程度、反应速度等。 n难度测验 这类测验由许多难度不同的题目组成，考题中既有考生会作的题目，也有考生不可能或很少可能做好的题目，目的在于鉴定考生可能达到的最高水平 backn常模参照测验 将受测者的测验分数与他所在的群体的平均分数进行比较，看其在这个团体中所处的位置。n 标准参照测验 将受测者的测验分数与某种标准来进行比较，看受测者有没有达到这个标准。n backn一、用于心理诊断 nhttp:/www.psy-n二、选拔人才和人员安置 n三、为心理辅导和心理咨询服务 n四、改进教学、管理的辅助手段 n五、心理与教育科研的重要手段n总之，心理测验可以应用于多个领域，除了心理学界和教育界，心理测验已逐渐深入我国的医学界、企业界、组织人事部门、司法部门等许多应用领域，对社会产生了重大影响。 Back
