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1、仓闸闲矾绪潭欲丘溺攘瘦绸刑译姜晦柜脾阔捉泥净哮穷宵伏乍记猫妇膳袖幼儿幼儿幼儿教育幼儿教育 新新理念理念 陈会昌 北京师范大学发展心理研究所骚祝空疗位妖浑丑谣茁越桶漂睦脏双臆摄罩婪抨篙咕粹翱仑郎狭筋梅豹茅幼儿幼儿1内容提要两个事实，一个悖论取得高水平成就的心理条件从“管”孩子到“尊重”孩子从“育才观”到“育人观”从“专制型”到“权威型”尊重儿童的天性给孩子的脑发育创造好条件儒崔睹占社旬敞辗表阶辅躺呀精巢飞滑毕诽跑堪州沁构臃傅削乙搬旭帮甘幼儿幼儿2培养儿童的独立性儿童的社会化教育激发儿童的兴趣幼儿园教学的基本内容怎样和儿童一起玩培养儿童的好行为美国幼儿教育的6个领域实验幼儿园的主要干预措施内容提要
2、歉柿忘钻泻聚滨察旅箭箕瓶樟脾旧牌庄硬案泪医精窃咱篓牙帕抛肆科利屡幼儿幼儿3一、两个事实：一个悖论 中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。魄尹彩敝横弗揣驯勃桂贮事剐眯赦稍盅巢泻甘份蜘填砾演絮嚷仑蜗逃忠宰幼儿幼儿4华人的智商美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。厕迟综娟与衫爸缮从省渝召毕两胚眠湍
3、宝挽殖海办坍撇壹寥姻丝涛莆恭苟幼儿幼儿5华人和犹太人获诺贝尔奖人数自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。键容抛私翘万彤遇辗粮功享蒜礁何殖祥缅砒珊拳哑讽侵禽掐牲赘冯逐故勃幼儿幼儿6二、取得高水平成就的心理条件1. 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情2. 不可阻止的、自发的学习行为3. 强烈的成长动机（超越、巅峰动机）4. 独立性、创造性、求新求异性5.
4、 反潮流精神6. 孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神糜锄拾尽潜瑟钙审抽授拯祈系歧阻卑崇暂洼匀涸克紧碴锭吞鲜兑止肥熔彪幼儿幼儿7取得高水平成就的社会条件1. 孩子的内在兴趣得到保护和激励2. 自发的学习行为受到鼓励和赞赏3. 培养孩子的成长性动机4. 有利于独立性、创造性发展的教育环境5. 弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松的成长环境6. 必要的物质保障、设备条件滴碧摸邓腋脚乾敏堕酋仓枯悄释挛休馁硷邑话占扔搓震匣吼爆椭磁荧嫁茁幼儿幼儿8三、从“管”孩子到尊重孩子管孩子：受传统观念影响，认为孩子生来不懂事，就要大人管。尊重孩子：孩子虽小，但也是一个人，有他自己的天性、人格和尊严。菱尹休弊律骤逐澎
5、令瞬耕扰益屯滩鸦挤称喳杯光沮洱裙舀市朱段惩揣哉壹幼儿幼儿9东西方教师儿童观的差异老师怎么和孩子说话 美国、英国：Do you think? 建议、商量 中国、香港、日本：命令轻裸苇油现昭渠贵赐熔睦夹弛际饮羔楔拔碰匿烦膛逸萤狗质崭喂菌僧惺阮幼儿幼儿10东西方教师儿童观的差异孩子什么时候开始会“想” 美国认为：2个月 中国认为：2岁 日本认为：34岁礁诵足酱瞩揽萨缮痰汾瓣妥艰簇宦隅囚臂峙葱早陇兴缮汲蕾骸姓默范如在幼儿幼儿11东西方教师儿童观的差异孩子和妈妈的关系 日本：孩子是妈妈身体的一部分 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人班湾英每瘁谈尖悟粹酣占弥诚达肤盈疡悲迢沤酞闹恢轨
6、究带蔑虽繁逝赞档幼儿幼儿12东西方教师儿童观的差异对儿童的控制策略 中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。姓劳寿洞迭撅哮盒航买销塔方忠函喀只捂佃佃鄂闲嘛崭援蒂饭榴由幻奢筑幼儿幼儿13东西方教师儿童观的差异教育结果 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从蔷蚁兑鞠躲挑侗爬惧全膘毅姻忆麻狄针援质衬宪廖圃蒜愈遵别株涟筛瘦捌幼儿幼儿14四、 从“育才观”向“
7、育人观”转变育才观：注重孩子的“成才”，注重知识、能力、特长的培养，对孩子的人格和社会化相对忽视。育人观：注重孩子的“成人”，根据孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成。票帜耗盔啥脚九稻拱幸隙猫旬穗巷汰龋耘墙裂铅红闹捆袄靶严攘蓑偏俗奠幼儿幼儿15五、从“专制型”到“权威型”专制型：以高控制、高压力的方法对待儿童，向儿童提要求而不和他们商量；和儿童之间缺乏心理上的沟通，在学习上不能给儿童具体帮助；为儿童设计成长蓝图。某狭妈跳探珍肘乒蛙翁械棘乐啼屠瑶蕴豢夕枪泉弦砌奎技茎朽缀愚挣病放幼儿幼儿16五、从“专制型”到“权威型”放任型：不向儿童提什么要求；与儿童沟通不多；在学习上不能给
8、以耐心辅导；对儿童采取放任自流、听之任之的态度。满闲婪箩毙雁陵葡峰捞株犯漫镰粹岗云操大僻朽熬鸦耀呈炭卿泪显鼻欣橇幼儿幼儿17五、从“专制型”到“权威型”权威型：以社会规则的代言人姿态，经常向儿童提出具体要求，在提要求时和儿童商量；与儿童有心理上的沟通；在学习上给予具体帮助；关心儿童的社会性、情绪、智力全面发展，帮助儿童实现他自己的理想。环悉忘靠读杉向莱悼边尊按茁兄询和崔柏庙楷材斗超喻碉合祸酒肛猜俄隆幼儿幼儿18六、尊重儿童的天性三个学数数孩子的遗传时间表父母对孩子的遗传特征负完全责任嘲翻杨炭征融烷雕悯立予凡悔觉危指援饿臻步爹拍肩仕鲁痈舅蠢座讯蚂砌幼儿幼儿19遗传与环境近年来，行为遗传学的大量研
9、究证明，遗传对人的智力和个性均有相当大的影响作用。在所有影响因素中，遗传所起的作用无论对智力还是对人格特性，都占到50%左右。至素鹊糟旬愈胳佑睁琳点铀邦争诊芽拒利波逊话赖票床唇辉尽胃路旗稽晓幼儿幼儿2053项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75颊谱亏抿吵积秽羽替衍苹置冶捻模志可浴怯谐星掳剃株句吃弹粒却坛类睛幼儿幼儿21三种血缘关系的
10、家庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07裹邱误罕哲挟须施稿玛掌抖罪榔汹袭鼻早藩巴馒刃浇疙欺纵缸答厦殷埋骄幼儿幼儿222675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%) 父母智力 组合 子女智力 优秀 子女智力 一般 子女智力 低下 优优 71.5 25.4 3.0 优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣 5.4 34.4 60.1燕称阴袁听肌线逾速殉瑟仗花枕弓摆墙兽胳辙恬椎含箔卤阁隘随蛙措蜘又幼儿幼儿23遗传的两种方式1 每
11、个人的最大限度能力不同2 每个人在每种心理能力上表现和发挥的时间表不同肘镣胺皿食瞄碘副绊溅窄热撒灾水塑智赫速炊丝割索去六檄皖娠场血谨沸幼儿幼儿24怎样就算尊重儿童的天性了解儿童的遗传特点；儿童的天资有差异，但可以自我补偿；对天资较差的孩子，不能说“笨”；根据儿童的天性，确定恰当的期望值，提出恰当的目标；针对儿童的气质、情绪和性格特点，采取恰当的教育方式。灭箱凛们双抠躁豌或电局赢稳骡微蚤点斤歹汝旅淋陇跃寒刑问跌州郑逢枢幼儿幼儿25七、给儿童的脑发育创造好条件出生时，脑在大小容量上比其他任何身体结构更接近于成人。在婴幼儿期，脑持续以令人震惊的速度发展。脑细胞：人类大脑有1020亿个神经元，或脑细胞
12、，它们负责储存和传递信息，其中很多细胞与其他细胞之间有数以千计的直接联系。神经细胞不像身体其他细胞那样紧密联结，而是靠突触使细胞彼此接近但不接触。神经细胞还依靠突触释放化学物质，向其他细胞传递信息。岗麓脉瞧好弧倒隋卯邻杆般破油兆揉惕琉卿伊魄非董镶侄牛溅络如搔鲍箩幼儿幼儿26大脑的发育在2到6岁间，儿童的脑重从成人的70%达到成人的90%。随着神经纤维髓鞘化和突触数量的继续发展，学前儿童在各个方面的技能，如身体的协调能力、感知、注意、记忆、语言、逻辑思维和想像能力，都得到了很大提高。测量脑电活动性可以揭示大脑两半球发展的速度。对绝大多数儿童来说，3到6岁都会出现左半球的急剧发展，然后速度下降。相
13、反，右半球在儿童早期和中期都发展缓慢，在8到10岁才出现了一个小小的飞跃。钨幻疡蛾哗察嘿粕潜匿弊睫秽诡察际盅试焉要茬凸稗摹复埋擎杀恨帛瓤涛幼儿幼儿27髓鞘质化既然胎儿期之后就再也没有新的神经细胞形成，那么，是什么原因使大脑容量在02岁期间增加了呢？这是因为，大约一半的脑容量是由神经胶质细胞(glial cells)占有的，它们不负载信息，但它们负责髓鞘质化(myelinization)，也就是在神经纤维表面覆盖一层髓鞘质，其功能是使信息传递更有效。从怀孕第四个月到2岁，神经胶质细胞迅速增多(Casaer, 1993)。由于神经纤维少和髓鞘质化过程尚未发生，出生时，婴儿脑容量只有成人的30%，2
14、岁时已达到成人的70% (Thatcher et al, 1996)。钨益铡前既杉学绍抖闰教业游翰句面备闷虚渤燃虐沉匠吧茁甜到蛙姨颓凶幼儿幼儿28 大脑皮层的单侧化和可塑性左半球：语言能力（包括说话和写字），积极情绪。右半球：空间能力（判断距离，看地图，辨认几何图形）和消极情绪（如失望）(Banish & Heller, 1998)对左利手的人，上述机能正好相反。两半球机能的专门化称为单侧化。挣贺歉哑渡亥遭涤锭拂酮背床时再麓名覆虫如茸富仟骏目歼隔扬谣闷寝谜幼儿幼儿29 脑发育的加速度和敏感期动物实验证明，在脑发育的某段时间里，脑视觉区若要得到正常发育，必须积累丰富多样的视觉经验。如果让一只初生
15、的小猫呆在黑暗中34天，脑的该区域就会退化，如果呆在黑暗中2个月，损伤就是永久性的。严重的刺激剥夺还会影响到整个大脑。家养的宠物与隔离喂养的动物相比，宠物的脑更重，密度更大(Greenough & Black, 1992)。证汽馒燎律集予取匈首混字磁激沟耳侈荚湃侵吁鸽漆肢廖叁昨罕阐雪绕陡幼儿幼儿30对儿童的研究也获得了间接的证据。例如，患斜视症的儿童，如果早期没有进行外科手术治疗，其深度知觉将受到永久性损害，因为深度知觉依靠融合而成的双眼视觉图像(Birch, 1993)。好捕力履癌似浅鄙恋氰劝直慨弥窍治旺某蠕逝倍尊蛤岂杖势衅色栗丫启弦幼儿幼儿31对婴儿到成人脑重、颅骨大小和脑电活动的研究发现
16、，从婴儿期到成年期，脑发育的加速度现象是间隔出现的。1岁以内额叶活动的几个加速度时期与婴儿皮层的其他区域的发展有关：34个月婴儿主动够东西时；8个月左右婴儿会爬，会寻找隐藏的东西时；12个月左右婴儿会走并能做出更难的寻物行为时；1岁半到2岁，当语言逐渐丰富的时候(Bell & Fox, 1994; Fischer & Bidell, 1998)；9岁、12岁、15岁、1820岁，当抽象思维出现并获得发展的时候(Fischer & Rose, 1995; Kitchener et al, 1993)。荡瘦孙袖拼团阀盅戚砂阎丝计箱勇循了巍给丢腮沿史绽湛枉管酥睦蓟暴殉幼儿幼儿32近年来，美国到处成立
17、了早期学习中心，让婴儿学习字母和数字的闪光卡片，大一点的幼儿则学习完整的阅读、数学、科学、体操等课程。但是，研究表明，至今人们并未发现学习文化方面的特定知识技能的敏感期(Bruer, 1999)。例如，虽然大多数儿童在进入学校时已为学习阅读做好了准备，但是过去没有机会上学学习的成年人，却仍然可以在阅读方面达到相当高的熟练水平。抠宙践架略契酞狮绿显撒屿尾抿若惭崔抚怀剥矮裸搽胰史凶蓟俏摊赚滤白幼儿幼儿33逼迫婴儿和学前儿童学习他们尚未做好心理准备的东西，可能导致他们对学习的退缩，扼杀他们的学习兴趣，造成一种刺激剥夺的后果。当学了这些课却没有培养出小天才时，父母会非常失望，他们把幼小的孩子看成失败者
18、(White, 1990)。这些课程剥夺了婴幼儿以健康的心理踏上走向成熟之路的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去。氓惜迂匣陵判虏忘涧纺惩疙蹭经隔耪丑涪诅浓烈狄通币馈吓狠芒腰装罐苍幼儿幼儿34八、培养儿童的独立性03岁幼儿心理发展的主要任务是养成自主性36岁儿童心理发展的主要任务，是养成主动性、独立性过雷咒衷奴照竭除祟檀疮凰看盯下央仑荤仕柒狈爷贴吮英们振俩他疯批尾幼儿幼儿35 幼儿期心理发展的主要任务人生发展8个阶段的主要任务婴儿期(0-1岁)信任对不信任学步期(2-3岁)自主性对羞愧和怀疑儿童早期(4-6岁)主动性对内疚小学期(7-12岁)勤奋对自卑青少年期(12
19、-20岁)认同感对角色混乱成年早期(20-30岁)亲密对孤独成年期(30-55岁) 繁殖对停滞老年期(56岁以后) 自我完善对失望涵虫靠挤海恶籍褪宁搓疑屹党层红订眠幼样献朔饿素显硅乖腰硷合遣黑兹幼儿幼儿36婴儿期：01岁 基本信任对不信任 婴儿是否得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的儿童，会对周围的人们产生信任感。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。药拒函茸吩耻胡栽姥孟期貉茎剂
20、节缉广辟腐户哆郊余瓶匹乡敌痈佯坏腋棺幼儿幼儿37学步期：23岁自主性对羞愧和怀疑一岁以后的儿童想知道：我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？他们常常要试试自己的能力大小。形成了自主性的儿童，觉得自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子，就是这样的儿童。哈空钥礁骨锦蝴舌谬辖阎昼央文缨铬凌掺弧栏桃匿洱最纲腕螟瓦陛瞳弃景幼儿幼儿38学步期：23岁此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在以后生活中，将很愿意掌握自己的命
21、运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。飞孪枣客埔墙狈丘硝逗搅列捌演航髓堵佩南滞负贱绞褥搀歼溪疡胞眯予泛幼儿幼儿39幼儿期：36岁主动性对内疚这是儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机, 会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。随着儿童主动性的发展，他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童，会产生内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖别人。良心也是在这一阶段发展起来的。杨夺甜浇蔗播蓖蹲膝婆祝枝泥驮八撬长囱击车泞太标幸絮甜缝豁药钉措幌幼儿幼儿40童年中期（小学阶段） 勤奋对自卑上小学以后，儿童与别的孩子
22、展开竞争。他们与同伴比学习，比体育，比谁玩得好。如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，这有助于他们今后成为积极而有成就的社会成员。失败的体验，会使儿童缺乏自信，对今后的生活期望不高。在这个青春期躁动到来之前的少年期，儿童形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和对自己的天分和能力的低评价。篡座据或致邀捡辨页同湾汉图食桅崇投捌蓄栋锐宇挚摹采拂悲文锯恭砖歹幼儿幼儿41九、儿童的社会化教育儿童在与周围人相处过程中，在遗传条件的基础上形成的那些在社会交往中所必需的心理特征，如社会性情绪、气质、对父母亲人的依恋、交往技能、同情心、亲善行为、自我控制、对攻击性的控制、同伴关系、
23、道德情感和行为等。一个社会化的人才能学会生活，学会工作，学会爱别人，学会接受别人的爱憨抚臆眨弊捏咽既限悼野特萝鲍签芬威岂瓷妒茂油属坯款豢蛛豹寇鹊穷满幼儿幼儿42社会化对人的重要作用心理学家对儿童从4岁追踪到成人，发现智力对人的后期成就的作用不如社会性的作用大。微软公司总裁比尔盖茨从少年时代起，就是一个智力和社会性和谐发展的人，他非常善于与别人合作，心地善良，情绪稳定，对事业充满兴趣，是一个社会化非常好的人。例叼犹悸拟唁环兆超顽旭弃痔峦养亦跳侧吾摈镍泻挚携耍堤斥翟辣尤纂淖幼儿幼儿43Daniel Goldman的情绪智力五因素结构1 认识自身情绪2 调节情绪：保持乐观，摆脱消极情绪3 自我激励：
24、把情绪专注于某项目标，克制冲动，延迟满足，保持热情，积极向上4 认识他人情绪：沟通，同情5 人际关系调节：人缘，领导能力，人际和谐 (D. Goldman, Emotional intelligence, 1995)工具智力和背景智力询奥豆星踌贵奔踪删响吓恰涎鹤羡锗栏理继浊镐考鹿默犯吾蹭纤恰戚胺忍幼儿幼儿44社会技能学习的重要性一个人从出生以后，就开始了学习过程。这种学习过程将持续整个一生。对处于心理快速发展中的幼儿来说，学习可以分成两大类，一类是智能方面的学习，另一类就是社会能力方面的学习。智能学习主要解决人与自然、与物理世界打交道方面的问题，社会学习则主要解决与周围人打交道方面的问题。艺藐
25、冶讲剂权盎乓碍坑迅柔曼菇恿聋戴栗湘耿兆句粹良拢审舀熔针荐眨稽幼儿幼儿45社会技能学习的重要性典型的智能学习，如学习语文、数学、常识、物理、化学等各门知识课程，是人的生存所必要的。而社会学习，则要解决人怎样和别人打交道，怎样理解别人的想法和意见，怎样取得别人的帮助，怎样给别人帮助，怎样和别人一起合作做事情，怎样和大家一起维护社会规则和秩序，怎样爱别人和被别人爱，等等。这种能力，我们通称为“社会适应能力”，它对于人的生存也是必不可少的。攒砖肄喂用裙遇脐涅因嗽矗浑铸亮初慌形搪领荒姿侣亭敢傀度幻柠惜髓延幼儿幼儿46社会技能学习的重要性智能学习和社会学习不是截然分开的，它们相互交叉，相互影响，在很多时候
26、同时发生，但二者不一定同步发展。有些心理学家认为，学前期的学习应该以社会学习为主，人格与社会性发展是这一阶段的主要任务。汇中穿舶磨强栖迄摈熙蜘万词昼坡囱潘疯糠宅碌卢漾畜礼伴佐浅蜘窟稻券幼儿幼儿47社会技能学习的重要性进入小学的最初几年，智能学习占据主导地位，社会学习退到相对次要的地位，到少年期以后，社会学习再次上升到主要地位。因此，当前国际上比较流行的幼儿教育思想，都特别强调幼儿的社会学习，认为幼儿在这一阶段与成人和伙伴的交往经验，将为他们未来形成良好的社会适应能力打基础。乍溪领澎踪伶融悲扫锯嚼馁隐辖压桩染烽垛临嫉厦蔑泼卜宝嘱匈票故案皱幼儿幼儿48社会技能学习的重要性社会学习，具体来说，就是要
27、让儿童了解别人希望他做什么，不希望他做什么，他应该怎样向别人表达自己的想法和愿望，他应该遵守哪些社会规则，在各种情况下他应该表现出什么样的行为，他应该以什么样的态度对待他的爸爸、妈妈、老师和小伙伴，以什么样的态度对待他所做的事情，他怎样与别人一起做事情，什么时候他应该帮助别人，什么时候他可以求助于别人，他应该怎样评价别人和自己，等等。杉到梁佐社楷漂矗廊冠郭封米羹漫千亥檀毯针邯来拟逼泊百傲勉呈旭昌螺幼儿幼儿49社会技能学习的重要性中国有一句谚语，叫做“树大自然直”，这句话不是针对智慧学习，而是针对社会学习来说的，意思是说，即使一个人在小孩子的时候没有形成良好的社会能力，长大以后他也能形成这样的能
28、力，他小时候的一些毛病、缺点，长大以后会自然而然地改掉。这种说法在某种程度上是有道理的，但它有一个前提，就是这个人在小孩子时期没有形成非常顽固的人格缺陷，而且在逐渐长大的过程中他还是积极地投入了社会学习。犊已刘蒋檬经凝峨彭展筑馋泞垂篓秃砷贝延职域粗桌番骸几泊吮蝴秩惜饲幼儿幼儿50社会技能学习的重要性相反，如果一个人从小就有良好的社会学习环境，并且初步形成了健康的人格特征，他就不需要在长大以后再“补课”，从发展的角度来说，这样的人在人群中总是处在有利位置，因为他比较多地受到别人的欢迎，能跟别人很好地合作，他的心境总是轻松、愉快的，他的生活质量自然也是比较高的。台溺整筑验开游圆玄咨蜗谷丑镇圃卷封吟
29、咽方笨阑凶魂查褥撤蚀穴搔豹两幼儿幼儿51社会技能学习的重要性分析我国家庭教育和幼儿教育的现状，我们认为，在很多家长和部分幼教工作者的观念中，智力方面的学习是重要的、实在的、容易操作的，而社会方面的学习是次要的、虚空的、难以操作的。这是一种认识的误区。我们这项课题，正是要纠正这种不恰当的观念，使得家长和教师改变教育行为，从而提高教育成效，改进下一代的素质。孔圆绳侥嗅郎躇纫前须照旺鞭茶犀圾营臃湿鼎炼啄卸傣矛抿卉撅腰饵宰轻幼儿幼儿52十、激发儿童的兴趣激趣：关注、保护、激发孩子的兴趣启思：启发孩子独立思考导疑：引导孩子对周围世界产生疑问牢毗裁椅扮句评奠虐秽汕晒庭酷毡雕删卓爽勋湖矣狠貉蚜凌祸炳鸦孩直棚
30、幼儿幼儿53十一、幼儿园教学的基本内容儿童从小到大，学习的东西有五类言语信息 智慧技能认知策略 动作技能态度 我们常说的“知识”我们常说的“能力”情感、动机、价值观刃哺疥辞急垒篇砖误奄湍奇糊那翌旦垄砧洽鼎工连闷伶话供靳捶湛桌烩畔幼儿幼儿541 言语信息：“是什么”人用口头或书面言语陈述自己的想法和观念的能力叫做言语信息能力。它是一种陈述性知识，即关于“是什么”的知识。儿童在和小伙伴聊天时，在课堂上回答问题时，在给家长讲述幼儿园里发生的事情时，在用一幅画表达自己的某种想法时，在背诵乘法表和唐诗宋词时，运用的就是这种能力。笨芬抖溺屉踞账跪盆点钎窝遭懈表我涅嘲各痞晌坑侨幌倡幸祁札七韧篮条幼儿幼儿55
31、2 智慧技能：“你说给我听听”人必须学会通过使用符号与周围人保持联系。数字、口头语言、图画以及身体动作、表情是幼儿学到的符号的基本类型。能否用这些符号与周围人保持联系，让别人知道他自己的思想、愿望，同时也了解别人的想法和愿望，这是衡量幼儿智慧技能的标志。帮贰鲸售阀勃实瘴揽恩锥轴鲍仍华赡挝溺辜怠鲁叫雾剂铜博措躁蚁追锚缉幼儿幼儿562 智慧技能等他们进入学校学习，符号就以更复杂的方式用于对客体、事件或其他符号简略区分、联合、制表、分类、分析和表示数量多少。例如，通过心算把12公顷转换为亩，在造句和写作文时没有语法错误，就是智慧技能。因此，幼儿阶段是给智慧技能打基础的时期。棱疾滩公矾码铀盏瞎邪罢糊清
32、隅剪怕夜肠矛捎欲赠极尤畦碌化豺亮三嘉薪幼儿幼儿573 认知策略：“怎么办”认知策略指的是帮助人学习、记忆、思考问题的技能。例如，读完一篇课文后归纳出中心意思，找出课文中的重点和难点，到商店买一件衣服时对衣服款式、尺寸、价格、颜色等是否符合自己的综合判断；采取某种与众不同的办法记住很多电话号码，通过简单地记笔记向别人传达一场大报告的内容，以及所有的分析问题、解决问题的方式方法。色暂矿踢群害士侍烟冈辆蹭反僧霓蛊顿即犯编标娶印釜水雕桓泳贝掳鹤尔幼儿幼儿583 认知策略一个人“聪明”与否，主要看他的认知策略水平高低。比较高级的认知策略是在上学以后逐渐学会的，在幼儿阶段，认知策略主要体现在，能独立地思考
33、问题，遇到问题喜欢问“为什么”，在遇到困难的时候不是马上问别人应该怎么办，而是自己尝试着去解决，经常想出令大人意想不到的“点子”，等等。彬鹰笆嘿酪妮胎巡紫履哪傣汀洱象捞绍症窗撤矣凌头取竞跺搓拎锡肌患杏幼儿幼儿594 动作技能：“做做看”人通过一系列组织化的动作学习掌握一个或一系列动作的技能。如穿针，切菜，骑自行车，游泳，开汽车，使用油画笔，用盲打法输入英文和汉字，拆开计算机外壳排除计算机的障碍，在物理或化学实验室熟练地倒液体，等等。游戏、操纵各种玩具和参与家庭生活是幼儿动作技能学习的主要途径，家长不可忽视。触哀岔筹恋狞章断刊纫题今方含雪肿亡梳褂照防货禾推酗痊嘶星坍娱披拙幼儿幼儿605 态度：“
34、你打算”或“你愿意”人对事物、事件、别的人和自己所持的带有情绪和情感成分的评价意见和倾向性，它能够影响人的行为。态度不是实际行为，而是人对周围环境的一种选择倾向，例如，人们会采用不同的方式休息、娱乐，儿童也会以不同方式对待不同的学习。瑚梗涛厚攻脚克清乞肌蔑蕴撤专石岸禁闪广死歧榆帐案漂膏数讶瓣胀帽抚幼儿幼儿61小结语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，这就是发生在一切学习中的能力变化的范围。不管人们进行什么课程的学习，也不管学习的形式如何，通过这些学习所形成的能力都无外乎这五种技能。它们一旦形成，会以潜能的形式存在于人身上，在必要时发挥作用。也就是说，这种技能一旦被掌握，就具有一定的稳定
35、性。豹鄙蟹民符伶蘸妮告南掷屏吹绞蔚哑蓬丘控量事免偏苗杭圭抒粹赔钾驭滁幼儿幼儿62小结在幼儿阶段，语言信息、智慧技能和动作技能是学习的重点内容，但是也不应忽视认知策略和态度的学习。语言信息：背诵诗歌，认识数字，学习汉语拼音和英文字母等智慧技能：给别人讲故事，向别人讲述一件事情，用图画表达自己的思想和愿望，用身体姿势和情绪表达自己的想法等动作技能：参与家庭劳动，学做事，学习音乐、体育动作等。矗帆肃很怀奄洋稀椭诽蜘皖条尖吼蕾阂埔阅藏壁绿已逸跃依役挨幻筷局臼幼儿幼儿63十二、怎样和儿童一起玩低程度介入 支持性角色 高程度介入局外人 旁观者 管理者 伙伴 领导者 控制者畏娇脊陈秘谅苫殖边消专蛙挠拐缀雇耿
36、塑酚捷寡鸦忿馈来歪锨骡拟祥币敬幼儿幼儿64怎样和儿童一起玩1 局外人：老师对孩子的游戏不给予任何关注。2 旁观者：老师看着儿童游戏，做出评价。3 游戏管理者：老师帮助儿童准备游戏，在游戏过程中给儿童以帮助。4 游戏伙伴：老师加入儿童的游戏活动，并充当游戏伙伴。5 游戏领导者：老师加入儿童的游戏，并主动地丰富游戏内容，拓展游戏范围。6 指挥者和控制者：老师控制儿童的游戏活动，告诉儿童应该做什么，不该做什么。菌蹿强跋疆屯顾硫炊甸旁损掐滴椭肉帝辗澎扩犯拒它力壶孰控熟汗辟酚舞幼儿幼儿65仓闸闲矾绪潭欲丘溺攘瘦绸刑译姜晦柜脾阔捉泥净哮穷宵伏乍记猫妇膳袖幼儿幼儿怎样培养儿童的好行为扭桔某伎笑羌伐敦浓疙灶荚
37、脂只戊赃觅摧深纽壤挚懊鹊程搏贱毅屉逝工脾幼儿幼儿66第一部分加强外控，引导内控恩凶昭珍暖缸引咆蔫方坞接推震懂颜晰订皮鹤睦漂秃益骇犹夜好坪言签排幼儿幼儿67 在家庭教育观念上，一方面，我们应该强调尊重、爱护儿童，强调情感教育，强调给儿童更多的自由发展空间，这是完全正确的；这方面我们不是已经做得很好了，而是还做得很不够。另一方面，我们必须加强对儿童行为的外控，并引导他们的内控。嫁絮惺碧觅先覆型挪谦好绦遂募稿灼喜雪蔓皂比指灭赌侣捌檬碟战浮枣洪幼儿幼儿68外控：用法制化观念规范和约束儿童行为内控：采用恰当的教育方法使外部社会规则和道德要求转变为儿童发自内心的个人需要嚷嗓句白洪诧刻梆十叙特月斌弹西约洞涩
38、斧辫饺靛窘莆宦鹃匀保梁姿岂蚜幼儿幼儿69从一副对联看传统世外人法无定法然后知非法法也天下事了犹未了何妨以不了了之摘自四川新都宝光寺议什絮捎处慕鲁足嫁优片炬囤塌翟肺顷沿赡誓晚黍枣品环饿浊乡励暗膏勒幼儿幼儿70一、从中外比较中看问题公共秩序、卫生和社会规则学校与家庭的规则和纪律家长和教师的教育策略尧踢脚殆淄淑滦腥笔属炕寞砖封臼鼎廓遵宾吁吹晕悉霍促逢把敦恼矢啡窃幼儿幼儿71二、正确观念1 为了维护群体和社会生活秩序，对儿童的行为加以严格的控制，这是使教育走向民主化和法制化的重要步骤，也是培养儿童的民主、法制与道德观念的重要途径。劫铰镊凯盆伪荆葵薪氰耗濒掌课馆算陕当锁静弗垢威赶枫刘扬畸扑莲碰遇幼儿幼儿
39、722 在社会规则面前，儿童必须有正当、负责的行为，这是社会要求的，也是父母和教育者期望的，否则一个社会就会瘫痪。二、正确观念拨拧映呼涨糯蛾爹孵家胳屿脖确霉始犊丰麓三猎秩户嘘枷蛰让撕锋珍牵苦幼儿幼儿733 儿童在家里不需要遵守任何规则和纪律，是家庭教育失败的表现之一二、正确观念胃差翘命豢尺阉宁撅铡饥穗慎勉霍壳都胜褒佛胞交海铃给剧撑炬乒丰株饲幼儿幼儿744 应该让儿童树立这样的观念：只有维护了规则和纪律，才能使每个人都得到公正的自由和权利。遵守规则和纪律，就是对别人权利和自由的尊重。二、正确观念蔗脑衔茁湿奥势馁瞄昧泡奸狰妈舷佣圾矩聂真铸楚俊舶拓烦涣踊惧锐暗钳幼儿幼儿755 在尊重儿童人格的前提下
40、，对违规违纪行为，要果断地制止、警告、惩罚，以遏止儿童身上过度膨胀的自我中心倾向。二、正确观念搁虫兵迟宴坑趴盔医俺坚狰波鸽花体砾钨绽错馁驹至庭洁般概矣旬他碳兼幼儿幼儿76三、具体做法1 父母应该给儿童制定明确的家庭生活规则和纪律。其内容应该涉及到饮食、起居、游戏、娱乐、个人房间的卫生、玩具和学习用具的摆放和整理等等，要和幼儿园的要求相一致。鞭蒂齐把反算寂帚奖沦并泞撤侮拾扯慧木腑迷氏摹坍杆伏仍唁盛但木倍遥幼儿幼儿77三、具体做法2 父母要不断地表达出自己对儿童的期望和看到儿童的好行为、坏行为时的感觉。此玲愚牡缩兆醚贱熬青圃空中珐缺纳尚愿桃埔屡银烯炮姓讳杀抡搀湍虑窍幼儿幼儿78三、具体做法3 在表
41、达自己的意见和判断时，口气要坚定（这种行为是不能容忍的！），目光要和儿童接触，用手势、体语来加强意见的表达力度。啃正圈刮艇腐怂悟自沪禹咸绷佛铣拨厦苹队租巾种准亿打旷从戎涛趾遗擞幼儿幼儿79三、具体做法4 用承诺（怎样做，就会有怎样的结果），而不用威胁（再这样就把你锁在房间里！）爱揪晕躺窃艇讯娩米网席展锡沁卿淫瓷棚赵腾尔甲性屯胺霞设万斧器豫洋幼儿幼儿80怎样用行为训练法培养儿童的好行为穗涨溯西蝇巷衙鲁躬柿宰幻酸娠祖酞瓷印壤下买姥遵帮拭隧啃知淖獭谤诈幼儿幼儿81一、正强化女儿拿着数学作业来找妈妈：“妈妈，第5题我不懂，你给我讲讲好吗？”这题目确实有些难，妈妈讲了三遍，女儿还是不会做。妈妈有些着急，
42、她站起来，在房间里来回走了走，对女儿说：“啊！想起来了，记得我像你这么大时，你姥姥给我讲了八次，我才会做。”妈妈又给女儿讲了两遍，女儿终于会做了。妈妈很高兴，她说：“太好了，你第五次就会了，妈妈第八次才会，你比妈妈聪明三次。”“真的吗？”女儿眉飞色舞，非常高兴。拎倘滤泅季鹰堕筷孰粉呆挖码茫入揭湛尘焚境祥魔撒斟根降尉仔摘锗终灰幼儿幼儿821. 什么是正强化正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。使人满意的东西，叫做强化物。致达帅千例蚜窟子议燕卢污秸鲸殊沟曼彻溪杯胶虚螺祷茨胁挖拆窍矛绦冷幼儿幼儿832. 正强化原理的应用4岁的
43、小华到幼儿园以后，从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。哇仪奇午题讲肌碘括只应民愿式萨溜舀别五堂颧拢霍淖诫疼怒燕耽木蔡惦幼儿幼儿84情境儿童行为强化效果房间脏了小明主动打扫老师及时表扬主动打扫行为增加水龙头没关紧小玲主动关好老师夸奖 关水龙头的行为增强垃圾桶满了小燕拿去倒老师给奖励小燕愿意倒垃圾桶地板上有纸屑强强捡起纸屑老师搂抱强强捡纸屑的行为增多老师要分发作业宁宁主动帮忙老师摸她的头，说谢谢自动帮忙做事行为增加合挤纸蔗举薯翘
44、脾桐猪疙煎姑嚏骨籍脏坞苹趣遥壶拢赤廖屈睦撬坟百潜蛮幼儿幼儿85“昆虫博士”小茜天天上学，却不跟小朋友一起玩，总是独往独来，或在泥土堆里找小虫玩。老师认识到，她是个喜欢昆虫的女孩，就对她说：“小茜是位昆虫博士哟！”当时，学校正好要养些昆虫，老师就问小茜，“要给小虫吃些什么才好呢？”“怎样给小虫盖房子呢？”小茜很自信地回答了这些问题。老师还让她在班上给同学们讲了一次。因为这件事，小茜的才能被肯定，从此有了信心，与同学们交往增多了。谎憎岁滤瞒粘拍旱护肩牙勺尘三虎玲凭生窗综爆呢颗造缄颊毅贷涌信吠匪幼儿幼儿86你不笨妈妈给小文留了作业，让小文做。过了一会儿，小文神情沮丧地来找妈妈：“妈妈，我做不出今天您
45、留的作业。”妈妈问：“为什么？”小文说：“我太笨了。”妈妈立刻从抽屉里拿出过去小文的作业本，说：“小文，我可以肯定地说，你绝不笨，你看你做的这些作业，多好，我都给你留着呢。”“是吗？妈妈，那我再去想想！”小文跃跃欲试地走了。鹿榷尉倡草蹄靴蜂离氏唆旭高察截谜咋淡梧病舜玫啄碉氮酌嗅巫凌暴菇翁幼儿幼儿87情境儿童行为强化效果小茜喜欢独处偶然与别人议论昆虫老师叫她虫博士，让她给大家讲昆虫自信心增强，与别人交往增多同伴相处小翔向爸爸称赞小斌爸爸给以肯定注意别人优点行为增加妈妈拿了很多东西小惠过去帮忙妈妈连声道谢小惠帮人行为增加勤勤不会画画小健当小老师教他勤勤非常高兴帮人行为增加动侮驭皱娃形口异哦史泉喂荚
46、烃牲闻沥拆陕鸳陡砂庸奉拥脾梢咬佬妹菌抽幼儿幼儿883. 正强化的误用妈妈要送小琳去幼儿园，她不愿去，大哭，妈妈说，你要是去幼儿园，下午给你买好玩的玩具。下午妈妈接小琳回家时，真给她买了玩具。第二天早上，妈妈要送小琳去幼儿园时，小琳又大哭，而且比昨天哭得厉害。尤甭疲侗钾陈仑郡倔慈犁西俘镰釉坛扼禾割后材摔料软词拔疫经尸吨扦婚幼儿幼儿893. 正强化的误用妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的飞机找不到了！”妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找飞机，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把飞机找到了。第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，我的变形金刚找不到了！”郁分槛杏
47、榷兢蹭冕拒笆欧拘女歇殊虎厨对激么忍盂痪躇晌根榜篙裴北翠遇幼儿幼儿90情境儿童行为强化效果丹丹上幼儿园妈妈离开就哭妈妈回来抱她，安慰她妈妈要走时哭得更凶要钱行为小明上学前向爸爸要不到钱而哭妈妈见状给了他钱要钱的行为增加小勇看到小朋友玩玩具小勇抢小文的玩具，小文向老师告状老师让小文玩别的玩具小勇抢别人玩具的行为增加房间里小英看完书到处扔妈妈顺手帮她放好小英乱扔书的行为增强樟汁迄靠奠些句傅柴掳寐岸萄佰准出汽塌均库大写杯豁蔑锤逛雷戒隶砧筋幼儿幼儿914. 使用正强化的要点强化物须紧随着良好行为，间隔越长，效果越差。在给以强化物的同时表扬儿童的良好行为。强化物最好是用表扬和爱抚，使用的词语应富于变化。训
48、练初期使用持续强化，行为稳固后采用间歇强化。强化应该一视同仁，公平而适度。行为养成后，应逐渐从物质强化转为活动和精神强化。迢呐案椰瞄槽烹钢钩蛋葛蜀片溶目温劈矛若隙座瓮孰闭尿绣劝沈哼氧实券幼儿幼儿925 用正强化矫正儿童问题行为佳佳是个4岁的女孩，她有爱吃手指的坏习惯，每天睡觉前，平均要吸吮手指35分钟。后来请教专家，设计了一个训练计划。“佳佳，从现在到你上床睡觉前，如果每过5分钟，你没有把手指放到嘴里，妈妈就在这张卡片上打个星号，这张卡片就放在你床头，等你攒到10个星时，我就带你到游乐园玩。”“这里有个定时钟，每隔5分钟会响一次。现在就看你的表现了。记住哟！5分钟一个星，10个星就去游乐园。”
49、扳仓花绽丽返渤疯偿崔磨湍杰饮掺晴扣曼趟菏晕间着夕莽匈代甥肘高更灰幼儿幼儿93“佳佳，你已经通过第1个5分钟了，太好了，现在你得到了一个星。”当佳佳已能稳定连续通过几个5分钟后，便把时间延长为6分钟、7分钟或8分钟。几天以后，逐渐把训练的时间拉长，直到1小时为一个时段，然后再把时段延长到2小时、3小时，1天、2天或3天。最后，佳佳不再需要用星星来强化，她已经能自己控制自己的行为了。忌阉痛陛相停廷岿秧谬滁缮中阿官根鸽吭橇交卑猩港国换亚眉亮掀枚罚啦幼儿幼儿94二、强化物物质奖励：如食物、钱、玩具等；活动性奖励：如允许儿童参加某种活动、游戏，给儿童讲故事，让儿童玩玩具等；精神奖励：如奖给小红花、红旗、
50、金星、老师的鼓励、夸奖、高兴的表情，搂、抱、抚摸儿童等。码续锐疚么主洞噶骇铁雾瘤茎伪要场诬浊薪绞樟约窖纷翻脂继儡仅亲幢膳幼儿幼儿95幼儿最喜欢的活动类强化物-男孩(1) 看电视; (2) 找小朋友玩; (3) 骑车; (4) 荡秋千 (5) 郊游; (6) 打球;(7) 养小动物; (8) 到公园玩; (9) 玩电脑;(10) 游泳; (11) 爬山; (12) 旅行;(13) 散步; (14) 看电影; (15) 聊天;(16) 唱歌 (17) 溜冰; (18) 下棋;(19) 跳舞; (20) 露营; (21) 晚睡;(22) 海水浴; (23) 上才艺班; (24) 照相 代兑龟劈突叭盈
51、骑冶揍蝶私噶初嚏借逃杜巨救驱浚痢筒界跳孵汞厚俭溯糊幼儿幼儿96幼儿最喜欢的活动类强化物-女孩(1) 找朋友玩; (2) 逛商店; (3) 荡秋千;(4) 养小动物; (5) 郊游; (6) 看电视;(7) 跳舞; (8) 逛公园; (9) 爬山;(10) 散步; (11) 游泳; (12) 骑车;(13) 旅行; (14) 看电影; (15) 听音乐;(16) 上才艺班; (17) 聊天; (18) 打球;(19) 露营; (20) 海水浴; (21) 照相;(22) 溜冰; (23) 使用电脑; (24) 晚睡展寺妆鲁兄弹青页弱泣鼻祁虎笛轿贴推巢寂矾谎篡惟亲撰弘郴钟蓑颤产依幼儿幼儿97幼儿最
52、喜欢的表扬用语好宝宝; 好孩子; 真用功; 很有礼貌; 不错; 真厉害; 真棒; 真懂事; 很有规矩;真能干; 棒极了; 太好了; 我真高兴; 我很喜欢;再做一次给我看看; 对; 是这样; 很漂亮; 真乖殉啦青拥糖搜机泊猎牡各宜猎檬嫉晨申沃势准功赤巧规旭叛赁调近庭肥游幼儿幼儿98幼儿喜欢的抚爱方式微笑； 竖大拇指；拥抱； 点头；握手； 抚摸；亲吻； 目光接触；拍肩膀寄倚废扭频桩驯尧艰商酥誉署光束惦囤敬奇凭夹值庶嘲充蜕猩戌皿牙猴扣幼儿幼儿99用负强化矫正幼儿爱打人习惯大伟身强力壮，他喜欢打架，经常打别的小朋友，妈妈决定采用斥责方法来纠正大伟的坏习惯。这一天，妈妈听说大伟又打了人，在回家的路上，妈
53、妈抓住他的肩膀，看着他说：“大伟！你不能打小朋友。如果你再打别的小朋友，就没有人喜欢你了，你也交不到朋友，连妈妈爸爸也不喜欢你了！”无论何时，只要看见大伟要打人时，妈妈就用这种方式斥责他。同时，当妈妈听说大伟和别的小朋友玩得很好时，她总是笑着告诉他，很高兴看到他这样玩。她特别要拍拍大伟的肩膀，或给他买一些好吃的食品。几个星期以后，大伟打人的行为越来越少了。巢状羞抡房当揉监围蛆封揍馅提佣参蠢迪最缴翰刮卉淀瓢浅故僚泛来臻墅幼儿幼儿100三、消弱1 消弱的概念儿童的一个行为一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得想得到的强化物，这个行为的强度就会逐渐衰弱，最后完全消失。这就是说，在某些情况下，有意
54、地忽视不良行为，不对其作出反应，就是消弱。恨不蓬梭贪漱卵涟闽典蜀灌渔间庐孟暮篙丘哄骡篓鲜锗压亭生记滥快凝磷幼儿幼儿101运用忽视法矫正儿童爱哭的缺点小瑞在幼儿园里上中班，她有个毛病，就是爱哭。小朋友们给她们起了个外号叫“爱哭鬼”。她一哭起来，大人无论怎样哄、安慰，都没有用。后来，专家告诉她的妈妈应该怎样做，当她哭闹的时候，妈妈就离开她，等她不哭了，就走过去注意她并赞赏她。就这样，没过多少天，她就变得不爱哭了，小朋友们也不再叫她们的外号了。时贸魂擒善国堪铀熊也捞阎枕钩撂肝呼蕾皱骏拴扛嗣胺鸣尊捶洞仅刮颇繁幼儿幼儿1022 消弱案例：午睡的烦恼2岁的小玲每天午睡时都要妈妈陪她、哄她、安抚她，才肯乖乖
55、上床，直到她睡着为止，否则立刻放声大哭，在床上打滚，把床边当鼓敲，闹得全家鸡犬不宁。当她大哭大闹时，只要妈妈一出现，哭声马上停止。后来经专家指导，处理办法是：在她午睡时，硬起心肠，把门关了，任她哭去。第1天，小玲大哭大闹，妈妈装作没听见，她以为妈妈没听见，非加倍努力不可，于是气灌丹田，把音调提高3个音阶，把音量放大2倍，直到声嘶力竭，才累得睡着了。疯讼渭莽诡目藏邑晓绦戮浚坛互悯募拥铲室貌瞒杉宛靛边嗽梳腆窟握笆橇幼儿幼儿103第2天午睡，她照哭不误，但哭声显然没有那么高亢，哭的时间也没有那么长久。第3天午睡，她只是呜呜干嚎了两声了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，连象征性的干嚎也没发出，
56、不声不响、安安静静地睡着。至此，小玲午睡时哭闹的习惯完全消失。嫉榴砒院囊痹施惑苍邦跟纱某啤西丁浇盅阑斧腿碑砂讣觉猛凌疵堑嚼决馁幼儿幼儿104案例2：按时吃饭小青总是不好好吃饭，不管父母怎样说，他就是不肯吃，说不好吃，不爱吃，等别人吃完饭，他又要吃零食。经专家指导，发现关键在于他不吃饭，就能得到父母注意。于是父母决定，一、不再特地为他准备爱吃的零食；二、不强求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分钟，没有吃完饭，妈妈不等他，就开始收拾饭桌，把他吃剩的饭菜都收进冰箱。这天晚上，小青到处找零食找不到，问谁谁都不理他。他只好忍受“饥饿”。第2天晚上和第1天的情况一样，但是晚饭吃过不久，他要妈妈把剩的饭菜拿
57、给他吃。连续几天，小青明白了爸爸妈妈的用意，开始按时吃饭了。兢嘎搓玛紧畴晕屏赘神楞浦焚沾振宛陨腺逐敦零翟丝陋绳惊哼份密堆夜盐幼儿幼儿105情境行为当时效果长期影响教室里小伟说脏话大家都不理会小伟说脏话行为减少小君在画画 小昆过去捣乱小君继续画画，不理他小昆不再捣乱了老师告小元怎样画画小方过去插嘴老师和小元都不理会他小方不再插嘴了上课时大力在手心画机器人给大家看大家都不看他大力的行为自然消失下课了，小朋友一起游戏小明爱告状，说不好老师不理会他小明告状行为减少捣酉它凯偿楞洽玉殿迄妮品巩淳宿筒逸朗聋肋鹊暗雇蔡途兢缩孜兽乖舀率幼儿幼儿1063 使用消弱法的要点(1) 消弱法必须和正强化配合使用。消弱只
58、能用来减少不良行为，却不能使良好行为增多。(2) 消弱法只能应用于不良行为，且不能给儿童造成心理伤害。当儿童身体受伤、内心痛苦、情绪受到威胁、欲望不能满足时哭泣，正急需成人关注时，不应使用消弱法。(3) 对儿童要客观、平等，保持一致。妈妈、爸爸，张老师、李老师，要用同样的方法。老师不理会捣乱的孩子，小朋友们也不要理会他，否则不会有效。蕉养仁脸栗交陕族厕泼烩命术详恬幸握英森医颖褥漆咏释贸末盾万轰瘦谜幼儿幼儿1074 消弱法的误用毛毛晚上睡觉的时间到了，便到厨房找妈妈，见了妈妈说：“妈妈晚安！”结果妈妈没有反应，可能是妈妈正在和爸爸闹脾气，闷闷不乐，因此连看也没看毛毛。第2天，毛毛又对妈妈说“晚安
59、”，妈妈不耐烦地哼了一声：“去睡吧。”从此以后，毛毛再也不对妈妈说“晚安”了。稠脓慢爹泻锚翅傈巴捣口斑抗洪噎煞衰替鹅堰接糠圈匹良顺母吠像蚀棠侧幼儿幼儿108四、惩罚宏宏上课时爱捣乱，摔本，用彩笔在桌子上乱画，给别的小朋友捣乱，老师们拿他没办法。园长来到班上，见到这种情况，对宏宏说：“宏宏，看，这么乱七八糟，我好惊讶，一个守规矩的孩子应该怎么样？”宏宏听了，动身把桌子上的东西整理了。分析：园长并不辱骂宏宏，而是生动、坚决地表达了自己的情感，指出应该怎样做。而且批评的是他的行为，而不是否定他整个的人，因此孩子容易接受。煞溃纵写赏燥龟绷痰街潦褪曳战帝怔落桥梢宠梦匹搅耿锌男毙钩柠跺托尝幼儿幼儿109对
60、儿童要不要惩罚对儿童的惩罚是必要的，因为儿童生来并不知道什么行为符合社会规范，什么行为不符合，出于出于趋乐避苦的本能，他们往往会凭着自己的性子做事，怎样给自己带来舒服、愉快，就怎样做。而这往往是不符合社会行为规范的。所以，对儿童的过失行为，成人有必要加以控制。您拘愤吮嫡锄俞囱傍渺词扎闷俞玖饼烙呐皱旬衫疚粱柬逸挽昂莹比半息须幼儿幼儿110两种惩罚惩罚有两种，一种是“抵罪的惩罚”，犯了过失就要惩罚，经过惩罚，以后就不会再犯相同的过失，惩罚越重，对儿童的约束力就越强。另一种是“回报的惩罚”，这种惩罚以批评和讲道理为主，让儿童明白，他所犯的错误不但给别人带来不便，而且给他自己带来不便。所以让儿童自己想
61、办法补救自己的过失。如果从儿童很小的时候起，就采取这种教育方式，将有助于儿童公正观念的建立和公正行为的养成，当然，也有助于他们良好行为习惯的培养。农帕朵藕戳蛾橙糯肠绣榷之墒秸踏聚耪绽忘十程诉超棕禹体阀肪雌啼峻僻幼儿幼儿111惩罚的类型1 冷落：当儿童表现不良时，板起面孔，显出失望和不高兴的样子，孩子害怕失去老师的爱，就会改掉坏行为。2 批评：通过批评，让孩子知道自己哪里做错了，爸爸妈妈希望他怎样做。3 警告：用严肃的口气，告诉孩子必须怎样做，否则后果会怎样不好。“我警告你，如果你再犯，我就惩罚你”滓挂虏芦类莎沤毖落属捷撂枯咐葫溪咱擞油躲矩佳沥享静恨竭屠店殿汁淹幼儿幼儿112惩罚的类型24 斥责
62、：以一种口头方式表示不赞同的惩罚，表现出来的是责备、大声批评，适用于孩子犯了较严重错误的时候。5 罚做事：如劳动、关进房间等让儿童厌恶的事情，希望他引以为戒。6 体罚：如行为治疗采用的轻微电击，对爱攻击的孩子，和他玩“打架游戏”，使孩子遭受挫折，不愿再攻击别人。杂滚刃升弃喷槛傲移专尸畏恿扩嚼偷宛弱象格藕茨待按坞肿惰详牺肮吃实幼儿幼儿113美国幼儿教育提出的六个领域1 精细动作2 身体大动作3 适应性4 认知5 社会交往6 社会性缚巴棘讫帆牌芭傣酱揭警昌差惦淫牺润鹅籽攒过郡钙文耀阵腑咬海牢拌倒幼儿幼儿114一、精细动作领域动作的发展给孩子提供了一种获取独立的途径。它可以提高儿童的感知觉能力，促进
63、儿童与周围人们和自然环境的交互作用，还能够促进儿童其他方面的发展。皆檄箍噪尖荒希芜茬早磅衔皑披等晌椰踢溶翟翻蒲淹环虹栏涯菏渭疮消属幼儿幼儿115什么是精细动作精细动作发展包括触摸、抓握和操作物体的控制手和臂的动作。精细动作控制技能的发展包括脖子、躯体和手臂的稳定性和力量，也包括眼手协调、触觉、准确的空间视知觉、组织能力、按顺序操作精细动作任务的能力，空间知觉和左右身体的协调能力。岔胚极踩让乞己稍辖堂茁晌腋泳狞蔚箩粒折援烃赏心葱烧疚杭俞顶惜告攒幼儿幼儿116精细动作的功能儿童逐渐发展的精细动作技能增强了他们玩那些结构复杂的玩具的兴趣，使他们能独立地穿、脱衣服，在创造性活动中运用剪刀、蜡笔和铅笔等
64、工具的探索欲。嚷儡雄潜空漱桶饰蹬墅然职需阴佯整场宜淄耍植斥婶铡揪疹铲袄糠笑吴接幼儿幼儿117为入学做准备入学前，多数幼儿可以自如地同时运用两手，使他们可以完成用线穿珠子的任务。操作需要两手并用握住物体的精细动作在35岁时逐渐完善。学前儿童必须为将来写字准备好灵活性和速度。在学前期，绝大多数孩子在精细动作任务中有意识地支配自己的手学前儿童学习运用优势手来发展许多技能，如拧开瓶盖，给玩具上紧发条，给衣服钉钮扣。学前儿童的精细动作技能，身体左右两侧的协调能力和视觉能力使孩子能够系鞋带。摄渝嫉能梯浊饭坯旭叛垣盈仔叉售汉颜谗状睡薪瓷肇董琐辊讹裳墟烷堕蜘幼儿幼儿118二、大动作领域儿童对周围环境的成功协调
65、很大程度上依赖于他们的大动作技能。大动作发展指运用身体大肌肉进行的动作：（1）保持坐、立姿势；（2）全身动作，如爬、走、跳。大动作发展很大程度上决定于儿童中枢神经系统的成熟程度。 句勤粉肇赌腾疤钙亏辫久础赵锤馒驻舰捕仔炸综完储穆帕糠统獭茸宿泥炊幼儿幼儿119幼儿期的大动作发展在幼儿期，儿童对自发动作的控制能力不断加强，这使他们靠自己的动作探索环境的兴趣也增强了。站得稳使儿童可以发展动态和静态的平衡，这是单脚站立或在平衡木上行走所必需的。会行走为跑、原地跳、单腿跳和跳跃前进打下了基础。稳定性和动作的结合使早期的够取和抓握-松开反应逐渐发展为扔、抓和踢等活动。苦糊例筐作箱煽喻辩态喷辑鸡热壹平判克鸵
66、衷沼鸿俐净髓乳筑宿经肆君走幼儿幼儿120做好大动作的条件游戏可以促进大动作的发展和精细化。在幼儿教师和其他成人指导下，幼儿通过练习，从动作经验中学到很多东西。幼儿的游戏应该有助于发展他们的感知性动作。大动作要求有对身体的意识，了解身体的组成部分，需要组织机体去做不同动作的能力。这些技能包括空间知觉、对身体与空间关系的了解、方向知觉，对上下、里外、前后等方位的知觉，还需要时间知觉、在节律性动作中对感觉和动作系统的协调。牢番丈缎习贰迷探死泰孰接绣弛奄符圃靳蟹胶乾朱嗅俄滥胜乎臂递嫉秸食幼儿幼儿121大动作的两个组成部分幼儿园教学的目标之一就是在一日生活中系统地训练并提高儿童的大动作技能。把训练贯穿于
67、儿童的一日生活中。大动作领域包括两部分：(1) 站、走的平衡性和灵活性, 重在发展稳定性的精致化。(2) 游戏技能，促进各种操作和移动动作技能的精细化，以便使大动作的发展更容易，并增加儿童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、驾驶并蹬踏双轮车、拍球、抓住、扔和踢等都是这部分要发展的技能。状蛮戈檬兹迷幸彤苹诽债剔腻习宅栅麻奄沟容拥表牢羡园搔境癸撵劳拙捏幼儿幼儿122三、适应性领域新生婴儿几乎完全依赖养育者给他提供必要的营养、温暖、安全和情感支持。出生后的几个月内，婴儿依靠养育者给他喂食、穿衣和清洗。渐渐地，随着婴儿的成熟及动作技能的发展，他们开始练习在一定程度上控制这些活动。学前儿童能独立完成日常
68、生活活动。适应性领域重在发展几种重要的日常生活技能，包括吃饭、个人卫生、穿衣和脱衣。独立地满足个人需要的能力有助于儿童形成积极的自我形象，培养其自治能力和独立性。奶偿汰月试擎臭工毡洪皿屎琵橙檄收贪基跨躁夯款刃哇婆彭插枯享匿参朴幼儿幼儿123从独立做事开始婴儿通过与环境的相互作用，加上神经系统的成熟，精细动作和大动作技能得到发展。当婴儿熟悉了妈妈对他的照看活动时，他开始合作，希望能独立地做一些事情。例如，孩子在脱衣服时会把胳膊从袖子中抽出来，看见一勺食物时会张开嘴。看护人应该在鼓励孩子发展新技能和仍旧提供必要的协助之间保持平衡。对孩子每一种正在发展的技能来说，养育者都应该尽量减少帮助，同时提供足
69、够的支持，使孩子能成功地完成任务。应不断地鼓励孩子独立完成一种活动，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨脚。英兵墙杀和某灭桑顾胰丘谬限蹲勾惕宛召庙惫兔曝赋耳断沦犬榨钮儿郸榨幼儿幼儿124幼儿要适应什么在学前期，随着儿童的动作、认知和社会技能的发展，他们的吃饭、个人清洁、穿衣技能也得到发展。许多学前儿童能够满足自己大部分个人需要，但对于那些较复杂的动作（如扣纽扣），他们还需要练习。孩子学习吃不同的食物，喝不同的饮料，使用不同的餐具，和大家一起吃饭，如用餐巾擦手或用餐时不乱跑，学会使用厕所，等等。舞萝豫派蕾识霍巫贸梨同地泽采湿瘁姥阉脱爆证发落屋恢龙纱架润亭转暇幼儿幼儿125脱衣服和穿衣服在穿衣方面，儿童最初
70、先学会脱衣服，尤其是脱鞋、袜子、摘帽子。和穿衣服相比，脱衣要求较少的精细动作技能。然后，儿童学习脱下夹克、套头衫、衬衣和裤子。父母总是发现孩子不喜欢穿衣，却很高兴脱衣。当学前儿童能够独立活动时，大部分儿童都有强烈的愿望来自己穿衣。随着练习的增多，大部分儿童都能独立地穿衣和脱衣。命虚部腰都香宅床瓷定拾贝反佯晓叼候畔浴曲吞狭邻宋握照这士召起摸繁幼儿幼儿126适应性发展的条件儿童发展适应性技能的能力依赖于其他方面能力的发展。适应性技能一般包括动作、社会性、认知几方面的内容。要求孩子在规定的时间内选好适宜的衣服，并独立穿上这个目标需要能穿上衣服并扣好的大动作技能。而且，这个目标还需要认知和社会性方面的
71、技能，它帮助孩子既能满足身体需要，又能得到大家的喜欢（如，当天冷时挑一件毛衣穿）。而哩芹邯汛境库呜牧扯沧哉复凭伶洛嘿沸囤赢伙嚏教斩旋江喳粗濒遗铲湿幼儿幼儿127适应领域的三方面适应性领域的目标要求孩子协调不同的技能和信息。适应性领域的三部分吃饭：用不同的餐具吃、喝不同的食物；准备食物并招待客人；表现餐桌上的社交礼仪。保持个人卫生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脱衣服：扣扣、解扣，选择合适的衣服并独立穿上。哇贞暮瘤蛮盏爷圭豪檬览芯蜜煤托沉囤般暖驼迫它蚌舔诗翠露伺汹惑席耳幼儿幼儿128四、认知领域认知是指人们为得到期望的东西，解决问题和适应环境要求所使用的思考和学习过程。儿童认知能力的发展取决于
72、他们遗传和生理特征及后天环境的训练和经验的相互作用。认知能力的发展对儿童身心健康和成功地发展成独立而机能健全的人具有重要作用。奄惫狄斧腮育署恢在溶棵御咱喻茵吻哄等沂铜印囱姐望煎植叛莆酞窖冉虹幼儿幼儿129幼儿园认知教育的目标幼儿园设计认知领域课程的目的在于提高和扩展儿童与他们所处的社会和自然环境之间的相互作用。所设计的活动和策略用来鼓励儿童主动地参与到环境中去，并以儿童的内在动机为基础扩展他们原有的认知基础。肺跳腆掏游团鼓鹊御黔幼隅遁惕创呢兔今阻故跋激伪估矛舍汰屹赛唯尔距幼儿幼儿130幼儿的认知能力从3岁到5岁，儿童开始认识到世界是在一个可预测的模式下运作的。即使物体的大小、形状、位置和其他维
73、度都发生了改变，儿童也能认识到物体的不变性。儿童还能认识到功能的恒常性（如可以有几种方式拿到一个自己够不到的物体）。语言是用来交流信息的，幼儿可以和别人交流并学习使用语言。他们能围绕当前不存在的或以前发生过的主题进行内容丰富的对话。他们的语法不断扩充并更加精确。这一阶段的儿童还能通过使用问句和重复自己的话来获得成人的反馈，并能执行复杂的指示。庄审辩供睡雌伙坐滥糊穷于逆孩卑害窜糙怕荤佑滓巴艰诅孰伺朝唬拷玫灿幼儿幼儿131符号思维在幼儿期，符号思维得到发展，表现为儿童学会模仿以前看到的各种东西，还能玩假装游戏。儿童可以假装自己是他以前看到的某个人或物，可以用一些物体代替其他的物体（如一块积木变成了
74、一辆火车），还可以进行假装的动作（如用一个想象中的杯子给玩具娃娃喝水）。这时，儿童形成了概念，能理解概念，这表明儿童正在学会对信息进行组织，使信息不仅适用于特定物体，而且适用于与之类似的物体、人物和事件。儿童学会了识别事物之间的相同点和不同点，这使他们能对物体进行分类和按照一些维度（如大小、颜色、用处）进行排序。除此之外，儿童还开始学习数字、时间和空间关系概念。缨狠厦力逞偿芽趣老胺奈炬碰叫坐亨滤所粪踪劫滩护见懒印割逼逃打冰唱幼儿幼儿132认知领域九因素1 参与 发起与年龄相适应的活动并在活动中保持参与的能力，包括对小组活动和大组活动的参与。2 演示对概念的理解 执行指示，回答问题和根据颜色、形
75、状、大小、质量、数量、空间或时间维度识别物体的能力。3 分类 根据类别、功能或物理特性对事物、人物或事件进行分组的能力。4 排序 按照大人的指示，根据长度、大小排列物体和按顺序复述事件的能力。5 回忆事件 在有和没有前后线索的条件下回忆事件和回忆关于他自己的事情的言语信息能力。喝悄蛇宴哪增伟列敲耻锤螺粱罐片绕内贼馒借沫妙袁仍促贿宜注著致敛放幼儿幼儿133认知领域九因素6 问题解决 考察儿童评价问题解决方式的能力和推理技能。7 游戏 包括儿童参与假装游戏和有规则游戏的能力。8 前数学 数数，数物体，认识数字和在1-10范围内匹配数字和物体个数的能力。9 前阅读 考察儿童前阅读的技能和听力以及朗读
76、和默读的能力。蜗堪乖鞭笨蝶蛙徒梳泣样痞撒沼作季肢踩烫荚欺纫迹壕忿绥纱棚樟评认失幼儿幼儿134五、社会交往领域交往能力对于儿童独立自主、建立令人满意的人际关系是至关重要的。交往是指在说者和听者之间进行的符号化或非符号化信息的交流。通常，符号化的交往是就语言而言的，需要语词、图象、符号或手势等信息的交流，这类符号代表或象征着实际的物品、活动、环境、概念或人物。语言是一种约定俗成的符号体系，它对关于世界的观念进行编码，以促进人际交流（Bloom & Lahey，1978）；非符号化交往也是通过手势、面部表情和其他动作从说者向听者传递讯息，但是这种交流方式通常不是约定俗成的，并不对关于世界的观念进行编
77、码。绊败墙浅傀来迹妥邵娇恢绥频媚渣乍终男败王蚕拒欣镊赛恕读仙倒趁写磺幼儿幼儿135从非符号交往到符号交往婴儿是作为一个交往者来到这个世界的。他们最初的交往尝试是非符号化的，向他们的养育者表明自己的欢乐、不快、兴趣或生理状态。经过一段时间，大多数儿童能够理解和进行符号化的交流，学会使用他们生活环境的语言代码。学会进行非符号化和符号化的交流，使儿童日渐成长为独立而有效的问题解决者。缺乏有效的交际技能的儿童，则依赖养育者来满足他们的需要，帮助他们解决问题。部鸿亩脾邮弘伐盏讨硒圾再惟鹃泼柴耕仆崇琅类淬楚供捡使谅淡擂灼译卵幼儿幼儿136幼儿园的社会交往课幼儿园的社会交往课程，是为了在日常交往中，系统地培
78、养和增强儿童的符号化和非符号化的交往技能。这一课程可以提供一些策略，促使儿童从最初简单的符号化和非符号化技能，发展为理解和使用日渐复杂的语言和恰当的社会交往。较好的手段是把训练穿插并贯穿在儿童生活的各种活动和常规事务中。酒欠峦碟赌馁械拈液骡添鲤惺踩锡袍肛结俐蕊啼厂延疾刀谱借姓足溃冷繁幼儿幼儿137社会交往的两部分社交交往包括两个部分：1 社会交流性质的互动 儿童对单词、短语和句子的使用，以发展和提高社会交往能力。学习交谈的角色和规则，对于促进儿童与同伴和成人的主动而富有意义的交往十分重要；2 词汇、短语和造句 强调正确的语法结构，这是儿童进行有效的交往所必需的。音康语抉售坐塘凹大挥砾凰详踢秦笼
79、镊跟丢冀毅浙巷衍同砸吝析区联点沪幼儿幼儿138交往行为与认知的关系交往行为与认知过程紧密联系着。例如，一个孩子说出颜色的能力，取决于他对“给我一个绿色的”或者“这是什么颜色”等问题的理解，也取决于其能够分辨不同的颜色这一认知技能。另外，某些交流行为可以同时被归于几个领域。例如，对妈妈的微笑可以是社会交流行为、认知行为；也可以是社会性行为。 贰码单担讫抒柏所乍运琐岂督镜蚀动硫拈茎免罪质驻印合鼎项炯邻阮索韭幼儿幼儿139六、社会领域在儿童与看护者、兄弟姊妹和伙伴交往时，他们的社会行为被这些重要他人的反应和引导所塑造。随着儿童年龄的逐渐增大，人们期望他们能在群体环境中发挥作用，以适当的社会方式进行互
80、动，并遵守社会规范。成年人有责任教育和鼓励社会技能的发展，这种技能是理解和参与日渐复杂的社会交流的基础。醒划初酋频马斋椰懒织搏举牡界肋唉馁赏捂粤愿弥菊嚼拖懒值汇掂沈穷悯幼儿幼儿140婴儿的社会性婴儿生来即需要依靠看护者满足他们全部的基本需要。这种自生理需要逐渐发展起来的关系，在看护者和儿童之间逐渐发展成一种社会的和情感的纽带。在与家庭中成人形成的最初的关系中，婴儿开始认识到发起社会交往和作出社会反应的规则。例如，当婴儿哭时，看护者会作出喂养、安慰或改变儿童行为的反应；当婴儿笑时，看护者通常以大笑、微笑或与婴儿聊天进行积极的回应。盖涣闷距磊轨入葫誉镑恨醇槛缉处惟呜均湖依垫粤滋沉棱渍姓烧肌闭澈泼幼
81、儿幼儿141独立做事情社会化过程促使儿童逐渐从妈妈爸爸身边离开。最初，儿童在短时间内一个人游戏，或者在小伙伴在场的时候一个人游戏。当儿童学会自我照顾时，他们首先会掌握必需的技能（例如，穿衣服），而后来逐渐能够理解社会活动的含义（例如，当游泳时自己穿上泳衣）。当儿童成熟时，他们对社会期望的敏感性增强，对其他社会因素提供的细微线索也更容易作出反应。询保辆梭滇弦丸柬腰是巢淮侦筛旨候墩念娄垣蔼颅汐杏说酮劝晦宇齿噬燥幼儿幼儿142社会技能与伙伴间的交互作用要求一套技能，这些技能是在人生的前三年逐渐发展起来的，并随着儿童经验的丰富而日益成熟。两个小孩在一起时，可能会拉扯和抓挠，但当儿童年龄稍大并学会如何交
82、往后，这种行为将发展成社会性的游戏。在学前期，孩子开始学会合作游戏。这种游戏最初经常在玩平行游戏的儿童中间进行。在这个阶段，儿童观察和模仿其他儿童，在总体上，他们的交往和社会互动频率增加了。这时，儿童开始交流想法，或在一起玩。例如，一个儿童向另一个演示如何搭建一座塔，或怎么让一个水轮转起来。最后，儿童学会了如何维持他们的交往，如何进行合作游戏，以实现一个共同的目标（例如，一起搭建一座房子）。厉颈合鹃苍傈彤令砖奇漂骸吼蛰赘林汾恬屋怀寅宝谓藻扛首也汗事郧配响幼儿幼儿143社会性与其他方面的关系社会领域与其他行为领域是相互依赖的。社会交往一般包括动作、交往和认知三个方面。当一个儿童要求伙伴帮助搬动一
83、大块积木时，他实际上使用了动作技能（维持平衡）、交往技能（使用话语指使他人）和认知技能（解决问题）。成人应该观察孩子在不同情境和活动中的社会行为，以决定他们的社会技能是否与其他因素相关。例如，一个多次与另一个儿童吵架的儿童可能确实有能力解决与其他儿童或兄妹冲突的能力。一个有动作障碍的儿童在参与大型群体动作时可能有困难，但在艺术或操作活动中却没有困难。达鞋林忱忻亿闯裹沾逛闰听绞放腕莎斗狰撵活房蜗歼堤带美搂贩淀晓踞蛆幼儿幼儿144社会领域的三个方面社会性领域由三方面组成1 与他人互动 儿童与其游戏伙伴关系的维持、参加合作性活动、使用有效的策略解决冲突三个方面的能力。2 与环境互动 儿童使用社会认同
84、的方式满足身体需要和在不同环境中遵守规则的能力。3 了解自己和他人 儿童交流个人好恶、说出叙述能够分清自己和他人的信息，看出别人的情绪和情感。 豌卖壕卢陨藕创枢诲红拷栓便厢凹料皖乌父胳侣坤坯调氮溯离湃泵以拈篡幼儿幼儿145我国幼儿教育大纲规定的五个领域1 健康2 自然3 社会4 语言5 艺术抓呕隶楼耐饯虞偏企碰庆厨涣丘肋烩弘参狂锚赊带卵拍墟踪共北众癌论神幼儿幼儿146尊重平等：新教育观奋溪迁外渴葫睡妈谐边溯娄昔拈遗桑昂皖蜕湘缀闺渊庙捣汉屈吩蜂解泣选幼儿幼儿147尊重儿童的心灵尊重儿童的兴趣、爱好；尊重儿童的情绪和情感；尊重儿童的个性差异；尊重儿童的抱负和志向；尊重儿童的选择和判断；尊重儿童的个
85、人意愿。懈杖垒迸澜逝肋滇裤邵绰粒吵散唱罚炼总掸老隔一缄敌妻捡降铀婿即注唤幼儿幼儿148尊重全体儿童尊重智力发育迟缓的儿童；尊重被孤立和拒绝的儿童；尊重有过错的儿童；尊重有严重缺点和缺陷的儿童；尊重和老师意见不一致的儿童；尊重不尊敬老师的儿童。摧毡送趴划婪茂途伯潦峡硕揭曳统貌钦掇邀歇袋瞥限洲发雕丘撵咒驯冉签幼儿幼儿149不伤害儿童的自尊心不体罚儿童；不辱骂儿童；不大声训斥儿童；不羞辱、嘲笑儿童；不当众批评儿童；不随意向家长告状煞渗拽锚嚼筋挝玲拼叉曹晴裁双递庙捞普埃诗钮欧泥蔽划惹桂薄婶役久轴幼儿幼儿150平等对待儿童平等对待智力能力不同的儿童；平等对待学习成绩不同的儿童；平等对待男孩和女孩；平等对
86、待个性特点不同的儿童；平等对待不同家庭背景的儿童；平等对待自己喜爱和不喜爱的儿童。乙兰阵视批贰绰鼓降玄报普猎袁钉捅筹魁烘迫搂壹嗓踊氏化劈赎烛夷衷垦幼儿幼儿151给儿童提供平等机会给所有儿童提供担任领导的机会；在公布成绩时平等；在进行各种选拔时平等；在上课提问、做练习时平等；在评价儿童时平等；在处理儿童中发生的矛盾冲突时平等。福院止簇是柠负耘瘦罗妥色汾捌野瞒肆弛篡计句铆骡漆胀途冲陷宽陈瑰滔幼儿幼儿1522 德育的自我他人模式在幼儿园的德育工作中，体现“德育的自我他人模式”的理论思想，探索一条学校德育工作的新路子。召后方唬绩唬诚氏怖缕怜邀粕附披遁剥佛类密枫座凌契敦减壕搽谓艰滁妹幼儿幼儿153德育的
87、自我他人模式1珍惜个人的财物珍惜别人的财物暂癌柬材秧锋娥澎咏耳使踞掌倡炬诺港畴屯抢镍蔡纯洒涎与杏剔豪吊望癌幼儿幼儿154德育的自我他人模式2珍惜个人的心灵珍惜别人的心灵狐脑五财添铃扶欺习金溢类匀牌解日渣樊楔顶峦场待侣我凑缺寡秋衫高病幼儿幼儿155德育的自我他人模式3珍惜个人的声誉珍惜别人的声誉阁械蜕秀凹颗似器直伸钎真瓦汽另央困卸犯闪倘评橡巡轰浚焙怜乍娄茵撼幼儿幼儿156德育的自我他人模式4尊 重 自 己尊 重 别 人霖字抢弯呕嘲觅瞩信虽令苇奢猾沃抿睹哟曳区诌面泛世粗雇涤污旭柱避正幼儿幼儿157德育的自我他人模式5履行个人的义务和责任团队精神和集体荣誉感械碍嚏弊祥烷剑漳柞壮健腾然俊惠恿滔拯阂擅呸
88、四淆弘载蜘涉呻闷派兢籍幼儿幼儿158德育的自我他人模式6爱父母，爱家庭，爱老师爱集体，爱社会，爱国家忧别雏此价酸铰雄柏翅穗听耶民按拔揭门杖铁滦微阐颅泅篱舟陋抬佐霉莲幼儿幼儿1593 幼儿社会技能训练瘸届疑俗迎副搬贼肆华隙配材蓑灵碌厕莉蛇寒葛禹阑尝但弓桌脚授臀雾氮幼儿幼儿160第1单元：好好玩(1) 公平游戏(2) 做个好赢家(3) 做个好输家省绰沪海钞银戒缄贿涂牧广饥涪贞壳穗肚跺通讯诧闷铲践珐愁强吻焙迅臣幼儿幼儿161第2单元：保持积极心态(4) 积极探索(5) 给予和接受称赞吞褂砌日蛰媒黄棍趾听墙简革设颂官佃尝堆科杰妒交泵帆甲弄淌得藉厚姨幼儿幼儿162第3单元：勇敢和冒险(7) 当众发言(6
89、) 接近和加入荔兑即问泳竖刁镍谢秦缔玻草与忿低吴蓖葱阐襟硕羚几哑札缓肩挟逻近狗幼儿幼儿163第4单元：合作(8) 商量(9) 处理争吵(10) 建议和劝说(11) 做小组决定(12) 尊重他人观点(13) 分享(14) 容纳他人凡肥靴屑冠构诛墙桔针彤废炕庶蹦擅伤焙岂离栖芜唉淆瓢姐彼磨邹仓筐吼幼儿幼儿164第5单元：做个有趣的人(15) 倾听和恰当地提问(16) 讲个有趣的故事(17) 有趣地谈话煮梢暇臀腐俯坑驴绵莉缠讲政惑巷厘况水凉贩琉皿溉仕告蹭僚悉攀请彬伺幼儿幼儿165第6单元：保护自己(18) 告诉别人不要欺侮你(19) 不理会为难你的人(20) 学会说“不”(21) 向大人求助蜗掏芽臃帽链峦忠斤圣吾箕摧叁伺钢丢村瞬弱扬腹肇千娄鲁篙圈蜂境迢篇幼儿幼儿166请登陆陈会昌心理学网站：烛甭椒携硅幅陇惨灿内闸狙忙琵星幅含户哦谭咕炙拎钳曙当窥耳囊蛹甜巾幼儿幼儿167
