现代教育学课件：4_教师与学生

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1、1现代教育学现代教育学第六讲第六讲教师与学生教师与学生2一、教师一、教师教师，教师，是传递和传播人类文明的专职人员是传递和传播人类文明的专职人员。在现代社会在现代社会,特别是在以传播为基本存在形式的信息社会中特别是在以传播为基本存在形式的信息社会中,教育作教育作为一种文化传播的基本方式，愈来愈成为一种高度专业化的活动，为一种文化传播的基本方式，愈来愈成为一种高度专业化的活动，教师的专业化也已成为教师职业发展的重要途径。教师的专业化也已成为教师职业发展的重要途径。 1、教师职业的历史沿革、教师职业的历史沿革我国的情况我国的情况据古籍所载，我国在原始社会就有隧人氏教民熟食、伏羲氏教民据古籍所载，我

2、国在原始社会就有隧人氏教民熟食、伏羲氏教民畋猎、神农氏教民农作等传说，这可以被认为是最早的、雏形的畋猎、神农氏教民农作等传说，这可以被认为是最早的、雏形的教师职业活动。但是，较为明确的教师职业是在学校出现之后的教师职业活动。但是，较为明确的教师职业是在学校出现之后的事。事。 3教师职业的历史沿革教师职业的历史沿革夏商时期有了专供人们传授和学习文化知识与技能的场所，自然也夏商时期有了专供人们传授和学习文化知识与技能的场所，自然也就出现了担任传授知识与技能的较为专门的人员。这个时候的教师就出现了担任传授知识与技能的较为专门的人员。这个时候的教师通常由官吏兼任，这种亦官亦师的状况，表明教师还没有独立

3、的身通常由官吏兼任，这种亦官亦师的状况，表明教师还没有独立的身份份,教师职业尚未独立教师职业尚未独立。春秋战国时期由于学术下移，有些春秋战国时期由于学术下移，有些“知识分子知识分子”在地方办学在地方办学,出现了出现了专门的教师职业，教师职业逐渐显现。专门的教师职业，教师职业逐渐显现。隋唐出现的科举制度隋唐出现的科举制度，对教师职业的发展来说相当重要。由于教师，对教师职业的发展来说相当重要。由于教师参与社会统治阶级的选拔，担任教师的官吏有专门化的趋势，私学参与社会统治阶级的选拔，担任教师的官吏有专门化的趋势，私学的名师和从业者也渐多，尊师重教的社会风气日益增强，教师的社的名师和从业者也渐多，尊师

4、重教的社会风气日益增强，教师的社会职能逐渐明朗会职能逐渐明朗。4教师职业的历史沿革教师职业的历史沿革清末废除了科举考试以后，开始办新式学堂，我国教育史上第一清末废除了科举考试以后，开始办新式学堂，我国教育史上第一个近代学制个近代学制“癸卯学制癸卯学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的颁布实施，使师范教育明确成为学制的一部分，承担教师培养的师范学堂有了独立的地位的一部分，承担教师培养的师范学堂有了独立的地位,并有了初级并有了初级师范学堂和高级师范学堂之分。师范学堂和高级师范学堂之分。1897年创办的南洋公学师范院和年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的年清朝的钦定学堂章程钦定学堂章程提出京

5、师大学专设师范馆，标志着我国提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育师范教育的开始，随着公的开始，随着公共教育制度的发展，教师在整个教育系统的角色和地位越来越重共教育制度的发展，教师在整个教育系统的角色和地位越来越重要。要。 5教师职业的历史沿革教师职业的历史沿革西方的情况西方的情况教师一词是由教师一词是由“教仆教仆”一词演化而来，由于教仆是专门侍候和陪伴一词演化而来，由于教仆是专门侍候和陪伴贵族或奴隶主子女上学的奴隶，后来也多由被释奴隶担任。贵族或奴隶主子女上学的奴隶，后来也多由被释奴隶担任。古代西方的教师因其社会地位低下而难以形成职业，到了古罗马时古代西方的教师因其社会地位低下而难以形成

6、职业，到了古罗马时期，教师变为由国家选派。期，教师变为由国家选派。西方封建社会由于教会把持学校，教师基本由神职人员兼任，中世西方封建社会由于教会把持学校，教师基本由神职人员兼任，中世纪教会学校的教师均由僧侣充任，并且垄断和影响世俗学校的教师。纪教会学校的教师均由僧侣充任，并且垄断和影响世俗学校的教师。进入资本主义社会后，进入资本主义社会后，随着教育的制度化，教育理论和实践日益丰随着教育的制度化，教育理论和实践日益丰富与发展，教师的教育教学工作逐渐成为一种专门的职业富与发展，教师的教育教学工作逐渐成为一种专门的职业。6教师职业的历史沿革教师职业的历史沿革教师职业的最大变化是由于近代师范教育的兴起

7、，以拉教师职业的最大变化是由于近代师范教育的兴起，以拉萨尔在法国萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构开始创办世界第一所教师培训机构开始，德国也，德国也在在1684年首办教师讲习所，作为教师职业的专业发展年首办教师讲习所，作为教师职业的专业发展制度的起点，逐步发展成为大学教育制度的重要组成部制度的起点，逐步发展成为大学教育制度的重要组成部分。分。随后，欧洲各国开始了由师范学校培养教师，逐渐要求随后，欧洲各国开始了由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练。师范教育从事教师职业的人必须经过一定的专门训练。师范教育的兴起表征着教师职业的专业化的开始。的兴起表征着教师职业的专业

8、化的开始。7教师职业的历史沿革教师职业的历史沿革随着教师职业的蓬勃发展，欧美发达国家在随着教师职业的蓬勃发展，欧美发达国家在20世纪世纪50年代便实行了年代便实行了教师资格制度，对从事教师职业的人提出的入职要求和进行选择、教师资格制度，对从事教师职业的人提出的入职要求和进行选择、确认，标志着教师职业的专业水平大大提高。确认，标志着教师职业的专业水平大大提高。 联合国教科文组织（联合国教科文组织（UNESCO）在）在1966年召开了年召开了“关于教师地位关于教师地位的特别政府间会议的特别政府间会议”，在，在关于教师地位的建议关于教师地位的建议中提出，中提出，应该把应该把教师工作视为专门职业，是一

9、种要求教师具备经过严格训练而持续教师工作视为专门职业，是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务。8教师教师2、教师职业的专业化、教师职业的专业化职业是一种社会分工和劳动分工，现代社会的职业体现为一种行业标准。职业是一种社会分工和劳动分工，现代社会的职业体现为一种行业标准。专业也称专门职业专业也称专门职业,是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。术，按照一定专业标准所从事的专门职业。 专业作为区别于一

10、般职业并具有不可替代性的专门职业，其特征是：专业作为区别于一般职业并具有不可替代性的专门职业，其特征是：a.从业人员需经受长期的专门训练从业人员需经受长期的专门训练;b.具备专精化的知识和技能具备专精化的知识和技能;c.有自己的专业团体和明确的职业道德有自己的专业团体和明确的职业道德;d.工作上具有权威性及独立自主性工作上具有权威性及独立自主性;e.具有高度的自律性和自我提高的精神具有高度的自律性和自我提高的精神。 9教师职业的专业化教师职业的专业化教师专业化概念早在教师专业化概念早在20世纪世纪60年代就已提出，年代就已提出，1966年年10月国际劳工组织月国际劳工组织（ILO）和联合国教科

11、文组织通过了）和联合国教科文组织通过了关于教师地位的建议关于教师地位的建议，其中第六条，其中第六条就对教师专门职业的性质作了明确的说明，建议确认教师的专业地位。就对教师专门职业的性质作了明确的说明，建议确认教师的专业地位。“教育工作应被视为专门职业教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”。10教师职业的专业化教师

12、职业的专业化美国在上世纪美国在上世纪80年代的年代的根据为根据为21世纪准备教师世纪准备教师和和明日的教师明日的教师两份报两份报告中都明确提出以教师专业化提高公立学校的教育质量，并且在告中都明确提出以教师专业化提高公立学校的教育质量，并且在1986年建立年建立了教师专业发展学校。了教师专业发展学校。专业化的概念：专业化的概念：一方面是某一专业的从业人员达到该专业标准的动态的发展过程；一方面是某一专业的从业人员达到该专业标准的动态的发展过程；另一方面也是指其成长为专业人员的静态的发展结果。要结合这两个方面来另一方面也是指其成长为专业人员的静态的发展结果。要结合这两个方面来理解。理解。11教师职业

13、的专业化教师职业的专业化教师职业的专门化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会教师职业的专门化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。教师职业专业化的标准主要包括两大方面：教师职业专业化的标准主要包括两大方面：一是一是教师自身专业素质的提高教师自身专业素质的提高；二是二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。 教师职业专业化也是指教师在教育实践中的主体地位和主体作用得教师职业专业化也是指教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的职业作为社会重要的专

14、业得到确认，教师专业发展到确认，教师的职业作为社会重要的专业得到确认，教师专业发展的意义得到确认的过程。的意义得到确认的过程。这一过程既是教师专业信念、专业知识、专业技能和专业情意不断这一过程既是教师专业信念、专业知识、专业技能和专业情意不断丰富完善的动态发展过程，也是国家、教师教育机构、学校和教师丰富完善的动态发展过程，也是国家、教师教育机构、学校和教师多主体的全面努力过程，是教师自身与其外部环境（社会、学校情多主体的全面努力过程，是教师自身与其外部环境（社会、学校情境、专业团体等）的积极互动过程。境、专业团体等）的积极互动过程。12教师职业的专业化教师职业的专业化教师职业的专业性具体表现在

15、：教师职业的专业性具体表现在：国家对教师任职有明确规定的标准；国家对教师任职有明确规定的标准；教师既要有学术知识，还要有师范能力；教师既要有学术知识，还要有师范能力；国家对教师有职业道德的要求；国家对教师有职业道德的要求；国家有对教师教育的专门机构和内容措施；国家有对教师教育的专门机构和内容措施；国家有对教师资格的认定制度和管理制度；国家有对教师资格的认定制度和管理制度；教师的专业要不断持续地发展；教师的专业要不断持续地发展；教师要不断调整自己的思想观念、价值取向、专业知识和满足自身教师要不断调整自己的思想观念、价值取向、专业知识和满足自身不同发展阶段的需要不同发展阶段的需要建立教师资格证书制

16、度是教师专业化的必要的条件，建立教师资格证书制度是教师专业化的必要的条件，要从事教师职要从事教师职业必须通过教师资格认证并获得教师资格证书业必须通过教师资格认证并获得教师资格证书。13教师职业的专业化教师职业的专业化1994年年1月月1日我国正式施行的日我国正式施行的中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法，第三章，第三章“资格和资格和任用任用”第十条规定：第十条规定：“国家实行教师资格制度。国家实行教师资格制度。”第一次从法律角度确认了第一次从法律角度确认了教师的专业地位。教师的专业地位。1995年国务院颁布年国务院颁布教师资格条例教师资格条例，标志着我国开始建立教师资格证书制标志着我国开始

17、建立教师资格证书制度度。2000年教育部又颁布了年教育部又颁布了教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法,教师资格制度在全国开始教师资格制度在全国开始全面实施。全面实施。14教师职业的专业化教师职业的专业化教师法教师法规定了我国教师资格取得的规定了我国教师资格取得的五项要素五项要素：中国公民（外籍人员在中国任教由国务院教育行政部门另有规定）；中国公民（外籍人员在中国任教由国务院教育行政部门另有规定）；思想品德条件；思想品德条件；学历条件；学历条件；教育教学能力；教育教学能力；认定合格的手续。认定合格的手续。不具备不具备教师法教师法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通规定的教师资格

18、学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。过国家教师资格考试。15教师教师3、教师的地位、权利和义务教师的地位、权利和义务（1）教师的社会地位教师的社会地位社会地位是社会学中常用的概念，通常是指社会成员基于社会属性的差别而社会地位是社会学中常用的概念，通常是指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的权利和义务关系。在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的权利和义务关系。教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构成。成。（一）（一）专业地位专业地位由于专

19、业在社会职业体系中占据重要位置和职能的不可替代性，专业地位也由于专业在社会职业体系中占据重要位置和职能的不可替代性，专业地位也就成为衡量职业社会地位的指标之一。就成为衡量职业社会地位的指标之一。一般说来，一种职业所需要的教育训练时间越短，可替代性越强，那么这一一般说来，一种职业所需要的教育训练时间越短，可替代性越强，那么这一职业的专业化程度就越低，社会地位也因此越低；反之亦然。职业的专业化程度就越低，社会地位也因此越低；反之亦然。 16教育地位教育地位教师是否属于专业人员向来存在争论，有的学者则认为教师、护士和教师是否属于专业人员向来存在争论，有的学者则认为教师、护士和社会工作者只能属于社会工

20、作者只能属于“半专业半专业”人员（陈奎喜人员（陈奎喜 ，1990）。）。联合国教科文组织在联合国教科文组织在关于教师地位的建议关于教师地位的建议中，明确地肯定中，明确地肯定“教师教师应视为一种专门职业，教师应被充分地保护，以免于恣意的行为影响应视为一种专门职业，教师应被充分地保护，以免于恣意的行为影响其专业地位或职业生涯。其专业地位或职业生涯。”此后，各国纷纷趋向认同教师的专业地位，此后，各国纷纷趋向认同教师的专业地位，不断提高教师的专业化程度。不断提高教师的专业化程度。 但由于我国落后的传统观念和师范教育的发展水平所限，教师队伍的但由于我国落后的传统观念和师范教育的发展水平所限，教师队伍的专

21、业水平不高，使现实中专业水平不高，使现实中轻视教师专业地位的现象还相当普遍轻视教师专业地位的现象还相当普遍。17教师的地位教师的地位（二）（二）经济地位经济地位教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括度，包括社会物质财富的分配、占有和享用的状况，以及待遇、生活水平、社会物质财富的分配、占有和享用的状况，以及待遇、生活水平、行业吸引力行业吸引力等。它是教师社会地位最直接和最基础的指标。等。它是教师社会地位最直接和最基础的指标。 现代社会虽然是重视教育的社会，但不同国家由于其生产力发展水平及教现代社会虽然是重视

22、教育的社会，但不同国家由于其生产力发展水平及教师政策的不同，存在着三种类型的教师经济地位，即相对于其他职业的工师政策的不同，存在着三种类型的教师经济地位，即相对于其他职业的工资报酬有高于型、持平型和低于型。资报酬有高于型、持平型和低于型。我国基本属于我国基本属于低于型低于型，近年来在社会和国家的共同努力下，教师的经济收，近年来在社会和国家的共同努力下，教师的经济收入在各行业排位中略有提高，教师职业的吸引力也有所增强。入在各行业排位中略有提高，教师职业的吸引力也有所增强。18案例案例薪水低还常遭误解薪水低还常遭误解民办教师无奈跳槽做保姆民办教师无奈跳槽做保姆广州日报广州日报2010-04-08民

23、办教师月薪不足民办教师月薪不足1500元元大学毕业薪水不及普工大学毕业薪水不及普工关注民办教师关注民办教师大批来深建设者涌入深圳，随之而来的是学龄子女教育上学难问题，而民办学校大批来深建设者涌入深圳，随之而来的是学龄子女教育上学难问题，而民办学校满足其需求应运而生。深圳一度成为义务教育阶段民办学校数量和在校生人数最高的满足其需求应运而生。深圳一度成为义务教育阶段民办学校数量和在校生人数最高的城市。城市。据统计，深圳民办学校在校生为据统计，深圳民办学校在校生为37万，占全市在校生的万，占全市在校生的43%，近，近2.4万名民办教师万名民办教师默默奉献着自己的青春。然而，在默默奉献着自己的青春。然

24、而，在“用工荒用工荒”出现普工薪水渐涨，公办学校代课教师出现普工薪水渐涨，公办学校代课教师“转正难转正难”得以缓解的情况下，民办学校的民办教师仿佛成了被遗忘的角落。得以缓解的情况下，民办学校的民办教师仿佛成了被遗忘的角落。然而，他们的生存状况更令人担忧。尤其是在关外，许多民办教师承担着比公办然而，他们的生存状况更令人担忧。尤其是在关外，许多民办教师承担着比公办教师多一倍的教学任务，却拿着不到临聘教师近四分之一的工资。这个平均工资不到教师多一倍的教学任务，却拿着不到临聘教师近四分之一的工资。这个平均工资不到2000元的群体在房价高涨的城市几乎失声，有的连租房都不敢想。而在元的群体在房价高涨的城市

25、几乎失声，有的连租房都不敢想。而在“用工荒用工荒”导导致普工薪水普遍上涨的现状下，记者连日调查发现，许多民办教师的工资低于普工水致普工薪水普遍上涨的现状下，记者连日调查发现，许多民办教师的工资低于普工水平，民办教师们为了生存不得不放弃自己的教师理想，而选择了保姆、普工等工种。平，民办教师们为了生存不得不放弃自己的教师理想，而选择了保姆、普工等工种。除工资低外，工作强度大、任务重以及不被家长理解也成为民办教师心头的一座除工资低外，工作强度大、任务重以及不被家长理解也成为民办教师心头的一座座大山。座大山。“想嫁不敢嫁，想生孩子养不起。想嫁不敢嫁，想生孩子养不起。”在博明学校教在博明学校教7年级的欧

26、老师这样说。她年级的欧老师这样说。她给记者算了一笔账，给记者算了一笔账，“租房一个月至少要四五百元，加上生活费，所剩无几租房一个月至少要四五百元，加上生活费，所剩无几”。 19案例：北大副教授工资案例：北大副教授工资4786元元?阿忆叫穷遭质疑阿忆叫穷遭质疑 4786元！北大副教授、元！北大副教授、实话实说实话实说前主持人阿忆在新浪博客中公布工资单引起了网友极大的反前主持人阿忆在新浪博客中公布工资单引起了网友极大的反响，昨日（响，昨日（20日），北大副教授孔庆东力挺阿忆，并在接受记者采访时称这绝非哭穷，只是希望日），北大副教授孔庆东力挺阿忆，并在接受记者采访时称这绝非哭穷，只是希望公众能够了解

27、事情真相。公众能够了解事情真相。 1918+1368+1333+167=4786元接下来，还得算一算每个月有多少元接下来，还得算一算每个月有多少“必花钱必花钱”要支出去。要支出去。4786-1400(儿子高三借读费、路费、餐费、学费、杂费、校服费儿子高三借读费、路费、餐费、学费、杂费、校服费)=3386-680(女儿幼儿园费女儿幼儿园费)=2706-1000(汽油费汽油费)=1706-280(高速路费高速路费)=1426-30(校园停车费校园停车费)=1396-20(办公室上网费办公室上网费)=1376-450(餐费餐费)=926-1425(商品房月供商品房月供)=？咱就算到这儿为止，您不会看

28、不明白，俺好像已经要搭着钱为学校服务了。咱就算到这儿为止，您不会看不明白，俺好像已经要搭着钱为学校服务了。怎么办呢？很简单，在不违法、不影响本职工作、不逃税的前提下获取怎么办呢？很简单，在不违法、不影响本职工作、不逃税的前提下获取“其他总收入其他总收入”。而且，。而且，教授是凭借着看家本领去到一线实践，经验丰富之后再带回课堂，这岂不是一举两得的天大好事！教授是凭借着看家本领去到一线实践，经验丰富之后再带回课堂，这岂不是一举两得的天大好事！如果这反倒成了坏事和丑闻，就请你们这些骂我的人给俺们出出主意，指条安身立命的光明大如果这反倒成了坏事和丑闻，就请你们这些骂我的人给俺们出出主意，指条安身立命的

29、光明大路。（阿忆）路。（阿忆）20教师地位教师地位（三）（三）政治地位政治地位教师的政治地位是指教师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处教师的政治地位是指教师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法律保障等。律保障等。教师作为一种特殊职业，担负着培养社会新一代的使命，有公共事业教师作为一种特殊职业，担负着培养社会新一代的使命，有公共事业的性质，因而很多国家都将教师定为国家公务员。如德国公立学校教师的性质，因而很多国家都将教师定为国家公务员。如德国公立学校教师都是公务员，日

30、本国立学校的教师是国家公务员，公立学校教师是地方都是公务员，日本国立学校的教师是国家公务员，公立学校教师是地方公务员，英、法两国的教师也都是国家公职人员。在这些国家，教师均公务员，英、法两国的教师也都是国家公职人员。在这些国家，教师均享有较高的政治地位。享有较高的政治地位。随着教师职业的专业化程度的提高，教师的政治影响力也不断提高和随着教师职业的专业化程度的提高，教师的政治影响力也不断提高和扩大，这也为改善教师的经济地位和职业声望提供了一定的保证。扩大，这也为改善教师的经济地位和职业声望提供了一定的保证。我国解放以后，我国解放以后，尽管教师一直被定为国家干部身份，但教师的政治地位尽管教师一直被

31、定为国家干部身份，但教师的政治地位长期比较低下长期比较低下。 21教师的地位教师的地位（四）（四）职业声望职业声望职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优劣，职业吸引力的大小、职业的稳定性和具体体现在职业形象的优劣，职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面。威信等方面。教师的职业声望是其社会地位的综合体现，直接影响着教师群体的教师的职业声望是其社会地位的综合体现，直接影响着教师群体的职业权利的实现及教师个体的心理状态。职业权利的实现及教师个体的心理状态。职业声望的高低取决于职业声望的高低取决于教

32、师对社会所做的贡献，教师的教育程度和教师对社会所做的贡献，教师的教育程度和经济收人的高低，教师的工作条件经济收人的高低，教师的工作条件。职业道德和辛劳程度，此外还。职业道德和辛劳程度，此外还受到社会发展水平及传统文化的影响。受到社会发展水平及传统文化的影响。22案例案例教师不如妓女教师不如妓女?诚信危机谁之过？诚信危机谁之过？据媒体报道，据媒体报道，小康小康杂志于杂志于2009年六至七月就年六至七月就八至八至九年度中国信用小九年度中国信用小康指数，访问了超过三千三百名网民。调查显示，在对四十九类不同群体康指数，访问了超过三千三百名网民。调查显示，在对四十九类不同群体的诚信调查中，的诚信调查中，

33、农民、宗教职业者、性工作者、军人和学生农民、宗教职业者、性工作者、军人和学生为内地最讲诚为内地最讲诚信的五个群体，远高于科学家、官员等。至于信的五个群体，远高于科学家、官员等。至于房地产老闆、秘书、经纪人、房地产老闆、秘书、经纪人、演艺明星和导演演艺明星和导演则被认为是诚信最差的五个群体。则被认为是诚信最差的五个群体。原本社会声望较高的原本社会声望较高的科学家、教师，在本次诚信调查中的信用度都很低，科学家、教师，在本次诚信调查中的信用度都很低，甚至不及性工作者甚至不及性工作者。专家指出，在最近一年里，学术腐败等情况不断被媒。专家指出，在最近一年里，学术腐败等情况不断被媒体曝光，导致教师的信用度

34、急剧下降，并指其诚信危机带给社会和未来的体曝光，导致教师的信用度急剧下降，并指其诚信危机带给社会和未来的危害，绝不亚于政府官员。有网友对结果表示担忧：最诚信的职业中包含危害，绝不亚于政府官员。有网友对结果表示担忧：最诚信的职业中包含“性工作者性工作者”，可见现时中国的诚信已沦落到甚麽程度！，可见现时中国的诚信已沦落到甚麽程度！23提高教师的地位的思考提高教师的地位的思考a.完善教师资格制度完善教师资格制度b.有效监督和保障教师权利的实现有效监督和保障教师权利的实现c.明确中小学教师的公务员身份。明确中小学教师的公务员身份。与公务员待遇看齐与公务员待遇看齐2008年年9月起，广东开始推进教师工资

35、月起，广东开始推进教师工资“两相当两相当”工作（即：区域内中小学教师工作（即：区域内中小学教师平均工资水平与当地公务员相当，区域内农村中小学教师工资水平与城镇平均工资水平与当地公务员相当，区域内农村中小学教师工资水平与城镇中小学教师相当）。中小学教师相当）。今年两会前夕，温家宝总理谈到如何拉齐教师与公务员待遇时说，今年两会前夕，温家宝总理谈到如何拉齐教师与公务员待遇时说，“我们在努力这我们在努力这样做，我们一定要做到样做，我们一定要做到”。 但从来没做到但从来没做到24中港教授收入懸殊中港教授收入懸殊內地教授年薪全球倒數第三內地教授年薪全球倒數第三2013-05-17 05:06:00来源:

36、香港成报 有數據顯示，香港大學、香港中文大學等香港8大高校教授年薪可達400萬港元，最高薪酬甚至達到570萬至585萬港元。教職工年薪達180萬港元或以上的人數已在去年增至807人，增幅達25.3%。與香港各大高校教授年收入相比較，中國內地高校教授成了名副其實的窮教授。 內地普通高校教授年收入僅6至7萬元。以內地著名高校為例，清華大學教授平均工資收入是每月8080 元人民幣，即每年收入不到10萬元。北京大學工資收入則是每月5538元人民幣，即年收入不到7萬元。而教授們極低的津貼也是要完成科研立項等工作才能拿到手。在2012年的全球教師工資排名中，加拿大教師以9485美元的最高工資收入位居榜首。

37、意大利、南非、印度、美國的教師收入水平緊隨其後，而中國教師收入排行倒數第三，最低工資為259美元，最高工資收入也僅為1107美元，只為加拿大教師最低工資的1/5 。25案例案例台北市小学教师考试抢破头台北市小学教师考试抢破头 中新网中新网2010年年6月月13日电日电据台湾据台湾“今日新闻今日新闻”报道，已经报道，已经3年年没招考的台北市小学教师，没招考的台北市小学教师，2010年开放年开放64名缺额，于名缺额，于13日第日第一天初试竟然就吸引了一天初试竟然就吸引了6587人报考，人报考，率取率不足率取率不足1%，号称是，号称是有史以来最难考的一次有史以来最难考的一次。据报道，台北市小学教师隔

38、了据报道，台北市小学教师隔了3年才征选年才征选64人，却吸引人，却吸引6587人报考，录取率不到人报考，录取率不到1%，普通科报考人数最多，录取率，普通科报考人数最多，录取率更只有更只有3，堪称是史上最难考，还有人连考，堪称是史上最难考，还有人连考5次落榜不甘心，次落榜不甘心，专程从高雄北上考试。专程从高雄北上考试。【台北訊台北訊】2011年一項調查顯示，擁有教師資格的合格儲備教年一項調查顯示，擁有教師資格的合格儲備教師平均每人參加過師平均每人參加過5次教師甄試，每年花費新台幣次教師甄試，每年花費新台幣1萬萬3,311元元南征北討參加甄試，有南征北討參加甄試，有22%儲備教師後悔自己當初選擇師

39、範體儲備教師後悔自己當初選擇師範體系或教育學程。系或教育學程。調查顯示，為了爭取教師職缺，受訪者平均每年花費調查顯示，為了爭取教師職缺，受訪者平均每年花費1萬萬3,311元，花最多的項目為甄試報名費、交通費和書籍費。元，花最多的項目為甄試報名費、交通費和書籍費。即使教師甄試難考，有即使教師甄試難考，有2成成3受訪者表示絕不放棄，其餘的受受訪者表示絕不放棄，其餘的受訪者則設定底限，平均最多參加訪者則設定底限，平均最多參加4.72年的甄試後會轉換跑道，年的甄試後會轉換跑道，考慮擔任代課老師、轉戰補教業或公職人員。考慮擔任代課老師、轉戰補教業或公職人員。26案例案例台湾教师：台湾教师：台湾教师是年年

40、加薪。台湾教师是年年加薪。退退休金原则上采取休金原则上采取一一次领取退休金办法次领取退休金办法，举例来说，任职满举例来说，任职满20年者，一次性领取退年者，一次性领取退休金约新台币休金约新台币300万万元左右。但任职满元左右。但任职满20年、年满年、年满55岁以上者，岁以上者，依法可申请每月请领依法可申请每月请领退休金。退休金。此外，教师和公务此外，教师和公务员的钱存在银行，员的钱存在银行，还还可享受特殊的可享受特殊的18%的的利息利息。与其他职业的。与其他职业的存款待遇比有很大差存款待遇比有很大差距。距。台湾中小学生教师月工资一般在台湾中小学生教师月工资一般在4万元新台币（万元新台币（1元人

41、民币相当于元人民币相当于4元新台币）元新台币）左右，比同级公务员平均月工资要高出三五千元，每年工资差距大约在三四左右，比同级公务员平均月工资要高出三五千元，每年工资差距大约在三四万元新台币上下，再加上中小学教师不必缴纳个人所得税，比同级公务员每万元新台币上下，再加上中小学教师不必缴纳个人所得税，比同级公务员每年的收入要多出六七万元新台币。年的收入要多出六七万元新台币。因此大学本科生应聘当小学教师在台湾社会屡见不鲜。有的资深中小学教因此大学本科生应聘当小学教师在台湾社会屡见不鲜。有的资深中小学教师，拿的月工资和大学副教授差不多。一般大学副教授月工资在七八万元新师，拿的月工资和大学副教授差不多。一

42、般大学副教授月工资在七八万元新台币左右，教授有台币左右，教授有8万至万至12万元新台币。理工科院校，每位教授还可以从万元新台币。理工科院校，每位教授还可以从“国国科会科会”得到得到50100万元新台币的科研经费。万元新台币的科研经费。可以说，教师是台湾民众向往的职业。据说，在台湾当教师的待遇最好，可以说，教师是台湾民众向往的职业。据说，在台湾当教师的待遇最好，其次是军人，比较差的是公务员。在台北一次座谈会上，一位政治大学教授其次是军人，比较差的是公务员。在台北一次座谈会上，一位政治大学教授说得很有意思，他说，我们当教授的收入与一个当说得很有意思，他说，我们当教授的收入与一个当“部长部长”的收入

43、差不多。的收入差不多。而且教授工作相当自在，还有寒暑假，而当而且教授工作相当自在，还有寒暑假，而当“部长部长”不仅辛苦，还要面对不仅辛苦，还要面对“民意代表民意代表”的质询和新闻媒体的的质询和新闻媒体的“修理修理”，经常受气，只有傻瓜才会放弃教，经常受气，只有傻瓜才会放弃教职去当职去当“部长部长”。27教师教师（2）教师的权利教师的权利 教师除了享有国家宪法所规定的公民一般权利外，教师除了享有国家宪法所规定的公民一般权利外，中华人民共和中华人民共和国教师法国教师法第二章第七条规定：第二章第七条规定：“教师享有下列权利：教师享有下列权利：1进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；进行教育教学活

44、动，开展教育教学改革和实验；2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；中充分发表意见；3指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；薪休假；5对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；建议，通过教职工代表大会或者其他形

45、式，参与学校的民主管理；6参加进修或者其他方式的培训。参加进修或者其他方式的培训。”28教师教师（3）教师的义务教师的义务根据根据中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法的规定，的规定，“教师应当履行下列义教师应当履行下列义务：务：1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的

46、教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；织、带领学生开展有益的社会活动；4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；力、体质等方面全面发展；5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。”293、教师专

47、业发展、教师专业发展教师专业发展，就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、教师专业发展，就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，在这一过程中，教师通过持续的学习、反思和演进和丰富的过程，在这一过程中，教师通过持续的学习、反思和探究来拓展其专业内涵，提高其专业水平，从而不断接近专业成熟探究来拓展其专业内涵，提高其专业水平，从而不断接近专业成熟的境界。的境界。（1）教师专业特征教师专业特征a.专业知识特征专业知识特征包括学科专业知识和教育专业知识包括学科专业知识和教育专业知识舒尔曼提出舒尔曼提出“学科教学法（学科教学法（PCK）”作为教师专业化的核心理论，作为教师专业

48、化的核心理论，为教师教育改革提供了理论基础。为教师教育改革提供了理论基础。303、教师专业发展、教师专业发展他认为专家教师是由学科内容和教师专业教养两方面组成的。学科他认为专家教师是由学科内容和教师专业教养两方面组成的。学科知识包括四个领域：知识包括四个领域：（1）内容知识（学科训练）；）内容知识（学科训练）；（2）一般教学法知识（教材组织与班级管理）；）一般教学法知识（教材组织与班级管理）；（3）课程知识（大纲与教材）；）课程知识（大纲与教材）；（4）学科教学法（教学机智与艺术）。）学科教学法（教学机智与艺术）。教师的专业教养包括：教师的专业教养包括：（1）“学习者及其特征知识学习者及其特征

49、知识”；（2）“教学情景脉络知识教学情景脉络知识”；（3）“教学目的、价值、哲学、历史学基础知识教学目的、价值、哲学、历史学基础知识”等三个领域构成等三个领域构成 31教师专业发展教师专业发展b.专业道德特征专业道德特征以服务大众为首要取向的态度和道德水准以服务大众为首要取向的态度和道德水准包括：第一，包括：第一，专业人士需要的利他主义精神专业人士需要的利他主义精神，即在提供服务或作出，即在提供服务或作出判断时，均以当事人的利益及需要为依归；第二，是判断时，均以当事人的利益及需要为依归；第二，是专业人士需要专业人士需要客观、公平的服务态度，即对所有当事人能够提供一视同仁的服务客观、公平的服务态

50、度，即对所有当事人能够提供一视同仁的服务。教师职业道德，往往不能揭示教师作为专业人士的特征，教师专业教师职业道德，往往不能揭示教师作为专业人士的特征，教师专业道德是教师在专业发展过程中逐渐形成的比较稳定的、能够表现教道德是教师在专业发展过程中逐渐形成的比较稳定的、能够表现教师专业特征的品质特征和行为规范，是体现教师的道德价值、人格师专业特征的品质特征和行为规范，是体现教师的道德价值、人格品质和道德修养的行为准则。品质和道德修养的行为准则。32教师专业发展教师专业发展（2）教师专业素养教师专业素养a.高尚的师德修养和博大的高尚的师德修养和博大的人文情怀人文情怀b.渊博的学科知识和宽厚的渊博的学科

51、知识和宽厚的文化底蕴文化底蕴c.先进的教育理念和高超的先进的教育理念和高超的教育能力教育能力专业性教师需将自己的教育能力建立在先进的教育理念上，自觉地以教育专业性教师需将自己的教育能力建立在先进的教育理念上，自觉地以教育理论指导教育实践，不断增强教育家的意识。理论指导教育实践，不断增强教育家的意识。教师教育理念的更新和教育能力的提高与教师教育的意识和能力密切相关，教师教育理念的更新和教育能力的提高与教师教育的意识和能力密切相关，专业性教师应将自己的工作建立在研究、探索、改革和创新的基础上。专业性教师应将自己的工作建立在研究、探索、改革和创新的基础上。33教师专业发展教师专业发展（3）教师专业发

52、展取向）教师专业发展取向理智取向理智取向提高教师专业水准的重点在于帮助教师获得坚实的提高教师专业水准的重点在于帮助教师获得坚实的“学科知识学科知识”、“教育知识教育知识”。所以，正规培训被视为专业成长的基本策略。所以，正规培训被视为专业成长的基本策略。实践实践反思取向反思取向教师是有个人历史、社会关系和丰富情感倾向的教师是有个人历史、社会关系和丰富情感倾向的“人人”，教师的观念和行为与他个，教师的观念和行为与他个人成长的历史密切相关。所以，反思性教学、写日志、写博客、制定专业发展自我人成长的历史密切相关。所以，反思性教学、写日志、写博客、制定专业发展自我规划等被视为专业成长的基本策略规划等被视

53、为专业成长的基本策略生态取向生态取向每个教师皆生活在某一专业社群中，其教学风格、策略的形成有赖于每个教师皆生活在某一专业社群中，其教学风格、策略的形成有赖于“教师文化教师文化”或或“教学文化教学文化”，所以，同侪指导、团队教学、集体备课、校本教研被视为专业成，所以，同侪指导、团队教学、集体备课、校本教研被视为专业成长的基本策略长的基本策略34教师专业发展教师专业发展（4）教师专业发展阶段）教师专业发展阶段第一、按第一、按教师教学表现教师教学表现为划分依据，可分为生手阶段、初任阶段、为划分依据，可分为生手阶段、初任阶段、胜任阶段、精熟阶段和专家阶段胜任阶段、精熟阶段和专家阶段第二、按第二、按教师

54、的关注焦点教师的关注焦点为划分依据，可分为职前教育的关注阶段、为划分依据，可分为职前教育的关注阶段、早期关注生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。早期关注生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。本书观点：教师专业发展阶段应该包含两个维度：一是体现出教师本书观点：教师专业发展阶段应该包含两个维度：一是体现出教师作为一种专业身份的作为一种专业身份的特质表征特质表征；二是能涵盖；二是能涵盖教师专业知识、与学习教师专业知识、与学习共同体的关系以及教师专业理解变化共同体的关系以及教师专业理解变化阶段包括：入职、成长、成熟、瓶项、超越阶段包括：入职、成长、成熟、瓶项、超越特质包括：知识基础、教学关系

55、、教学策略、与教学群体的关系、特质包括：知识基础、教学关系、教学策略、与教学群体的关系、教学反思教学反思35国外学者的相关研究国外学者的相关研究国外学者的相关研究国外学者的相关研究vv费斯勒等费斯勒等费斯勒等费斯勒等“教师专业生涯发展周期模型教师专业生涯发展周期模型教师专业生涯发展周期模型教师专业生涯发展周期模型”。 vv伯林纳提出了专家型教师的五个发展阶段。伯林纳提出了专家型教师的五个发展阶段。伯林纳提出了专家型教师的五个发展阶段。伯林纳提出了专家型教师的五个发展阶段。1.1.1.1.新手教师新手教师新手教师新手教师 （2-32-32-32-3年）年）年）年）2.2.2.2.熟练教师熟练教师

56、熟练教师熟练教师（3-43-43-43-4年）年）年）年）3.3.3.3.胜任型教师胜任型教师胜任型教师胜任型教师（5 5 5 5年左右）年左右）年左右）年左右）4.4.4.4.业务精干型教师业务精干型教师业务精干型教师业务精干型教师 （5-205-205-205-20年）年）年）年）5.5.5.5.专家型教师专家型教师专家型教师专家型教师 （20202020年以上）年以上）年以上）年以上）36二、学生二、学生学生，是在各级各类学校或其他教育机构中学习的人。学生，是在各级各类学校或其他教育机构中学习的人。1、学生的属性、学生的属性（1）学生是自然人和社会人的结合体学生是自然人和社会人的结合体。

57、自然人：处于快速发展期，具有更强的可塑性。自然人：处于快速发展期，具有更强的可塑性。社会人：有多重身份和角色社会人：有多重身份和角色（2）学生是教育活动的客体，也是学习活动的主体学生是教育活动的客体，也是学习活动的主体。37学生学生2、学生的地位学生的地位（1）学生的法定权利学生的法定权利a.生存的权利生存的权利b.受教育的权利受教育的权利c.受尊重的权利受尊重的权利d.安全的权利安全的权利（2）学生的话语权利学生的话语权利权利范式转换，要从学生、儿童的视角看问题。权利范式转换，要从学生、儿童的视角看问题。a.倾听学生话语：主要对学生意见、想法进行分析倾听学生话语：主要对学生意见、想法进行分析

58、b.学生作为研究合作者：学生与研究者共同设计研究计划学生作为研究合作者：学生与研究者共同设计研究计划c.学生参与管理：重点在于改进学校学生参与管理：重点在于改进学校38学生学生3、学生的类型、学生的类型优等生优等生：学业成绩优秀，在校表现良好的学生：学业成绩优秀，在校表现良好的学生中等生中等生：学业成绩处于平均水平，在校行为表现合格的学生：学业成绩处于平均水平，在校行为表现合格的学生分为两种：学习态度良好，但方法不对；缺少抱负、得过且过。分为两种：学习态度良好，但方法不对；缺少抱负、得过且过。边缘生边缘生：脱离主流学生群体，学习跟不上甚至完全放弃，并且易：脱离主流学生群体，学习跟不上甚至完全放

59、弃，并且易被教师放弃和蔑视的学生。被教师放弃和蔑视的学生。分为两种：退却性（成绩不良自卑、胆小怕事、不积极参与合作）分为两种：退却性（成绩不良自卑、胆小怕事、不积极参与合作）；反抗型（成绩不良，但自我意识很高，故意和教师唱反调，时；反抗型（成绩不良，但自我意识很高，故意和教师唱反调，时常违纪。）常违纪。）39三、师生关系三、师生关系1、师生关系的基本内容、师生关系的基本内容（1）教学关系教学关系师生之间正式的、有组织的教学关系，是师生交往的基础师生之间正式的、有组织的教学关系，是师生交往的基础（2）伦理关系伦理关系教师和学生之间构成的道德责任和道德权利关系教师和学生之间构成的道德责任和道德权利

60、关系（3）情感关系情感关系是师生之间互动与交往的自然结果，是师生作为生命个体而存在的是师生之间互动与交往的自然结果，是师生作为生命个体而存在的重要表征重要表征40媒体梳理领导人母校情结：胡锦涛曾买茅台赠校媒体梳理领导人母校情结：胡锦涛曾买茅台赠校南方周末南方周末2011-11-04胡锦涛胡锦涛曾两次为母校校庆发贺信曾两次为母校校庆发贺信一封发自中南海的贺信，十多天来，在江苏泰州和江苏教育系统引起轰动。2011年10月22日，在泰州大浦中心小学百年庆典上，江苏省委宣传部长宣读贺信：“光阴荏苒，当年老师们的谆谆教诲、同学之间的纯真友情，至今记忆犹新希望同学们珍惜”落款：胡锦涛。五十多年过去了，已经

61、位居中共中央总书记的胡锦涛依然惦记母校，令母校师生和江苏省委领导“备受感动和鼓舞”。尽管远离家乡，但胡锦涛和母校的来往从未中断。母校泰州中学的两次校庆，胡锦涛都曾发来贺信，“1992年，泰中90周年是他写给老校长的亲笔信，100周年是他发给学校的签名信。”泰州中学校长蒋建华称。胡锦涛最近一次回泰州，还是上世纪70年代他父亲去世的时候。泰州中学校长蒋建华回忆，之后胡锦涛再也没有回去过。1992年春节前夕，胡锦涛的高中班主任沈进林收到了学生胡锦涛的来信，他当时是西藏自治区党委书记。信中，胡锦涛写道：“每当回忆起中学生活时，老师诲人不倦的精神和严以治学的态度都使我们终身难忘今后如有机会返乡，一定前往

62、拜望”让胡锦涛终身难忘的老师，还有泰州中学老校长于一平。1988年5月，时任泰州市委宣传部长戈玉华曾到贵州拜访。走的时候，胡锦涛的秘书送来两瓶茅台，说：“这是胡书记叫我从省委招待所买的，75块一瓶，一瓶送给你，另一瓶请你带给于校长。”41江泽民江泽民开会期间请假为老师祝寿开会期间请假为老师祝寿江泽民出身于扬州的书香世家，祖父是位诗人。在远近闻名的东关中心小学，江泽民养成了对音乐经久不衰的热情，学会了演奏各种各样的乐器，包括竹笛、钢琴和二胡。据扬州中学一位学生回忆，2010年5月，学长江泽民曾回来过一次，此时他已经从中共中央总书记位置上卸任多年。“当时他参观了校史馆，与学生交流，也许是身体原因，

63、他没有太多走动，只是向我们挥手致意。”江泽民的另一所母校是上海交通大学，2006年4月交大110周年校庆时，江泽民来到了闵行校区。和在任时领导工作不同，江泽民这一次在母校的讲话，更像是一场师道宣讲会。他饶有兴趣地讲述“教授”的“教”与“授”的关系。最后他说：“长江后浪推前浪，世上新人换旧人。”这是江泽民第11次造访母校。此前十次，他出席的场合有校庆、开学典礼，还有给老师祝寿。据江泽民和他的母校上海交大记载，1987年1月4日下午，上海交大为朱物华教授举办执教60周年暨85寿辰庆祝会。正在上海市委开会的江泽民得知这一消息，特地请了一小时的假，驱车赶到交大参加老师的生日盛会。1989年，江泽民将满

64、63岁，库恩在江泽民传里回忆，传统上为退休的高级领导人准备的职务是全国人大常委会副委员长或全国政协副主席。江泽民想彻底改变一下。他想成为母校上海交大的教授。但接下来的变化众所周知，他到北京接任中共中央总书记。2008年，江泽民在上海交大学报上发表一篇题为对中国能源问题的思考的论文，轰动一时。对母校来说，这确是一份厚礼。在中国权威的期刊网学术论文库里搜索，现任或前任国家领导人撰写学术论文并发表，鲜有先例。42温家宝温家宝三次回母校都三次回母校都“微服私访微服私访”领导人退休后踏访母校，自然顺理成章，但在位时回母校，却属不易。2011年10月25日，阔别天津南开中学51年后，国务院总理温家宝第一次

65、正式回母校。媒体报道称，全校2400多名学生，有一半进入了温家宝演讲的瑞廷礼堂，连走廊上都站满了人。温家宝之前三次回母校，都是“微服私访”。温家宝的同学李溥曾向人民日报回忆起，温家宝第一次回南开的情形。那是1990年10月2日，温家宝身穿深蓝色中山装，带着司机，从他在天津老城的旧居直奔母校。到了校门口，他向传达室值班的边大爷介绍：“我是南开中学的校友，叫温家宝，我想进去看一下。”1999年，南开校友为母校捐了个“情系南开”的座钟，在所有捐赠者中，温家宝当时职务最高国务院副总理，但他特意要求署名时不要靠前。43李克强李克强从未以官方身份回过母校从未以官方身份回过母校 国务院副总理李克强每次回母校

66、安徽合肥八中，校长王建(明都是事后才知道。“他从来没以官方身份回来过，都是过年过节回来时顺便到学校看看。”王建明说，李克强跟他的班主任老师一直都有联络。2006年，合肥八中建校50周年前夕，校长王建明一行曾去辽宁拜访李克强。时任辽宁省委书记的李克强在沈阳会见了他们，李克强留给王建明的印象是非常谦和睿智。“他很关注母校的发展。他说他当年的老师都退休了，希望我们这些新人能把过去的优良传统继承下来，多为国家培养人才。”王建明回忆，“他一再告诫我们，学校不要宣传他个人，应该重点宣传一线的劳模校友。”唯一的一次宣传是在2007年10月，十七大闭幕后，合肥八中在校大门口贴出了一张红底黄字的喜报：“热烈祝贺

67、我校74届校友李克强同志当选中央政治局常委、苗圩同志当选中央候补委员。”442、师生关系的主要类型、师生关系的主要类型（1）权威型权威型课堂一切由老师决定，学生没有自由，只能听从，教师完全控制学生的行为。课堂一切由老师决定，学生没有自由，只能听从，教师完全控制学生的行为。有利于提升学生成绩，但容易导致学生主体性丧失有利于提升学生成绩，但容易导致学生主体性丧失（2）自由型自由型教师采取一种不介入、被动的姿态，给学生自由，放任学生教师采取一种不介入、被动的姿态，给学生自由，放任学生学生有了自由的空间，但教师不作为容易导致教育活动失范学生有了自由的空间，但教师不作为容易导致教育活动失范（3）民主型民

68、主型教师民主教学，教学假话和决策由师生共同讨论、分享。教师是一个帮助者和促进教师民主教学，教学假话和决策由师生共同讨论、分享。教师是一个帮助者和促进者，鼓励个人和集体的责任和参与精神，对学生表现提出客观的批评和表扬。者，鼓励个人和集体的责任和参与精神，对学生表现提出客观的批评和表扬。更符合学生的成长需求更符合学生的成长需求453、当代师生关系构建、当代师生关系构建（1）建构主义知识观下的师生关系）建构主义知识观下的师生关系建构主义认为，学生的学习是以学生已有知识为基础的社会的建构过程，建构主义认为，学生的学习是以学生已有知识为基础的社会的建构过程，学生理解和消化知识，是学生利用已有的知识和经验

69、对教师所授内容重新学生理解和消化知识，是学生利用已有的知识和经验对教师所授内容重新加以解释，重新建构其意义。加以解释，重新建构其意义。因此，教师不再是灌输者，而是帮助学生建构自己对知识理解的教师：彼因此，教师不再是灌输者，而是帮助学生建构自己对知识理解的教师：彼此间信任、为学生营造轻松的环境、教师多元启发和学生积极反思相结合。此间信任、为学生营造轻松的环境、教师多元启发和学生积极反思相结合。（2）新课程标准下的师生关系）新课程标准下的师生关系新课程改革对实现目标的手段与过程，不做硬性规定，因此，师生之间，新课程改革对实现目标的手段与过程，不做硬性规定，因此，师生之间，不再是以往的规定好时间和知

70、识点之间的单向联系，而是在互动中拓展知不再是以往的规定好时间和知识点之间的单向联系，而是在互动中拓展知识理解的生成关系。不再是操纵识理解的生成关系。不再是操纵依附的关系，而是对话依附的关系，而是对话协商的平等关协商的平等关系。系。46当代师生关系构建当代师生关系构建（3）新教材使用中的师生关系新教材使用中的师生关系新课程改革将教材的使用定位为学习者提供的一种学习和建构的资源，新课程改革将教材的使用定位为学习者提供的一种学习和建构的资源，为师生对话和共同创造生成性知识搭建平台。目的是让学生主动参与为师生对话和共同创造生成性知识搭建平台。目的是让学生主动参与教学活动。教学活动。在教学中，教师应能剔

71、除掉教材的权威，适当发挥个性，创造出一种在教学中，教师应能剔除掉教材的权威，适当发挥个性，创造出一种师生对话的愉悦，使教学运动更加鲜活、生动。师生对话的愉悦，使教学运动更加鲜活、生动。（4）新学习方式与师生关系新学习方式与师生关系新课程要求确定自主学习、探究学习和合作学习等新兴学习方式，把新课程要求确定自主学习、探究学习和合作学习等新兴学习方式，把学习视为学习主体而赋予学习的自主性、主动性。学习视为学习主体而赋予学习的自主性、主动性。在此背景下，师生关系应该是一种非线性的多维度、多层次的关系，在此背景下，师生关系应该是一种非线性的多维度、多层次的关系，教师是组织者、引导者、帮助者、促进者，师生间应充分交流，对话教师是组织者、引导者、帮助者、促进者，师生间应充分交流，对话和沟通，以此来促进学生的主观能动性。和沟通，以此来促进学生的主观能动性。47谢谢！谢谢！