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1、务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国教师小课题研究方案撰写教师小课题研究方案撰写务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国一、一、对教师小课题研究的理解对教师小课题研究的理解2 2均是指教师以自己在教育、教学实践中遇到的小型问题均是指教师以自己在教育、教学实践中遇到的小型问题为研究专题，由教师个人或不多的几个人合作，吸收各种有为研究专题，由教师个人或不多的几个人合作，吸收各种有利于解决问题的经验、技术和理论，通过实践研究，在较短利于解决问题的经验、技术和理论，通过实践研究，在较短的时间内取得一定成果的小型研究活动。的时间内取得一定成果的小型研究活动。3 3
2、教师小课题研究旨具有个体性、切口小、情境性、灵活教师小课题研究旨具有个体性、切口小、情境性、灵活性等特点。性等特点。 1 1教师专项课题：个人课题、小课题、微型课题、草根课教师专项课题：个人课题、小课题、微型课题、草根课题、小专题课题题、小专题课题4 4教师小课题研究的定位：将教师日常的所思所行以科学教师小课题研究的定位：将教师日常的所思所行以科学研究的形式展现出来。因此，它需要符合科学研究规律。研究的形式展现出来。因此，它需要符合科学研究规律。务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国教材教材 教法教法 活动活动 环境环境 评价评价一年级一年级二年级二年级三年级三年级管理管理
3、（一）结构分析法（一）结构分析法二、选题二、选题务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国（二）质疑现实法1.1.质疑教学目标质疑教学目标2.2.质疑教学方法质疑教学方法3.3.质疑教学内容质疑教学内容4.4.质疑教学经验质疑教学经验（三）文献与经验分析法务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国研究方法研究方法研究内容研究内容研究对象研究对象1.1.字数：题名一般不宜超过字数：题名一般不宜超过2626个汉字个汉字 。小学低段学生数学日记撰写的指导策略研究小学低段学生数学日记撰写的指导策略研究三、题目三、题目2.2.三要素三要素务 实 创 新 品 质 科 研杭州
4、市教育科学研究所 金卫国3.典型题目样式典型题目样式设计与实施研究设计与实施研究 基于基于的的研究研究 的策略研究的策略研究 ：的研究的研究小学中段语文小学中段语文“活页式活页式”周记记录册的设计与实施研究周记记录册的设计与实施研究 基于概念转变策略的小学科学教学结构的设计与实施研究基于概念转变策略的小学科学教学结构的设计与实施研究 成长工作坊：农村小学低段亲子活动室的构建与动作研究成长工作坊：农村小学低段亲子活动室的构建与动作研究小学高段英语阅读教学中插图使用策略的研究小学高段英语阅读教学中插图使用策略的研究务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国四、研究方案四、研究方案题
5、目题目单位单位 姓名姓名 参考文献参考文献 三、理论基础与假设三、理论基础与假设三、理论基础与假设三、理论基础与假设四、操作定义四、操作定义四、操作定义四、操作定义一、问题提出一、问题提出一、问题提出一、问题提出二、国内外研究综述二、国内外研究综述二、国内外研究综述二、国内外研究综述 五、研究目的与内容五、研究目的与内容五、研究目的与内容五、研究目的与内容六、研究方法与步骤六、研究方法与步骤六、研究方法与步骤六、研究方法与步骤七、研究条件与人员分工七、研究条件与人员分工七、研究条件与人员分工七、研究条件与人员分工一一般般性性课课题题方方案案格格式式小小课课题题方方案案格格式式一、问题的情境性分
6、一、问题的情境性分一、问题的情境性分一、问题的情境性分析析析析二、核心概念的操作二、核心概念的操作二、核心概念的操作二、核心概念的操作定义定义定义定义三、研究指向、内容三、研究指向、内容三、研究指向、内容三、研究指向、内容与过程与过程与过程与过程务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国人教版第一册数学书P75在学生解答的过程中，我像往常一样巡视了一番，可是不看不知道，一看在学生解答的过程中，我像往常一样巡视了一番，可是不看不知道，一看吓一跳，怎么会频繁地出现吓一跳，怎么会频繁地出现“11-3+411-3+4”这个算式呢？这真是我始料未及的，学这个算式呢？这真是我始料未及的，学
7、生为什么会不约而同地出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让生为什么会不约而同地出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我恍然大悟（课前我根本没考虑到这种情况）：我恍然大悟（课前我根本没考虑到这种情况）：“地上本来有地上本来有1111个球，小明先个球，小明先抱走了抱走了3 3个，后来小刚又抱来了个，后来小刚又抱来了4 4个。现在一共有几个球？个。现在一共有几个球？”一道简简单单的加减混合题，一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意一道简简单单的加减混合题，一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意而出现而出现“风马牛不相及风马牛不相及”的结果，这是为什么呢？的结果，这是为什么呢？我在
8、教学一年级的我在教学一年级的加减混合加减混合这块这块内容时，生怕学生难以理解图意，特地内容时，生怕学生难以理解图意，特地让学生先看图，并多说说图的意思，然让学生先看图，并多说说图的意思，然后列算式解答。孩子们都说得很不错，后列算式解答。孩子们都说得很不错，而且例题解答得而且例题解答得“驾轻就熟驾轻就熟”，我就毫，我就毫不犹豫地放手让他们去尝试完成不犹豫地放手让他们去尝试完成“做一做一做做”。（一）对问题的情境性分析（一）对问题的情境性分析务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国（二）对核心概念的操作定（二）对核心概念的操作定义义操作定义与概念不同。操作定义与概念不同。操作定义
9、作用于课题研究。操作定义作用于课题研究。务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国指在教学过程中教师引用指在教学过程中教师引用“听听”、“说说”、“看看”等教的行为，在内部思维等教的行为，在内部思维的支持下对学生的的支持下对学生的“听听”、“说说”、“看看”、“读读”、“写写”等课堂学习行等课堂学习行为进行的一种管理方式。为进行的一种管理方式。作为一种管理方式，它具有以下特点：作为一种管理方式，它具有以下特点：第一，强制性。教师对学生课堂学习行为提出的一些规范要求，即是一种对第一，强制性。教师对学生课堂学习行为提出的一些规范要求，即是一种对课堂学习行为的强制性约束，这种强制性的
10、约束还表现在这些规范的提出是课堂学习行为的强制性约束，这种强制性的约束还表现在这些规范的提出是以教师为主的，从小学一年级开始，教师就对学生的课堂学习行为提出各种以教师为主的，从小学一年级开始，教师就对学生的课堂学习行为提出各种各样的要求，用规范来统一学生的课堂学习行为。各样的要求，用规范来统一学生的课堂学习行为。第二，指向性。课堂管理所涉及的范围很广，涉及到课堂教学整个过程以及第二，指向性。课堂管理所涉及的范围很广，涉及到课堂教学整个过程以及与之相关的各种因素与行为。课堂学习行为管理的范围与课堂管理的范围自与之相关的各种因素与行为。课堂学习行为管理的范围与课堂管理的范围自然不同，其指向性更强，
11、本文所涉及的管理范围主要包括小学生在课堂教学然不同，其指向性更强，本文所涉及的管理范围主要包括小学生在课堂教学过程中表现出来的过程中表现出来的“听听”、“说说”、“看看”、“读读”与与“写写”等课堂学习行等课堂学习行为。为。除此之外还具有过程性和反复性。除此之外还具有过程性和反复性。 小学生课堂学习行为管理小学生课堂学习行为管理务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国（三）研究指向、内容与过（三）研究指向、内容与过程程研究指向：通过本课题研究，探索一套，通过的实施，促进学生的发展。研究内容：从哪几个方面、几种角度去研究。研究的具体内容是什么？要探讨哪些解决研究目标具体办法。务
12、 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国 通过本课题的研究，探索老师课堂学习行为的管通过本课题的研究，探索老师课堂学习行为的管理策略并对学生的课堂学习行为进行有效管理，促使理策略并对学生的课堂学习行为进行有效管理，促使学生形成良好的课堂学习行为，提高教学质量。主要学生形成良好的课堂学习行为，提高教学质量。主要研究以下内容：研究以下内容： 1. 1.研究一般的课堂中学生的学习行为及其特征研究一般的课堂中学生的学习行为及其特征分析；分析； 2. 2.研究教师所希望的学生课堂学习行为，包括研究教师所希望的学生课堂学习行为，包括良好的与不良的课堂学习行为；良好的与不良的课堂学习行为； 3. 3.研究教师对学生课堂学习行为的管理策略研究教师对学生课堂学习行为的管理策略（传授、维持、应对、预防）具体操作方法。（传授、维持、应对、预防）具体操作方法。案例：研究目的与内容案例：研究目的与内容务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国3研究的过程研究的过程:策略类的研究过程策略类的研究过程策略的产生策略的产生策略的描述策略的描述策略的实施策略的实施策略的评价策略的评价策略的确立策略的确立准备阶段准备阶段总结阶段总结阶段务 实 创 新 品 质 科 研杭州市教育科学研究所 金卫国谢谢聆听
