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1、第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 教育学的研究对象及其发展历程教育学的研究对象及其发展历程第二节第二节 教育的概念、产生与发展教育的概念、产生与发展第一节第一节 教育学的研究对象教育学的研究对象 及其发展历程及其发展历程一、教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务二、教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展 什么是教育学？什么是教育学？ 从从语语源源上上看看，教教育育学学（Pedagogy）一一词词是是从从希希腊腊语语Pedagogue，既既教教仆仆派派生生而而来来的的。古古希希腊腊把把照照料料、陪陪送送年年幼幼奴奴隶隶主主子子弟弟来来往往于于学学校校，并并帮帮助助他他们们携携带带学
2、学习习用用品品的的奴奴隶隶称称为为教教仆仆。可可见见，教教育育学学就就是是如如何何照照管管儿儿童童的的学学问问。现现在在，在在 英英 语语 国国 家家 中中 ， 教教 育育 学学 已已 由由 过过 去去 使使 用用Pedagogy逐逐渐渐转转向向了了使使用用Education 一一词词，教教育育（Education）和和教教育育学学（Pedagogy）几几乎乎成成了了同同义义词词，甚甚至至已已由由Education取取代代了了Pedagogy。不不过过在在欧欧洲洲地地区区，两两词词仍仍区区别别使使用用：把把“教教育育”理理解解为为对对儿儿童童的的培培养养过过程程，把把“教育学教育学”理解为研究
3、教育儿童的学问。理解为研究教育儿童的学问。 教教育育学学是是研研究究教教育育问问题题，揭揭示示教教育育规规律律, ,指指导导教教育育实实践践的的一一门门科科学。学。（一）教育学的研究对象（一）教育学的研究对象教育学的研究对象是教育问题教育问题教育问题教育问题。教育问题，是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾实际矛盾实际矛盾实际矛盾和理论疑难理论疑难理论疑难理论疑难。教育问题源于教育现象。教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象是客观存在的，但面对教育现象，人们视而不见，教育学研究也不会自然发生。只有当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决
4、时，这种教育现象便成了教育问题。我们的差距为何越拉越大？我们的差距为何越拉越大？流动的花朵该由谁浇灌？流动的花朵该由谁浇灌？她为何毁了自己的高考考卷？她为何毁了自己的高考考卷？星星只有在自由的天空才能发光，到了地上就成了冰冷的陨石，和普通的石头没有两样学校只关心学生的分数，对学生心理和思想的了解却几乎是一个空白教育乱收费为何屡禁不止教育乱收费为何屡禁不止? ?大学收费源何节节攀升？大学收费源何节节攀升？我们的身体为何越来越弱？我们的身体为何越来越弱？师生关系源何如此紧张？师生关系源何如此紧张？案件聚焦案件聚焦200620064月的一个中午自修时，浙江省台州市一名女中学生陈佳因不堪老师体罚，最后
5、跳河自杀。4月24日，新疆一小学生踩踏草坪 被“罚站”校门口1小时。5月8日，屯昌县大同中学一名老师半夜三更去找得罪过他的学生“算总账”，强迫多名学生跪在操场上。5月10日，在郑州小龙人幼儿园上学的3岁小女孩彤彤，只因午休时哭闹不止，竟被老师强行用双面胶封住了嘴巴。5月11日，由于卫生没做干净，福建工业学校百余学生半夜罚站操场。5月22日福建塔庄中学几十名学生挨女老师竹鞭抽打，屁股被打得通红。什么知识最有价值？什么知识最有价值？思思 考考J请尝试提出一个教育问题，并加以简单分析。 教教育育规规律律是是教教育育现现象象与与其其他他社社会会现现象象内内部部各各个个要要素素之之间间本本质质的的、内内
6、在在的的、必必然然的的联联系系或或关关系系。教教育育规规律律具具有客观性、普遍性和永恒性。有客观性、普遍性和永恒性。（二）教育学的基本任务（二）教育学的基本任务研究教育问题研究教育问题揭示教育规律揭示教育规律指导教育实践指导教育实践二、教育学的产生与发展二、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽（一）教育学的萌芽（二）独立形态教育学的产生（二）独立形态教育学的产生（三）教育学的多元化发展（三）教育学的多元化发展（四）教育学的理论深化（四）教育学的理论深化（一）教育学的萌芽 1.1.时间跨度：从奴隶社会到封建社会；时间跨度：从奴隶社会到封建社会；2.2.发展特征：发展特征：出现了一些著名的教育家和
7、有关教育的思想和言论 代代代代表表表表人人人人物物物物：“古古希希腊腊三三杰杰”（苏苏格格拉拉底底、柏柏拉拉图图、亚亚里里士多德）士多德）、古罗马的昆体良、中国的、古罗马的昆体良、中国的孔子孔子 代表著作代表著作代表著作代表著作：学记世界上最早的一本教育专著； 论演说家的教育（昆体良） 是西方最早的教育专著。教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。学生学生：苏格拉底，请问什么是善行？ 苏格拉底苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？ 学生学生：是恶行。 苏格拉底苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？ 学生学生：这是善行
8、。不过，我说的是朋友而不是敌人。苏格拉底苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？学生学生：是善行。 苏格拉底苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？ 学生学生：这是善行。 美德是否可教？ “产婆术”( ( ( (公元前公元前公元前公元前469469469469一前一前一前一前399399399399年年年年) ) ) ) 第一个当公众教师的雅典人第一个当公众教师的雅典人第一个当公众教师的雅典人第一个当公众教师的雅典人教学目的是为了恢复人的固有知
9、识。教学过程即是“回忆”理念的过程。 教育史上第一次提出了“四科”（算术、几何、天文、音乐）。国家应当由哲学家来统治。柏拉图的理想国中的公民划分为卫国者、士兵和普通人民三个阶级。教育也正是维护这个统治秩序服务。 柏拉图柏拉图柏拉图柏拉图 阿卡德米学园 （Academy ）（西方文明最早的有完整组织的高等学府之一 ） 理想国理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。设立了“百科全书”式的课程。他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心，以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、文学、哲学
10、、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐等学科。 亚里士多德亚里士多德亚里士多德亚里士多德 和谐发展的教育思想论语(二)独立形态教育学的产生1.1.时间跨度：时间跨度：1717世纪世纪1919世纪中期世纪中期2.2.发展特征：发展特征： 教教育育学学从从庞庞大大的的哲哲学学体体系系里里面面分分化化出出来来成成为为了了一一门门独立的学科。独立的学科。3.3.标志：标志：捷捷克克 教教育育家家 夸夸美美纽纽斯斯 大大教教学学论论是是近近代代教教育育学学形成的开始；形成的开始；德德国国 著著名名哲哲学学家家 康康德德 17761776年年第第一一次次在在大大学学讲讲台台上上讲授教育学这门课程；讲授
11、教育学这门课程；德德国国 教教育育家家 赫赫尔尔巴巴特特 普普通通教教育育学学一一般般认认为为是是教育学成为一门独立学科的标志。教育学成为一门独立学科的标志。夸夸美美纽纽斯斯的的大大教教学学论论的的出出版版标标志志着着近近代教育学开始形成。代教育学开始形成。涵盖了教育目的、学涵盖了教育目的、学校性质和结构、教育原校性质和结构、教育原则和方法、课程教材内则和方法、课程教材内容与组织等。容与组织等。班级授课制班级授课制赫赫尔尔巴巴特特的的普普通通教教育育学学是是教教育育学学成成为为一一门门独独立立学学科科的标志。的标志。明了明了清楚、明确地感知新教清楚、明确地感知新教材。材。联合联合即把新的观念与
12、旧的观即把新的观念与旧的观念结合起来。念结合起来。系统系统把已建立起的新旧观念把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的结构严整的知以形成具有逻辑性的结构严整的知识系统或观念体系。识系统或观念体系。方法方法将业已形成的知识系统将业已形成的知识系统应用于各种情境，使之进一步充实应用于各种情境，使之进一步充实和完善。和完善。教师中心教师中心教材中心教材中心课堂中心课堂中心 （三）教育学的多元化发展 1.1.时间跨度：时间跨度：1919世纪世纪5050年代至年代至2020世纪中叶世
13、纪中叶2.2.发展特征：发展特征： 出出现现了了大大批批的的教教育育家家和和大大量量的的教教育育专专著著，是是教教育育学学空空前前繁繁荣荣和发展的阶段。如：和发展的阶段。如： 英国斯宾塞的英国斯宾塞的教育论教育论 德国梅伊曼、拉伊的德国梅伊曼、拉伊的实验教育学实验教育学 美国美国杜威杜威的的民主主义与教育民主主义与教育 前苏联凯洛夫的前苏联凯洛夫的教育学教育学 中国孟宪承的中国孟宪承的教育概论教育概论、杨贤江的、杨贤江的新教育大纲新教育大纲杜杜威威是是2020世世纪纪人人类类历历史史上上少少数数几几个个最最有有影影响的教育家之一。响的教育家之一。教教育育的的本本质质：教教育育即即生生活活；教教
14、育育即即生生长长 ；教教育育即即经经验验之之不不断断改改造造 。教学：做中学教学：做中学杜威杜威杜威杜威儿童中心活动中心社会中心 （四）教育学理论深化的阶段 1.1.时间：时间：2020世纪世纪5050年代以来年代以来2.2.发展特征：发展特征： 教育学在理论上有较大的发展和深化。教育学在理论上有较大的发展和深化。 出现了一些有代表性的教育家及其教育专著：出现了一些有代表性的教育家及其教育专著：美国美国 心理学家心理学家 布卢姆布卢姆教育目标的分类系统教育目标的分类系统美国美国 心理学家心理学家 布鲁纳布鲁纳教育过程教育过程前苏联前苏联 教育家教育家 赞可夫赞可夫教学与发展教学与发展英国英国
15、哲学家哲学家 怀特海怀特海教育的目的教育的目的巴西巴西 教育家教育家 弗莱雷弗莱雷被压迫者教育学被压迫者教育学怀特海的怀特海的教育的目的教育的目的 理想的消失是人类努力失败的可悲证明在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科从神圣的智慧这是古人向往的目标沦落到学校教材知识这是现代人追求的目标标志了多少世纪以来教育上的一种失败 我的观点是，在我们欧洲文明启蒙之初我们是从那赋予教育以灵感的崇高的理想起步的然而渐渐的，我们的理想却沉落到与我们的实际持平的地步 可是，当理想与实际拉平，其结果就会停滞不前尤其是，只要我们把智力教育仅仅设想为获得机械的智能或仅仅在于系
16、统陈述实用的真理，就不可能有进步。 我所渴望给你们的印象是尽管知识是智育的一个主要目标但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的 成份古人把它称为“智慧” 没有某些知识基础，你不可能聪明但是你也许能轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧弗莱雷的弗莱雷的被压迫者教育学被压迫者教育学教育模式反映出“压迫”的特点，其基本特征是教师是讲解人，学生是倾听教师灌输的“容器”，学生在整个过程中都是被动的：1、教师教，学生被教；2、教师无所不知，学生一无所知；3、教师思考，学生被思考；4、教师讲，学生听温顺地听；5、教师制订纪律，学生遵守纪律；6、教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；7、
17、教师作出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；8、教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；9、教师把自己作为学生对立面建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；10、教师是学习过程的主体，而学生是纯粹的客体。强调师生互动、对话交流一一个个母母亲亲因因孩孩子子把把他他刚刚买买回回家家的的一一块块金金表表当当成成新新鲜鲜玩玩具具给给摆摆弄弄坏坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表
18、匠如何修理。这样，钟表铺就成钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了了课课堂堂，修修表表匠匠成成了了先先生生，令令郎郎就就成成了了学学生生，修修理理费费成成了了学学费费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。选自傅道春主编选自傅道春主编教育学教育学，高等教育出版社，高等教育出版社2000.5。教教师师幽幽默默的的说说：“恐恐怕怕一一个个中中国国的的”爱爱迪迪生生“被被你你枪枪毙毙了了。”这这个个母母亲亲不不解解其其意意，教教师师给给她她分分析析说说：孩孩子子的的这这种种行行这这是是创创造造力力的的一
19、一种种表表现现，你你不不该该打打孩孩子子，“那那我我该该怎怎么么办办？”这这位位母母亲亲听听了了教教师的话，对自己的行为后悔不迭。师的话，对自己的行为后悔不迭。案例分析 1.1.启启发发教教育育实实践践工工作作者者的的教教育育自自觉觉，使使他他们们不不断断地地领领悟教育的真谛；悟教育的真谛；2.2.获获得得大大量量的的教教育育理理论论知知识识，扩扩展展教教育育工工作作的的理理论论视视野；野；3.3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；4.4.提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；5.5.为成为研究型的教师打下基础。为成为研究型的教师打下基础。 教育学的价值教育学的价值作作 业业预习第二节 教育的概念、产生与发展
