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1、增强课程教学管理能力，增强课程教学管理能力，提升新沂教育的品质提升新沂教育的品质n n一名儿童趴在地上观看草间的昆虫，一名一名儿童趴在地上观看草间的昆虫，一名昆虫学家也同样地俯伏在地上观看草间的昆虫学家也同样地俯伏在地上观看草间的昆虫。昆虫。n儿童是顺着本能做事，无觉解，属于儿童是顺着本能做事，无觉解，属于 自然境界；而昆虫学家则是在为社会的利益自然境界；而昆虫学家则是在为社会的利益做事，属于道德境界。做事，属于道德境界。n n1、关于课程n n2、关于教学 n n3、关于评价n n4、关于管理思想一、关于课程n n问题问题1：综合实践活动课程、音体美课程、：综合实践活动课程、音体美课程、校本
2、课程、通用技术课程于（高考、中考）校本课程、通用技术课程于（高考、中考）考试无益。考试无益。n n归因：归因：对课程价值的漠视对课程价值的漠视 有用与无用？有用与无用？（语数外与选修）（语数外与选修）n n认识或对策：认识或对策：开足开齐国家课程；因地制开足开齐国家课程；因地制宜开发校本课程宜开发校本课程（江苏学业质量监测情况：初中综合实践活（江苏学业质量监测情况：初中综合实践活动课程开设动课程开设，不开，作假，不开，作假）问题问题2：国家课程校本化是指对：国家课程校本化是指对国家课程进行重新编排国家课程进行重新编排n n归因：归因：不理解课程管理的基本要求不理解课程管理的基本要求n n认识：
3、认识：n各科内容结构与相关学科的联系；各科内容结构与相关学科的联系；n对教材内容做必要的调整和修改。对教材内容做必要的调整和修改。二、关于教学问题问题1：一切学习活动都由学生来设计一切学习活动都由学生来设计归因：归因：对教学的本质的理解失当对教学的本质的理解失当认识：认识：学校最基本的工作就是教学。什么都学校最基本的工作就是教学。什么都 是是“从做中学从做中学”，不符合中小学生的特点，不符合中小学生的特点和学习任务，是少慢差费。和学习任务，是少慢差费。 “以学论教以学论教” “少教多学少教多学” 如何看待教师的如何看待教师的“导导”？ 教师的引导作用教师的引导作用，包括确定明确的传授目，包括确
4、定明确的传授目标，选取和组织传授内容并对其进行教学标，选取和组织传授内容并对其进行教学法加工，安排合理的传授步骤，运用恰当法加工，安排合理的传授步骤，运用恰当的传授方法手段，并对传授结果进行评价。的传授方法手段，并对传授结果进行评价。 高水平的讲解，在发挥其高效率、省高水平的讲解，在发挥其高效率、省时间的优势的同时，也是能够促进学生智时间的优势的同时，也是能够促进学生智力、能力和情感、态度的发展的。力、能力和情感、态度的发展的。 在强调学生的自主性的同时，坚持在强调学生的自主性的同时，坚持教师的正确引导，防止为了情境而情教师的正确引导，防止为了情境而情境，牵强附会地境，牵强附会地联系生活实际联
5、系生活实际，形式，形式化地收集信息。在强调对学生的尊重化地收集信息。在强调对学生的尊重和赏识的同时，坚持正面教育，防止和赏识的同时，坚持正面教育，防止廉价鼓励。廉价鼓励。n n在在珍爱我们的生命珍爱我们的生命一课，上课伊始，一课，上课伊始，教师接连用了三个问题来创设情境：教师接连用了三个问题来创设情境：“焦裕禄明明知道自己病得不轻也不去治是焦裕禄明明知道自己病得不轻也不去治是傻子吗？傻子吗？”“”“焦裕禄不珍惜自己生命，焦裕禄不珍惜自己生命，还会关爱别人生命吗？他是不是一位好干还会关爱别人生命吗？他是不是一位好干部？部？”“”“请每位同学根据自己的经验和请每位同学根据自己的经验和想法给焦裕禄同
6、志写一条如何能治好病的想法给焦裕禄同志写一条如何能治好病的建议建议”。 切忌教学过程形式化，把对话变成问切忌教学过程形式化，把对话变成问答，有活动却没体验，合作交流有形式无答，有活动却没体验，合作交流有形式无实质，课堂有温度却无深度，有探究之形实质，课堂有温度却无深度，有探究之形却无探究之实。却无探究之实。n n 教师教师教师教师 ：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命是什么？是什么？是什么？是什么？n n 学生学生学
7、生学生 ：实现社会主义现代化。：实现社会主义现代化。：实现社会主义现代化。：实现社会主义现代化。n n 教师教师教师教师 ：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制定了什么？定了什么？定了什么？定了什么？n n 学生学生学生学生 ：经济、社会发展三步走。：经济、社会发展三步走。：经济、社会发展三步走。：经济、社会发展三步走。n n 教师教师教师教师 ：哪三步？：哪三步？：哪三步？：哪三步？n n 学生学生学生学生 ：第一步，实现国民生产总
8、值比：第一步，实现国民生产总值比：第一步，实现国民生产总值比：第一步，实现国民生产总值比19801980年翻一番，年翻一番，年翻一番，年翻一番，n n 教师教师教师教师 ：前两步，我们实现了吗？：前两步，我们实现了吗？：前两步，我们实现了吗？：前两步，我们实现了吗？n n 学生学生学生学生 ：实现了。：实现了。：实现了。：实现了。n n 教师教师教师教师 ：第三步，我们实现了吗？：第三步，我们实现了吗？：第三步，我们实现了吗？：第三步，我们实现了吗？n n 学生学生学生学生 ：没有。：没有。：没有。：没有。n n 教师教师教师教师 ：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？：因此，时代赋予当代
9、青年的崇高使命是什么？：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？n n 学生学生学生学生 ：使祖国基本实现现代化。：使祖国基本实现现代化。：使祖国基本实现现代化。：使祖国基本实现现代化。问题问题2：实施分层教学能够大幅提高学生：实施分层教学能够大幅提高学生的学习成绩的学习成绩n n（按照学业成绩分组或分班的按照学业成绩分组或分班的按照学业成绩分组或分班的按照学业成绩分组或分班的“ “分层教学分层教学分层教学分层教学” ”） 在欧美发达国家，在欧美发达国家，在欧美发达国家，在欧美发达国家，“ “分层教学分层教学分层教学分层教学” ”已经进入了历史已经进入
10、了历史已经进入了历史已经进入了历史的博物馆，但在包括日本在内的东亚国家和地区的博物馆，但在包括日本在内的东亚国家和地区的博物馆，但在包括日本在内的东亚国家和地区的博物馆，但在包括日本在内的东亚国家和地区却大行其道。却大行其道。却大行其道。却大行其道。 归因：归因：归因：归因：儿童、家长乃至教师大多抱有一个朴儿童、家长乃至教师大多抱有一个朴素的观念：以为与其在程度和能力不同的素的观念：以为与其在程度和能力不同的集团中接受教学，不如把优等生、差等生集团中接受教学，不如把优等生、差等生分开来施教来得有效。对优等生教授高程分开来施教来得有效。对优等生教授高程度的内容，对差等生教授低程度的内容，度的内容
11、，对差等生教授低程度的内容，容易取得教育效果。容易取得教育效果。 认识：合作效果优于竞争认识：合作效果优于竞争认识：合作效果优于竞争认识：合作效果优于竞争 以美国为中心在上世纪7080年代曾经进行过广泛的调查和研究 n n小学的小学的“分层教学分层教学”有助于提升儿童学力有助于提升儿童学力的案例是不存在的的案例是不存在的 n n从初中从初中“分层教学分层教学”的调查结果看，也没的调查结果看，也没有发现被分为有发现被分为“上位上位”、“中位中位”、“下下位位”的任何一个组，比混合编组的学力成的任何一个组，比混合编组的学力成绩有所提升的案例。绩有所提升的案例。n n n n加利福尼亚大学奥克斯的缜
12、密的调查研究加利福尼亚大学奥克斯的缜密的调查研究表明，表明，“分层教学分层教学”对对“上位上位”组的一部组的一部分学生是能发挥有效的功能的，但对分学生是能发挥有效的功能的，但对“上上位位”组的众多学生、组的众多学生、“中位中位”组学生而言组学生而言是无益的，对是无益的，对“下位下位”组学生是有害的。组学生是有害的。n n不消说，这种不消说，这种“分层教学分层教学”对于整个学校对于整个学校的学力提升而言也是无益的。的学力提升而言也是无益的。 问题问题3：教学设计越精细越好：教学设计越精细越好n n归因：归因：对教学预设与生成的关系的理解对教学预设与生成的关系的理解n n认识：认识：生成性是教学的
13、本质特点生成性是教学的本质特点n n“教育成功的程度即是它所导致的学生不教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。可预期的行为结果增加的程度。” ” Lawrence Lawrence StenhouseStenhouse 教学是不确定的，动态的，生成性的教学是不确定的，动态的，生成性的 问题问题4：学案教学是深化教学改：学案教学是深化教学改革的惟一途径革的惟一途径n n归因：归因：何谓学案教学？教学能否模式化？何谓学案教学？教学能否模式化？ 教学的本质教学的本质n n认识或策略：认识或策略： 正确对待；差异发展（义教、高中）正确对待；差异发展（义教、高中） 留白：填空；放
14、羊；同质化留白：填空；放羊；同质化问题问题5：反复：反复“操练操练”是有用的是有用的n n归因：归因：对教学的认识对教学的认识n n认识或策略：认识或策略：教学理念；精讲精练；展开教学理念；精讲精练；展开过程；正向迁移；及时反馈。过程；正向迁移；及时反馈。 （中午的强化训练；（中午的强化训练； 家庭作业：家庭作业： 家庭作业n n对小学对小学对小学对小学3 3、4 4年级学生来说，家庭作业与学生学习年级学生来说，家庭作业与学生学习年级学生来说，家庭作业与学生学习年级学生来说，家庭作业与学生学习成绩之间的相关几乎是零；对小学成绩之间的相关几乎是零；对小学成绩之间的相关几乎是零；对小学成绩之间的相
15、关几乎是零；对小学5 5、6 6年级与初年级与初年级与初年级与初一、二年级的学生来说，相关度是一、二年级的学生来说，相关度是一、二年级的学生来说，相关度是一、二年级的学生来说，相关度是0 0、0707；对高；对高；对高；对高中学生来说，相关度是中学生来说，相关度是中学生来说，相关度是中学生来说，相关度是0 0、2525n n对家庭作业（寒暑假作业）的反馈：正相关；对家庭作业（寒暑假作业）的反馈：正相关；对家庭作业（寒暑假作业）的反馈：正相关；对家庭作业（寒暑假作业）的反馈：正相关；n n不是简单的作业量的关系：学生的个人的情况；不是简单的作业量的关系：学生的个人的情况；不是简单的作业量的关系：
16、学生的个人的情况；不是简单的作业量的关系：学生的个人的情况；家庭背景家庭背景家庭背景家庭背景-n n19881988、19941994国家教委：国家教委：国家教委：国家教委：5 5、6 6年级不能超过年级不能超过年级不能超过年级不能超过1 1小时。小时。小时。小时。三、关于评价n n评价是为了创造适合儿童的教育评价是为了创造适合儿童的教育评价是为了创造适合儿童的教育评价是为了创造适合儿童的教育n n问题问题问题问题1 1：评价过多过频：评价过多过频：评价过多过频：评价过多过频学校：学校：学校：学校：教师：教师：教师：教师：学生学生学生学生（周考、月考（周考、月考（周考、月考（周考、月考 ）“
17、“对学习的评价走向为了学习的评价对学习的评价走向为了学习的评价对学习的评价走向为了学习的评价对学习的评价走向为了学习的评价” ”归因：归因：归因：归因：等级制度；手段当成目的等级制度；手段当成目的等级制度；手段当成目的等级制度；手段当成目的认识：认识：认识：认识：北大黎鸣教授：北大黎鸣教授：北大黎鸣教授：北大黎鸣教授：问题问题2：考试难（易）不利于学：考试难（易）不利于学生发展生发展n n归因：归因：不清楚考试的性质不清楚考试的性质n n认识或对策：认识或对策：中考、高考、平时考试中考、高考、平时考试四、关于管理思想n n问题问题问题问题1 1：任何经验都是可以推广的：任何经验都是可以推广的：
18、任何经验都是可以推广的：任何经验都是可以推广的n n归因：归因：归因：归因：不理解经验的实质不理解经验的实质不理解经验的实质不理解经验的实质n n认识：认识：认识：认识：n n“ “近年来，将皮亚杰的认知发展阶段理论应用于近年来，将皮亚杰的认知发展阶段理论应用于近年来，将皮亚杰的认知发展阶段理论应用于近年来，将皮亚杰的认知发展阶段理论应用于课程设计的尝试和用维果斯基所提倡的小组指导课程设计的尝试和用维果斯基所提倡的小组指导课程设计的尝试和用维果斯基所提倡的小组指导课程设计的尝试和用维果斯基所提倡的小组指导来进行学校教学的行政命令就是实际的例子。其来进行学校教学的行政命令就是实际的例子。其来进行
19、学校教学的行政命令就是实际的例子。其来进行学校教学的行政命令就是实际的例子。其结果遇到了由理论本身就指出的，在课程和教学结果遇到了由理论本身就指出的，在课程和教学结果遇到了由理论本身就指出的，在课程和教学结果遇到了由理论本身就指出的，在课程和教学上可能发生的失败。上可能发生的失败。上可能发生的失败。上可能发生的失败。” ” 问题问题2：骨干教师培养的途径就：骨干教师培养的途径就是是“压担子压担子”n n归因：归因：一切为了考试一切为了考试n n认识：认识：职后教师教育的特点职后教师教育的特点 加深课程理解；改进教学实践；提炼加深课程理解；改进教学实践；提炼教学经验教学经验 没有时间读书；少参加
20、教研活动；缺少没有时间读书；少参加教研活动；缺少反思反思（张华：教师即课程；走向自传）（张华：教师即课程；走向自传）问题问题3：课程领导的实质就是控：课程领导的实质就是控制，就是强化管理、精细化管理制，就是强化管理、精细化管理n n归因：归因：不理解课程领导的实质不理解课程领导的实质n n认识认识：我国当前教育的根本问题是被功利我国当前教育的根本问题是被功利蒙上了眼睛。蒙上了眼睛。课程领导课程领导Curriculum Leadership统领统领/指引指引/带动带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动引发一个共同体在课程开发与课程改革活动中的所有行为过程。中的所有行为过程。它至少包含下列几
21、层意思：它至少包含下列几层意思：（1）课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中）课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中 ；（2）课程领导者可以组织团体，也可以是个人；课程领导者可以组织团体，也可以是个人；（3）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中任何一员。中任何一员。它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。 课程领导的实质课程领导的实质n n课程领导的实质就是少一点行政，多一点课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是引发，通俗地说，就是“少管
22、多理少管多理”。 行政行政 领导领导被动响应被动响应 主动引发主动引发 管管 理理 行政、管理与领导的差异行政、管理与领导的差异行政、管理与领导的差异行政、管理与领导的差异学校课程领导的策略学校课程领导的策略n n澄清学校课程哲学澄清学校课程哲学n n设计课程方案设计课程方案n n实施转型的教学实施转型的教学n n重构学校组织和文化重构学校组织和文化n n教育共同体的结合与发展教育共同体的结合与发展n n（欧用生，（欧用生，20002000；Henderson & Henderson & Hawthorne,2000Hawthorne,2000） n n问题问题4：搞科研就是引导教师多写论文：
23、搞科研就是引导教师多写论文n n归因：归因：归因：归因：n n认识或对策：认识或对策：认识或对策：认识或对策：n n意识；意识；意识；意识；n n加强科研队伍的建设；加强科研队伍的建设；加强科研队伍的建设；加强科研队伍的建设；n n科研活动的组织管理；科研活动的组织管理；科研活动的组织管理；科研活动的组织管理；n n规划；实施（编制指南）；交流；档案；经验推规划；实施（编制指南）；交流；档案；经验推规划；实施（编制指南）；交流；档案；经验推规划；实施（编制指南）；交流；档案；经验推介介介介n n科研课题的组织管理科研课题的组织管理科研课题的组织管理科研课题的组织管理n n制度；申报；管理；评价
24、；制度；申报；管理；评价；制度；申报；管理；评价；制度；申报；管理；评价；几个话题：n n理科教学的懂而不会；n n文科教学的似是而非。n n一个例子讲到底； 中小学、幼衔接；n n一届不如一届？问题问题5 5：情绪管理就是训导：情绪管理就是训导n n高雄荣总精神部高雄荣总精神部 临床心理师临床心理师 张琦认为张琦认为 “ “情绪管理情绪管理”是如何有效的控制自己的情感是如何有效的控制自己的情感达於心、身平衡的状态达於心、身平衡的状态 ，情绪管理不是情，情绪管理不是情绪的压抑、而是一种适当的内外状态平衡绪的压抑、而是一种适当的内外状态平衡的展现与调适。如中庸所说：将喜、怒、的展现与调适。如中庸
25、所说：将喜、怒、哀、乐等各种情绪能表达得恰到好处。哀、乐等各种情绪能表达得恰到好处。 如何使得自己在职场上能感到愉快，包括如何使得自己在职场上能感到愉快，包括专业发展专业发展, ,同事相处同事相处, ,师生关系。师生关系。n n 车建新：一双刻薄的眼睛，看到的都是有缺车建新：一双刻薄的眼睛，看到的都是有缺点的人；一双骄傲的眼睛，看到的都是愚蠢点的人；一双骄傲的眼睛，看到的都是愚蠢的人；一双智慧的眼睛，看到的都是值得自的人；一双智慧的眼睛，看到的都是值得自己尊重的人。己尊重的人。胡锦涛总书记：培育良好的社会心态胡锦涛总书记：培育良好的社会心态情绪特质1.1.情绪无所谓对错情绪无所谓对错2.2.情
26、情绪绪常常是常常是短暂短暂的的3.3.情情绪绪可以可以累积累积也可以也可以经经由疏由疏导导而加速而加速消散消散4.4.情情绪绪常常常常与事实与事实有所差距，但是有所差距，但是对当对当事人而言事人而言却却如此真如此真实实5.5.情绪会推动行为情绪会推动行为n n能能适度表达适度表达自己的自己的情绪情绪。n n能能运用适当运用适当的方式的方式纾解情绪纾解情绪。n n面面对对他人的他人的情绪时情绪时，能，能积极倾积极倾听听並並让让人感到被尊重，同時能人感到被尊重，同時能审审思自己。思自己。把想法把想法改变改变n n犯犯错错是一件相是一件相当当可怕的事。可怕的事。n n人非圣贤，孰能无过。n n教室就
27、是犯错的地方。n n必须要赢过必须要赢过其他人。其他人。 n n不一定要成为最好的，只要自己尽力去做就好了。 n n必必须须把每一件事都做到完美把每一件事都做到完美无无缺。缺。n n没有人可以完美无缺。 n n这个年轻教师这个年轻教师是是个没个没有用的人。有用的人。n n. . 有用的人？应聘n n一次考试没有考好，马上换掉思路n善善于察觉情绪状态于察觉情绪状态n有效控制有效控制情绪情绪n适度纾解情绪适度纾解情绪的方法的方法n做做情绪情绪的主人的主人共勉n多一些思考，少一些结论多一些思考，少一些结论n不要被现象牵着鼻子走不要被现象牵着鼻子走n视野要宽，思路要广，步子要实视野要宽，思路要广，步子要实n认识自己，忌骄靡；尊重宽容，忌认识自己，忌骄靡；尊重宽容，忌专横；惟是惟实有尊严专横；惟是惟实有尊严n像对待自己的家人一样对待教师和像对待自己的家人一样对待教师和学生学生 欢迎批评欢迎批评，谢谢！谢谢！
