高考试题评价及高三生物复习策略交流会

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1、高考试题评价及高三生物高考试题评价及高三生物复习策略交流会复习策略交流会昆明市第一中学蔡云江2013年高考有几个让人稍感到意外的地方：一是光合作用和呼吸作用涉及的少且简单，选择题第2题考到一个叶绿素的题。选择题第3题考到微生物呼吸题，而且难度都不大。二是图表题减少到一个，是否暗示将来图表题也不会像以前那么多。三是细节决定一切。例如：选择题第一题问道RNA是否有氢键。第4题问道淋巴细胞包括哪些细胞？哪些细胞属于免疫细胞？“遗传定律”方面的试题难度仍然很大“遗传定律”是中学生物教材的难点，每年的生物题中，其难度都是较大的，其能力要求较高，学生失分较多就在这一题上。鉴于这一特点，我们在复习中，要重点

2、解决这方面知识的迁移问题。可将近十年这方面的试题归纳到一起，“大运动量训练”，“以不变应万变”扎扎实实，有备而战。 2013年的遗传题由原来的31题放在了第32题，其含义就是遗传题难度大，让学生做题时由易到难，是比较科学的。综合以前高考遗传题可以发现，很多遗传题基本可以分为三个层次：第一个层次是大多数学生都可以拿到得分，第二个层次是较好学生能拿到的分数，第三个层次是极少数学生才能拿到的分。今年遗传题平均分4.3分。我们思考一下，遗传题花很多时间来复习是否值得？是不是该适当放弃?决不能以是否会做遗传概率题来判断学生的学习水平，解题思路更重要。32.32.（8 8分）某植物红花和白花这对相对性状同

3、时受分）某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如多对等位基因控制（如A A、a a；B B、b b；C C、cc），），当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即性基因时（即A_B_CA_B_C）才开红花，否则开白花。）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁现有甲、乙、丙、丁4 4个纯合白花品系，相互之间进个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：2011年普通高等学校招生全国统一考试（课标卷）根据杂交结果回答问题：根据杂交结果回答问题：（1 1）这种植

4、物花色的遗传符合哪些遗传定律？）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？ 基因的分离定律、基因的自由组合定律（基因的分离定律、基因的自由组合定律（2 2分）分）（2 2）本实验中，植物的花色受几对等位基因控制，）本实验中，植物的花色受几对等位基因控制，为什么？为什么？ 四对（四对（四对（四对（2 2 2 2分）分）分）分） 本实验的乙本实验的乙本实验的乙本实验的乙丙和甲丙和甲丙和甲丙和甲丁两个杂交组合中，丁两个杂交组合中，丁两个杂交组合中，丁两个杂交组合中，F2F2F2F2代代代代中红色个体占全部个体比例为中红色个体占全部个体比例为中红色个体占全部个体比例为中红色个体占全部个体比例为81/(81+

5、175)=81/256=(3/4)81/(81+175)=81/256=(3/4)81/(81+175)=81/256=(3/4)81/(81+175)=81/256=(3/4)4 4 4 4, , , ,根据根据根据根据N N N N对等位基因自由对等位基因自由对等位基因自由对等位基因自由组合且完全显性时，组合且完全显性时，组合且完全显性时，组合且完全显性时，F2F2F2F2代中显性个体所占比例为代中显性个体所占比例为代中显性个体所占比例为代中显性个体所占比例为(3/4)(3/4)(3/4)(3/4)4 4 4 4 ，可判定这两个杂交组合中都涉及到，可判定这两个杂交组合中都涉及到，可判定这两

6、个杂交组合中都涉及到，可判定这两个杂交组合中都涉及到4 4 4 4对等位对等位对等位对等位基因（基因（基因（基因（2 2 2 2分）分）分）分） 综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙丙丙丙丙和甲和甲和甲和甲丁两个杂交组合中所涉及丁两个杂交组合中所涉及丁两个杂交组合中所涉及丁两个杂交组合中所涉及F1F1F1F1的的的的4 4 4 4对等位基因相对等位基因相对等位基因相对等位基因相同（同（同（同（2 2 2 2分）分）分）分）F2F2F2F2典型比典型比典型比典型比F2F2F2F2红

7、色所占的红色所占的红色所占的红色所占的比例比例比例比例一对基因控制（一对基因控制（一对基因控制（一对基因控制（A A A A） 3 3 3 3：4 4 4 43/43/43/43/4二对基因控制（二对基因控制（二对基因控制（二对基因控制（A A A AB B B B）（3 3 3 3：4 4 4 4）2 2 2 29/169/169/169/16三对基因控制（三对基因控制（三对基因控制（三对基因控制（A A A AB B B BC C C C）（3 3 3 3：4 4 4 4）3 3 3 327/6427/6427/6427/64四对基因控制（四对基因控制（四对基因控制（四对基因控制（A A

8、A AB B B BC C C CD D D D）（3 3 3 3：4)4)4)4)4 4 4 481/25681/25681/25681/25632（10）（）（13分）某种自花授粉植物的花色分为白色、红分）某种自花授粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有色和紫色。现有4个纯合品种：个纯合品种：1个紫色（紫）、个紫色（紫）、1个红色（红）、个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下：个品种做杂交实验，结果如下：实验实验1：紫：紫红，红，F1表现为紫，表现为紫， F2表现为表现为3紫：紫：1红；红；实验实验2：红：红白甲，白甲，F1表现为紫

9、，表现为紫，F2表现为表现为9紫：紫：3红：红：4白白实验实验3：白甲：白甲白乙，白乙，F1表现为白，表现为白，F2表现为白表现为白实验实验4：白乙：白乙紫，紫，F1表现为紫，表现为紫， F2表现为表现为9紫：紫：3红：红：4白白综合上述实验结果，请回答：综合上述实验结果，请回答：（1）上述花色遗传所遵循的遗传定律是）上述花色遗传所遵循的遗传定律是自由组合定律自由组合定律 。（2）写出实验）写出实验1（紫（紫红）的遗传图解（若花色由一对等位基因红）的遗传图解（若花色由一对等位基因控制，用控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用表示，若由两对等位基因控制，用A、a和和B、b表表示，以此类推）

10、。遗传图解为示，以此类推）。遗传图解为 。或或（3）为验证花色遗传的特点，可将实验）为验证花色遗传的特点，可将实验2（红（红白甲）得到的白甲）得到的F2植株自交，单株收获植株自交，单株收获F2中紫色中紫色植物所结的种子，每株的所有种子单独种植在一植物所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有论上，在所有株系中有4/9的株系的株系F3花色的表现花色的表现型及其数量比为型及其数量比为 9紫：紫：3红：红：4白白 （ 猜猜吧猜猜吧 ，不留白。），不留白。） 。命题意图命题意图：通过具体实验考察学生对孟

11、德尔自通过具体实验考察学生对孟德尔自由组合定律理解和应用能力，通过书写遗传图由组合定律理解和应用能力，通过书写遗传图解考察学生的生物学解考察学生的生物学“基本功基本功”（画概念图、（画概念图、模型图、曲线图，列表，写遗传图解、描述曲模型图、曲线图，列表，写遗传图解、描述曲线变化等。线变化等。这些必须要反复练习这些必须要反复练习）。）。 2.76 选作选修一还是选作选修三与以往的高考相比，新高考最大的变化就是与以往的高考相比，新高考最大的变化就是“ “超量超量给题，限量答题给题，限量答题” ”，即增加了考试的选择性。对于生，即增加了考试的选择性。对于生物学科的物学科的“ “二选一二选一” ”，具

12、体地说，就是学生在试卷第，具体地说，就是学生在试卷第3939题（选修一）和第题（选修一）和第4040题（选修三）中任选一题作答，题（选修三）中任选一题作答，如果多做，则按所做的第一题计分。如果多做，则按所做的第一题计分。事实是，在事实是，在“ “选考选考” ”的背后，我们面临的背后，我们面临“ “选学选学” ”的的难题！难题！ 由于教学时间有限，生物学科不能像物理、化学那样，由于教学时间有限，生物学科不能像物理、化学那样，在完成所有选修模块的教学之后，由学生在高考时根在完成所有选修模块的教学之后，由学生在高考时根据试题的难易程度或自己对相关知识掌握的情况据试题的难易程度或自己对相关知识掌握的情

13、况“ “选选考考” ”其一，目前绝大多数学校的做法是由教师在两个其一，目前绝大多数学校的做法是由教师在两个模块中选择一个进行教学，学生在高考时模块中选择一个进行教学，学生在高考时“ “选考选考” ”自自己学过的模块。这样做的优点是减轻学生的学习负担，己学过的模块。这样做的优点是减轻学生的学习负担，集中有限的时间和精力用于考试内容的复习；而最大集中有限的时间和精力用于考试内容的复习；而最大的风险就是，如果所学模块的试题难度过大，将对整的风险就是，如果所学模块的试题难度过大，将对整个学校学生的成绩造成影响。个学校学生的成绩造成影响。 比较比较2012年和年和2013年情况如下：年情况如下：时间时间

14、考生考生总总数数第第3939题题（选选修一）修一）第第4040题题（选选修三）修三）人数人数平均平均分分及格及格率率难难度度 人数人数平均平均分分及格及格率率难难度度20122012年年106410642727344034409 9人人（32.32.39%39%）7.77.746.646.6%0.520.52718371830 0人人（67.67.61%61%）6.96.929.129.1%0.460.4620132013年年120312033434448244821 1人人（37.37.25%25%）9.39.366.266.2%0.620.62755175513 3人人（62.62.75%

15、75%）7.77.745.145.1%，0.510.51因此，建议教师认真研究选修模块的高考命题，根据本校教学因此，建议教师认真研究选修模块的高考命题，根据本校教学时间和学生实际进行抉择。时间和学生实际进行抉择。选修一：2007年关于微生物的培养（实验基本操作）2008年关于胡萝卜素的提取（实验基本操作）2009年关于大肠杆菌的培养（实验基本操作）2010年关于芳香油的提取（实验基本操作）2011年关于微生物的培养（实验基本操作）2012年植物激素对丛芽的影响2013年关于微生物的培养（实验基本操作）2014年?选修三：2007年核移植技术（实验基本操作）2008年关于细胞工程（实验基本操作）

16、2009年胚胎干细胞及其分化（识图分析题）2010年组织培养与光合作用（实验基本操作及图表分析题）2011年生态工程（基础知识）2012年基因工程2013年植物细胞工程（植物体细胞杂交、植物组织培养）选修一主要以识记为主。我认为只要能把高三考过的选修一题都理解掌握了，高考基本就很有把握了！结论：选修一似乎更容易得分。新课标理科综合生物试题高考命题走势分析新课标理科综合生物试题高考命题走势分析单项单项单项单项选择选择选择选择题题题题非选择题非选择题非选择题非选择题选择选择选择选择题文题文题文题文字字字字非选择非选择非选择非选择题文字题文字题文字题文字总文字总文字总文字总文字量量量量图图图图表表表

17、表必考必考必考必考选考选考选考选考08080808年年年年6 6 6 6道道道道2 2 2 2道（道（道（道（28282828、，29292929）2 2 2 2道道道道769769769769109110911091109118601860186018602 2 2 209090909年年年年6 6 6 6道道道道2 2 2 2道（道（道（道（28282828、，29292929、）2 2 2 2道道道道727727727727157315731573157323002300230023006 6 6 610101010年年年年6 6 6 6道道道道4 4 4 4道（道（道（道（292929

18、29，30303030， 31313131，32323232）2 2 2 2道道道道628628628628173917391739173923672367236723675 5 5 511111111年年年年6 6 6 6道道道道4 4 4 4道（道（道（道（29292929，30303030，31313131，32323232）2 2 2 2道道道道857857857857166516651665166525222522252225225 5 5 512121212年年年年6 6 6 6道道道道4 4 4 4道（道（道（道（29292929，30303030， 31313131，32323

19、232）2 2 2 2道道道道818818818818187318731873187326912691269126916 6 6 6 13131313年年年年6 6 6 6道道道道4 4 4 4道（道（道（道（29292929，30303030， 31313131，32323232）2 2 2 2道道道道537537537537190719071907190724442444244424441 1 近几年新课标高考试题近几年新课标高考试题测查内容测查内容的变化的变化 必修必修必修必修1 1 必修必修必修必修2 2 必修必修必修必修3 3 选选选选 修修修修200720073434（38%38%

20、）1414（16%16%）2727（29%29%）1515（17%17%）200820083434（38%38%）1616（17%17%）2525（28%28%）1515（17%17%）200920092525（27%27%）1818（20%20%）3232（36%36%）1515（17%17%）201020102424（27%27%）1919（21%21%）3232（35%35%）1515（17%17%）201120114343（48%48%） 8 8（9%9%）2424（26%26%）1515（17%17%）201220121717分分分分（22%22%）1616分分分分（21%21%）4

21、242分分分分（46%46%）1515（17%17%）201320133131分分分分（41%41%）1616分分分分（21%21%）2828分分分分（37%37%）1515（17%17%）2013年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试生物学科质量分析报告生物学科质量分析报告2013年云南省高考理科综合能力测试采用全国新课标卷。其中生物学科总分90分，包括选择题6题（第1-6题），每题6分共36分；非选择题6题（第29-32题为必考题，第39、40题任意选考一题）共54分。参加理科综合能力测试的考生有120334人。本质量分析报告分为三部分：试题的主要特点、第卷考试的全样统计情况、试题

22、分析和考生答题情况分析。一、试题的主要特点一、试题的主要特点1知识点分布题号题型模 块所考查知识点1选择题必修一DNA和RNA的结构和分布2必修一叶绿素的种类、吸收光谱及功能3必修一微生物的细胞呼吸4必修三免疫细胞的分类、分布及功能5必修二证明DNA是主要的遗传物质的经典科学实验6必修一酶的分布、功能及作用原理29非选择题必修一、三酶的相关实验及植物激素的功能30必修三血糖的来源，胰岛素的功能及其加工场所31必修三影响种群密度的因素，群落的特征，生态系统的结构、功能32必修二体验并利用孟德尔的假说-演绎法解决遗传学实际问题39选修一微生物的应用40选修三植物细胞工程（植物体细胞杂交、植物组织培

23、养）2必修部分必修部分75分在各模块分布情况分在各模块分布情况年份必修一 必修二 必修三2012年 17分（占22%）16分（占21%）42分（占46%）2013年 31分（占41%）16分（占21%）28分（占37%）3试题的主要特点（1）突出考查了生物学的基础知识，注重考查知识的细节。具体体现：选择题中DNA、RNA在不同生物中的分布，免疫细胞的分类、分布及功能，酶的作用原理；非选择题中血糖的来源，胰岛素的功能及其加工场所，影响种群密度的因素，群落的特征，生态系统的结构、功能等。所考查知识不仅来源于教材正文，而且来源于教材图形（如必修二P66tRNA结构示意图）、“资料分析”（如必修一P9

24、6破伤风芽孢杆菌）。 （2 2）在具体情境下考查学科相关知识。）在具体情境下考查学科相关知识。任何知识点的考查均给出具体情境，不脱离实际。任何知识点的考查均给出具体情境，不脱离实际。如选择题中各种微生物的名称，非选择题中正常人如选择题中各种微生物的名称，非选择题中正常人和胰岛和胰岛B B细胞分泌功能不足者的相关比较，草原生细胞分泌功能不足者的相关比较，草原生态系统中对种群、群落、生态系统中知识的考查以态系统中对种群、群落、生态系统中知识的考查以及果蝇翅长眼色的遗传。及果蝇翅长眼色的遗传。 （3 3）注重对学生实验能力和实验思维的考查。）注重对学生实验能力和实验思维的考查。在第在第5 5题、题、

25、2929题、题、3232题及题及3939题均以实验为主要考核题均以实验为主要考核点，既有对经典科学实验及结论的考查，又有对实点，既有对经典科学实验及结论的考查，又有对实验的基本原则、解读实验数据获得实验结论能力的验的基本原则、解读实验数据获得实验结论能力的考查。特别是第考查。特别是第3232题，在孟德尔遗传定律的理论指题，在孟德尔遗传定律的理论指导下以果蝇的两对相对性状为情境，让学生通过再导下以果蝇的两对相对性状为情境，让学生通过再现孟德尔遗传实验思路，即假说现孟德尔遗传实验思路，即假说- -演绎法来解决相演绎法来解决相关的遗传学问题。关的遗传学问题。 （4 4）稳中求新，体现高考试题的创新性

26、。）稳中求新，体现高考试题的创新性。第第2929题将题将“ “植物激素的应用植物激素的应用” ”和和“ “酶在代谢中的作用酶在代谢中的作用” ”两个考点通过验证实验的情景，以表格的形式呈现实两个考点通过验证实验的情景，以表格的形式呈现实验过程，这属于典型的信息迁移类试题。这种试题的特验过程，这属于典型的信息迁移类试题。这种试题的特点是题型新颖、材料陌生、构思别致、思维量大，能很点是题型新颖、材料陌生、构思别致、思维量大，能很好地考查学生的理解、实验与探究、获取信息和综合运好地考查学生的理解、实验与探究、获取信息和综合运用能力。解答此类题目的关键是分析表格中存在的文字用能力。解答此类题目的关键是

27、分析表格中存在的文字信息，尤其是对照实验的变量分析。信息，尤其是对照实验的变量分析。第第3030题将正常人与胰岛题将正常人与胰岛B B细胞分泌功能不足者的血糖细胞分泌功能不足者的血糖浓度变化以对照实验的形式考查，令人耳目一新，充分浓度变化以对照实验的形式考查，令人耳目一新，充分体现了考纲要求体现了考纲要求“ “重视理论联系实际，关注科学技术、重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展社会经济和生态环境的协调发展” ”。题干将曲线用语言。题干将曲线用语言的方式呈现，需要考生脑海中作图，设问难度适中。的方式呈现，需要考生脑海中作图，设问难度适中。第第3232题对遗传方式探究的考查

28、是本卷的亮点，将题对遗传方式探究的考查是本卷的亮点，将“ “基基因的分离定律和自由组合定律因的分离定律和自由组合定律” ”与与“ “伴性遗传伴性遗传” ”两个考两个考点巧妙融合，以点巧妙融合，以“ “假说假说- -演绎法演绎法” ”为思维主线，考查学为思维主线，考查学生逻辑思维的严谨、缜密以及推理、分析能力。生逻辑思维的严谨、缜密以及推理、分析能力。（5）与2012年相比变化显著。一是文字量由2744减少至2444，而且减少的300字中有281字在选择题，给予学生更大的思考空间；二是图表由5个减少至1个，在一定程度上降低了考查难度；三是调整了第31题和第32题的试题顺序，即把生态放到遗传之前，

29、先易后难，有利于学生拿到该拿的分；四是第31题（生态）难度过低，甚至低于学业水平考试，难度0.76及格率83.1%，48571人得到满分占40.4%，完全没有区分度，不利于人才的选拔。二、第二、第卷考卷考试的全的全样统计情况情况1第卷非选择（第29-32题,39或40题）全样统计数据年份实考人数满分平均分及格率(%)难度最高分最低分2012年1062475425.718.3%0.485202013年1203345429.944.8%0.55540分分数数段段 01-45-910-1415-1920-2425-2930-3435-3940-4445-4950-53 54人人数数189781521

30、2539497486137742122425687237191449547134419比比例例%1.60.71.83.36.211.417.621.319.712.03.90.40.02分数段分布 （一）第（一）第（一）第（一）第 卷（选择题）试题分析卷（选择题）试题分析卷（选择题）试题分析卷（选择题）试题分析 1 1关于关于DNADNA和和RNARNA的叙述，正确的是的叙述，正确的是A ADNADNA有氢键，有氢键，RNARNA没有氢键没有氢键B B一种病毒同时含有一种病毒同时含有DNADNA和和RNARNAC C原核细胞中既有原核细胞中既有DNADNA，也有，也有RNARNADD叶绿体、线

31、粒体和核糖体都含有叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNADNA 【参考答案参考答案】C C 【试题分析试题分析】此题考查对核酸基础知识的识记，难度不此题考查对核酸基础知识的识记，难度不大。大。DNADNA为双链，两条链间的碱基对以氢键连接，为双链，两条链间的碱基对以氢键连接，RNARNA为单链，但也有双链区域，如为单链，但也有双链区域，如tRNAtRNA三叶草构象，三叶草构象，双链区域也含氢键，双链区域也含氢键，A A错误；病毒是非细胞生物，一种错误；病毒是非细胞生物，一种病毒只能含一种核酸，病毒只能含一种核酸，DNADNA或者或者RNARNA，B B错误；细胞生错误；细胞生物都含有物都含有DNA

32、DNA和和RNARNA，C C正确；线粒体、叶绿体为半自正确；线粒体、叶绿体为半自主性细胞器，具有主性细胞器，具有DNADNA，而核糖体含，而核糖体含rRNArRNA和蛋白质，和蛋白质，D D错误。错误。 2 2关于叶绿素的叙述，错误的是关于叶绿素的叙述，错误的是 A A叶绿素叶绿素a a和叶绿素和叶绿素b b都含有镁元素都含有镁元素 B B被叶绿素吸收的光可用于光合作用被叶绿素吸收的光可用于光合作用 C C叶绿素叶绿素a a和叶绿素和叶绿素b b在红光区的吸收峰值不同在红光区的吸收峰值不同 D D植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光 【参考答案参考

33、答案】D D 【试题分析试题分析】此题考查对色素基本知识的识记和判断能此题考查对色素基本知识的识记和判断能力，难度不大。叶绿素中心元素是镁离子，力，难度不大。叶绿素中心元素是镁离子，A A正确；色正确；色素的作用是吸收、传递、转化光能，进行光合作用，素的作用是吸收、传递、转化光能，进行光合作用，B B正确；叶绿素正确；叶绿素a a比叶绿素比叶绿素b b在红光区的吸收峰值高，在红光区的吸收峰值高，C C正正确；植物主要的吸收峰值在蓝紫光区和红光区，几乎确；植物主要的吸收峰值在蓝紫光区和红光区，几乎不吸收绿光，故叶片反射绿光，从而使植物呈现绿色，不吸收绿光，故叶片反射绿光，从而使植物呈现绿色，D

34、D错误。错误。 3下列与各生物呼吸有关的叙述，错误的是A肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸B与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码C破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中D有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不同【参考答案】C【试题分析】肺炎双球菌是原核生物，没有线粒体但含有氧呼吸的酶，能进行有氧呼吸，A正确；呼吸作用是细菌生活的必须的生理过程，相关的酶是由拟核中的基因编码，B正确；破伤风杆菌进行无氧呼吸，在有氧条件下被抑制，C错误；酵母菌有氧呼吸产生CO2 2和H2 2O，无氧呼吸产生酒精和CO2 2，D正确。4关于免疫细胞的叙述，错误的是A淋巴细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细胞B血液和淋巴液中都含有

35、T细胞和B细胞C吞噬细胞和B细胞都属于免疫细胞D浆细胞通过胞吐作用分泌抗体【参考答案】A【试题分析】淋巴细胞指B细胞、T细胞。免疫细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细胞。淋巴细胞位于淋巴液、血液和淋巴结中。5在生命科学发展过程中，证明DNA是遗传物质的实验是孟德尔的豌豆杂交实验摩尔根的果蝇杂交实验肺炎双球菌转化实验T2 2噬菌体侵染大肠杆菌实验DNA的X光衍射实验ABCD【参考答案】C【试题分析】证明DNA是遗传物质的实验是肺炎双球菌的转化实验和T2噬菌体侵染细菌的实验。6 6关于酶的叙述，错误的是关于酶的叙述，错误的是A A同一种酶可存在于分化程度不同的活细胞中同一种酶可存在于分化程度不同的活细胞

36、中B B低温能降低酶活性的原因是其破坏了酶的空间结构低温能降低酶活性的原因是其破坏了酶的空间结构C C酶通过降低化学反应的活化能来提高化学反应速度酶通过降低化学反应的活化能来提高化学反应速度D D酶既可以作为催化剂，也可以作为另一个化学反应酶既可以作为催化剂，也可以作为另一个化学反应的底物的底物 【参考答案参考答案】B B 【试题分析试题分析】有些酶是细胞生活所必须的，如分化程度有些酶是细胞生活所必须的，如分化程度 不同的活细胞中均存在细胞呼吸酶，不同的活细胞中均存在细胞呼吸酶，A A对。对。低温抑制酶的活性，但没有破坏酶的结构，低温抑制酶的活性，但没有破坏酶的结构，B B错。错。酶能降低化学

37、反应的活化能，使反应速率加快，酶能降低化学反应的活化能，使反应速率加快，C C对。对。 酶是生物催化剂，但也能被分解，酶是生物催化剂，但也能被分解，D D对。对。（二）第（二）第卷（非卷（非选择题）试题分析及考生答分析及考生答题情况分析情况分析29.29.（10分）已知大麦在萌芽过程中可以产生淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验：试试管管管管号号号号GAGAGAGA溶溶溶溶液液液液缓缓冲冲冲冲液液液液水水水水半粒种半粒种半粒种半粒种子子子子10101010个个个个实验实验步步步步骤骤实验实验结结果果果果步步步步骤骤1 1 1 1

38、步步步步骤骤2 2 2 21 1 1 10 0 0 01 1 1 11 1 1 1带带胚胚胚胚25252525保温保温保温保温24 h24 h24 h24 h后去除后去除后去除后去除种子，在各种子，在各种子，在各种子，在各试试管中分管中分管中分管中分别别加入加入加入加入1mL1mL1mL1mL淀淀淀淀粉液粉液粉液粉液25252525保温保温保温保温10 10 10 10 minminminmin后各后各后各后各试试管中分管中分管中分管中分别别加加加加入入入入1mL1mL1mL1mL碘液，碘液，碘液，碘液，混匀后混匀后混匀后混匀后观观察察察察溶液溶液溶液溶液颜颜色深色深色深色深浅浅浅浅+2 2

39、2 20 0 0 01 1 1 11 1 1 1去胚去胚去胚去胚+3 3 3 30.20.20.20.21 1 1 10.0.0.0.8 8 8 8去胚去胚去胚去胚+4 4 4 40.40.40.40.41 1 1 10.0.0.0.6 6 6 6去胚去胚去胚去胚+ + + +5 5 5 50.40.40.40.41 1 1 10.0.0.0.6 6 6 6不加种不加种不加种不加种子子子子+注：实验结果中注：实验结果中“ “+”+”越多表示颜色越深。表中液体量越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为的单位均为mLmL。回答下列问题：回答下列问题： （1 1）淀粉酶催化淀粉酶催化淀粉淀粉 水解可生

40、成二糖，该二糖是水解可生成二糖，该二糖是麦芽糖麦芽糖 。 （2 2）综合分析试管）综合分析试管1 1和和2 2的实验结果，可以判断反应后的实验结果，可以判断反应后试管试管1 1溶液中的淀粉量比试管溶液中的淀粉量比试管2 2中的中的少少，这两只试管中，这两只试管中淀粉量不同的原因是淀粉量不同的原因是_ _带胚的种子保温后能产生带胚的种子保温后能产生-淀粉酶，使淀粉水解淀粉酶，使淀粉水解。 （3 3）综合分析试管）综合分析试管2 2、3 3和和5 5的实验结果，说明在该试验的实验结果，说明在该试验中中GAGA的作用是的作用是诱导种子生成诱导种子生成-淀粉酶淀粉酶 。 （4 4）综合分析试管）综合分

41、析试管2 2、3 3和和4 4的实验结果，说明的实验结果，说明_ _GA浓浓度高对度高对a-淀粉酶的诱导效果好淀粉酶的诱导效果好。 本题考查学生的实验分析能力，要求学生对实验组和对本题考查学生的实验分析能力，要求学生对实验组和对照组的区分能力较强，有一定的难度。照组的区分能力较强，有一定的难度。 （1 1）-淀粉酶能催化淀粉水解，淀粉的结构单体是葡萄淀粉酶能催化淀粉水解，淀粉的结构单体是葡萄糖，其水解后生成的二糖由两个葡萄糖组成，所以此二糖，其水解后生成的二糖由两个葡萄糖组成，所以此二糖为麦芽糖。糖为麦芽糖。 （2 2）试管）试管1 1和试管和试管2 2两组进行对比，相互之间的自变量为两组进行

42、对比，相互之间的自变量为是否有胚（或有无是否有胚（或有无-淀粉酶存在），因变量是试管中淀淀粉酶存在），因变量是试管中淀粉的含量。在此实验中，淀粉的含量由生成的粉的含量。在此实验中，淀粉的含量由生成的-淀粉酶淀粉酶的量决定，的量决定，-淀粉酶含量高，则淀粉被水解得多；淀粉酶含量高，则淀粉被水解得多；-淀淀粉酶含量低，则淀粉被水解得少；无粉酶含量低，则淀粉被水解得少；无-淀粉酶，则淀粉淀粉酶，则淀粉不被水解。检测时，加入碘液后，颜色较深的含淀粉多，不被水解。检测时，加入碘液后，颜色较深的含淀粉多，颜色较浅的含淀粉少。颜色较浅的含淀粉少。（3 3）以试管）以试管5 5作为对照，对比试管作为对照，对比

43、试管2 2和试管和试管3 3，仅有试管，仅有试管3 3中的淀粉被分解，说明试管中的淀粉被分解，说明试管3 3有有-淀粉酶产生，而试管淀粉酶产生，而试管2 2没有。由此可以推断，没有。由此可以推断，GAGA溶液在无胚的情况下可诱导溶液在无胚的情况下可诱导种子生成种子生成-淀粉酶，继而促进了淀粉的水解。淀粉酶，继而促进了淀粉的水解。 （4 4）观察试管）观察试管2 2、3 3和和4 4，三者加入的，三者加入的GAGA呈梯度分布，且呈梯度分布，且GAGA含量越多，试管中的淀粉越少。由此可推测，含量越多，试管中的淀粉越少。由此可推测，GAGA浓浓度高对度高对-淀粉酶的诱导效果好。淀粉酶的诱导效果好。【

44、考情分析】全样统计数据如下表：题题号号满满分分值值评评分分均均值值及格及格率率难难度度最高最高分分最低最低分分2929题题10105.35.349.149.1%0.530.5310100 0各分数段人数及其所占比例如下表：分数分数分数分数段段段段0 01 12 23 34 45 56 67 78 89 91010人人人人 数数数数3885388581618161149414949 9136013605 582348234124112410 0111611166 6109210927 7127212721 1114911499 9127712777 7比例比例比例比例%3.23.26.86.81

45、2.412.411.311.36.86.810.310.39.39.39.19.110.610.69.69.610.610.6试题设问参考答案考生的典型错答错因分析得分情况（1）-淀粉酶催化_水解可生成二糖，该二糖是_。淀粉（1分）；麦芽糖（1分）大麦；沉粉概念不清，基础知识掌握不牢固，错别字。对酶的专一性（淀粉酶催化淀粉水解）未理解，对淀粉的结构层次不掌握。平均分0.8分及格率82.0%蔗糖；半乳糖；果糖；葡萄糖；麦牙糖平均分0.6分及格率57.3%（2 2）综）综合分析试合分析试管管1 1和和2 2的的实验结果，实验结果，可以判断可以判断反应后试反应后试管管1 1溶液溶液中的淀粉中的淀粉量

46、比试管量比试管2 2中的中的_，这两只试这两只试管中淀粉管中淀粉量不同的量不同的原因是原因是_。少（少（1 1分）分）带胚的种带胚的种子保温后子保温后能产生能产生- -淀粉酶，淀粉酶，使淀粉水使淀粉水解（解（2 2分）分）试管试管1 1的种子的种子带胚，试管带胚，试管2 2的种子去胚；的种子去胚；去胚的种子去胚的种子比带胚的种比带胚的种子产生的淀子产生的淀粉多；胚可粉多；胚可以促进生成以促进生成更多的淀粉；更多的淀粉；带胚的种子带胚的种子含有的淀粉含有的淀粉与去胚的种与去胚的种子中子中2 2不同；不同；试管试管1 1的种子的种子带胚，呼吸带胚，呼吸作用强，消作用强，消耗的淀粉多耗的淀粉多不能从

47、题干中提不能从题干中提取有效信息取有效信息“ “大大麦在萌芽过程中麦在萌芽过程中可以产生可以产生淀淀粉酶粉酶” ”，从而明，从而明确本题考点，理确本题考点，理清答题思路；对清答题思路；对胚与种子、胚与胚与种子、胚与种子萌发、胚与种子萌发、胚与- -淀粉酶的关系淀粉酶的关系缺乏清晰的概念；缺乏清晰的概念；思维深度不够，思维深度不够，未能透过表格中未能透过表格中“ “带胚带胚”“”“去胚去胚” ”这一现象提取这一现象提取出是否产生出是否产生淀粉酶的本质。淀粉酶的本质。平均分平均分0.90.9分分及格率及格率86.5%86.5%平均分平均分0.70.7分分及格率及格率32.4%32.4%（3 3）综

48、合分综合分析试管析试管2 2、3 3和和5 5的实的实验结果，验结果，说明在说明在该试验该试验中中GAGA的的作用是作用是_。诱导种诱导种子生成子生成- -淀粉淀粉酶（酶（3 3分）分）GAGA能产生能产生a-a-淀粉酶；淀粉酶；促进促进a-a-淀粉淀粉酶对淀粉的酶对淀粉的水解；低浓水解；低浓度促进度促进a-a-淀淀粉酶的产生，粉酶的产生，高浓度抑制高浓度抑制a-a-淀粉酶的淀粉酶的产生产生审题不清：审题不清：“ “综合分析综合分析实验结果，说实验结果，说明明”的应的应该是实验结论，该是实验结论，也就是实验目也就是实验目的的“ “用用GAGA（赤霉素）溶（赤霉素）溶液处理大麦可液处理大麦可使其

49、不用发芽使其不用发芽就产生就产生a-a-淀粉淀粉酶酶” ”。平均分平均分1.61.6分分及格率及格率54.9%54.9%（4 4）综合分综合分析试管析试管2 2、3 3和和4 4的实的实验结果，验结果，说明说明_。GAGA浓度浓度高对高对a-a-淀淀粉酶的粉酶的诱导效诱导效果好（果好（2 2分）分）GAGA的浓度的浓度不同，颜色不同，颜色的深浅也不的深浅也不同；同；GAGA溶液越溶液越多，淀粉分多，淀粉分解越多，颜解越多，颜色就会变浅；色就会变浅；GAGA浓度过浓度过高抑制高抑制a-a-淀淀粉酶的催化粉酶的催化审题不清：审题不清：“ “综合分析综合分析实验结果，说实验结果，说明明”的应的应该是

50、结论而不该是结论而不是结果，而是结果，而“ “颜色颜色” ”明显是明显是描述结果的词描述结果的词语；语；不能从题不能从题干中提取信息干中提取信息“ “为验证这一为验证这一结论结论” ”；不能；不能区分实验组和区分实验组和对照组。对照组。平均分平均分0.70.7分分及格率及格率33.1%33.1% 30.30.（9 9分）分）回答下列问题：回答下列问题： （1 1）清晨静脉取血液测定正常人和胰岛）清晨静脉取血液测定正常人和胰岛B B细胞分泌功能细胞分泌功能不足者的空腹血糖浓度。空腹时，血糖的来源是不足者的空腹血糖浓度。空腹时，血糖的来源是_ _肝糖肝糖原分解原分解 和和非糖物质转化 。 （2 2

51、）空腹抽血后，一次定量饮入高浓度葡萄糖水。喝糖）空腹抽血后，一次定量饮入高浓度葡萄糖水。喝糖水后每隔一定时间静脉取血，测定血糖浓度（整个过水后每隔一定时间静脉取血，测定血糖浓度（整个过程禁食、禁水，不做剧烈运动），发现正常人与胰岛程禁食、禁水，不做剧烈运动），发现正常人与胰岛B B细胞分泌功能不足者血糖浓度的变化趋势都是先上升，细胞分泌功能不足者血糖浓度的变化趋势都是先上升，再下降，但下降的速率不同。下降速率不同原因是再下降，但下降的速率不同。下降速率不同原因是胰胰胰胰岛素可促进血糖进入细胞被利用，胰岛岛素可促进血糖进入细胞被利用，胰岛岛素可促进血糖进入细胞被利用，胰岛岛素可促进血糖进入细胞被

52、利用，胰岛B B细胞功能不足细胞功能不足细胞功能不足细胞功能不足胰岛素分泌不足，所以血糖浓度下降较慢胰岛素分泌不足，所以血糖浓度下降较慢胰岛素分泌不足，所以血糖浓度下降较慢胰岛素分泌不足，所以血糖浓度下降较慢 。 （3 3）胰岛）胰岛B B细胞分泌的激素是在该细胞的细胞分泌的激素是在该细胞的内质网内质网 和和高高尔基体尔基体这两种细胞器中进行加工的。这两种细胞器中进行加工的。【试题分析】本题考查血糖平衡调节的基本知识。（1）人体血糖的来源主要有三个途径：食物的消化吸收；肝糖原的分解；非糖物质的转化。空腹者，消化道内无食物，故血糖来源于肝糖原的分解和非糖物质的转化。（2）由于饮入葡萄糖水，吸收后

53、血糖浓度升高。正常人体内胰岛素随血糖浓度升高而分泌增加，胰岛素促进血糖进入细胞被利用，血糖下降较快；胰岛B细胞分泌功能不足者体内胰岛素分泌不足，血糖浓度下降较慢。（3）胰岛B细胞分泌胰岛素，胰岛素是一种分泌蛋白，其加工的主要场所是内质网和高尔基体。【考情分析】全样统计数据如下表：题题号号满满分分值值评评分分均均值值及格及格率率难难度度最高最高分分最低最低分分3030题题9 94.34.337.5%37.5%0.480.489 90 0各分数段人数及其所占比例如下表：分分分分数数数数段段段段0 01 12 23 34 45 56 67 78 89 9人人人人 数数数数79799191778778

54、5 514114143431481489494139139919116316357571551559999139139313110110165655475478 8比比比比例例例例%6.66.66.56.511.11.8 812.12.4 411.11.6 613.613.613.13.0 011.11.6 68.48.44.64.6试题设问试题设问参考答案参考答案考生的典型考生的典型错错答答错错因分析因分析得分情况得分情况（1 1）清清晨静脉取晨静脉取血液测定血液测定正常人和正常人和胰岛胰岛B B细细胞分泌功胞分泌功能不足者能不足者的空腹血的空腹血糖浓度。糖浓度。空腹时，空腹时，血糖的来血糖

55、的来源是源是 和和。肝糖原的肝糖原的分解分解（1 1分）；分）；肝糖元肝糖元 肝糖肝糖源源 肝糖肝糖 糖原糖原 肝糖元、肌肝糖元、肌糖原糖原 肝糖原肝糖原氧化分解氧化分解 肝肝糖原合成糖原合成新旧教材核心概新旧教材核心概念表述混淆，旧念表述混淆，旧教材是教材是“ “肝糖元肝糖元” ”，新教材是，新教材是“ “肝糖原肝糖原” ”（问题（问题出在老师！）；出在老师！）；出现错别字出现错别字“ “源源” ”；对；对“ “分解分解” ”和和“ “氧化分解氧化分解” ”的区别不清楚：的区别不清楚：把把“ “分解分解” ”与与“ “合成合成” ”混为一谈。混为一谈。平均分平均分0.50.5分分及格率及格率

56、55.4%55.4%非糖物质非糖物质的转化的转化（2 2分）分）非糖原物质非糖原物质 非糖物质氧非糖物质氧化分解化分解 答案答案不全面（只不全面（只答蛋白质或答蛋白质或脂质得脂质得1 1分）分）非糖物质的非糖物质的合成合成 血蛋白血蛋白平均分平均分0.90.9分分及格率及格率43.8%43.8%（2 2）正）正常人常人与胰与胰岛岛B B细胞细胞分泌分泌功能功能不足不足者血者血糖浓糖浓度的度的变化变化趋势趋势都是都是先上先上升，升，再下再下降，降，但下但下降的降的速率速率不同。不同。下降下降速率速率不同不同原因原因是是。胰岛胰岛素促素促进血进血糖进糖进入细入细胞和胞和被利被利用，用，胰岛胰岛B

57、B细胞细胞分泌分泌功能功能不足不足者胰者胰岛素岛素分泌分泌不足，不足，所以所以血糖血糖浓度浓度下降下降慢慢（4 4分）分）人体内人体内血糖浓血糖浓度不同；度不同；各人体各人体质不同；质不同；胰岛胰岛B B细胞有细胞有降血糖降血糖作用；作用；胰高血胰高血糖素降糖素降血糖；血糖；胰岛素胰岛素功能写功能写不全或不全或没做比没做比较；错较；错别字别字“ “胰导素胰导素” ”；胰；胰岛岛A A细细胞产生胞产生胰岛素胰岛素知识的理知识的理解不到位，解不到位，认为降血认为降血糖是胰岛糖是胰岛B B细胞的作细胞的作用；胰岛用；胰岛素的作用素的作用不准确或不准确或不全面；不全面；不会对正不会对正常人和胰常人和胰

58、岛岛B B细胞分细胞分泌功能不泌功能不足者血糖足者血糖下降速率下降速率进行比较；进行比较；以为胰岛以为胰岛B B细胞分泌细胞分泌功能不足功能不足者血糖下者血糖下降是其他降是其他生理原因生理原因如消化能如消化能力、排尿力、排尿等造成的；等造成的；把胰岛素把胰岛素与胰高血与胰高血糖素的作糖素的作用混淆。用混淆。平均平均分分1.31.3分分及格及格率率27%27%（3）胰岛B细胞分泌的激素是在该细胞的和这两种细胞器中进行加工的。内质网（1分）高尔基体（1分）内织网内置网高耳基体高尔基体高尔基核糖体、内质网核糖体线粒体叶绿体细胞核细胞质胰腺错别字；对于分泌蛋白形成过程中各种细胞器的作用不清楚，不知道提

59、炼题干关键词“细胞器中进行加工”。平均分0.8分及格率76.5%平均分0.8分及格率84.9%31.（10分）回答与草原生态系统相关的问题：（1）草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于生产者生产者固定的能量。（2）草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还受该鼠种群的出生率出生率、死亡率死亡率、年龄组成和性别比例等因素的影响。（3）用样方法调查某种双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因素的影响，要做到_随机随机取样取样。（4）草原生物群落的空间结构包括_垂直结构垂直结构_和水平结构水平结构。【试题分析分析】 （1 1）流流入入草草原原生生态系系统的的能能量量是是生生产者者所所

60、固固定定的的太太阳阳能能总能能量量，其其他他生生物物都都直直 接或接或间接以接以该能量生存。能量生存。 （2 2）鼠鼠的的种种群群密密度度受受迁迁入入率率、迁迁出出率率、出出 生生率率和和死死亡亡率率、年年龄组成成和和性性别比比 例等因素的影响。例等因素的影响。（3 3）样方法方法调查时要注意随机取要注意随机取样。 （4 4）草草原原生生物物群群落落的的空空间结构构包包括括垂垂直直结 构和水平构和水平结构。构。【考情分析】全样统计数据如下表：题题号号满满分分值值评评分均分均值值及格率及格率难难度度最高分最高分 最低分最低分3131题题10107.67.683.1%83.1%0.760.7610

61、100 0各分数段人数及其所占比例如下表：分分分分数数数数段段段段0 01 12 23 34 45 56 67 78 89 91010人人人人数数数数464633336516514274271 11041046 67957955 51801806 615915992922592590 030430402022412417 74854857171比比比比例例例例%3.93.90.50.53.53.50.90.96.66.61.51.513.13.3 32.22.225.25.3 32.02.040.40.4 432.（10分）已知果蝇长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制

62、，且两对等位基因位于不同的染色体上。为了确定这两对相对性状的显隐性关系，以及控制它们的等位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上(表现为伴性遗传)，某同学让一只雌性长翅红眼果蝇与一雄性长翅棕眼果蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长趐红眼：长翅棕眼：小趐红眼：小趐棕眼=3：3：1：1。回答下列问题:（1）在确定性状显隐性关系及相应基因位于何种染色体上时，该同学先分别分析翅长和眼色这两对性状的杂交结果，再综合得出结论。这种做法所依据的遗传学定律是(基因的分离定律基因的分离定律和自由组合定律（或自由组合定律和自由组合定律（或自由组合定律)。（2）通过上述分析，可对两对相对性状的显隐性关系及其等

63、位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上做出多种合理的假设，其中的两种假设分别是：翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于X染色体上，棕眼对红眼为显性；翅长基因和眼色基因都位于常染色体上，棕眼对红眼为显性。那么，除了这两种假设外，这样的假设还有4种。（3）如果“翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于x染色体上，棕眼对红眼为显性”的假设成立，则理论上，子一代长翅红眼果蝇中雌性个体所占比例为0，子一代小翅红眼果蝇中雄性个体所占比例为100%。 【试题分析试题分析】 本题考查遗传基本规律的应用。本题考查遗传基本规律的应用。 （1 1）由于果蝇的长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相）由于果蝇的长翅和小翅、红眼

64、和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上，故两对性状的遗传遵循基因的位于不同的染色体上，故两对性状的遗传遵循基因的自由组合定律。自由组合定律。 （2 2）根据雌性长翅红眼果蝇与雄性长翅棕眼果蝇杂交，）根据雌性长翅红眼果蝇与雄性长翅棕眼果蝇杂交，后代长翅后代长翅小翅小翅3 31 1，说明长翅是显性性状，但无，说明长翅是显性性状，但无法判断眼色的显隐性。又，两对等位基因位于不同的法判断眼色的显隐性。又，两对等位基因位于不同的染色体上，所以假设还有：染色体上，所以假设还有：翅长基因位于常染色体翅长基因位于常染色体上

65、，眼色基因位于上，眼色基因位于X X染色体上，红眼对棕眼为显性；染色体上，红眼对棕眼为显性；翅长基因和眼色基因都位于常染色体上，红眼对棕眼翅长基因和眼色基因都位于常染色体上，红眼对棕眼为显性；为显性；翅长基因位于翅长基因位于X X染色体上，眼色基因位于常染色体上，眼色基因位于常染色体上，棕眼对红眼为显性；染色体上，棕眼对红眼为显性；翅长基因位于翅长基因位于X X染色染色体上，眼色基因位于常染色体上，红眼对棕眼为显性，体上，眼色基因位于常染色体上，红眼对棕眼为显性，即即4 4种。种。（3）由于“眼色基因位于x染色体上，棕眼对红眼为显性”，亲本雌性是红眼，雄性是棕眼，故子一代长翅红眼果蝇中雌性个体

66、所占比例为0，子一代雄性都表现为红眼。【考情分析】全样统计数据如下表：题题号号满满分分值值评评分分均均值值及格及格率率难难度度最高最高分分最低最低分分3232题题10104.34.328.0%28.0%0.430.4310100 0各分数段人数及其所占比例如下表：分分分分数数数数段段段段0 01 12 23 34 45 56 67 78 89 91010人人人人数数数数4954957 75075077 72962963 3233233232343143161617127123 318018047474294299 99069063 33183182002003 3比比比比例例例例%4.14.1

67、4.24.22.52.519.19.4 435.35.9 95.95.915.15.0 03.63.67.57.50.30.31.71.7试题设问试题设问参考答案参考答案考生的典型考生的典型错错答答错错因分析因分析得分情况得分情况（1）这种做法所依据的遗传学定律是。基因的分离定律和自由组合定律（或自由组合定律）（3分）“ “孟达尔、孟达尔、梦德尔、孟德梦德尔、孟德而而”遗传遗传定律定律性状分性状分离定律离定律基因基因重组重组摩尔根摩尔根果蝇杂交遗传果蝇杂交遗传定律定律假说演假说演绎法绎法自由定自由定律、组合定律、律、组合定律、自由分配定律、自由分配定律、随机分配定律、随机分配定律、自由组成定律

68、自由组成定律错别字；对遗传错别字；对遗传学定律理解的不学定律理解的不到位（性状分离到位（性状分离是现象并非定律、是现象并非定律、基因重组包括交基因重组包括交叉互换和自由组叉互换和自由组合）；未能理解合）；未能理解伴性遗传是基因伴性遗传是基因分离定律的一种分离定律的一种特殊现象；假说特殊现象；假说演绎法是一种思演绎法是一种思想方法并非定律；想方法并非定律；对遗传学最基本对遗传学最基本的定律的名称不的定律的名称不熟悉，基础知识熟悉，基础知识不牢固。不牢固。平均分平均分2.52.5分分及格率及格率89.9%89.9%（2）那么，除了这两种假设外，这样的假设还有-种。4种（3分）161614146 6

69、 列举各列举各种可能性种可能性未认真审题，未认真审题，确定长翅是显确定长翅是显性且两对基因性且两对基因不能同时在不能同时在X X上；简单地认上；简单地认为翅长和眼色为翅长和眼色均有均有4 4种可能，种可能，44=1644=16（16-16-2=142=14）；）；未明白答题要未明白答题要求（问还有几求（问还有几种而不是还有种而不是还有哪几种）哪几种）平均分平均分1.11.1分分及格率及格率14.6%14.6%（3 3）理理论上，论上，子一代子一代长翅红长翅红眼果蝇眼果蝇中雌性中雌性个体所个体所占比例占比例为为，子一代子一代小翅红小翅红眼果蝇眼果蝇中雄性中雄性个体所个体所占比例占比例为为。0 0

70、（2 2分）分）3/81/87/169/161/329/32不具备解遗传题不具备解遗传题的基本技能，不的基本技能，不能按照题设写出能按照题设写出亲本亲本雌性长翅红雌性长翅红眼果蝇与雄性长眼果蝇与雄性长翅棕眼果蝇的基翅棕眼果蝇的基因型从而推断子因型从而推断子一代的性状表现；一代的性状表现；审题不清，忽略审题不清，忽略了问题中了问题中“ “长翅长翅红眼果蝇中雌性红眼果蝇中雌性个体个体”“”“小翅红小翅红眼果蝇中雄性个眼果蝇中雄性个体体” ”这一关键词。这一关键词。平均分平均分0.50.5分分及格率及格率24.4%24.4%1 1（2 2分）分）平均分平均分0.30.3分分及格率及格率12.7%12

71、.7% 39.生物生物-选修选修1：生物技术实践：生物技术实践临床试用抗生素前，有时需要做细菌耐药实验。实验时，首先要从病人身上获取少量样本，然后按照一定的实验步骤操作，以确定某致病菌对不同抗生素的敏感性。回答下列问题：（1）为了从样本中获取致病菌菌落，可用划线划线法或_稀释涂布（或涂布稀释涂布（或涂布)法将样本接种于固体培养基表面，经过选择培养、鉴别等步骤获得。（2）取该单菌落适当稀释，用涂布涂布法接种于固体培养基表面，在37培养箱中培养24h，使其均匀生长，布满平板。（3）为了检测该致病菌对于抗生素的敏感性，将分别含有A，B，C，D四种抗生素的滤纸片均匀置于该平板上的不同位置，培养一段时间

72、后，含A的滤纸片周围出现透明圈，说明该致病菌对抗生素A敏感敏感；含B的滤纸片周围没有出现透明圈，说明该致病菌对抗生素B不敏感不敏感；含C的滤纸片周围的透明圈比含A的小，说明该致该致病菌对病菌对C的敏感性比对的敏感性比对A弱弱；含D的滤纸片周围的透明圈也比含A的小，且透明圈中出现了一个菌落，在排除杂菌污染的情况下，此菌落很可能是抗生素D的耐药菌耐药菌_。（4）根据上述实验结果，为达到抗菌目的，最好应选择抗生素A。【试题分析】本题考查微生物的培养和应用。（1）分离菌落常用稀释涂布平板法或划线涂布法。（2）取该单菌落适当稀释，用涂布法接种于固体培养基表面，适宜温度培养。（3）含抗生素的滤纸片周围出现

73、透明圈，说明该致病菌对该抗生素有敏感性，周围没有透明圈的说明该致病菌对该抗生素不具有敏感性。透明圈越大的敏感性越强。（4）实验结果抗生素A对该致病菌的作用最好。【考情分析】全样统计数据如下表：题题号号满满分分值值评评分均分均值值及格率及格率难难度度最高分最高分最低分最低分3939题题15159.39.366.2%66.2%0.620.6215150 0各分数段人数及其所占比例如下表：分分分分数数数数段段段段0 01 12 23 34 45 56 67 78 89 9101011111212131314141515人人人人 数数数数2626868610106 637371 158586 6121

74、278784141383816162222272742421616131333334646282848487997991 137373131101023235 545457 710107171比比比比例例例例%6.6.0 00.0.2 20.0.8 81.1.3 32.2.9 99.9.2 23.3.6 66.6.1 13.3.6 67.7.5 56.6.4 417.17.8 88.8.3 322.22.8 81.1.0 02.2.4 4试题设问试题设问参考答案参考答案考生的典型考生的典型错错答答错错因分析因分析得分情况得分情况（1 1）为了为了从样本中从样本中获取致病获取致病菌菌落，菌菌落，

75、可用可用 法或法或 法法将样本接将样本接种于固体种于固体培养基表培养基表面面划线（划线（2 2分）分） 画线画线概念不清，基概念不清，基础知识掌握不础知识掌握不牢固，错别字。牢固，错别字。 平均分平均分1.71.7分分及格率及格率85.8%85.8%稀释涂稀释涂布（或布（或涂布）涂布）（2 2分）分）徒步、图徒步、图布、涂步、布、涂步、添布、途添布、途布布平均分平均分1.71.7分分及格率及格率86.3%86.3%（2 2）取该取该单菌落适单菌落适当稀释，当稀释，用用法接种法接种于固体培于固体培养基表面养基表面涂布（涂布（1 1分）分）（3 3）含含A A的的说说明明对抗对抗生素生素A A；含

76、；含B B的的说明说明对抗生素对抗生素B B ；含；含C C的的说明说明 ；含；含D D的的则此菌则此菌落很可能落很可能是抗生素是抗生素D D的的。敏感（敏感（2 2分）分）不敏感、有酶感、不敏感、有酶感、有繁感、有分解作有繁感、有分解作用、有抗性、有耐用、有抗性、有耐药性、药性、不认真读题，不认真读题，缺乏获取题干缺乏获取题干信息的能力，信息的能力，题干上明确给题干上明确给出出“ “细菌的耐细菌的耐药性实验药性实验”“”“致病菌对不同致病菌对不同抗生素的敏感抗生素的敏感性性”“”“排除杂排除杂菌污染的情况菌污染的情况下下” ”等信息；等信息；分析能力欠缺。分析能力欠缺。平均分平均分1.41.

77、4分分及格率及格率70.8%70.8%不敏感不敏感（2 2分）分）平均分平均分1.31.3分分及格率及格率63.5%63.5%该病菌该病菌对对C C敏感敏感性比性比A A弱弱（2 2分）分）C C对该病菌有一定对该病菌有一定抑制作用；对抑制作用；对C C不不敏感程度没有对敏感程度没有对A A的好；抗生素的好；抗生素A A对对病菌的敏感性比病菌的敏感性比C C强；强； C C的滤纸片可的滤纸片可能被杂菌污染能被杂菌污染平均分平均分1.01.0分分及格率及格率45.4%45.4%耐药菌耐药菌（2 2分）分）抗药性、耐药性、衍抗药性、耐药性、衍生物、繁衍物、变异生物、繁衍物、变异菌、抗生菌、分解菌、

78、菌、抗生菌、分解菌、分解者、寄生菌、有分解者、寄生菌、有效菌、选择菌落、杀效菌、选择菌落、杀菌菌落、真菌菌落、菌菌落、真菌菌落、不敏感菌、蛋白质、不敏感菌、蛋白质、抗体、抗原抗体、抗原平均分平均分0.10.1分分及格率及格率6.3%6.3%（4 4）根据根据上述上述实验实验结果，结果，为达为达到抗到抗菌目菌目的，的，最好最好应选应选择抗择抗生素生素。A A（2 2分）分）平均平均分分1.21.2分分及格及格率率62.3%62.3%40.生物生物-选修选修3：现代生物科技专题：现代生物科技专题（15分）分）甲、乙是染色体数目相同的两种二倍体药用植物，甲含有效成分A，乙含有效成分B。某研究小组拟培

79、育同时含有A和B的新型药用植物。回答下列问题：（1）为了培养该新型药用植物，可取甲和乙的叶片，先用纤维素纤维素_酶和果胶酶果胶酶去除细胞壁，获得具有活力的_原生质体原生质体，再用化学诱导剂诱导二者融合。形成的融合细胞进一步培养形成_愈伤愈伤组织，然后经过_再分化再分化形成完整的杂种植株。这种培养技术称为植物体细胞植物体细胞杂交杂交。（2）上述杂种植株属于多倍体，多倍体是指_体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。假设甲和乙有性杂交的后代是不育的，而上述杂种植株是可育的，造成这种差异的原因是_在减数分裂过程中，前者染色体联会在减数分裂过程中，前者染色体联

80、会异常，而后者染色体联会正常异常，而后者染色体联会正常。（3）这种杂种植株可通过制作人工种子的方法来大量繁殖。经植物组织培养得到的_胚状胚状体体(不定芽、顶芽、腋芽不定芽、顶芽、腋芽)等材料用人工薄膜包装后可得到人工种子。 【试题分析试题分析】 本题考查植物体细胞杂交的相关知识。本题考查植物体细胞杂交的相关知识。 （1 1）为了培养新型药用植物，可取甲和乙的叶片，先）为了培养新型药用植物，可取甲和乙的叶片，先用纤维素酶和果胶酶处理，获得具有活力的原生用纤维素酶和果胶酶处理，获得具有活力的原生质体质体A A、B B，再用化学诱导剂聚乙二醇诱导融合形，再用化学诱导剂聚乙二醇诱导融合形成杂种细胞，进

81、一步培养形成愈伤组织，经过再成杂种细胞，进一步培养形成愈伤组织，经过再分化形成根、芽，长成完整植株，以上获得杂种分化形成根、芽，长成完整植株，以上获得杂种植株的方法叫植物体细胞杂交，能克服远缘杂交植株的方法叫植物体细胞杂交，能克服远缘杂交不亲和的障碍。不亲和的障碍。 （2 2）植物）植物A A、B B体细胞杂交形成的杂种植株是四倍体，体细胞杂交形成的杂种植株是四倍体，且该杂种植株减数分裂能形成正常配子，理论上且该杂种植株减数分裂能形成正常配子，理论上是可育的；但如果将甲和乙有性杂交形成的二倍是可育的；但如果将甲和乙有性杂交形成的二倍体，减数分裂由于不存在同源染色体无法联会，体，减数分裂由于不存

82、在同源染色体无法联会，无法形成正常配子，不可育。无法形成正常配子，不可育。 （3 3）在植物组织培养至胚状体阶段，可包裹上人工种）在植物组织培养至胚状体阶段，可包裹上人工种皮制备人工种子。皮制备人工种子。【考情分析】全样统计数据如下表：题题号号满满分分值值评评分分均均值值及格及格率率难难度度最高最高分分最低最低分分4040题题15157.77.745.1%45.1%0.510.5115150 0各分数段人数及其所占比例如下表：分分分分数数数数段段段段0 01 12 23 34 45 56 67 78 89 9101011111212131314141515人人人人 数数数数2020202045

83、456 625258181111128285353949431317575878746468585313193939393141407070 06666717183831414272768681010444495953 326269 9比比比比例例例例%2.2.7 70.0.6 63.3.4 41.1.5 57.7.1 14.4.2 211.11.6 611.11.3 312.12.4 418.18.6 68.8.8 811.11.0 03.3.7 71.1.4 41.1.3 30.0.4 4试题设问试题设问参考答案参考答案考生的典型考生的典型错错答答错错因分析因分析得分情况得分情况（1 1）

84、为了培为了培养该新型药用养该新型药用植物，可取甲植物，可取甲和乙的叶片，和乙的叶片，先用先用酶和酶和酶去除细胞壁，酶去除细胞壁，获得具有活力获得具有活力的的，再用，再用化学诱导剂诱化学诱导剂诱导二者融合。导二者融合。形成的融合细形成的融合细胞进一步培养胞进一步培养形成形成组织，组织，然后经过然后经过 形形成完整的杂种成完整的杂种植株。这种培植株。这种培养技术称为养技术称为。纤维素酶（纤维素酶（1 1分）分）错别字：鲜维素错别字：鲜维素酶、阡维素酶、唯酶、阡维素酶、唯唯素酶唯素酶名称错用：基因名称错用：基因工程、细胞工程中工程、细胞工程中各种酶的名称混用各种酶的名称混用知识记忆混淆，知识记忆混淆

85、，只会记不会用只会记不会用平均分平均分0.90.9分分及格率及格率91.2%91.2%果胶酶（果胶酶（1 1分）分）平均分平均分0.90.9分分及格率及格率90.7%90.7%原生质体（原生质体（2 2分）分）原生质层原生质层不清楚两个概念不清楚两个概念的内涵及外延的内涵及外延平均分平均分1.31.3分分及格率及格率64.5%64.5%愈伤（组织）愈伤（组织）（2 2分）分）错别字：俞、欲、错别字：俞、欲、遇、誉、於、愚、遇、誉、於、愚、喻等喻等只听到音，未见只听到音，未见过字过字平均分平均分1.81.8分分及格率及格率89.4%89.4%再分化（或再分化（或分化）（分化）（2 2分）分）脱分

86、化，脱分化脱分化，脱分化和再分化和再分化对脱分化和再分化的对脱分化和再分化的时间顺序及过程变化时间顺序及过程变化不清晰不清晰平均分平均分1.31.3分分及格率及格率63.2%63.2%植物体细胞植物体细胞杂交技术（杂交技术（1 1分）分）植物组织培养、细植物组织培养、细胞融合、孟德尔单胞融合、孟德尔单倍杂交技术倍杂交技术遗传规律不理解，对题遗传规律不理解，对题意理解不全面，造成以意理解不全面，造成以偏（植物组织培养）概偏（植物组织培养）概全（植物体细胞杂交技全（植物体细胞杂交技术）术）平均分平均分0.10.1分分及格率及格率11.3%11.3%（2 2）多倍多倍体是指体是指。假设甲。假设甲和乙

87、有性和乙有性杂交的后杂交的后代是不育代是不育的，而上的，而上述杂种植述杂种植株是可育株是可育的，造成的，造成这种差异这种差异的原因是的原因是。体细胞中体细胞中含有三个含有三个或三个以或三个以上染色体上染色体组的个体组的个体（2 2分）分）染色体组染色体组的单位用词的单位用词不当不当; ;染色体组染色体组与同源染色与同源染色体一词混用体一词混用对核心概念染对核心概念染色体、染色体色体、染色体组、同源染色组、同源染色体的区分不清体的区分不清晰晰平均分平均分0.60.6分分及格率及格率29.2%29.2%在减数分在减数分裂过程中，裂过程中，前者染色前者染色体联会异体联会异常，而后常，而后者染色体者染

88、色体联会正常联会正常（3 3分）分）克服远缘克服远缘杂交不亲和杂交不亲和不能进行不能进行正常的减数正常的减数分裂分裂减数分裂减数分裂过程时间段过程时间段描述不正确描述不正确存在生殖存在生殖隔离隔离没有真正解释没有真正解释到原因，用结到原因，用结果解释结果，果解释结果，逻辑思维不强，逻辑思维不强，不能准确用生不能准确用生物学核心术语物学核心术语解释生物现象解释生物现象平均分平均分0.20.2分分及格率及格率7.4%7.4%（3 3）经经植物组植物组织培养织培养得到的得到的 等材料等材料用人工用人工薄膜包薄膜包装后可装后可得到人得到人工种子工种子胚状体、胚状体、不定芽、不定芽、顶芽、腋顶芽、腋芽（

89、芽（1 1分）分）错别字：错别字：胚壮体胚壮体胚胎、胎胚胎、胎芽、根、茎、芽、根、茎、叶、愈伤组叶、愈伤组织织植物器官、植物器官、结构层次理结构层次理解不到位，解不到位，张冠李戴张冠李戴平均平均分分0.50.5分分及格及格率率54.7%54.7%我校我校我校我校20142014届届届届高三复习的时间安排和任务高三复习的时间安排和任务高三复习的时间安排和任务高三复习的时间安排和任务复复复复习阶习阶段段段段时间时间目目目目标标策略策略策略策略第一第一第一第一轮轮高三第一学高三第一学高三第一学高三第一学期期期期全面掌握基全面掌握基全面掌握基全面掌握基础础知知知知识识按按按按课课本章本章本章本章节节复

90、复复复习习第二第二第二第二轮轮2 2 2 2月低月低月低月低 4 4 4 4月底月底月底月底形成知形成知形成知形成知识识网网网网络络，提高分，提高分，提高分，提高分析析析析问题问题和解和解和解和解决决决决实际题实际题的的的的能力能力能力能力以大以大以大以大专题专题复复复复习习为线为线，以高考考点复以高考考点复以高考考点复以高考考点复习为习为面面面面第三第三第三第三轮轮2013201320132013年年年年5 5 5 5月初月初月初月初6 6 6 6月初月初月初月初 提高学生提高学生提高学生提高学生的的的的应试应试能能能能力力力力查查漏漏漏漏补补缺、模缺、模缺、模缺、模拟拟演演演演练练、调调适

91、适适适心理心理心理心理备课组情况介绍：学校安排每周5节正课时。每周五晚基本就是备课，讨论。尤其是选修一的备课都进行集体备课，个人很难。周五晚有7点15到8点45的辅导后进生的补课。月考理综已经进行，有时周六下午理综测试。教师经常每人同时做一套题，相互对答案并讨论。预备铃开始读书，错题用红笔画出，有利于考前复习看错题，以前错过的题不能再错。选择题每个选项要知道对在哪里或错在哪里。用生物术语答题，简答题不能回答太简单，经常用逗号。注意答题的时间和顺序。2014年高考生物复习备考四大策略年高考生物复习备考四大策略复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识、再提高的过程。在高考备考复习中，教

92、师引导学生应用何种方法进行复习将直接关系到学生能力的提升。结合近年来的高考，从高考理科综合卷分析报告看，考生普遍存在的问题主要是：(1)基本概念不清；(2)设计实验能力不强；(3)试题阅读理解能力弱；(4)文字表达能力差，或称为六个“不够”：审题不够仔细，书写不够规范，基础不够扎实，思维不够灵活，表达不够清楚，实验不够重视。事实上这几个方面通过复习策略的调整，是会得到很大程度改进的。下文结合考纲，浅谈高三生物科的复习备考应对策略。 一、未雨绸缪，合理有序一、未雨绸缪，合理有序一、未雨绸缪，合理有序一、未雨绸缪，合理有序 一进入高三阶段，老师应首先认真研读当年考试说一进入高三阶段，老师应首先认真

93、研读当年考试说明，明确考试范围、能力要求，同时把当年全国各地明，明确考试范围、能力要求，同时把当年全国各地高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的知识点、能力要求及问题情景、命题形式等；并与往知识点、能力要求及问题情景、命题形式等；并与往年试卷作对比，弄清高考常考的主干知识点、高考变年试卷作对比，弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。在充分研讨的基式题背后有没有改变的根本性东西。在充分研讨的基础上，制定复习计划。主要分为三个阶段：选修新课础上，制定复习计划。主要分为三个阶段：选修新课学习、章节复习和专题复习。一轮复习

94、侧重基础知识学习、章节复习和专题复习。一轮复习侧重基础知识的全面巩固，构建单元知识结构，重点梳理单元内知的全面巩固，构建单元知识结构，重点梳理单元内知识脉络。二轮复习根据本学科知识内在联系，把必修识脉络。二轮复习根据本学科知识内在联系，把必修选修教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节知识选修教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。让师三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。让师生做到心中有数，有章可循。生做到心中有数，有章可循。 第一轮复习要全面阅读教材，查

95、漏补缺，夯实基第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，础。在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。在此基础上自己构建一些知识网络，提高课识点。在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。另外，对基本的实验原理、实验操以不变应万变。另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才

96、能临阵不乱。第二轮复习不是具体的实验题型才能临阵不乱。第二轮复习不是“ “炒剩饭炒剩饭” ”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。第二轮复习要明确重点、难点。深刻综合和深化。第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。第三轮复习主要是回归课本，梳理基础知题复习。第三轮复习主要是回归课本，梳

97、理基础知识。看纠错本，加强记忆。检视自己曾经出现过的识。看纠错本，加强记忆。检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。考中重现。二、夯实基础，强化能力二、夯实基础，强化能力学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。在复习中，要注重

98、知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具体位置，清楚各知识点之间的内在联系。讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延。如复习到细胞分裂，可结合高中阶段所学过的分裂如复习到细胞分裂，可结合高中阶段所学过的分裂方式方式( (二分裂、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂二分裂、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂) )比较比较复习。又如，关于复习。又如，关于DNADNA的结构与复制，如果只有的结构与复制，如果只有DNADNA的双螺旋结构的印象，碱基互补配对等零散的知识，的双螺旋结构的印象，碱基互补配对等零散的知识，就证明没有形成知识结构。而

99、能够知道就证明没有形成知识结构。而能够知道DNADNA的结构包的结构包括括DNADNA的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容；的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容；DNADNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，并将这些知识罗列起来，就形成了意义和差错结果，并将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。知识网络是在知识结构的基础上，找出知知识结构。知识网络是在知识结构的基础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于网一样。例如，上述关于DNADN

100、A的结构和复制的知识结的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。络。 三、讲究方法，联系实际三、讲究方法，联系实际复习方法要得当。生物高考复习中，一般要使用三种常见的复习方法。（1）比较复习法：在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其它物质部分转化；碳循环、氮循环

101、、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等。 （2 2）串连复习法：复习时可把分散在各个章节中的知识）串连复习法：复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关蛋白质串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关蛋白质的知识主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介的知识主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。第二章讲了蛋白质在人体内的消化、吸收和代谢功能。第

102、二章讲了蛋白质在人体内的消化、吸收和代谢等。第五章谈到了蛋白质的合成受基因控制，包括转录等。第五章谈到了蛋白质的合成受基因控制，包括转录和翻译两个生理过程。复习时，可以把这些知识串起来和翻译两个生理过程。复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。力。 （3 3）联想迁移法：如线粒体，可联系到呼吸作用、能量）联想迁移法：如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。又如种基质、线粒体数量

103、多的细胞、细胞的衰老等等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。一般常用的精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。一般常用的思维有求同思维、求异思维、发散思维等。只要我们方思维有求同思维、求异思维、发散思维等。只要我们方法得当，往往就会事半功倍。法得当，往往就会事半功倍。近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大，在未来的高考中这一点会继续体现。题比例不断增大，在未来的高考中这一点会继续体现。多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的

104、、多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面地模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学面地模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，（发展中的重大热点问题，（1 1）生态和环境热点（生态）生态和环境热点（生态农业、环境污染、温室效应、环境保护）。（农业、环境污染、温室效应、环境保护）。（2 2）生命）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基科学前沿热点（基因

105、工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。（因组计划）。（3 3）工农业生产、人类健康热点（转基）工农业生产、人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。（因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。（4 4）国内大事、）国内大事、世界风云（神舟七号飞船的发射、绿色奥运、奶粉事件世界风云（神舟七号飞船的发射、绿色奥运、奶粉事件等）。培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。等）。培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。 四、加强实验，拓展迁移四、加强实验，拓展迁移四、加强实验，拓展迁移四、加强实验，拓展迁移高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实

106、验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。高考要求中，生物学实验问题的能力和知识迁移能力。高考要求中，生物学实验有有1515个，实习有个，实习有5 5个，研究性课题有个，研究性课题有7 7个。任何一个实验个。任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，

107、是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此在实中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此在实验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。因此，在总复习备考阶段的实容；能够设计实验方案。因此，在总复习备考阶段的实验复习中，对学生的解题能力和

108、答题能力要进行一定的验复习中，对学生的解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具训练和指导，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力。高实验设计能力、分析能力、解题能力。对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中，如细胞质壁分离与复原实验的应用：测定细胞液的浓度；判断细胞的生活情况(只有生活的植物细

109、胞才能发生质壁分离)；防腐杀菌(在高浓度的溶液中，细菌等微生物将失水死亡，从而有效地防止食品腐烂变质)；判断细胞的年龄(成熟植物细胞的质壁分离现象明显)，若进行组合改编如材料换一换、步骤改一改、情景变一变、多个实验拼一拼等，就能拓展出许许多多个新实验。因而在解答拓展实验题时应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，就能轻松突破。 五五五五. .培养应试能力，强化规范意识培养应试能力，强化规范意识培养应试能力，强化规范意识培养应试能力，强化规范意识部分考生参加高考时心理素质差，遇到难题心理发慌，部分考生参加高考时心理素质差，遇到难题心理发慌，头脑发热，结果大脑中

110、储存的信息全部头脑发热，结果大脑中储存的信息全部“ “蒸发蒸发” ”了，大了，大脑一片空白，本来会做的题也不会做了，导致考试失利。脑一片空白，本来会做的题也不会做了，导致考试失利。在平时的模拟考试时，就要培养学生良好的考试心理素在平时的模拟考试时，就要培养学生良好的考试心理素质，认真审题，遇到自己暂时不会做的难题，不要恋战，质，认真审题，遇到自己暂时不会做的难题，不要恋战，果断放弃，先做自己会做的题，然后再回头做难题。这果断放弃，先做自己会做的题，然后再回头做难题。这样效果会更好一些，因为有样效果会更好一些，因为有“ “舍舍” ”才有才有“ “得得” ”。“多出妙手不如减少失误。多出妙手不如减

111、少失误。” ”在高三生物学习中要特别在高三生物学习中要特别强调答题的规范化要求，培养良好的书写习惯，力求做强调答题的规范化要求，培养良好的书写习惯，力求做到科学规范，彻底解决到科学规范，彻底解决“ “会而不对，会而答错会而不对，会而答错” ”、“ “对对而不全，全而不美而不全，全而不美” ”、“ “会而不熟，会而没时间会而不熟，会而没时间” ”的问的问题，这对提高教学质量是十分重要的。其次模拟考试时题，这对提高教学质量是十分重要的。其次模拟考试时仿高考试卷形式设计答题纸，规范答题卷面、字体、书仿高考试卷形式设计答题纸，规范答题卷面、字体、书写格式，杜绝书写上的草、乱、串。写格式，杜绝书写上的草

112、、乱、串。综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。提醒学生易疏忽的问题提醒学生易疏忽的问题细节决定成败细节决定成败1.油料种子在黑暗条件下萌发过程中干重有增加的过程。(新课标卷1）2.原核细胞无细胞核3.显微镜下放大的是长度和宽度4.有年龄不一定有年龄组成5.野生马铃薯是二倍体，种植用马铃薯是四倍体，均可进行有性生殖。6.野

113、生香蕉是二倍体，生产用香蕉是三倍体。7.矿质元素的含量是指所有细胞统计后的含量，不是特指某个细胞的含量。8.蛋白质遇到双缩脲变紫的原因是肽键9.生长素促进减弱即体现了生长素的两重性。10.线粒体里氧气浓度最低11.生长素类似物不是植物激素12.静息电位变为动作电位时钠离子内流属于协助扩散，恢复时外流属于主动运输。13.干重是指失去自由水，并未失去结合水。14.人吃狼和狼吃人不能体现能量的循环。15.有些植物白天气孔关闭，晚上气孔打开。16.植物未必都是生产者，菟丝子是寄生的。17.睾丸和卵巢里均可进行有丝分裂和减数分裂18.胞吞胞吐不属于物质跨膜运输，但属于物质进出细胞的方式之一。19.水果采

114、摘下来后涂抹适宜的生长素，水果能继续生长么？20.简述酿制甜白酒的过程及原理。酿制葡萄酒时能不能不用酵母菌而是利用葡萄细胞的无氧呼吸来产生酒精？21.蛔虫是真核生物么？能产生二氧化碳么？22.100米比赛和马拉松最后100米人进行呼吸的主要方式是什么？23.动物皮肤细胞染色体出现缺失属于（可遗传变异、不可遗传变异），（不可能、可能）遗传给后代。 25.落叶和非落叶植物谁更适应环境？26.狼捕食一只兔子会获得兔子绝大多数的能量27.唯一不接触（识别）抗原的是浆细胞228.能不能把能不能把“S”曲线前半段看成是曲线前半段看成是“J”型曲线？型曲线？30.向光生长时向光和背光侧细胞数目一致。31.豆

115、芽比大豆的营养价值的高29.NtN0tNt中的t是t年后还是t年？24.酵母菌的新陈代谢类型是什么？32.人在低温环境中比在适宜环境中散失人在低温环境中比在适宜环境中散失的热量多。的热量多。33.K值表示什么意思？是种群曾经的最值表示什么意思？是种群曾经的最大数量么大数量么?34.1/2K表示什么意思表示什么意思?要使鱼塘产量最大应要使鱼塘产量最大应使种群数量保持在什么水平？害虫应把使种群数量保持在什么水平？害虫应把它控制在什么水平？它控制在什么水平？35.递质与突出后膜特异性受体结合递质与突出后膜特异性受体结合一定会一定会产生兴奋么产生兴奋么?36.画图画图:细胞细胞DNA含量变化和每条染色

116、体含量变化和每条染色体上上DNA变化的差异。变化的差异。37.使用秋水仙素后细胞不能完成整个分裂。38.有丝分裂用到2个载玻片体体液液细胞内液细胞内液血血 浆浆细胞外液细胞外液 组织液组织液淋淋 巴巴 体液与内环境体液与内环境血浆血浆组织液组织液淋巴淋巴（内环境内环境）之之间间物物质质交交换换示示意意图图体体内内细细胞胞与与内内环环境境淋淋巴巴细细胞胞生生存存的的内内环环境境是是？肿肿的的原原因因是是什什么么?C CO O2 2吸吸收收量量 C CO O2 2释释放放量量 光照强度光照强度abcd 玻玻璃璃罩罩内内的的C CO O2 2浓浓度度 时间时间ABCDEFGHI光合作用过程和呼吸作用

117、过程的综合光合作用过程和呼吸作用过程的综合几个重要图像的理解：几个重要图像的理解：光饱和点是哪一点？光补偿点如何移动？哪一点有机物积累最多？细光束细光束细光束细光束细光束细光束好氧细菌好氧细菌 水绵水绵黑暗黑暗光亮光亮 氧氧气气是是由由叶叶绿绿体体释释放放出出来来的，叶绿体是进行光合作用的场所。的，叶绿体是进行光合作用的场所。实验证明实验证明资资料料分分析析: :恩恩格格尔尔曼曼的的实实验验能用厌氧型细菌代替么？为何选择水棉做实验材料？细胞中形状和大小一般都相同，一个来自父方，细胞中形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方的染色体，叫做同源染色体。同一个来自母方的染色体，叫做同源染色体

118、。同源染色体在减数分裂过程中会发生配对联会现源染色体在减数分裂过程中会发生配对联会现象。象。返回返回骡子体内有同源染色体么？骡子是一种生物么？骡子是个物种么？个人见解个人见解不足之处不足之处请多指正请多指正 谢谢！谢谢！20132013年年1111月月让我们相互学习交流吧让我们相互学习交流吧!四、教学思考四、教学思考1在新课程理念指导下认真研究教材、理解在新课程理念指导下认真研究教材、理解教材、落实教材、升华教材教材、落实教材、升华教材经历了新课程改革的两届高考，重新审视新课标教材，我们越来越清楚地认识到，新课程理念、新课程的三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”在生物试卷的

119、每一道试题中的具体体现。因此，在新课程理念指导下认真研究教材，从培养学生生物学素养的层面去理解教材，本着贯彻落实课程目标的要求去实施教材，在高考复习中回归教材、升华教材，就一定能够在高考中取得优异的成绩。（1）教师是落实课程目标、提升高考成绩的关键对教师来说，教材是我们落实课程目标的载体。在新课教学中，教师应当潜心钻研、吃透教材，深刻理解教材的编写意图，精心设计每一节课，充分发掘教材中每一句话、每一幅图、每一道题的功能，让“问题探讨”开启学生探求新知的兴趣之门，让“思考与讨论”点燃学生思想的火花，让“旁栏思考题”激发学生思维的潜能，让“知识链接”延伸学生学习的课堂，让“资料分析”提升学生解决问

120、题的能力。总之，高考分数的提高不仅来源于认认真真的复习备考，更取决于扎扎实实的新课教学。 （2 2）依纲据本进行复习备考，认真落实教材内容）依纲据本进行复习备考，认真落实教材内容在高考复习中，我们常常看到一本复习资料统领课在高考复习中，我们常常看到一本复习资料统领课堂的现象，不仅学生不带教材，老师也从来不看教材。堂的现象，不仅学生不带教材，老师也从来不看教材。高考命题的依据是考试大纲，命题的资料是教材，更高考命题的依据是考试大纲，命题的资料是教材，更何况我们生物学科的基本概念、基本方法和基本原理何况我们生物学科的基本概念、基本方法和基本原理以及学科专业术语、表达方式都来自于教材，这是学以及学科

121、专业术语、表达方式都来自于教材，这是学生在考试中以不变应万变的基础。因此，教师不论在生在考试中以不变应万变的基础。因此，教师不论在新课教学还是指导学生复习中，都要注重回归教材。新课教学还是指导学生复习中，都要注重回归教材。要指导学生从不同的角度有意识地将教材语言转化为要指导学生从不同的角度有意识地将教材语言转化为自己的语言，加深对基础知识的掌握、对核心概念的自己的语言，加深对基础知识的掌握、对核心概念的理解；要指导学生阅读教材的所有信息，不仅是文字，理解；要指导学生阅读教材的所有信息，不仅是文字，而且包括各种各样的图、表、图解、照片，进行图文而且包括各种各样的图、表、图解、照片，进行图文转化，

122、提高识图、读图、作图能力；甚至要引导学生转化，提高识图、读图、作图能力；甚至要引导学生大声地朗读教材，培养学生对生物学专业术语和基本大声地朗读教材，培养学生对生物学专业术语和基本表达方式的语境、语感，强化学生对专业术语的准确表达方式的语境、语感，强化学生对专业术语的准确理解、记忆和书写，注重教材小标题、黑体字的准确理解、记忆和书写，注重教材小标题、黑体字的准确识记，甚至在考前识记，甚至在考前“ “咬文嚼字咬文嚼字” ”。（3）在解题过程中反思感悟，在评卷过程中总结提升在复习备考过程中，我们不可避免地要面对许许多多的试题和一次又一次的检测。对于高中教师，一是要亲自做题，体验学生解题的心路历程，发

123、现学生在解题过程中可能出现的知识障碍和导致思维误入歧途的原因，以便及时进行补漏和纠偏；二是研究试题，体会命题者的目的意图，反馈教学中存在的不足和错误；三是批改作业和试卷，分析和掌握学生的错误成因，在学生认知过程的关键点给予点拨和引导，不断完善学生的知识体系和能力素养。 3 3注重教学过程的精细化，培养学生严谨、缜密的学注重教学过程的精细化，培养学生严谨、缜密的学注重教学过程的精细化，培养学生严谨、缜密的学注重教学过程的精细化，培养学生严谨、缜密的学 习态度和思维习惯习态度和思维习惯习态度和思维习惯习态度和思维习惯从从20132013年高考生物试题及评分细则来看，知识点年高考生物试题及评分细则来

124、看，知识点的考查越来越细，思维能力的要求越来越高，充分彰的考查越来越细，思维能力的要求越来越高，充分彰显了对理科学生严谨、缜密的学习态度和思维习惯的显了对理科学生严谨、缜密的学习态度和思维习惯的选拔特质，这也就对我们的教学提出了更高的要求。选拔特质，这也就对我们的教学提出了更高的要求。在教学的目标定位和备考策略上，通过对高考试在教学的目标定位和备考策略上，通过对高考试题和自己学生学习能力的认真分析和研究，确定符合题和自己学生学习能力的认真分析和研究，确定符合学生实际的备考策略，包括教学内容的深度和广度，学生实际的备考策略，包括教学内容的深度和广度，各模块的复习时间和训练强度，在模拟考试中考查的

125、各模块的复习时间和训练强度，在模拟考试中考查的频次，以求得到最大的投入产出比。例如，遗传变异频次，以求得到最大的投入产出比。例如，遗传变异是高中生物教学的难点，在高考中以遗传变异为背景是高中生物教学的难点，在高考中以遗传变异为背景可以考查学生应用所学知识解决问题的能力及实验探可以考查学生应用所学知识解决问题的能力及实验探究能力，是体现究能力，是体现“ “选拔性选拔性” ”的一个重要命题点。但从的一个重要命题点。但从必修二在命题中所占的分值以及绝大多数学生对遗传必修二在命题中所占的分值以及绝大多数学生对遗传变异的畏难情绪来看，我们应当控制适度的教学时间，变异的畏难情绪来看，我们应当控制适度的教学

126、时间，降低对它的关注度。降低对它的关注度。在新课教学和复习备考中，一是要突出基础性，主要指基本在新课教学和复习备考中，一是要突出基础性，主要指基本结构、基本过程、基本概念、基本方法、基本原理和基本技能，结构、基本过程、基本概念、基本方法、基本原理和基本技能，这是学生能以不变应万变的基础；二是要突出应用性，如分离这是学生能以不变应万变的基础；二是要突出应用性，如分离定律中杂交、自交和测交的应用，自由组合定律中定律中杂交、自交和测交的应用，自由组合定律中“ “9 9：3 3：3 3：1”“11”“1；1 1：1 1：1”1”的应用，一次杂交、两次杂交、一代杂交的应的应用，一次杂交、两次杂交、一代杂

127、交的应用，系谱图分析法、子代性状分析法的应用等；三是要关注非用，系谱图分析法、子代性状分析法的应用等；三是要关注非核心概念如核心概念如“ “胚胚”“”“麦芽糖麦芽糖” ”等，站在学生的角度去重视这些等，站在学生的角度去重视这些看似简单却容易造成学生思维障碍的细节。看似简单却容易造成学生思维障碍的细节。在解题能力的训练上，教师首先要关注学生的审题习惯，精在解题能力的训练上，教师首先要关注学生的审题习惯，精选例题和习题，带领学生认真读题，不仅是读题干而且要读相选例题和习题，带领学生认真读题，不仅是读题干而且要读相关的图形、表格，找出并勾画关键词，快速、准确地提取有效关的图形、表格，找出并勾画关键词

128、，快速、准确地提取有效信息。例如，第信息。例如，第2929题题“ “已知大麦在萌芽过程中可以产生已知大麦在萌芽过程中可以产生淀粉淀粉酶，用酶，用GAGA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-a-淀淀粉酶。为验证这一结论粉酶。为验证这一结论”，第，第3232题题“ “两对等位基因位于不两对等位基因位于不同的染色体上同的染色体上”“”“一只雌性长翅红眼果蝇与一雄性长翅棕眼果一只雌性长翅红眼果蝇与一雄性长翅棕眼果蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长趐红眼：长翅棕蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长趐红眼：长翅棕眼：小趐红眼：小趐棕眼眼：小趐红

129、眼：小趐棕眼=3=3：3 3：1 1：1”1”等。等。其次，要强化学生的答题规范，特别是专业术语的准确理解、记忆和书写。今年的高考阅卷最严格地执行了对专业术语错别字不给分的原则，这对长期以来学生书写不规范、表达不严谨的现象将是一个重要的提醒。所以，我们在生物教学中，一是要加强教师自己书写的规范性并规范学生的书写，二是教师在核心概念、专业术语教学时尽量采用板书而不是多媒体，三是引导学生看书、读书，在课堂中多给学生机会，提供分享的平台，引导学生开阔思路，采用不同的形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等，减少因为错别字带来的丢分，避免因表述不准确、不全面、答非所问、要点不明、逻辑关系不清导致的失分。

130、4 4鼓励学生勇于挑战自我，大胆答题，争取得分鼓励学生勇于挑战自我，大胆答题，争取得分鼓励学生勇于挑战自我，大胆答题，争取得分鼓励学生勇于挑战自我，大胆答题，争取得分每年的高考阅卷中，我们都不可避免地遇到考生没每年的高考阅卷中，我们都不可避免地遇到考生没有完成而空白的试卷，特别是遗传题，常常是整道题都有完成而空白的试卷，特别是遗传题，常常是整道题都没做，全部空白！确实，遗传是高中生物教学的难点，没做，全部空白！确实，遗传是高中生物教学的难点，很多遗传题难度很大，往往是生物试卷中体现选拔性和很多遗传题难度很大，往往是生物试卷中体现选拔性和区分度的题目。但正如今年第区分度的题目。但正如今年第323

131、2题，虽然它仍然是难度题，虽然它仍然是难度最大的题，但事实是，题目的设问有易、有中、有难，最大的题，但事实是，题目的设问有易、有中、有难，层次清晰合理。因此，教师要鼓励学生勇于挑战自我，层次清晰合理。因此，教师要鼓励学生勇于挑战自我，大胆答题，争取得分。因为再难的题目也有容易的空，大胆答题，争取得分。因为再难的题目也有容易的空，不应该全部放弃。即使是遗传题，即使阅读量再大，只不应该全部放弃。即使是遗传题，即使阅读量再大，只要我们不放弃，只要我们耐心读完，就有可能得分。这要我们不放弃，只要我们耐心读完，就有可能得分。这也提示我们，在教学中应该分层次教学，让能力不同的也提示我们，在教学中应该分层次

132、教学，让能力不同的学生掌握到不同的水平，让每一位学生都有所得、有所学生掌握到不同的水平，让每一位学生都有所得、有所获。获。在阅卷中我们还看到，第在阅卷中我们还看到，第3232题最难的第（题最难的第（2 2）小题得）小题得分率反而比第（分率反而比第（3 3）小题高，说明很多考生通过一定的）小题高，说明很多考生通过一定的题感猜测出了正确答案。在考试中运气也占有一定的比题感猜测出了正确答案。在考试中运气也占有一定的比例，应该鼓励学生不会做的题也不留白，能做则做，不例，应该鼓励学生不会做的题也不留白，能做则做，不会则猜，不要放弃任何机会会则猜，不要放弃任何机会。经典题目不怕老 二、试题解析二、试题解析

133、二、试题解析二、试题解析 选择题选择题选择题选择题 1 1同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白，组成这两同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白，组成这两种蛋白质的各种氨基酸含量相同，但排列顺序不同，种蛋白质的各种氨基酸含量相同，但排列顺序不同，其原因是参与这两种蛋白质合成的（其原因是参与这两种蛋白质合成的（ BB） A AtRNAtRNA种类不同种类不同B BmRNAmRNA碱基序列不同碱基序列不同 C C核糖体成分不同核糖体成分不同D D同一密码子所决定的同一密码子所决定的 氨基酸不同氨基酸不同 2下列关于细胞癌变的叙述，错误的是（下列关于细胞癌变的叙述，错误的是（D）A癌细胞在条件适宜时可以

134、无限增殖癌细胞在条件适宜时可以无限增殖B癌变前后，细胞的形态结构有明显差别癌变前后，细胞的形态结构有明显差别C病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变D原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖增殖6某岛屿上生活着一种动物，其种某岛屿上生活着一种动物，其种群数量多年维持相对稳定。该动物群数量多年维持相对稳定。该动物个体从出生到性成熟需要个体从出生到性成熟需要6个月。下个月。下图为某年该动物种群在不同月份的图为某年该动物种群在不同月份的年龄结构（每月最后一天统计种群年龄结构（每月最后一天统计种群各年龄组成个体数）。关于该种群各年龄

135、组成个体数）。关于该种群的叙述，错误的是的叙述，错误的是（）（）A该种群10月份的出生率可能为零 B.天敌的迁入可影响该种群的年龄结构 C该种群的年龄结构随季节更替而变化D大量诱杀雄性个体不会影响该种群的密度 分别在分别在A A、B B、C C三个研钵中加三个研钵中加2 2克剪碎的新鲜菠菜绿叶，克剪碎的新鲜菠菜绿叶，并按下表所示添加试剂，经研磨、过滤得到三种不同颜色并按下表所示添加试剂，经研磨、过滤得到三种不同颜色的溶液，即：深绿色、黄绿色（或褐色）、几乎无色。的溶液，即：深绿色、黄绿色（或褐色）、几乎无色。注：注：“+ +”表示加；表示加；“”表示不加。表示不加。试回答：（试回答：（1 1）A A处理得到的溶液颜色是处理得到的溶液颜色是黄绿色黄绿色，原因是，原因是部分叶绿部分叶绿素受到破坏素受到破坏。（2 2）B B处理得到的溶液颜色是处理得到的溶液颜色是几乎无色几乎无色，原因是，原因是叶绿素不溶于水叶绿素不溶于水。（3 3）C C处理得到的溶液颜色是处理得到的溶液颜色是深绿色深绿色，原因是，原因是大量叶绿素溶于乙大量叶绿素溶于乙醇中。醇中。过程表格题：弄清整个过程，理清开始和结束，要特别注意关过程表格题：弄清整个过程，理清开始和结束，要特别注意关键性的过程和步骤。键性的过程和步骤。