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1、特殊教育导论特殊教育导论 第二章第二章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础 1第二章第二章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础 一、一、 西方特殊教育的理论西方特殊教育的理论（一）西方主要哲学流派及其理论体系（一）西方主要哲学流派及其理论体系（二）西方主要理论观点与个人（二）西方主要理论观点与个人二、二、 前苏联的特殊教育理论前苏联的特殊教育理论（一）对特殊儿童的认识（一）对特殊儿童的认识（二）关于损害和补偿（二）关于损害和补偿（三）关于心理发展（三）关于心理发展三、三、 国际流行的一些特殊教育的理论观点国际流行的一些特殊教育的理论观点（一）人权观点（一）人权观点（二）康复和社会适应观点（
2、二）康复和社会适应观点（三）正常化与融合的观点（三）正常化与融合的观点21.1 西方主要哲学流派及其理论体系西方主要哲学流派及其理论体系本体论本体论 认识论认识论价值论价值论逻辑逻辑唯心论唯心论（继承柏拉图和犹（继承柏拉图和犹太教、基督教的遗太教、基督教的遗产）产） 实在是心灵实在是心灵与形式与形式认识是与认识是与“理念理念”相反相反的观念的观念价值是对理想价值是对理想的心灵和观念的心灵和观念的反映和模拟的反映和模拟形式的形式的实在论实在论（继承亚里士多德（继承亚里士多德和自然主义）和自然主义） 实在是事物、实在是事物、客体与物质客体与物质认识是可观认识是可观察的事实与察的事实与观念的一致观念
3、的一致价值是对自然价值是对自然和自然规律的和自然规律的模仿模仿演绎的演绎的实用主义实用主义（起源于达尔文和（起源于达尔文和爱因斯坦，有皮尔爱因斯坦，有皮尔斯、詹姆斯和杜威。）斯、詹姆斯和杜威。） 实在是人的实在是人的经验经验认识是某种认识是某种能照着行动能照着行动的思想的后的思想的后果果价值是从经验价值是从经验中引申出来的；中引申出来的；评价过程产生评价过程产生出能用以评价出能用以评价经验的标准经验的标准形式的形式的/演绎演绎的和科学的的和科学的/归纳的归纳的31.2 西方主要理论观点与个人西方主要理论观点与个人首创者姓名首创者姓名 国国 家家 主主 要要 思思 想想 依泰尔依泰尔法国法国在发
4、展智力落后者时可用个别训练的方法在发展智力落后者时可用个别训练的方法豪豪美国美国残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯谢根谢根法国法国智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习高尔顿高尔顿英国英国天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义比内比内法国法国智力可以测量，经过教育可以进步智力可以测量，经过教育可以进步布莱尔布莱尔法国法国盲童可用凸起圆点并有变化的盲文交往体系来学习盲童可用凸起圆点并有变化的盲文交往体系来学习加洛德特加洛德特美国美国聋童可以用手指拼读及手势
5、来学习和交往聋童可以用手指拼读及手势来学习和交往贝尔贝尔美国美国听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力蒙泰梭利蒙泰梭利意大利意大利利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习安娜安娜弗洛伊德弗洛伊德奥地利奥地利精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童推孟推孟美国美国智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童斯特劳斯斯特劳斯德国德国有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引
6、起，需要特别训练有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练41.3 1.3 西方特殊教育理论特点西方特殊教育理论特点综述综述1.1.理论观点来自多门科学；理论观点来自多门科学；2.2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。3.3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。52.1 2.1 对特殊儿童的认识对特殊儿童的认识缺陷与教育缺陷与教育o维果茨基维果茨基：在在3030年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为某一疾病后的缺陷不是
7、孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。在缺陷的复在缺陷的复杂结构中构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 o缺陷（缺陷（deficiencydeficiency）：）：器官和器官和组织的的损害害导致生理或心理技能的异常。致生理或心理技能的异常。 o第一性缺陷：第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。致的缺陷。 o第二性缺陷：第二性缺陷：由第一性缺陷引起、由第一性缺陷引起、发展或展或损害所派生出的缺陷害所派生出的缺陷。o另外，第二性特征
8、离第一性缺陷越近就越另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于于矫正和克服。正和克服。 o一切身体上的缺陷不一切身体上的缺陷不仅改改变了人了人对世界的关系，主要的是改世界的关系，主要的是改变了了对社会中人的关社会中人的关系。因此要系。因此要对残疾儿童残疾儿童进行社会教育，行社会教育，进行其缺陷的社会行其缺陷的社会补偿，这是唯一有科学是唯一有科学依据的正确途径。依据的正确途径。62.2 2.2 关于损害和补偿关于损害和补偿o损害或损伤损害或损伤（impairmentimpairment）：）：指身体器官组织结构的缺损。指身体器官组织结构的缺损。 o缺陷补偿缺陷补偿（deficiency compe
9、nsation deficiency compensation ）：）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。能。 o代偿代偿（compensationcompensation）：）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和协调。协调。 o前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：异常儿童的缺陷补偿是一
10、种特殊的发展异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发展过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代，被损害或发过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代，被损害或发育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、智能育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、智能和个性整体得到发展。和个性整体得到发展。 72.3 2.3 关于心理发展关于心理发展o前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解：前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解： 在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉在区分开环境与儿童的心理发展
11、的条件时，注意到了人体各种感觉器官的协调合作，器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间相互影响。相互影响。83.1 人权的观点人权的观点 关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。在动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。推动特
12、殊教育发展的动力、依据和理论。o世界人权宣言世界人权宣言 19481948o儿童权利公约儿童权利公约 1989.11.20.1989.11.20.联合国第合国第4444届大会届大会o残疾者权利宣言残疾者权利宣言 19751975o关于残疾人的世界行动纲领关于残疾人的世界行动纲领 八十年代八十年代o人人受教育人人受教育 九十年代九十年代o儿童生存、保护和发展世界宣言儿童生存、保护和发展世界宣言 九十年代九十年代o1983-19921983-1992年联合国发起了年联合国发起了“残疾人十年运动残疾人十年运动” ” 93.2 康复和社会适应的观点康复和社会适应的观点o康复（康复（rehabilita
13、tion） 的定义的定义o19691969年世界卫生组织：年世界卫生组织：o19811981年世界卫生组织专家委员会：年世界卫生组织专家委员会：o联合国大会联合国大会19821982年年1212月通过的第月通过的第37/5237/52号决议：号决议：o我国学者我国学者对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。103.3 正常化与融合的观点正常化与融合的观点o正常化正常化（normalizationnormalization）：）： 一种思想一种思想o回归主流（回归主流（mainstreamingmainstreaming）：）： 一种教育运动一
14、种教育运动/ /思潮思潮o融合（融合（intergrationintergration）：）： 一种教育形式一种教育形式o全纳教育（全纳教育（inclusive educationinclusive education）：）：一种教育理想一种教育理想o最少受限制环境（最少受限制环境（least restrictive environmentleast restrictive environment）：）：oPL-94-142PL-94-142公法公法11 PL-94-142公法 所有残疾儿童教育法所有残疾儿童教育法 （The Education for All Handicapped Chil
15、dren Act of 1975） 19751975年美国第年美国第9494届国会通过的第届国会通过的第142142号联邦发令号联邦发令o所有残疾儿童所有残疾儿童（3-213-21岁）岁）有受到免费、适宜的教育的权利；有受到免费、适宜的教育的权利；o每人得到公平的、无歧视的鉴定；每人得到公平的、无歧视的鉴定；o入学程序恰当；入学程序恰当；o为每个残疾孩子制定个别化教学计划为每个残疾孩子制定个别化教学计划；（Individual Education Program,Individual Education Program,简称简称“IEP”IEP”）o安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影
16、响其安置地点，即安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点，即如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。 12颁布时间颁布时间文件、法规名称文件、法规名称1982.121982.12中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法第第4545条条1985.51985.5中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定1986.41986.4中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法第第9 9条条1986.91986.9中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针1986.111986.11国家
17、教委等部门国家教委等部门关于实施关于实施 若干问题的意见若干问题的意见1988.91988.9国家计委等部门国家计委等部门中国残疾人事业五年工作纲要（中国残疾人事业五年工作纲要（19881988年年19921992年）年）1989.51989.5国家教委等部门国家教委等部门关于方针特殊教育的若干意见关于方针特殊教育的若干意见1990.121990.12中华人民共和国残疾人保障法中华人民共和国残疾人保障法1991.51991.5国务院国务院关于贯彻实施关于贯彻实施 的通知的通知1991.71991.7国家教委等部门国家教委等部门关于切实做好关于切实做好“八五八五”期间残疾人教育工作的通知期间残疾
18、人教育工作的通知1991.121991.12国国家家计计委委等等部部门门中中国国残残疾疾人人事事业业“八八五五”计计划划纲纲要要（19911991年年19951995年年）1992.31992.3国家教委国家教委中华人民共和国义务教育法实施细则中华人民共和国义务教育法实施细则1992.51992.5国家教委等部门国家教委等部门全国残疾儿童少年义务教育全国残疾儿童少年义务教育“八五八五”实施方案实施方案1993.21993.2中共中央、国务院中共中央、国务院中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要1994.81994.8国务院国务院残疾人教育条例残疾人教育条例1996.51996.5国家教委
19、等部门国家教委等部门全国残疾儿童少年义务教育全国残疾儿童少年义务教育“九五九五”实施方案实施方案13本章课后思考本章课后思考一、名词解释：一、名词解释：1.1.缺陷补偿缺陷补偿2.2.代偿代偿 3.3.康复康复4.4.最少受限制环境最少受限制环境二、简答题：二、简答题：1.1.简述维果茨基关于特殊儿童及其缺陷的认识。简述维果茨基关于特殊儿童及其缺陷的认识。2.2.简述美国简述美国“PL-94-142PL-94-142公法公法”的主要观点。的主要观点。3.3.简述西方特殊教育理论观点的特点简述西方特殊教育理论观点的特点4.4.简述国际流行的特殊教育理论观点简述国际流行的特殊教育理论观点四、课外习作四、课外习作: : 试谈你对特殊学校教育和回归主流运动，乃至全纳教育的看法和态度。试谈你对特殊学校教育和回归主流运动，乃至全纳教育的看法和态度。 1415
