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1、第四章第四章 调查研究法调查研究法4.1调查研究法概述调查研究法概述n n4.1.1什么是调查法：什么是调查法：在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，收集资料收集资料的方法。n n1910年，美国Kendall关于Boise地区学校制度的调查。4.1.2调查法的特点调查法的特点n n研究现实情况；n n既包括描述性资料，也包括情感、态度和价值等；n n注重自然状态下的材料。4.1.3调查法的分类调查法的分类n n按调查对象的选择范围分：按调查对象的选择范围分：典型调查普遍调查抽样调查个案调查专家调查4.1.3调查法的分类调查法的分类n n按调查的内容分按调查
2、的内容分：学科性的典型调查反馈性的普遍调查预测性的抽样调查4.1.3调查法的分类调查法的分类n n按调查采用的方式分：按调查采用的方式分：n n自我报告式，包括调查表法、问卷法、访谈法n n研究者感官收集，观察法、个案研究法n n测验法n n总结经验法4.2调查表法调查表法n n4.2.1调查表法的基本特点调查表法的基本特点调查范围广；偏重事实资料收集；由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有可靠性；简明，便于统计。4.2.2调查表的种类调查表的种类n n单一表单一表（单项表）：将研究对象按一个标志分类的调查表。n n一览表一览表（多项表）：按两个以上标志分类的调查表。4.2.3调查表基本
3、格式调查表基本格式n n总标题n n横行与横标目，纵栏与纵标目n n数字资料n n表尾n n附录项目年份财政支出教育支出师范教育支出师范教育经费占教育事业费的比例%绝对值增长率绝对值增长率绝对值增长率表8-1 师范教育年度经费单位： （千元） 填表说明：填表人： 填表日期： 4.2.4编制调查表的基本要求编制调查表的基本要求n n表的标题应简明醒目；表的标题应简明醒目；n n表的大小能容纳有关研究主题的调查项目，便于表的大小能容纳有关研究主题的调查项目，便于携带保管；携带保管；n n表中各项目排列应有系统，简明清晰；表中各项目排列应有系统，简明清晰；n n宜有相互参证的项目；宜有相互参证的项目
4、；n n表尾应注明调查单位，调查员或填表人姓名，填表尾应注明调查单位，调查员或填表人姓名，填表日期；表日期；n n表内数字的上下位置对齐，如有相同数字必须全表内数字的上下位置对齐，如有相同数字必须全部写出，暂时未获得数字以（部写出，暂时未获得数字以（ ）表示，不可）表示，不可获得数字以（获得数字以（）表示。）表示。4.3问卷法问卷法n n问卷法问卷法：是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题，向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。4.3.1问卷法的优缺点问卷法的优缺点n n问卷法的优点问卷法的优点方便实用，省时，花费少；由于可以不署名，结论比较客观；能收集大样本的信
5、息资料，收效大；便于整理，进行统计处理。4.3.1问卷法的优缺点问卷法的优缺点n n问卷法的缺点问卷法的缺点n n问题不明确或题量过大，或被调查者不合作，都会影响结论；n n收集的资料表面化，不易了解深层次的内心世界；n n难以控制被调查者；n n问卷编制的难度较大。4.3.2问卷的类型问卷的类型n n结构型问卷（封闭式）n n非结构型问卷（开放式）n n综合型问卷（半封闭式）4.3.3问题的类型问题的类型n n是否式是否式你是独生子女吗？（）是（）否n n选择式选择式你读的是哪一种高中？（）公办（）私立4.3.3问题的类型问题的类型n n排列式排列式将下列学科教学按你满意程度排列，最满意为1
6、，最不满意为4语文（）数学（）外语（）计算机（）4.3.3问题的类型问题的类型n n矩阵式矩阵式矩阵式矩阵式你对学校教学设备的态度是你对学校教学设备的态度是满意满意一般一般不满意不满意图书图书（）（）（）实验设施实验设施（）（）（）网络教学设备（网络教学设备（）（）（）教学场所教学场所（）（）（）4.3.3问题的类型问题的类型n n作图式作图式你的家庭是哪一种？（）（）（）（） （）4.3.4设计问题的基本要求设计问题的基本要求n n问题设计的逻辑问题设计的逻辑由中心问题不断分解为具体问题构成问题群指标体系保证问题的充分与必要性问题的核心概念简单、明确，容易定义4.3.4设计问题的基本要求设计
7、问题的基本要求n n问题设计的原则问题设计的原则n n1.语句简练2.用词通俗3.回答容易4.避免诱导5.避免否定提问6.问题单一7.数量合适（团体30分钟，个人15分钟）8.符合被研究者的文化程度与意愿9.避免社会禁忌、个人隐私10.由近及远11.先易后难12.每个题目都有归属13.静态行为态度13.先封闭后开放4.3.4设计问题的基本要求设计问题的基本要求n n问题编写的技巧问题编写的技巧问题编写的技巧问题编写的技巧要避免题目中包含两个以上的概念或事件。要避免题目中包含两个以上的概念或事件。 例如：例如：你是否喜欢语文和数学？是你是否喜欢语文和数学？是否否- -避免采用双重否定。例如。你以
8、为大多数高中生避免采用双重否定。例如。你以为大多数高中生没有不想升大学吗？没有不想升大学吗？- -是是- -否否题意要清楚。避免过于空泛。例如：你以为大众题意要清楚。避免过于空泛。例如：你以为大众传媒会对儿童产生影响吗？你认为电视会对儿童传媒会对儿童产生影响吗？你认为电视会对儿童的功课产生影响吗？的功课产生影响吗？- -是是-否否4.3.4设计问题的基本要求设计问题的基本要求n n问题编写的技巧问题编写的技巧问题编写的技巧问题编写的技巧避免用不适当的假设。避免用不适当的假设。 例如：你是否满意去年的例如：你是否满意去年的加薪？加薪？- -是是-否否避免使用容易被误解的字词，如果使用，就必须避免
9、使用容易被误解的字词，如果使用，就必须清楚界定。例如：你在哪读书？清楚界定。例如：你在哪读书？ “ “你在哪一个学你在哪一个学校读书校读书” ”当反应项目属于类别项目时，必须列举完整。当反应项目属于类别项目时，必须列举完整。 例例如：当你有问题时，你通常先找谁谈？如：当你有问题时，你通常先找谁谈？1 1父母父母2 2老师老师3 3同学同学4 4朋友朋友必须加上必须加上” ”其他其他” ”一项。一项。4.3.4设计问题的基本要求设计问题的基本要求n n问题编写的技巧问题编写的技巧当反应项目是属于类别项目（如性别、职业等）时，反应项目彼此之间必须相互排斥。没有重叠现象。你比较喜欢下列哪种职业？1工
10、人2教师3大学教师4中学教师5医生在回答者能懂的范围内提出问题你赞成老师使用暗示教学法吗？4.3.4设计问题的基本要求设计问题的基本要求n n问题编写的技巧问题编写的技巧问题编写的技巧问题编写的技巧避免需要花费太多时间填写的题目避免需要花费太多时间填写的题目 你认为目前我国小学升你认为目前我国小学升初中是否可以取消统考，为什么？初中是否可以取消统考，为什么？ 避免启发回答和暗示回答避免启发回答和暗示回答 省教育厅不同意小学招收赞助生，省教育厅不同意小学招收赞助生，你的意见如何？你的意见如何？ 题目必须在回答者所能记忆的范围之内题目必须在回答者所能记忆的范围之内 在幼儿时，父母是在幼儿时，父母是
11、否惩罚过你？否惩罚过你？ 读小学时，你受老师表扬过多少次读小学时，你受老师表扬过多少次 避免引起回答者情绪困扰的内容避免引起回答者情绪困扰的内容 你经常在考试时作弊吗？你经常在考试时作弊吗？ 通常把这一问题转移到不具名的第三者身上。通常把这一问题转移到不具名的第三者身上。4.3.5问卷的结构问卷的结构n n题目题目n n致回答者致回答者 称呼称呼研究者身份研究者身份研究内容研究内容研究目的研究目的对象选择方法对象选择方法问卷保密问卷保密请求合作请求合作署名与日期署名与日期电话与地址电话与地址n n答卷指导语（填写说明）答卷指导语（填写说明）n n正文正文n n结束语结束语4.3.5问卷的结构问
12、卷的结构大学生朋友：您好！大学生朋友：您好！ 您来大学学习、生活了几年，一定有很多感触。您来大学学习、生活了几年，一定有很多感触。学校尽管尽了很大努力为同学们的学习和生活提学校尽管尽了很大努力为同学们的学习和生活提供帮助，但仍有许多亟待解决的问题。为了同们供帮助，但仍有许多亟待解决的问题。为了同们今后更好地学习与生活，我们请您协助这次调查。今后更好地学习与生活，我们请您协助这次调查。填写时，不必写姓名，也不要有别的顾虑，怎样填写时，不必写姓名，也不要有别的顾虑，怎样想就怎样填。希望您能按题目要求在口内划对号想就怎样填。希望您能按题目要求在口内划对号说明您的选择，或在口内说明您的要求、意见和说明
13、您的选择，或在口内说明您的要求、意见和看法。我们迫切地希望得到您的支持和协作，谢看法。我们迫切地希望得到您的支持和协作，谢谢。谢。 研究者签名：所属单位：地址：电话：日期：研究者签名：所属单位：地址：电话：日期：4.3.6问卷的发放与回收问卷的发放与回收n n问卷的发放问卷的发放邮寄有组织的分配当面作答4.3.6问卷的发放与回收问卷的发放与回收n n问卷的回收问卷的回收70%以上的回收率，可作为研究结论50%-70%的回收率，可采纳建议30%-50%的回收率，可作为参考30%以下的回收率，无效4.3.7n n问卷回答的偏斜估计问卷回答的偏斜估计(response bias)对事实的回答错误；伪
14、装倾向；默认倾向；道义理论与事实相悖；无回答或部分回答。4.4访谈法访谈法n n访谈法访谈法：是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实资料，以准确说明样本所要代表的总体的一种方法。4.4.1访谈法的特点访谈法的特点n n特点特点特点特点访谈法主要通过与被试对话获取资料，虽然对被访谈法主要通过与被试对话获取资料，虽然对被试的观察也很有用处，但毕竟不是主要的。同观试的观察也很有用处，但毕竟不是主要的。同观察法比较，观察法虽然也有与被试对话，但通过察法比较，观察法虽然也有与被试对话，但通过对被试的观察获取资料则是最主要、最基本的。对被试的观察获取资料则是最主要、最基本的。使用访谈法
15、作研究其质量取决于研究者的综合研使用访谈法作研究其质量取决于研究者的综合研究能力，但研究者个人的交往能力和语言表达能究能力，但研究者个人的交往能力和语言表达能力有特殊的重要性。力有特殊的重要性。4.4.1访谈法的特点访谈法的特点n n特点特点使用访谈法作研究存在着研究者与被试的互动问题，如果研究者个人有足够的能力和经验，可以激发被试的积极性和智慧，获得理想的资料。访谈法对被试过去、眼下、和将来都可以作调查。4.4.1访谈法的特点访谈法的特点n n特点特点访谈法可以用来对被试作多次追踪式的调查（这种情况下称追踪访谈）。访谈中可以视情况与被试深入地、乃至于多次地探讨问题（这种情况下称深度访谈），个
16、案研究可以更好地体现这种特点。4.4.1访谈法的特点访谈法的特点n n局限局限局限局限因为无论研究者还是助手都要与被试见面，因此因为无论研究者还是助手都要与被试见面，因此相对费事、费钱，样本数量受到一定限制；相对费事、费钱，样本数量受到一定限制；取得被试的支持和接待不是很容易；取得被试的支持和接待不是很容易；研究者与被试有相互作用现象，因此调查资料可研究者与被试有相互作用现象，因此调查资料可能会有主观偏差；能会有主观偏差；由于对语言的理解和运用有所不同（我说的话不由于对语言的理解和运用有所不同（我说的话不是那个意思！），也会造成调查资料偏差。是那个意思！），也会造成调查资料偏差。4.4.2访谈
17、法的类型访谈法的类型n n正式访谈非正式访谈n n个别访谈团体访谈4.4.3访谈的操作步骤访谈的操作步骤n n一、准备阶段一、准备阶段（一）选定课题（二）搜集资料（三）制订计划（四）培训助手（五）约定被试制订计划制订计划l l确定具体方法l l确定与了解被试样本l l准备谈话提纲l l确定记录方法、工具l l确定处理资料的方法与工具l l确定时间与进程4.4.3访谈的操作步骤访谈的操作步骤n n二、实施阶段二、实施阶段（一）营造和谐的访谈气氛（自始至终）（二）控制访谈按计划顺利进行（三）适时地、愉快地结束访谈（四）作好记录4.4.3访谈的操作步骤访谈的操作步骤n n三、整理资料三、整理资料（一
18、）资料筛选与完善（二）资料分类（三）资料分析（四）图表制作4.4.3访谈的操作步骤访谈的操作步骤n n四、作出结论四、作出结论（一）明确结论（二）阐释结论n n五、撰写研究报告五、撰写研究报告4.4.4访谈技巧访谈技巧n n准备准备访谈地点在无其他人的办公室、人口较少的家里、僻静的地方、咖啡屋；访谈时间在12小时之间；较深入的访谈至少要三次；母语访谈；准备后继访谈的要留下铺垫。4.4.4访谈技巧访谈技巧n n建立合作关系建立合作关系建立合作关系建立合作关系开门见山进行自我介绍；开门见山进行自我介绍；可事先通知被访者；可事先通知被访者；采用肯定的进见约谈方式；采用肯定的进见约谈方式；服饰应让被访
19、者接受；服饰应让被访者接受；入乡随俗；入乡随俗；充分尊重被访者；充分尊重被访者；创造友好气氛。创造友好气氛。4.4.4访谈技巧访谈技巧n n控制谈话的进行控制谈话的进行控制谈话的进行控制谈话的进行提问要明确具体，通俗易懂；提问要明确具体，通俗易懂；要适当控制话题方向；要适当控制话题方向；采用启发方式引导回答；采用启发方式引导回答；适时插问；适时插问；适当运用表情和动作；适当运用表情和动作；严格按计划进行访谈，不要随意离开主题，并注严格按计划进行访谈，不要随意离开主题，并注意问题之间的衔接；意问题之间的衔接；结束访谈时应表示感谢，为下次可能的访谈工作结束访谈时应表示感谢，为下次可能的访谈工作留下
20、好的印象。留下好的印象。4.4.4访谈技巧访谈技巧n n记录访谈内容记录访谈内容记录访谈内容记录访谈内容一般当场记录应征得被访者的同意，记录下的一般当场记录应征得被访者的同意，记录下的内容要请被访者过目并核实签字，以免使谈话内容要请被访者过目并核实签字，以免使谈话内容对他构成损害。当场记录也可用录音、录内容对他构成损害。当场记录也可用录音、录像的方法将谈话内容录下来。事后记录的优点像的方法将谈话内容录下来。事后记录的优点是不破坏交谈气氛，使访谈能是不破坏交谈气氛，使访谈能 自由顺利进行。自由顺利进行。事后记录缺点是有些内容可能会记不住或记不事后记录缺点是有些内容可能会记不住或记不准而损失了有用
21、的资料。准而损失了有用的资料。4.4.4访谈技巧访谈技巧n n访谈的提问访谈的提问访谈的提问访谈的提问敏感问题迂回谨慎；内向的被访者多问细节；第一句话敏感问题迂回谨慎；内向的被访者多问细节；第一句话闲聊（国家大事、衣服、个人兴趣）；开放型问题少用封闲聊（国家大事、衣服、个人兴趣）；开放型问题少用封闭型问题（你认为高校收费合理吗）；一句话问一个问题闭型问题（你认为高校收费合理吗）；一句话问一个问题（您认为工作中什么最重要，你有比较关心的事情吗）；（您认为工作中什么最重要，你有比较关心的事情吗）；问题要具体，避免过于抽象（你对学校的感觉怎样。你喜问题要具体，避免过于抽象（你对学校的感觉怎样。你喜欢
22、上学么）；追问不要在刚开始就频繁进行；把自己的前欢上学么）；追问不要在刚开始就频繁进行；把自己的前见悬置起来（素质教育见悬置起来（素质教育、为人师表）留待追问；捕捉有、为人师表）留待追问；捕捉有意无意抛出的语言意无意抛出的语言“ “标记标记” ”（现在我已经用讲授法了）；（现在我已经用讲授法了）；不要隐瞒自己的无知。不要隐瞒自己的无知。4.4.4访谈技巧访谈技巧n n访谈中的听访谈中的听访谈中的听访谈中的听行为层面的听：表面的听（这个人怎么穿这种衣服）、消行为层面的听：表面的听（这个人怎么穿这种衣服）、消极层面的听（录音机）、积极层面的听；极层面的听（录音机）、积极层面的听；认知层面的听：强加
23、的听（用自己的意义体系理解对方的认知层面的听：强加的听（用自己的意义体系理解对方的谈话，文化客位）、接受的听（主动捕捉信息、注意本土谈话，文化客位）、接受的听（主动捕捉信息、注意本土概念、探询语言背后的含义，文化主位，最基本的方式）、概念、探询语言背后的含义，文化主位，最基本的方式）、建构的听（在反省自己的前见同时与对方进行平等的交流，建构的听（在反省自己的前见同时与对方进行平等的交流，要求较高）；要求较高）；情感层面的听：无感情的听、有感情的听共情的听。情感层面的听：无感情的听、有感情的听共情的听。4.4.4访谈技巧访谈技巧n n访谈中的回应访谈中的回应回应包括认可；重复、重组、总结；自我暴
24、露；鼓励对方。应该避免的回应方式：论说型回应；评价型回应。4.5观察法观察法n n教育观察法教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。4.5.1观察法的特点观察法的特点n n目的性n n客观性n n能动性4.5.2观察法的作用与局限观察法的作用与局限n n观察法的作用观察法的作用当有关教育现象很少为人所知时；当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性和背景脉络时；当事实与当事人所说的内容不同时；当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查，而且这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式观察时；4.5.2观察法的作用与局限观察法
25、的作用与局限n n观察法的作用观察法的作用当对不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时；当研究者希望发现新观点、建构自己的”扎根理论时”；对其他的研究方法起辅助作用。4.5.2观察法的作用与局限观察法的作用与局限n n观察法的局限观察法的局限不适合大规模的宏观调查；不适合对过去的事情、外域社会现象以及隐秘的私人生活进行调查；不适合对当地人的思想观念、语词概念和意义建构进行细密的探究；不适合对社会现象进行数据统计和量化分析；不适合对社会现象进行因果分析。4.5.3观察的类型观察的类型n n结构观察与非结构观察结构观察与非结构观察n n参与观察与非参与观察参与观察与非参与观察结构观察n n是指
26、观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的构容和计划所进行的可控性观察。它的特点是结构严谨，计划周密，观察过程标准化。但采用这种方法观察缺乏弹性，容易影响观察结果的深度与广度。多用于验证性研究。非结构观察n n是观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观察。它的特点是观察时弹性大，随意性大，可根据实际情况随时调整观察的计划和内容。因而，这种观察方法的适应性强，而且简单易行。但是对于用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究。参与观察n n是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集资料的方法。参与观察
27、根据参与的程度又可分为完全参与观察和不完全参与观察两种。参与观察完完全全参参与与观观察察是是指指观观察察者者隐隐瞒瞒自自己己的的真真实实身身份份和和研研究究目目的的，自自然然加加入入到到被被观观察察者者群群体体中中进进行行的的观观察察。完完全全参参与与观观察察能能深深入入地地了了解解到到被被观观察察者者的的真真实实资资料料，但但如如果果参参与与过过深深，又又往往容易失去客观立场。往往容易失去客观立场。不不完完全全参参与与观观察察是是指指观观察察者者不不隐隐瞒瞒自自己己的的真真实实身身份份和和研研究究目目的的，在在被被观观察察者者接接纳纳后后进进行行的的观观察察。不不完完全全参参与与观观察察避避
28、免免了了被被研研究究者者的的紧紧张张心心理理的的疑疑虑虑，可可以以进进行行自自然然地地观观察察。但但这这种种方方法法的的缺缺点点是是被被观观察察者者容容易易出出现现不不合合作作行行为为，或或是是隐隐瞒瞒和和掩掩饰饰对对自自己己不不利利的的表表现现，或或是是故故意意夸夸大大某某种种表表现现，使观察结果失真。使观察结果失真。非参与观察n n是观察者不直接参与被观察者的活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。非参与观察的优点是能够不受被观察者的影响，进行比较客观的观察。但是这种观察方法不容易深入了解到被观察者的内部情况。4.5.4观察法的步骤观察法的步骤资料收集资料收集与记录与记录界定问题界定问题
29、进入研究进入研究情境情境资料分析资料分析4.5.5观察的内容观察的内容n n研究地點研究地點/處境處境 (Setting/ context)n n人物人物 (Who)n n他他他他/ /她們來自甚麼背景？她們來自甚麼背景？她們來自甚麼背景？她們來自甚麼背景？n n他他他他/ /她們之間有甚麼關係？她們之間有甚麼關係？她們之間有甚麼關係？她們之間有甚麼關係？n n時間時間 (When)n n發生甚麼事發生甚麼事 (What)n n他他他他/ /她們在做甚麼？說甚麼？她們在做甚麼？說甚麼？她們在做甚麼？說甚麼？她們在做甚麼？說甚麼？n n他他他他/ /她們通常做她們通常做她們通常做她們通常做( (
30、或不做或不做或不做或不做) )甚麼？甚麼？甚麼？甚麼？4.5.5观察的内容观察的内容n n事情的經過事情的經過 (How)n n他他他他/ /她們對別人的她們對別人的她們對別人的她們對別人的(a)(a)言言言言 (b)(b)行行行行 有甚麼反應？有甚麼反應？有甚麼反應？有甚麼反應？n n經過的步驟經過的步驟經過的步驟經過的步驟/ /階段階段階段階段/ /轉變轉變轉變轉變n n為什麼為什麼 (Why)n n從現場不同角度考慮從現場不同角度考慮從現場不同角度考慮從現場不同角度考慮4.5.5观察的内容观察的内容n n1.1. 空間空間(space)(space)：物理空間或地方：物理空間或地方n n
31、2.2. 行動者行動者(actor)(actor)：參與的人：參與的人n n3.3. 行動行動(act)(act)：人們所做的單一動作：人們所做的單一動作n n4.4. 活動活動(activity)(activity)：人們所做的一組相關的行動：人們所做的一組相關的行動n n5.5. 事件事件(event)(event)：人們所進行的一組相關的活動：人們所進行的一組相關的活動n n6.6. 物體物體(object)(object)：所看到的物體或物件：所看到的物體或物件n n7.7. 時間時間(time)(time)：所發生事件的時間序列：所發生事件的時間序列n n8.8. 目標目標(goal
32、)(goal)：人們試圖要完成的事：人們試圖要完成的事n n9.9. 感受感受(feeling)(feeling)：人們所感覺及表達的情緒：人們所感覺及表達的情緒4.5.6观察的记录观察的记录n n结构观察记录结构观察记录n n非结构观察记录非结构观察记录结构观察记录n n等级记录等级记录等级记录等级记录数字等级记录数字等级记录数字等级记录数字等级记录程度等级记录程度等级记录程度等级记录程度等级记录描述等级记录描述等级记录描述等级记录描述等级记录n n频率记录频率记录频率记录频率记录n n连续记录连续记录连续记录连续记录n n清单记录清单记录清单记录清单记录n n符号记录符号记录符号记录符号记
33、录等级记录：数字等级记录学生作业情况记录学生作业情况记录班级_姓名_日期_123451好2较好3一般4较差5不好等级记录：程度等级记录学生作业情况记录学生作业情况记录班级_姓名_日期_好较好一般较差不好1好2较好3一般4较差5不好等级记录：描述等级记录班级_姓名_日期_正确正确有错误有错误错误多整洁不够整洁整洁不够整洁不整洁学生作业情况记录频率记录 学生课堂发言情况记录学生课堂发言情况记录学生课堂发言情况记录学生课堂发言情况记录班级_姓名_日期_备注连续记录 教师课堂移动记录教师课堂移动记录教师课堂移动记录教师课堂移动记录班级_姓名_日期_清单记录 课堂小组活动记录课堂小组活动记录课堂小组活动
34、记录课堂小组活动记录项目活动活动讨论动手做提问发言做无关的事不参与备注全部部分个别全部部分个别符号记录 学生出勤记录学生出勤记录学生出勤记录学生出勤记录迟到迟到旷课旷课病假病假事假事假早退早退n n学生学生学生学生A An n学生学生学生学生B Bn n学生学生学生学生C Cn n学生学生学生学生D Dn n学生学生学生学生E En n学生学生学生学生F Fn n学生学生学生学生GGn n学生学生学生学生H H非结构观察记录非结构观察记录n n日记记录日记记录日记记录日记记录培斯泰洛齐培斯泰洛齐一个父亲的日记一个父亲的日记（17741774）陈鹤琴陈鹤琴儿童心理之研究儿童心理之研究n n佚事记
35、录佚事记录佚事记录佚事记录马卡连柯马卡连柯苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基n n音像记录音像记录音像记录音像记录非结构观察记录：观察记录表观察记录表实地笔记实地笔记实地笔记实地笔记个人笔记个人笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记理论笔记理论笔记非结构观察记录：观察的要求n n观察记录的语言观察记录的语言观察记录的语言观察记录的语言具体、清楚、实在具体、清楚、实在当当我我们们在在观观察察一一个个商商店店的的经经营营情情况况时时，如如果果我我们们写写下下“ “商商店店里里十十分分萧萧条条，营营业业员员人人浮浮于于事事，工工作作没没有有效效率率” ”这这样样的的笔笔记记，就就
36、显显得得过过于于抽抽象象和和概概括括。一一个个改改进进的的办办法法是是：在在实实地地笔笔记记部部分分写写下下：“ “在在这这个个面面积积二二百百平平方方米米的的商商店店里里有有十十名名顾顾客客、二二十十名名营营业业员员” ”，然然后后在在个个人人笔笔记记中中写下：写下：“ “我感觉这个商店工作效率不高我感觉这个商店工作效率不高” ”。非结构观察记录：观察者的反思n n观察者的推论观察者的推论观察者的推论观察者的推论尽尽量量将将自自己己所所做做的的推推论论与与自自己己观观察察到到的的事事情情分分开开。不不把把自自己己的的“私私货货偷偷偷偷地地塞塞入入“事事实实里里面面。“同同学学们们一一走走进进
37、教教室室就就开开始始选选择择座座位位，大大部部分分人人都都选选择择坐坐在在熟熟人人旁旁边边。” “同同学学们们一一走走进进教教室室就就左左顾顾右右盼盼，眼眼光光从从一一个个座座位位移移向向另另外外一一个个座座位位；在在五五十十名名学学生生中中，有有三三十十六六人人坐坐下下来来以以前前或或者者以以后后与与他他们们旁旁边边的的人人说说话话、微微笑笑或或握握手手”，然然后后在在“个个人人笔笔记记”部部分分写写下下：“我我想想这这些些同同学学是是在在选选择择座座位位，而而且且大大部部分分人人选择坐在自己的熟人旁边选择坐在自己的熟人旁边”。非结构观察记录：观察者的反思n n观察者的心情观察者的心情观察者
38、个人的心情也可能会影响到观察的效果和内容。非结构观察记录：观察者的叙述角度n n在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度，对的角度，对“客观客观”事实进行如实的记载，如事实进行如实的记载，如果研究者对观察到的事实有疑惑或猜测，应该果研究者对观察到的事实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放到实地笔记部放到个人笔记部分，而不应该放到实地笔记部分。分。 “今天工厂的宿舍里人很少，因为是星今天工厂的宿舍里人很少，因为是星期天大家不上班，都出去玩儿去了期天大家不上班，都出去玩儿去了” “今天今天工厂的宿舍里人很少工厂的宿舍里人很少”，那么可以同时在
39、个人，那么可以同时在个人笔记中写下：笔记中写下：“根据我自己个人对工厂的了解，根据我自己个人对工厂的了解，我想人很少是因为星期天大家都不上班，出去我想人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了玩儿去了”。示例：实地观察记录示例：实地观察记录几个反面的例子几个反面的例子4.6测验法测验法n n测验调查法：测验调查法：测验调查法：测验调查法：用一组测试题去测定某种教育现象的实际用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。n n18651865年，年，FisherFisher“ “重要学科量表集重要学科量表集” ”；189
40、71897年，年，RiceRice“ “拼拼字测验字测验” ”；19031903年，桑代克年，桑代克“ “学习算术与各科能力的关学习算术与各科能力的关系系”“ ”“心理与社会测量心理与社会测量” ”；2020世纪世纪20-3020-30年代，教育测量年代，教育测量运动。运动。n n美国的教育测验涉及美国的教育测验涉及1515种类型：成套成就种类型：成套成就3.2%3.2%；英语；英语3.8%3.8%；艺术；艺术1.5%1.5%；外语；外语6.2%6.2%；智力；智力6.5%6.5%；数学；数学5.4%5.4%；学科综合学科综合13.8%13.8%；拼读；拼读4.4%4.4%；阅读；阅读9.3%
41、9.3%；自然科学；自然科学3.9%3.9%；社会科学；社会科学3.5%3.5%；感觉运动；感觉运动1.5%1.5%；职业；职业17.5%17.5%；多项能；多项能力倾向力倾向1.0%1.0%；人格；人格18.5%18.5%。测验法与考试法测验法与考试法n n取材范围不同；n n编制试题的手续不同；n n施测过程不同；n n对分数的解释不同；n n应用范围不同。4.6.1测验的基本类型测验的基本类型n n按测试方式：标准化-非标准化n n按施测对象：个别-团体n n按测试时间：速度-难度n n按测验目的：发展性-诊断性n n按测验内容：智力-能力倾向-成就-人格4.6.2测验法的功能测验法的功
42、能n n诊断功能n n建立和检验科学假设的功能n n评价功能n n预测、选拔功能4.6.3测验的步骤测验的步骤n n决定测验目标n n制定测验计划-目标与内容双向细目表n n编制测验栏目n n检查测验题目质量n n正式测验n n反馈目标与内容双向细目表目标与内容双向细目表短故事(40%)短论(30%)戏剧(30%)理解上下文意思(35%)14%10.5%10.5%理解文字上的手段方法(30%)12%9%9%鉴别主要观点(20%)8%6%6%识别作者的目的(15%)6%4.5%4.5%工作分析/确定成分/特质和效标确定测验目的把目的转换成操作术语特征定义内容和技巧描述写题/修改题目的预测与分析区
43、分度/难度/效度集合成测验标准化:施测指导/时限/记分标准测验技术分析:信度/效度/常模编写测验手册n测测验验编编制制程程序序4.6.4国内常用的教育测验国内常用的教育测验n n中国比奈中国比奈性质：个别智力测验内容：语言文字、数目、解题、技巧对象：2-18岁4.6.4国内常用的教育测验国内常用的教育测验n n韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表性质：个别智力测验性质：个别智力测验内容：言语、操作内容：言语、操作中国中国- -韦氏幼儿智力量表（韦氏幼儿智力量表（C-WPPSI-RC-WPPSI-R）对象：对象：4-6.54-6.5岁儿童岁儿童韦克斯勒儿童智力量表（中
44、国修订）韦克斯勒儿童智力量表（中国修订）对象：对象：6-166-16岁儿童岁儿童修订韦氏成人智力量表（修订韦氏成人智力量表（WAIS-RCWAIS-RC）对象：对象：1616周岁以上周岁以上4.6.4国内常用的教育测验国内常用的教育测验n n瑞文标准推理能力测验瑞文标准推理能力测验性质：抽象推理能力对象：儿童青少年或成人、不同性别，个人或团体内容：图形形式4.6.4国内常用的教育测验国内常用的教育测验n n中国儿童发展量表中国儿童发展量表CDCC性质：3-6岁儿童心理发展水平测验对象：大中小城市及大城市近郊3-6岁正常儿童内容：言语、认知、社会性、身体素质与动作技能4.6.4国内常用的教育测验
45、国内常用的教育测验n n南加尼福利亚大学测验南加尼福利亚大学测验性质：个别的创造力测验对象：初中以上内容：流畅性、弹性、创新、精细4.6.4国内常用的教育测验国内常用的教育测验n n卡特尔卡特尔16项人格因素量表（项人格因素量表（16PF）n n性质：人格量表n n对象：16岁以上具有高中阅读能力n n内容：人格因素n n 4.7实验法实验法n n1.概述n n（1）教育上的实验研究至迟可追溯到裴斯泰洛齐。n n（2）实验法经曼伊曼、拉伊、桑代克、麦柯等人的提倡，才将该方法形成比较严格的教育方法。n n（3）该方法在教育与心理研究中起着非常重要的作用。（4）定义）定义n n为解决某一教育问题，
46、根据一定的教育理论或为解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设（可称为实验因素或因子），组织有计划假设（可称为实验因素或因子），组织有计划的教育实践，经一定时间，就实践效果进行比的教育实践，经一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得到有关实验因素的科学结论来。较分析，从而得到有关实验因素的科学结论来。n n（5 5）优点）优点 ：是建立因果关系的最好方法。可：是建立因果关系的最好方法。可使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；可重复验证；可把某种可以扩大研究的范围；可重复验证；可把某种特定的因子分离出来，易于观察某种特定因子特定的因
47、子分离出来，易于观察某种特定因子的效果；比较便于测量，易于取得比较可靠的的效果；比较便于测量，易于取得比较可靠的研究成果。研究成果。（6）缺点）缺点n n需化较多的人力，有时往往受到实验设置以及需化较多的人力，有时往往受到实验设置以及其他条件的限制。同时教育实验要像自然科学其他条件的限制。同时教育实验要像自然科学实验那样实行严格的控制是不可能的。它对参实验那样实行严格的控制是不可能的。它对参加实验研究的人员要求较高。加实验研究的人员要求较高。n n（7 7）先决条件）先决条件n nA.A.研究者必须有关于解决谋一问题的设想，或研究者必须有关于解决谋一问题的设想，或初步待证的理论。初步待证的理论
48、。n nB.B.必须查阅有关这一问题的资料。必须查阅有关这一问题的资料。n nC.C.主客观条件是否具备。主客观条件是否具备。2.影响实验效度的因素影响实验效度的因素n n进行实验设计必须首先考虑实验效度。所谓实验效度，就是指实验设计能够回答所要研究问题的程度。分为内在效度和外在效度。n n（1）影响内在效果的因素n n内在效度就是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。其高低取决于对无关变量控制的程度。影响内在效度的八项因素影响内在效度的八项因素n nA.历史（或同时事件）研究方法案例n nB.成熟研究方法案例n nC.测验研究方法案例n nD.工具研究方法案例n nE.统计
49、回归研究方法案例n nF.差异的选择研究方法案例n nG.受试者研究方法案例n nH.选择与成熟的交互作用研究方法案例（2）影响外在效度的因素）影响外在效度的因素n n外在效度是指实验结果的概括性和代表性。就外在效度是指实验结果的概括性和代表性。就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者，或实验情景以外的其他情境。他受试者，或实验情景以外的其他情境。n nA.A.测验的反作用或交互作用效果。测验的反作用或交互作用效果。研究方法案研究方法案例例n nB.B.选择偏差与实验变量的交互作用效果。选择偏差与实验变量的交互作用效果。研究研究方法案例方法案例
50、n nC.C.实验安排的反作用效果（霍桑效应）。实验安排的反作用效果（霍桑效应）。研究研究方法案例方法案例n nD.D.多重实验处理的干扰。多重实验处理的干扰。研究方法案例研究方法案例3.实验控制实验控制n n要正确解释实验结果，除了具体分析影响实验效度的各种因素外，还必须设法控制一些影响实验效果的无关变量。n n（1）实验控制原则n n基本原则是最大最小控制原则。n nA.控制实验变量研究方法案例n nB.控制无关变量研究方法案例n nC.控制测量工具研究方法案例（2）实验控制的方法）实验控制的方法n nA.随机控制法研究方法案例n nB.物理控制法研究方法案例n nC.排除控制法研究方法案
51、例n nD.纳入控制法研究方法案例n nE.配对控制法研究方法案例n nF.测量选择控制法研究方法案例4 实验设计实验设计n n目的在于给研究者提供如何控制变量，如何分析资料，可以获得怎样的结论的一种构想、计划和策略。n n符号的含义：n nX：研究者所操纵的实验变量；n nO：表示观察分数或测量分数；n nR：表示受试者是随机选择和随机分派到各组。（1）单组实验设计）单组实验设计n n是用单一实验组为研究对象，施加某一种或数是用单一实验组为研究对象，施加某一种或数种实验处理的实验设计。种实验处理的实验设计。n nA.A.单组后测设计。单组后测设计。XOXOn nB.B.单组前后测设计。单组前
52、后测设计。O1XO2O1XO2n nC.C.单组相等时间样本设计。单组相等时间样本设计。n nX X1 1OO1 1XX0 0OO2 2XX1 1OO3 3XX0 0OO4 4 n nD.D.单组纵贯时间系列设计。单组纵贯时间系列设计。n nOO1 1OO2 2OO3 3OO4 4XOXO5 5OO6 6OO7 7OO8 8n nE.E.单组多因子实验设计。单组多因子实验设计。n n（OO1 1X X1 1OO2 2）（OO3 3X X2 2OO4 4）（2）组别比较实验设计）组别比较实验设计n n是以两个或两个以上的组作为实验组和控制组，然后比较各组所发生的变化。n nA.静态组比较设计n
53、nXO1n n.n nO2B.等组前后测设计等组前后测设计n n甲：甲：RORO1 1XOXO2 2（实验组）（实验组）n nRORO3 3OO4 4（控制组）（控制组）n n主要步骤：主要步骤：n n（1 1）用随机方法选择受试者，并将其随机分）用随机方法选择受试者，并将其随机分派到实验组和控制组（派到实验组和控制组（R R）；）；n n（2 2）实验处理前，两组都接受前测（）实验处理前，两组都接受前测（O1O3O1O3）；）；n n（3 3）实验组接受实验处理（）实验组接受实验处理（X X），而控制组则），而控制组则否；否；n n（4 4）实验处理后，两组都接受后测（）实验处理后，两组都接
54、受后测（OO2 2OO4 4）n n（5 5）比较两组实验结果）比较两组实验结果 （OO2 2-O-O1 1）- -（OO4 4-O-O3 3） 乙：两种实验处理的等组前后测设计模式乙：两种实验处理的等组前后测设计模式n nRO1X1O2n nRO3X2O4n n实验结果=（O2-O1）-（O4-O3）n n丙：RO1X1O2n nRO3X2O4n nRO5X3O6n n实验结果是把三种实验处理所产生的变化相互比较。C.等组后测设计等组后测设计n nRXO1（实验组）n nRO2（控制组）D.所罗门四等组设计所罗门四等组设计n nRO1XO2（实验组）n nRO3O4（控制组）n nXO5（实
55、验组）n nRO6（控制组）E.不相等控制组设计不相等控制组设计n nO1 X O2n nO3 O4（3）循环实验或轮组实验设计）循环实验或轮组实验设计n nA.A.循环实验设计循环实验设计n n甲模式甲模式n n时间时间n nAA（O1X1O2O1X1O2）（O5X2O6O5X2O6）n nBB（O3X2O4O3X2O4）（O7X1O8O7X1O8）n n步骤：步骤：n n（1 1）选取两班作为实验组（两班不必均等）选取两班作为实验组（两班不必均等）n n（2 2）两组在第一个实验时间内进行前测并分）两组在第一个实验时间内进行前测并分别接受两种不同实验处理中的一种别接受两种不同实验处理中的一
56、种n n（3）两组在第一个实验时间内，进行实验处理以后的测验。n n（4）在第二个实验时间内，将用轮换方式，将实验处理分别呈现给各组受试者，使每组都有机会接受每一种实验处理，在每次实验处理前后，各组均接受前测和后测。n n实验处理有三种，则实验组分别增至三个，每组仍对所有实验处理轮流实验一遍，各种实验出路的次序应像下面的方法排列：n n时间n n123n nA A（OO1 1X X1 1OO2 2）（）（OO7 7X X2 2OO8 8）（）（OO1313X X3 3OO1414）n nB B（OO3 3X X2 2OO4 4）（）（OO9 9X X3 3OO1010）（）（OO1515X X
57、1 1OO1616）n nC C（OO5 5X X3 3OO6 6）（）（OO1111X X1 1OO1212）（）（OO1717X X2 2OO1818）乙模式乙模式n n时间n n12n nAX1O1X2O3n nBX2O2X1O45.实验结果的验证实验结果的验证n n（1 1）从实验程序上检验）从实验程序上检验n n（2 2）用实验系数进行检验）用实验系数进行检验n n 实验系数实验系数= =优胜点优胜点/ /（2.782.78优胜点标准差）优胜点标准差）n n优胜点优胜点= =实验因子实验因子1 1的平均进步数的平均进步数- -实验因子实验因子2 2的平均进的平均进步数步数n n优胜点标准差优胜点标准差=（平均标准差（平均标准差1 1）2 2+ +（平均标准差（平均标准差2 2） 1/21/2n n平均进步数平均进步数= =（每个受测者的增益数之和）（每个受测者的增益数之和）/ /受测者数受测者数n n（3）与其他有关的已确立的定理、定论对照进行检验n n（4）用重复实验来检验
