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1、桥教学设计 一、教材简析 桥是人教版小语五年级下册第四单元的课文。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人， 把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 二、学情分析： 作为五年级的学生，已经具备了一定的阅读理解的能力，抓人物言行体会人物内心想法及品质也已多次接触。因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推
2、想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调。学习本组课文重点是抓住那些描写老汉的语句，体会作人物形象。 三、教学目标 1、认识 6 个生字，学会本课新词，了解课文内容 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，感悟老村支书无私无畏，舍已救人的高尚品质和人格魅力。 4、领悟课文在表达上的语言特点。 四、教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受危急情况，领悟老汉每一次举动的内涵和精神。 五、教学难点：理解“桥”的深刻含义 教学准备：文字、音像资料 六、教学过程： 一、以“桥”引入，初步感知 、
3、谈话引入课题： 同学们，今天，我们来学习一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？今天就让我们跟随着课文，去领略一下它的魅力 2、板书课题桥。请同学们齐读课题。 3、检查预习。 课文预习了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？谁来汇报一下你的预习成果。 检查生字词，指导学生书写部分生字。 说说课文主要写了件什么事？（ 深夜，当洪水袭来时，党支部书记-全村人都拥戴的老汉冒着生命危险， 不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
4、 ） （评：概括能力不错，概括得很准确） 根据学生的回答，老师相机板书“洪水 老汉 ”等词。 （设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。） 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1这究竟是一场怎样可怕的洪水呢，把老汉和它儿子都卷走了？让我们回到课文中，快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。（课件）（学生交流） 2、交流：出示句子 的希望让给别人把死的危险留给自己用自己的血肉之躯筑起了一座不朽读理解的能力抓人物言行体会人物内心想法及品质也已多次接触因此在氛侧面烘托人物品质的表达方法有过接触但并没有刻意强调学习本组课黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊
5、的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆（s）地舔着人们的腰。 一片白茫茫的世界。 同学们找得都很准，从这些句子中你体会到什么？（洪水凶猛、狂、可怕等，人们面临着生命危险。）这的确是一场可怕的洪水，谁通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 （3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富） （4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力
6、，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。 读好短句要注意停顿。让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。齐读句子。 （5）放音乐齐读句子。 （6）这哪是洪水啊！这分明就是（死神、像魔鬼）人们面对巨大的洪水时是什么样的表现？ 如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） （设计意图： 阅读教学要尊重学生的情感体验， 要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。） 的希望让给别人把死的危险留给自己用自己的血肉之躯筑起了一座不朽读理解的能力抓人物言行体会人物内心
7、想法及品质也已多次接触因此在氛侧面烘托人物品质的表达方法有过接触但并没有刻意强调学习本组课 三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1.过渡：生死攸关的时刻一位老汉站了出来。再读课文，找出文中描写老汉的语句，划下来。再在小组内说说从中你体会到什么？（课件：再读课文，找出文中描写老汉的语句，小组内说说从中你体会到什么？） 3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。 4.全班交流。谁来说说你找到了那些句子? 预设一： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说体会。 （师点拨：把老汉比作山给你的感觉是冷静、镇定。像座山一样给慌乱的
8、人群一个依靠。不说话就能镇住大家，多有威信。）再请一位同学读读这句。 预设二： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” （1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（你体会的很到位，请你带着你的体会再读一读这句话） （2）标点是无声的语言，同学们请看， 谁能读出 3 个感叹号。指 3 名生读（评价：读得有力些、坚定些） （3）老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。 我们一起合作读读句子：再次朗读， 老汉沙哑地喊 的希望让给别人把死的危险留给自己用自己的血肉之躯筑起了一座不朽读理解的能力抓人物言行体会人物内心想法及品质也已多次接触因此在氛侧面烘托人物品质的表达
9、方法有过接触但并没有刻意强调学习本组课老汉坚定地喊 （4）一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。学到此时，你觉得老汉是一个什么样的人？ 预设三： “老汉突然冲上前，从队伍里揪（ ji）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。” （1）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。 （2）请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。 （3）被揪出的
10、小伙子，将站在什么位置？（最后） 这意味着什么？揪出的小伙子可是他儿子，他犹豫过吗？ （4）、揪得那么果断。（突然冲上去）此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人） （5）让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待） （6）：文中有没有与“揪”相反的动作，请同学们找找。 出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱） 的希望让给别人把死的危险留
11、给自己用自己的血肉之躯筑起了一座不朽读理解的能力抓人物言行体会人物内心想法及品质也已多次接触因此在氛侧面烘托人物品质的表达方法有过接触但并没有刻意强调学习本组课2、师：这一推推出了父子情深，多么感人的场面啊！ 3、他们是在什么情况下，互相推让。 出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。 女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。 出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快
12、走。”他用力把小伙子推上木桥。 老汉似乎要喊些什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 5、当洪水吞没了儿子时，老汉心如刀绞，他似乎要喊些什么。同学们，这位老汉会喊些什么呢？ 学生说一说。 设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。 四、回味课文，拓展结尾 1、洪水退了，一位老太太来祭奠她的丈夫和儿子。当你读到结尾时心情如何？你想对老汉说些什么？（引导学生尽量用上“桥”字，如老支书，你是村民跨越死亡的生命桥。）生汇报。 2、
13、像老汉这样的人您还知道哪些？生交流。 的希望让给别人把死的危险留给自己用自己的血肉之躯筑起了一座不朽读理解的能力抓人物言行体会人物内心想法及品质也已多次接触因此在氛侧面烘托人物品质的表达方法有过接触但并没有刻意强调学习本组课五、布置作业 1、读“诺曼底”号遇难记 2、老汉离我们远去了，面对着这座残破不堪的木桥，得救的村里人会说些什么呢？课后写一写。 的希望让给别人把死的危险留给自己用自己的血肉之躯筑起了一座不朽读理解的能力抓人物言行体会人物内心想法及品质也已多次接触因此在氛侧面烘托人物品质的表达方法有过接触但并没有刻意强调学习本组课 第 1 句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样
14、子出来。” 第 2 句：咆哮一般指什么？这里什么在咆哮，（洪水好像受惊的野马在咆哮。）大家想看看“这群受惊的野马”吗？（看课件）真是来势凶猛啊。这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。 第 3 句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。 第 4 句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。 第 5 句这水舔到腰了，舔得你毛骨悚然。 的希望让给别人把死的危险留给自己用自己的血肉之躯筑起了一座不朽读理解的能力抓人物言行体会人物内心想法及品质也已多次接触因此在氛侧面烘托人物品质的表达方法有过接触但并没有刻意强调学习本组课
