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1、圆的标准方程圆的标准方程的说课稿的说课稿巩义市第六高级中学张云霞说课思路教材分析教法分析学法分析教学过程教材分析 圆的方程圆的方程安排在人民教育出版社高中数学安排在人民教育出版社高中数学A A版版必修必修2 2第四章第一节的内容第四章第一节的内容. .圆作为常见的简单几圆作为常见的简单几何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应用用. .圆的方程属于解析几何学的基础知识，是研究圆的方程属于解析几何学的基础知识，是研究二次曲线的开始，对后续直线与圆的位置关系、二次曲线的开始，对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习，无论在知识上还是方法圆锥曲线等内
2、容的学习，无论在知识上还是方法上都有着积极的意义，所以本节内容在整个解析上都有着积极的意义，所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用几何中起着承前启后的作用. .教学目标教学目标 (1)(1)知识目标知识目标：掌握圆的标准方程；掌握圆的标准方程；会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标，能根据条件写出圆会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标，能根据条件写出圆的标准方程；的标准方程；利用圆的标准方程解决简单的实际问题利用圆的标准方程解决简单的实际问题. .(2)(2)能力目标：能力目标：进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力；进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力；加深对数形结合思想
3、的理解；加深对数形结合思想的理解；增强学生用数学的意识增强学生用数学的意识. .(3)(3)情感目标：情感目标：培养学生主动探究知识、合作交流的意识；培养学生主动探究知识、合作交流的意识；在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣. . 教学重点与难点教学重点与难点(1)(1)重点重点: :圆的标准方程的求法及其应用圆的标准方程的求法及其应用. .(2)(2)难点：难点： 会根据不同的已知条件求圆的标准方程；会根据不同的已知条件求圆的标准方程；选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题. .教法学法分析教法学法分析 1 1教法
4、分析教法分析 为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用“ “启发式启发式” ”问题问题教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，使教师总是站在学教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，使教师总是站在学生思维的最近发展区上生思维的最近发展区上. .借助创设实际问题的情境既能激发学生的学借助创设实际问题的情境既能激发学生的学习兴趣，又直观的引导了学生建模的过程习兴趣，又直观的引导了学生建模的过程. .2 2学法分析学法分析通过推导圆的标准方程，求圆的标准方程，理解必须具备三个独通过推导圆的标准方程，求圆的标准方程，理解必须具备三个独立的条件才可以确定一
5、个圆立的条件才可以确定一个圆. .通过应用圆的标准方程，使学生认识到通过应用圆的标准方程，使学生认识到数学在实际问题中的应用。数学在实际问题中的应用。教学过程与设计整个教学过程是由五个问题组成的问题链驱动的，共整个教学过程是由五个问题组成的问题链驱动的，共分为五个环节：分为五个环节：创设情境创设情境创设情境创设情境启迪思维启迪思维启迪思维启迪思维深入探究深入探究深入探究深入探究获得获得获得获得新知新知新知新知应用举例应用举例应用举例应用举例巩固提高反馈训练巩固提高反馈训练巩固提高反馈训练巩固提高反馈训练形成方法形成方法形成方法形成方法小结反思小结反思小结反思小结反思拓展引申拓展引申拓展引申拓展
6、引申创设情境启迪思维问题一问题一 已知隧道的截面是半径为已知隧道的截面是半径为4m4m的半圆，车辆只能在道路中的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为心线一侧行驶，一辆宽为2.7m2.7m，高为，高为3m3m的货车能不能驶入这个隧道的货车能不能驶入这个隧道？设计意图设计意图 ：通过对这个实际问题的探究，把学生的思维由用勾股定理求线段通过对这个实际问题的探究，把学生的思维由用勾股定理求线段CDCD的的长度转移为用曲线的方程来解决长度转移为用曲线的方程来解决. .一方面帮助学生学习了求轨迹方程的一一方面帮助学生学习了求轨迹方程的一般方法，另一方面，在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出
7、般方法，另一方面，在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出了圆心在原点，半径为了圆心在原点，半径为4 4的圆的标准方程，从而很自然的进入了本课的的圆的标准方程，从而很自然的进入了本课的主题主题. .用实际问题创设问题情境，让学生感受到问题来源于实际，应用于用实际问题创设问题情境，让学生感受到问题来源于实际，应用于实际，激发了学生的学习兴趣和学习欲望实际，激发了学生的学习兴趣和学习欲望. .这样获取的知识，不但易于保这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移持，而且易于迁移. .深入探究获得新知问题二 1.1.根据问题一的探究能不能得到圆心在原点，半径为根据问题一的探究能不能得到圆心在原点，
8、半径为r r的圆的的圆的方程？方程？ 2.2.如果圆心在如果圆心在，半径为，半径为r r时又如何呢？时又如何呢？这一环节我首先让学生对问题一进行归纳，得到圆心在原这一环节我首先让学生对问题一进行归纳，得到圆心在原点，半径为点，半径为4 4的圆的标准方程后，引导学生归纳出圆心在原的圆的标准方程后，引导学生归纳出圆心在原点，半径为点，半径为r r的圆的标准方程的圆的标准方程. .然后再让学生对圆心不在原点然后再让学生对圆心不在原点的情况进行探究，得到圆的标准方程后，我设计了由浅入深的情况进行探究，得到圆的标准方程后，我设计了由浅入深的三个应用平台，进入第三环节的三个应用平台，进入第三环节应用举例应
9、用举例巩固提高巩固提高直接应用直接应用 内化新知内化新知问题三问题三 1 1写出下列各圆的标准方程：写出下列各圆的标准方程：（1 1）圆心在原点，半径为）圆心在原点，半径为3 3；（2 2）经过点）经过点，圆心在点，圆心在点. .22写出圆写出圆的圆心坐标和半的圆心坐标和半径径. .我设计了两个小问题，第一题是直接或间接的给出圆我设计了两个小问题，第一题是直接或间接的给出圆心坐标和半径求圆的标准方程，第二题是给出圆的标准方心坐标和半径求圆的标准方程，第二题是给出圆的标准方程求圆心坐标和半径，这两题比较简单，可以安排学生口程求圆心坐标和半径，这两题比较简单，可以安排学生口答完成，目的是先让学生熟
10、练掌握圆心坐标、半径与圆的答完成，目的是先让学生熟练掌握圆心坐标、半径与圆的标准方程之间的关系，为后面的探究作准备标准方程之间的关系，为后面的探究作准备. .反馈训练反馈训练形成方法形成方法问题四问题四 1.1.写出下列圆的标准方程：写出下列圆的标准方程：（1 1）圆心在）圆心在，半径长为，半径长为4 4的圆的标准方程。的圆的标准方程。（2 2）求过原点和点）求过原点和点，且圆心在直线，且圆心在直线上上的圆的标准方程的圆的标准方程. .（3 3）圆心在）圆心在，且经过点，且经过点的圆的标准方程的圆的标准方程. .以上是第四环节以上是第四环节反馈训练反馈训练. .这一环节中，我设计三个小题作为这
11、一环节中，我设计三个小题作为巩固性训练，给学生一块巩固性训练，给学生一块“ “用武用武” ”之地，让每一位同学体验学习数学之地，让每一位同学体验学习数学的乐趣，成功的喜悦，找到自信，增强学习数学的愿望与信心的乐趣，成功的喜悦，找到自信，增强学习数学的愿望与信心. .从而从而提高他们的数学成绩。我认为这样的设计对培养学生思维的严谨性具提高他们的数学成绩。我认为这样的设计对培养学生思维的严谨性具有良好的效果有良好的效果. .小结反思小结反思拓展引申拓展引申课堂小结课堂小结圆心为圆心为，半径为，半径为r r的圆的标准方程为：的圆的标准方程为：；圆心在原点时，半径为圆心在原点时，半径为r r的圆的标准
12、方程为：的圆的标准方程为：. .巩固型作业巩固型作业教材教材P124P124习题习题1 1，2.2.激发新疑激发新疑问题五问题五 1 1把圆的标准方程展开后是什么形式？把圆的标准方程展开后是什么形式？2 2方程方程表示什么图形？表示什么图形？在本课的结尾设计这两个问题，作为对这节课内容的巩在本课的结尾设计这两个问题，作为对这节课内容的巩固与延伸，让学生体会知识的起点与终点都蕴涵着问题，固与延伸，让学生体会知识的起点与终点都蕴涵着问题，旧的问题解决了，新的问题又产生了旧的问题解决了，新的问题又产生了. .在知识的拓展中再在知识的拓展中再次掀起学生探究的热情次掀起学生探究的热情. .另外它为下节课
13、研究圆的一般方另外它为下节课研究圆的一般方程作了重要的准备程作了重要的准备. .以上是我纵向的教学过程及简单的设计意图，接下来，以上是我纵向的教学过程及简单的设计意图，接下来，我从三个方面横向的进一步阐述我的教学设计：我从三个方面横向的进一步阐述我的教学设计：阐述教学设计阐述教学设计突出重点突出重点 抓住关键抓住关键 突破难点突破难点 求圆的标准方程既是本节课的教学重点也是难点，为此我布设了由求圆的标准方程既是本节课的教学重点也是难点，为此我布设了由浅入深的学习环境，先让学生熟悉圆心、半径与圆的标准方程之间的浅入深的学习环境，先让学生熟悉圆心、半径与圆的标准方程之间的关系，逐步理解三个参数的重
14、要性，在突出重点的同时突破了难点关系，逐步理解三个参数的重要性，在突出重点的同时突破了难点. .第二个教学难点就是解决实际应用问题，这是学生固有的难题，第二个教学难点就是解决实际应用问题，这是学生固有的难题，主要是因为应用问题的题目冗长，学生很难根据问题情境构建数学模主要是因为应用问题的题目冗长，学生很难根据问题情境构建数学模型，缺乏解决实际问题的信心，为此我首先用一道题目简洁、贴近生型，缺乏解决实际问题的信心，为此我首先用一道题目简洁、贴近生活的实例进行引入，激发学生的求知欲，引导学生真正走入问题的情活的实例进行引入，激发学生的求知欲，引导学生真正走入问题的情境之中，并从中抽象出数学模型，从
15、而消除畏难情绪，增强了信心境之中，并从中抽象出数学模型，从而消除畏难情绪，增强了信心. .最后再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式，这样的设计，最后再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式，这样的设计，使学生在解决问题的同时，形成了方法，难点自然突破使学生在解决问题的同时，形成了方法，难点自然突破. .学生主体教师主导培养思维激励创新本节课的设计用问题做链，环环相扣，使学生的探究活动贯穿始本节课的设计用问题做链，环环相扣，使学生的探究活动贯穿始终终. .从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引、我的指导下，从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引、我的指导下，由学生探究完成的由
16、学生探究完成的. .在一个个问题的驱动下，高效的完成本节的学习在一个个问题的驱动下，高效的完成本节的学习任务任务. .为了培养学生的理性思维，我设计了由特殊到一般的学习思路，为了培养学生的理性思维，我设计了由特殊到一般的学习思路，培养学生的归纳概括能力培养学生的归纳概括能力. .在问题的设计中，注意加强知识间的联系，在问题的设计中，注意加强知识间的联系，培养了学生的创新精神，并且使学生的有效思维量加大，随时对所学培养了学生的创新精神，并且使学生的有效思维量加大，随时对所学知识和方法产生有意注意，使能力与知识的形成相伴而行知识和方法产生有意注意，使能力与知识的形成相伴而行. .以上是我对这节课的教学预设，具体的教学过程还要根据学生在以上是我对这节课的教学预设，具体的教学过程还要根据学生在课堂中的具体情况适当调整课堂中的具体情况适当调整 . .力争使学生感到学习数学是一种享受力争使学生感到学习数学是一种享受. .
