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1、第一节第一节 社会规范的接受与品德社会规范的接受与品德第二节第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为规范行为 第三节第三节 幼儿接受社会规范的过程幼儿接受社会规范的过程 第四节第四节 德育的心理依据及有效措施德育的心理依据及有效措施 4123第八章第八章 幼儿社会规范的接受规律与德育幼儿社会规范的接受规律与德育一、社会规范及其意义、作用一、社会规范及其意义、作用、社会规范：是指社会成员在社会生活中，为了维护公共、社会规范：是指社会成员在社会生活中，为了维护公共 利益，维持社会秩序而必须遵守的行为准则，是衡量行利益，维持社会秩序而必须遵守的行为准则，是衡量行
2、为的社会价值的标准。为的社会价值的标准。 各种类型的社会规范。各种类型的社会规范。、对于幼儿来说，社会生活的主要区域是在家庭和幼儿、对于幼儿来说，社会生活的主要区域是在家庭和幼儿 园，因此，幼儿需要了解并遵守家庭规范和幼儿园规范。园，因此，幼儿需要了解并遵守家庭规范和幼儿园规范。 第一节第一节 社会规范的接受与品德社会规范的接受与品德道德规范道德规范法律规范法律规范家庭规范家庭规范学校规范学校规范、社会规范的意义与作用社会规范的意义与作用有助于幼儿树立有助于幼儿树立正确的是非观正确的是非观 在助于幼儿社会在助于幼儿社会化的顺利完成化的顺利完成 有助于幼儿将来有助于幼儿将来健全人格的构建健全人格
3、的构建 二、社会规范的接受与品德二、社会规范的接受与品德、社会规范的接受：是指个体把外在于主体的行、社会规范的接受：是指个体把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，并实际做为要求转化为主体内在的行为需要，并实际做出相应行为的过程。出相应行为的过程。、社会规范的接受过程是一个逐步的由外界控制、社会规范的接受过程是一个逐步的由外界控制向内部的自我控制转化的过程，是由外界要求向内部的自我控制转化的过程，是由外界要求转向内部需要的内化过程。转向内部需要的内化过程。 、社会规范的接受过程最终要落实到幼儿的外在、社会规范的接受过程最终要落实到幼儿的外在行为的表现上，从而达到知行统一。社会规范行为的
4、表现上，从而达到知行统一。社会规范接受得越好，越深，则其规范行为就越稳定。接受得越好，越深，则其规范行为就越稳定。、品德：是个体依据社会道德规范所表现出来的稳固、品德：是个体依据社会道德规范所表现出来的稳固的行为方式和价值取向。人的品德反映了价值观，的行为方式和价值取向。人的品德反映了价值观，人生观，是人格的组成部分。理解品德时，应把握人生观，是人格的组成部分。理解品德时，应把握以下几点：以下几点：品德以社会道德规品德以社会道德规范的接受为前提范的接受为前提品德与稳定的规范品德与稳定的规范行为紧密相联行为紧密相联品德是一种稳定的品德是一种稳定的心理结构心理结构品德品德、幼儿品德的构建过程并非短
5、时间内就可以完成幼儿品德的构建过程并非短时间内就可以完成的，它需要经历由简单到复杂，由片面到全面的，它需要经历由简单到复杂，由片面到全面由表层到深层的一系列的阶段变化。由表层到深层的一系列的阶段变化。v品德是一生都需要锤炼的心理品质，而幼儿期品德是一生都需要锤炼的心理品质，而幼儿期是构建品德结构的不可忽视的关键期。是构建品德结构的不可忽视的关键期。 v作业：什么是社会规范？掌握这一规范对幼儿作业：什么是社会规范？掌握这一规范对幼儿 有什么意义？有什么意义？一、幼儿应接受的社会规范一、幼儿应接受的社会规范、积极、健全的自我意识、积极、健全的自我意识v“自我自我”是个体认识社会，接纳社会的起点，自
6、是个体认识社会，接纳社会的起点，自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，主要是指事物的关系，尤其是人我关系的认识，主要是指自尊心，自信心。自尊心，自信心。v儿童自我意识是从自我中心逐渐发展到去自我中儿童自我意识是从自我中心逐渐发展到去自我中心的，在行为上相应地表现为逐渐从索取，独占、心的，在行为上相应地表现为逐渐从索取，独占、拒绝转变为给予，分享和接纳。拒绝转变为给予，分享和接纳。v为使儿童形成积极的自我意识，教育者首先要满为使儿童形成积极的自我意识，教育者首先要满足孩子的各种生理需要，其次要倾听幼儿园述说足孩子的
7、各种生理需要，其次要倾听幼儿园述说苦恼，尊重他们的合理选择，另外还要给他们主苦恼，尊重他们的合理选择，另外还要给他们主动探索的机会。动探索的机会。第二节第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为 尊敬家人，待人热情有礼貌。尊敬家人，待人热情有礼貌。v与家庭成员的关系是幼儿最早体验到的社会关系。与家庭成员的关系是幼儿最早体验到的社会关系。热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助讨论案例讨论案例不想回家的璐琦不想回家的璐琦 五岁的璐在姥姥家玩得正开心，这时传来了奶奶生病五岁的璐在姥姥家玩得正开心，这时传来了奶奶生病的消息，全家不得不
8、改变原计划提前回家看望奶奶。璐琦的消息，全家不得不改变原计划提前回家看望奶奶。璐琦哭着不想回家，央求妈妈按照原计划第二天回家。对璐琦哭着不想回家，央求妈妈按照原计划第二天回家。对璐琦妈妈你有哪些建议？妈妈你有哪些建议？热爱大自然，从小树立环保意识热爱大自然，从小树立环保意识v在儿童眼里，一切都是有生命的，都是不可毁坏的，我们在儿童眼里，一切都是有生命的，都是不可毁坏的，我们要保护他们的这种情感，并让他们懂得，为了保护生态环要保护他们的这种情感，并让他们懂得，为了保护生态环境，我们可以做哪些力所能及的事情。境，我们可以做哪些力所能及的事情。二、幼儿应形成的规范行为二、幼儿应形成的规范行为v培养幼
9、儿的规范行为，应从具体的小事做起，在日常生培养幼儿的规范行为，应从具体的小事做起，在日常生活中进行，以塑造为主，纠偏为辅，幼儿应掌握的规范活中进行，以塑造为主，纠偏为辅，幼儿应掌握的规范行为大致可分为以下几方面：行为大致可分为以下几方面：1. 自我接自我接纳纳2. 表达自表达自我我3. 自我调自我调控控4. 卫生习卫生习惯惯5. 生活自生活自理理 生活规律生活规律 对长辈对长辈对残疾对残疾对同伴对同伴对人际冲突对人际冲突诚实诚实在公共场合在公共场合对待自然资源对待自然资源 接受任务接受任务完成任务完成任务 与自我相关的规与自我相关的规范行为范行为 与人际关系相关与人际关系相关的规范行为的规范行
10、为 与环境有关的规与环境有关的规范行为范行为 与任务相关的规与任务相关的规范行为范行为 作业：理解幼儿应形成的社会规范，并结合作业：理解幼儿应形成的社会规范，并结合自身情况规范自己的行为。自身情况规范自己的行为。一、幼儿社会规范学习的关理论一、幼儿社会规范学习的关理论1、皮亚杰的道德认知发展理论、皮亚杰的道德认知发展理论第三节幼儿接受社会规范的过程第三节幼儿接受社会规范的过程u儿童的道德判断是一个从他律儿童的道德判断是一个从他律 到自律的发展过程。到自律的发展过程。u幼儿认为规则是必须遵的，是幼儿认为规则是必须遵的，是 不可更改的；只要不可更改的；只要 服从权威服从权威 就是对的。比如，听父母
11、或大就是对的。比如，听父母或大 人的话就人的话就 是好孩子。是好孩子。u依据自己认可的内在标准依据自己认可的内在标准 进行道德判断，更多地从进行道德判断，更多地从 行为的动机而不单纯是行行为的动机而不单纯是行 为的后果来判断行为的责为的后果来判断行为的责 任。任。2、柯尔伯格的道德认知发展理论、柯尔伯格的道德认知发展理论 u提出了人类道德发展的顺序提出了人类道德发展的顺序 原则，并认为道德认知是可以原则，并认为道德认知是可以 通过教育过程加以培养的。通过教育过程加以培养的。u道德认知发展的三水平六阶道德认知发展的三水平六阶 段段 前习俗前习俗水平水平(9(9岁以下岁以下) ) 1、惩罚服从取向
12、惩罚服从取向 2、相对功利取向相对功利取向 习俗水习俗水平平(10-20岁岁 1、寻求认可取向寻求认可取向 2、遵守法规取向遵守法规取向 后习俗后习俗水平水平(20岁以上岁以上) 1、社会契约取向社会契约取向 2、普遍伦理取向普遍伦理取向 3、促进儿童的道德认知发展应遵循两个原则：、促进儿童的道德认知发展应遵循两个原则： 一是先他律而后自律一是先他律而后自律二是循序渐进原则二是循序渐进原则要想使儿童建立品德结构，应先教他遵守行为规范，在适当场合表要想使儿童建立品德结构，应先教他遵守行为规范，在适当场合表现适当的行为。现适当的行为。德育需要配合儿童心理发展水平，不能脱离实际而空洞地说教，德育需要
13、配合儿童心理发展水平，不能脱离实际而空洞地说教，也不能任意提高其水平。也不能任意提高其水平。 二、幼儿接受社会规范的过程二、幼儿接受社会规范的过程1、服从阶段、服从阶段 幼儿没真正认识到行为的意义，幼儿没真正认识到行为的意义，只是出于对长者的敬畏、信赖或只是出于对长者的敬畏、信赖或恐惧等而服从恐惧等而服从 。做出符合外部要求的行为时，会做出符合外部要求的行为时，会获得成人的赞许或奖赏，也可能获得成人的赞许或奖赏，也可能由此避免某些处罚由此避免某些处罚 。服从行为的产生同情境直接相关，服从行为的产生同情境直接相关，表现出一种表现出一种“时过境迁时过境迁”的效应，的效应，缺乏稳固性，具有变异性和短
14、暂性。缺乏稳固性，具有变异性和短暂性。 盲目、被动性盲目、被动性 工具性工具性 情境性情境性 2、模仿阶段、模仿阶段 模仿行为具有一定的主观能动模仿行为具有一定的主观能动性，因而其水平要高于服从行性，因而其水平要高于服从行为。为。 对行为意义和依据的认识是模糊对行为意义和依据的认识是模糊的，也无法分辨所模仿的行为的的，也无法分辨所模仿的行为的好坏。好坏。 出于对榜样的仰慕做出模仿行为，出于对榜样的仰慕做出模仿行为，对行为本身的意义认识并不深刻，对行为本身的意义认识并不深刻，所以在一定范围时期是相对稳定的。所以在一定范围时期是相对稳定的。 主动性主动性 模糊性模糊性 次稳定性次稳定性 作业：要求
15、幼儿执行某些社会规范、或禁止幼儿作业：要求幼儿执行某些社会规范、或禁止幼儿做某些不符合社会规范的事情时，有时会使幼儿做某些不符合社会规范的事情时，有时会使幼儿处于被动的地位，感到受约束，并伴有不愉快的处于被动的地位，感到受约束，并伴有不愉快的情绪体验。你认为教师可以采取哪些有效的方法，情绪体验。你认为教师可以采取哪些有效的方法，使幼儿从被动接受变为主动参与、并伴有积极的使幼儿从被动接受变为主动参与、并伴有积极的情绪、情感的体验？情绪、情感的体验？一、讲明道理，提出要求一、讲明道理，提出要求1、有效的讲解与说服、有效的讲解与说服v通过摆事实，讲道理，向幼儿具体说明应遵守的规则什通过摆事实，讲道理
16、，向幼儿具体说明应遵守的规则什么，应当怎样做及为什么这样做的道理，帮助幼儿分辨么，应当怎样做及为什么这样做的道理，帮助幼儿分辨非，好坏，提高对规范的认识水平。非，好坏，提高对规范的认识水平。2、适时的提出具体，合理且致的行为要求、适时的提出具体，合理且致的行为要求v应该结合幼儿具体的活动情景，提出具体的可操作的幼应该结合幼儿具体的活动情景，提出具体的可操作的幼儿力所能及的合理的行为要求。儿力所能及的合理的行为要求。第四节第四节 德育的心理依据及有效措施德育的心理依据及有效措施 二、参与活动，反复实践二、参与活动，反复实践1、家庭实践活动、家庭实践活动v幼儿可学会力所能及的生活自理技能，在这些活
17、动中学幼儿可学会力所能及的生活自理技能，在这些活动中学会助人，自助，懂得珍惜劳动成果，学会正确的待人接会助人，自助，懂得珍惜劳动成果，学会正确的待人接物方式。物方式。2、幼儿园实践活动、幼儿园实践活动v幼儿园是促使幼儿掌握社会规范的重要场所，因为幼儿幼儿园是促使幼儿掌握社会规范的重要场所，因为幼儿大部分时间是在幼儿园度过的，并处在集体环境中，这大部分时间是在幼儿园度过的，并处在集体环境中，这有利于他们学习和掌握必要的社会规范和社会技能。有利于他们学习和掌握必要的社会规范和社会技能。三、合理应用奖惩，强化规范行为三、合理应用奖惩，强化规范行为v良好行为给予积极的表扬奖励，对其不良行为进行良好行为
18、给予积极的表扬奖励，对其不良行为进行批评处罚，批评处罚， 让幼儿让幼儿形成正确的是非善恶观。形成正确的是非善恶观。 可以是言语表扬，可以是言语表扬，也可以是非言语的也可以是非言语的表扬，如赞许的目表扬，如赞许的目光，点头微笑，竖光，点头微笑，竖起大拇指等。起大拇指等。 以表扬为主，批以表扬为主，批评适度，以塑造评适度，以塑造为主，纠偏为辅。为主，纠偏为辅。一种是给予言语批一种是给予言语批评或皱眉头，摇头评或皱眉头，摇头等非言语暗示等。等非言语暗示等。二是拿走或取消某二是拿走或取消某种想要的东西，不种想要的东西，不允许孩子做他想做允许孩子做他想做的事等。的事等。 四、营造良好环境，树立良好榜样四
19、、营造良好环境，树立良好榜样v鲜明生动的形象对幼儿有巨大的吸引力，感染力和说鲜明生动的形象对幼儿有巨大的吸引力，感染力和说服力，易于为幼儿理解和模仿，与语言提示或教导比服力，易于为幼儿理解和模仿，与语言提示或教导比较起来，榜样对幼儿行为的影响作用更快更大。较起来，榜样对幼儿行为的影响作用更快更大。 v首先教育者本人应是榜样；其次，树立同龄人的榜样。首先教育者本人应是榜样；其次，树立同龄人的榜样。案例案例老师传递的不只是小动物老师传递的不只是小动物v这是一堂音乐游戏课，主题是让小朋友们在音乐的伴奏下，表演出对小这是一堂音乐游戏课，主题是让小朋友们在音乐的伴奏下，表演出对小动物的呵护动作，表达对小
20、动物的关爱之情。老师先给小朋友们讲解爱动物的呵护动作，表达对小动物的关爱之情。老师先给小朋友们讲解爱护小动物是多么重要和必要，然后要求小朋友们安静地坐在座位上，等护小动物是多么重要和必要，然后要求小朋友们安静地坐在座位上，等待老师给大家分小动物玩具。老师快速地从玩具箱中拿出各种各样的小待老师给大家分小动物玩具。老师快速地从玩具箱中拿出各种各样的小动物玩具递给小朋友们：有的小动物被揪着尾巴递过来的，有的小动物动物玩具递给小朋友们：有的小动物被揪着尾巴递过来的，有的小动物是被抓着耳朵递过来的，有的小动物则是被抓着脖子递过来的是被抓着耳朵递过来的，有的小动物则是被抓着脖子递过来的终于终于动听的乐曲响
21、起来，老师提醒孩子们要唱的有感情，要表现出对小动物动听的乐曲响起来，老师提醒孩子们要唱的有感情，要表现出对小动物的呵护、喜爱的样子。孩子们试图按照老师的要求去做，但他们手中抓的呵护、喜爱的样子。孩子们试图按照老师的要求去做，但他们手中抓握小动物玩具的方式却是那么不协调：抓着动物玩具的耳朵或者尾巴甩握小动物玩具的方式却是那么不协调：抓着动物玩具的耳朵或者尾巴甩来甩去，抓着动物的脖子左右晃动，或者揪着动物的翅膀来甩去，抓着动物的脖子左右晃动，或者揪着动物的翅膀五、五、培养健康情感，发挥幼儿的主体性培养健康情感，发挥幼儿的主体性v尊重幼儿的感受，丰富情绪与情感体验尊重幼儿的感受，丰富情绪与情感体验v
22、充分发挥利用幼儿的主动。充分发挥利用幼儿的主动。案例案例抓破的脸抓破的脸v当兵兵把同伴的脸抓破时，赵老师没有一味地去责备，而是换了当兵兵把同伴的脸抓破时，赵老师没有一味地去责备，而是换了一种口吻去教育：一种口吻去教育：“如果你自己的身上弄破了，会有什么感觉？如果你自己的身上弄破了，会有什么感觉？疼吗？疼吗？”这样让兵兵明白自己的行为造成了别人的痛苦是不对的。这样让兵兵明白自己的行为造成了别人的痛苦是不对的。然后赵老师再进一步引导幼儿进行情感体验：然后赵老师再进一步引导幼儿进行情感体验：“如果你现在去安如果你现在去安慰一下受伤的小朋友，他的疼痛就会减轻一些慰一下受伤的小朋友，他的疼痛就会减轻一些”。通过引导幼儿。通过引导幼儿换位思考、体验并表达情感，教育的目的便达到了。换位思考、体验并表达情感，教育的目的便达到了。v作业：作业：“合理应用奖惩，强化规范行为合理应用奖惩，强化规范行为”谈谈对这句谈谈对这句话的理解。话的理解。
