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1、 1 第一章 教育学原理 1.学校教育指教育者根据一定的社会或阶级的要求， 遵循受教育者身心发展的规律， 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响， 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的人活动。 2.教育制度是国家各种教育机构系统的总称。教育制度包括教育结构的两个方面：一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统。 3.课程标准即教学大纲，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 4.课程计划即教学计划，是课程的总体规划，它是根据教育目的和不同类型学校的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面安排，具体规定学校应设置
2、的学科，各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。 5.学校文化是指围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、 行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。 6.德育广义的德育包括“政治教育” 、 “思想教育” 、 “道德教育”和“法纪教育”等；狭义的德育专指“道德教育” 。 7.教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 8.课程，是“课业及进程”的缩写。在国内外，从本质的角度为课程下定义的观点，主要有如下三种： （1）课程是知识； （2）课程是经验； （3）课程是活动。因而关于课程的定义可以这样表述：课程是受教育者在
3、教育者的引导下所获得的经验及其获得经验的过程， 这一经验的获得是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。 9.教学评价从现代教育评价的角度看，评价可理解为测评与估价两部分。测评是进行数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。 10.继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身 2 学习体系的重要组成部分。 由于世界经济社会对继续教育提出了更高的要求， 继续教育实践领域不断发展， 研究范畴也在不断地扩大和深入， 特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识
4、和实践，继续教育科学研究也有了重大发展。 第二章 中外教育史 1.癸卯学制 1904 年 1 月清政府颁布奏定学堂章程 ，史称“癸卯学制” 。以“中学为体、西学为用”为指导思想，以尊孔读经为教育宗旨，内容比壬寅学制更详备。癸卯学制从纵向的方面可以分为三段六级，儿童从 7 岁入学到通儒毕业，全部学习时间为 2526 年。 横的方面有师范学堂和实业学堂。癸卯学制是中国第一个付诸实践的学制，它改变了清末学堂各自为政、互不相连的作用，对此后中国学制的组织形式产生了极大的影响。 2.国防教育法（美国）1958 年 9 月 2 日，美国颁布了国防教育法 。主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的
5、教学；加强职业技术教育；强调 “天才教育” ；增拨大量教育经费，作为各级学校的财政援助。 国防教育法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。 3.三舍法宋代王安石变法时创立的太学改革措施， 即在太学分立 “外舍” 、“内舍” 、“上舍”三个等级，制定系统的升补法。 4.骑士教育是这一时期修封建社会等级制度的产物， 也是一种特殊的家庭教育形式。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。实施分为三个阶段：从出生到 7、8 岁为家庭教育阶段；7、8 岁以后为礼仪教育阶段；1421 岁为侍从教育阶段，重点学习“骑士七技” 。 5.永恒主义教育这一传统的教
6、育流派，也称新古典主义教育。它产生于 20 世纪20 年代的美国，流行于 50 年代的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。永恒主义教育强调人的永恒本质和教育的永恒本质不变。 6.朱子读书法六条： （1）循序渐进（2）熟读精思（3）虚心涵泳（4）切己体察 3 （5）着紧用功（6）居敬持志 7.导生制学校 18 世纪 90 年代，教会人士贝尔在印度，兰卡斯特在伦敦分别创立了“导生制学校” 。基本方法是现将学生编成小组，每组 10 人，再制定一个年龄较大且成绩突出者为“导生” ，教师先教“导生” ， “导生”再对小组进行教学。 8.苏格拉底法苏格拉底
7、在进行讲学的过程中形成了独特的师生之间对话的方法，一般称为“苏格拉底法” 。主要由讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。 9.性相近，习相远孔子肯定教育在人成长过程中起决定作用。 第三章 教育心理学 1.相同要素说桑代克认为，只有当两种训练技能具有相同的要素时，一种技能的变化才能改变另一种技能的习得。也就是说，只有当两种学习在某些方面有相同之处是，才有可能进行迁移。并且，两种情景相同的因素越多，迁移的可能性就越大。 2.程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做” 的知识。 它是一种动态的知识， 以产生式或产生式系统来表征， 即 “如果那么”的形式，其中“如果”
8、是条件项， “那么”是动作项。它包括一系列的具体操作程序，如汉字书写的笔画顺序、进行四则运算、概括一段材料的主要意思等。 3.陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等，比如圆形的物体能够滚动、见义勇为是一种美德等。它是一种静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。 4.教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，实现预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师从设计教育教学活动的核心能力之一，是教师的反省思维或思维的批判性在其教学活动中的具体表现。 5.教学
9、效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 4 6.群体极化是指个体参与全体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。 7.心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能， 以及妥善的处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。 8.动机是指引起个体活动，维持已经引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 9.课堂学习管理一般来讲是指教师在教学活动中，建立一个幼小的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。 第四章 教育科学研究方法 1.相关研究是对两个货更多数量的变量间是否存在相关以及相关程序进行判定，研究的目的在
10、于建立相关或用于预测。 2.三角互证法同一问题从三个不同来源、不同方式得来的结果加以比较分析，看是否具有一致性。 3.结构型问卷（封闭式问卷）的问题形式包括：是否式、选择式、评判式、划记式。 4.研究的信度是指研究的前后一致性，研究的方法、条件和结果是否可以重复。研究的信度分为内在信度和外在信度。 内在信度指在给定的相同条件下， 资料搜集、 分析和解释能在多大程度上保持一致。 外在信度涉及的是一个独立的研究者，能否在相同或相似的背景下， 重复研究并得到相同、 相似的结论， 指的是重复性。 5.测验调查法是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境， 从而收集资料数据进行研究的一种方法。 6.定性
11、研究是确定研究对象是否具有某种性质或某种现象变化过程和变化原因的方法。 7.行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。 5 8.课题论证是为了避免选题的盲目性，它依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来对选定问题进行分析、预测和评价。 9.历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。 10.总体与样本总体，即研究对象全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体， 当它成为统计研究对象时， 就叫总体。 样本， 是从总体抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也成样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。 11.研究假设假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的规律或原因做出一种推测性论断和假定性解释， 是在进行研究之前预先设想的、 暂定的结论。
