教学目标分析一

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1、核心概念设计教学系统系统方法系统分析内系统外系统建筑教育工业设计过程模式目标分析特征分析策略选择资源设计环境设计结果评价设计环节代表模式系统模式过程模式目标模式教学系统设计学科性质发展简史研究领域应用范围基础理论系统理论教学理论学习理论传播理论第1章 内容概要总结与回顾问题n根据不同的教学设计的工作流程，教学设计的工作应该从学习需要分析开始，为什么这里从教学目标分析开始？而且，本书没有需要分析！老师将会根据需要补上相关的内容老师将会根据需要补上相关的内容补充：学习需要分析补充：学习需要分析n学习需要学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间

2、的差距。的学习状况之间的差距。n期望状态：社会对人才需求的标准；期望状态：社会对人才需求的标准；对学习者的总期望由以下因素决定：对学习者的总期望由以下因素决定：学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求n现状现状:学习者群体在

3、能力学习者群体在能力、素质方面现有的水平。、素质方面现有的水平。期望值现状 差 距 知识补充 案例：大学英语四级测试。案例：大学英语四级测试。1、发现问题，明确差距、发现问题，明确差距 95%45%=50%的通过率的通过率2、分析问题原因、分析问题原因1)原因的表象原因的表象-听力、阅读、写作失分太多听力、阅读、写作失分太多2)形成差距的真正原因：形成差距的真正原因：A.环境：设备、设施、工具材料环境：设备、设施、工具材料B.激励机制激励机制-外部外部C.教学原因：动机水平（价值教学原因：动机水平（价值*自信）自信）-内部内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；知识与技能（教学时间与

4、方法；教师素质与态度； 课程计划、课程计划、教材、学习资源）教材、学习资源）D.确定教学系统设计的必要性确定教学系统设计的必要性3、分析可行性、分析可行性 人、财、物的支持、重要性人、财、物的支持、重要性4、形成、形成“选择或开发课程计划及配套教材选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标的项目及项目总目标 知识补充 学习需要分析的基本步骤学习需要分析的基本步骤: :一、深入调研，分析教学系统存在的差距或一、深入调研，分析教学系统存在的差距或问题问题二、分析存在问题的性质，以确定教学系统设计是二、分析存在问题的性质，以确定教学系统设计是不是解决这个问题的不是解决这个问题的途径途径（必要性

5、必要性）三、明确解决问题的三、明确解决问题的可行性可行性四、阐明已确定课题的总四、阐明已确定课题的总教学目标教学目标 知识补充 例.公司背景 问题：最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护解决方法候选（途径）：1.使用外单位的技术服务 2.购买更稳定的计算机设备 3.在购买价格上包含长期服务合约 4.设立本公司的计算机技术组 培训方案候选（方案）：1.如果有一定基础，重点做工作技能培训2.如果不具备基本技能，上外面的培训学校自己开发系列课程 知识回顾 一一 、 教学目标概述教学目标概述（一）教学目标的含义（一）教学目标的含义（二）教学目标的功能（二）教学目标的功能 教学目标教学目标学习活动学

6、习活动学习评价学习评价指南指南依据依据案例：网络课程 教学目标是教学活动的出发点和最终归宿n教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。n教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。n教学目标可以激发学习者的学习动机。n教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。 “我尊敬那些清楚地知道他们目我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部的的人。世上所有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩们并不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的础时并不比搭一个窝

7、棚花更多的力气力气 ” ”歌德：关于目标二、二、 教学目标分类体系教学目标分类体系 nBloom的教学目标分类体系(20世纪50年代)nGagne的学习结果分类体系（20世纪60年代）n霍恩斯坦的教学目标分类体系（20世纪90年代）n国内的教学目标分类体系（综合国内外的成果）（一）布鲁姆的教学目标分类理论（一）布鲁姆的教学目标分类理论n分为认知、情感、心理运动等三大领域分为认知、情感、心理运动等三大领域n认知领域分为：识记、理解、应用、分认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。析、综合、评价六个层次。n情感领域：注意、参与反应、价值判断、情感领域：注意、参与反应、价值判断、价

8、值趋向、价值内在化等。价值趋向、价值内在化等。n动作技能领域：重复模仿、独立操作、动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接。精确完成、动作联接。智智力力水水平平低低高高评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解知道知道认知领域（认知领域（Bloom,1950）Bloom的教学目标分类体系学习目标层次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、

9、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值价价值值连连续续内内化化过过程程个性化个性化组织化组织化价值判断价值判断反应反应注意注意情感领域（情感领域（Krathwohl,1964）Bloom的教学目标分类体系动动作作技技能能水水平平 创新创新 适应适应复杂反应复杂反应机械动作机械动作有指导反应有指导反应 准备准备 知觉知觉动作技能领域（动作技能领

10、域（Simpson,1972）Bloom的教学目标分类体系范例主题：环境保护范例主题：环境保护1、知识目标：、知识目标：描述我国动植物遭受破坏的情况说明森林、草原在环境保护中的作用，并说明建立自然保护区的目的分析造成环境污染和破坏的主要原因,并设计出你打算采取措施的实施方案2、能力目标：、能力目标：学会通过网络等多途径收集某一主题的资料，对所收集的信息、资料进行筛选，并讨论对此进行知识重组，提出自己的观点。培养学生自主学习、协同探究、合作解决问题的能力3、情感目标：、情感目标：对学生进行热爱环境科学的教育，培养学生的环境保护意识。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。感受到与他

11、人合作的愉快。布鲁姆分类法目标陈述布鲁姆分类法目标陈述（二）加涅的学习结果分类系统（二）加涅的学习结果分类系统n加涅提出五种学习结果加涅提出五种学习结果 1、言语信息、言语信息 2、智力技能、智力技能 3、认知策略、认知策略 4、动作技能、动作技能 5、态度、态度言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。也就是说，言语信息是指学习者通过学习后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。是什么？Gagne的学习结果分类体系言语信息智力技能 是指运用符号办事的能力。知识，智

12、力技能回答为什么和怎么办的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。加涅提出，智力技能的发展是从简单到复杂，从低级到高级的过程，它可以分为一下几类：（1）辨别学习）辨别学习（2）概念学习）概念学习（3）规则学习）规则学习（4）高级规则学习）高级规则学习返回Gagne的学习结果分类体系？怎么做n辨别：包括了连锁和辨别两个层次。它是将刺激的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力。n概念：包括了具体概念和抽象概念两个层次。概念的学习是在一系列的事物中找出共同的特征，并给同类事物赋予同一名称的一种习得能力。n规则：提示两个或更多的概念

13、之间的关系的一种学习。n高级规则：把两条或更多的规则结合在一起，组成一个能解决问题的高级规则，它是学习者在解决问题过程中的思维产物。Gagne的学习结果分类体系智力技能的类别压力和压强n记忆记忆 知道压力和压强的定义及单位n理解理解 能到导出影响压力作用效果的两个因素n应用应用 利用增加和减少压强的方法解决实际题实例实例一次大型的泥石流n记忆记忆 了解记述性说明文的特点n理解理解 认识泥石流的特征及形成原因及危害等 n简用简用 体会本文“概括介绍具体分析综合分析”的说明顺序n综用综用 分析本文说明方法实例实例三角形三边的关系n教学目标 知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应

14、用上述定理和推论解决有关问题n记忆 知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义n理解 能够导出三角形三边关系的定理及推论n简用 根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形n综用 运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题实例实例它是不等边三角形三角形三边定理及推论1.定理:三角形两边之和大于第三边2.推论:三角形两边之差小于第三边三角形三边长分别为1,2,3,则不能构成三角形三角形三边长分别为2,3,4,就可以构成三角形实例实例n证明:n已知线段AB,CD相交n于点M,n求证:AC+AB+BDCD实例实例返回高级规则的应用(解决问题)使用规则形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨

15、别技能辨别技能辨别技能使用规则形成概念形成概念形成概念Gagne的学习结果分类体系智力技能类别的关系图解智力技能的层次与累积学习层次对应关系连锁辨别具体概念定义概念规则高级规则高级规则学习连锁连锁连锁连锁连锁辨别辨别辨别辨别辨别辨别具体概念 具体概念 具体概念定义概念 定义概念规则规则学习概念学习辨别学习返回Gagne的学习结果分类体系任何高级的学习层次都是低级学习层次累积的结果 认知策略 是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。（1）短时感觉储存）短时感觉储存（2）注意与选择性知觉）注意与选择性知觉（3）记忆）记忆返回Gagne的学习

16、结果分类体系Gagne的学习结果分类体系返回定向刺激和其他输入短时感觉存储(STSS)短时记忆(STM)工作记忆(WM)长时记忆(LTM)遗忘遗忘反应RO编码复述编码S物理输入注意学习与记忆的信息加工模式返回Gagne的学习结果分类体系认知学习有三个层次（P87）：较简单的认知学习较复杂的认知学习较高级的认知学习元认知（meta-congnition）返回Gagne的学习结果分类体系动作技能动作技能往往与认知学习交织在一起态度态度既有认知成分，又有情感成分讨论：n布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同 学习目标分类系统学习目标分类系统布卢姆教学目标布卢姆教学目标加涅学习结果加涅学习

17、结果认知领域认知领域言语信息言语信息言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略态度态度情感领域情感领域动作技能动作技能动作技能领域动作技能领域认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。人对外界刺激的肯定或否定的心理反应涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调（三）霍恩斯坦的目标分类理论（三）霍恩斯坦的目标分类理论 层次 领域认知领域情感领域动作技能领域行为领域1.0概念化/认出、定义概括接受/觉察、愿意、注意知觉/感觉、辨认、观察、意向获取/接受、知觉、概念化2.0理解/翻译、解释、推断反应/默认、遵从、估价模仿/激活、模仿、协调同化/反应、理解、模仿3.0应用

18、/澄清、解答价值评价/认可、更喜爱、确认整合/统整、标准化适应/价值评价、应用、整合4.0评价/分析、描述信奉/相信、信奉创作/保持、调适施行/信奉、评价、创作5.0综合/假设、解决举止/显示、改变熟练/创始、完善化达成/举止、综合、熟练国内对认知领域的学习水平分类(表22)国内对动作技能领域的学习水平分类(表23)国内对情感领域的学习水平分类(表24)（四）国内教学目标分类体系：（四）国内教学目标分类体系：P48P484949 行为动词选择表：认知类行为动词选择表：认知类分类分类 目标层次目标层次可选择的行为动词可选择的行为动词认认知知类类记忆记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指

19、出、标明、了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辩认、指明辨别、辩认、指明理解理解理解、用自己的话说出理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、观测、重新写出、分类、例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、观测、重新写出、分类、转换转换简单应用简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释

20、、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改说明、修改综合应用综合应用分析、区别、指明、猜测、选择、分类、比较、对照、检查、分析、区别、指明、猜测、选择、分类、比较、对照、检查、评析、图示、组合、归纳、总结、创造、设计、计划、提出、评析、图示、组合、归纳、总结、创造、设计、计划、提出、编写、重新安排、重组编写、重新安排、重组创新创新评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明价值、解释、编写价值、解释、编写 行为动词选择表：动作类行为动词选择表：动作类分类分类目标层次目标层次可选择的行为动词可选择的行为动词动动作

21、作技技能能类类模仿模仿练习、模仿、分解、移动、接练习、模仿、分解、移动、接理解理解初步学会、在教师指导下初步学会、在教师指导下、学唱、学唱协调协调学会、比较熟练、掌握学会、比较熟练、掌握熟练熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏创新创新改编、新编、创造改编、新编、创造 行为动词选择表：情感类行为动词选择表：情感类分分类类目标目标层次层次可选择的行为动词可选择的行为动词情情感感类类接受接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同思考思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、陈述、回答、完成、选择、列

22、举、遵守、听从、服从、称赞、帮助帮助兴趣兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响影响热爱热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身品格品格形成形成相信、坚持、拒绝、贯彻、执行、抵制、赞成、反对、献身相信、坚持、拒绝、贯彻、执行、抵制、赞成、反对、献身三、教学目标编写方法三、教学目标编写方法（一）、学习内容的分析（一）、学习内容的分析 （二）、具体学习目标的描述（二）、具体学习目标的描述（三）、注意的问题（三）、注意的问题学习内容学习内容分析分析学习目标学习目

23、标描述描述（一）、学习内容的分析（一）、学习内容的分析-学习任务的确定学习任务的确定 1.1.学习内容具有一定的层次结构学习内容具有一定的层次结构 2.2.学习内容的分类学习内容的分类 3.3.学习内容学习内容( (学习任务学习任务) )的分析方法的分析方法n依据知识点的内容属性确定具体的教学目标依据知识点的内容属性确定具体的教学目标n依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用n依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构n以知识点为单位检测教学目标以知识点为单位检测教学目标 1 1、学习内容的层次结构、学习内容的层

24、次结构 课程课程 第一章第一章 第二章第二章 ( (单元单元) ) 第一节第一节 第二节第二节( (课课) ) 知识点知识点1 1 知识点知识点2 2 知识点知识点3 3 知识学习知识学习 技能学习技能学习 问题解决问题解决事实事实 概念概念 原理原理 2 2、学习内容的分类、学习内容的分类-加涅的学习分类加涅的学习分类n加涅把认知学习分为言语学习、智力技能加涅把认知学习分为言语学习、智力技能和认知策略三类。和认知策略三类。加涅的学习分类加涅的学习分类n事实：事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。确定的事件

25、。n概念：概念：指将具有相同特征的事物进行归类，用来表征这种物质属性以指将具有相同特征的事物进行归类，用来表征这种物质属性以及名称的名词。及名称的名词。n技能：技能：指一系列动作的连锁化（语言指一系列动作的连锁化（语言+智力智力+手工手工+机械机械+综合），主综合），主要指智力的技能。要指智力的技能。n原理原理: :指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。n问题解决：问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序与方法。与方法。3 3、学习内容分析方法、学习内

26、容分析方法n归类分析（归类分析（cluster analysiscluster analysis）法：对信息进行）法：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。知识点。n如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。体外表各部位的名称可有上向下分类等。教学媒体的种类教学媒体的种类投影媒体听觉媒体多媒体系统视听觉媒体视觉媒体n图解分析法：是一种用直观形式揭示学习图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。内容要素及其相互联系

27、的内容分析方法。不同种类的苹果不同种类的桃不同种类的李苹果桃李水果营养价值糖类脂肪维生素矿物质n层级分析（层级分析（hierarchical analysishierarchical analysis）法：是）法：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。容分析方法。是一个逆向分析的过程。如：教学目标为-小学数学计算两位数的加法。 摄影课教学目标-能正确曝光。能正确曝光安装胶卷调焦确定曝光确定胶卷速度操作照相机计算曝光获得曝光指数n信息加工分析（信息加工分析（information processing informatio

28、n processing analysisanalysis）法）法: :是将教学目标要求的心理操作是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。过程揭示出来的任务分析方法。n如：计算算数平均数。录像机的放像操作。等如：计算算数平均数。录像机的放像操作。等（二）、学习目标的编写（二）、学习目标的编写n根据学习内容的范围，学习目标可分为四级：根据学习内容的范围，学习目标可分为四级：教学目标教学目标学习活动学习活动学习评价学习评价依据指南学科总目标年级目标单元目标课时目标 例例 领会余弦定理领会余弦定理 例例 教会学生二元一次方程教会学生二元一次方程传统的传统的“教学目的教学目的”的描述的描

29、述 例例 通过教学，培养学生爱国情操通过教学，培养学生爱国情操传统的描述传统的描述 “教学目的教学目的” 做法的局限性做法的局限性 目的规定太笼统，太空泛目的规定太笼统，太空泛 往往重视描述教学内容、安排师生往往重视描述教学内容、安排师生 活动，不着重说明学习结果、行为活动，不着重说明学习结果、行为 能力的变化能力的变化 能叙述能叙述“余弦定理余弦定理”和和“正弦定正弦定 理理”的区别的区别 能阐述能阐述“五四运动五四运动”的意义的意义修改：行为化的阐述方法修改：行为化的阐述方法1、学习目标的描述、学习目标的描述n（1 1）、确定教学目标时必须考虑三方面因素：）、确定教学目标时必须考虑三方面因

30、素：n社会的需要、学生的特征、学科的特点社会的需要、学生的特征、学科的特点n（2 2）、学习目标的描述）、学习目标的描述: :n尽可能找出与目标有关的所有行为。尽可能找出与目标有关的所有行为。n采用操作性行为动词进行客观描述。采用操作性行为动词进行客观描述。n（3 3）、学习目标应包括如下几要素：）、学习目标应包括如下几要素：n对象（对象（audienceaudience）与行为（）与行为（behaviourbehaviour）n条件（条件（conditionsconditions）或标准（）或标准（degreedegree）即即ABCDABCD法则。法则。基本要素：基本要素：ABCDABCD

31、 法法Mager,1962,Mager,1962,采用行为术语的编写方法采用行为术语的编写方法 对象对象对象对象 AudienceAudienceAudienceAudienceB B行为行为行为行为 BehaviorBehaviorBehaviorBehavior条件条件条件条件 ConditionConditionConditionCondition标准标准标准标准 DegreeDegreeDegreeDegreeA AC CD D以研究行为目标著名的马杰在1962年出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素： （1）行为 说明学习者通过教学以后将能做什么，

32、以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类。（2）条件 说明上述行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章。（3）标准 指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）。例如，至少有80的句子分类正确。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A对象(audience)， 即应阐明教学对象。B行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C条件(cond

33、tion)， 即应说明上述行为在什么条件下产生。D标准(degree)， 即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。ABCD法采用行为术语的编写方法采用行为术语的编写方法一个教学目标应该包含：一个教学目标应该包含：A 对象（对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人目标是针对某个人还是某些人 B 行为（行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。词来说明学生行为时，可极大地

34、减少教学的不确定性。 C 条件（条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书借助工具书”、 D 程度（程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。价目标是否达成的根据。请你 根据所布置的阅读材料，对象 条件 能比较两个文明世界的文化，行为（内容） 至少各举出五个特征标准实例实例例例初中二年级学生在观看各种云初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、的图片时，应能将卷云、层云、积云和

35、雨云分别标记出来，准确积云和雨云分别标记出来，准确率达率达90%。ACBD实例实例 例例: : n一年级学生（对象）将能解释（行为）一位加一年级学生（对象）将能解释（行为）一位加法问题（学习内容），用心算（条件）在一分法问题（学习内容），用心算（条件）在一分钟内，钟内，1010个问题能答对个问题能答对8 8个（标准）。个（标准）。n初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达积云和雨云分别标记出来，准确率达90%90%。n在在8 8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表表。学习目标要素学

36、习目标要素认知学习目标实例认知学习目标实例心心理理运运动动学学习习目目标标实例实例情感学习目标实例情感学习目标实例对象对象A初中二年级学生初中二年级学生开开始始学学习习书书写写的的小小学二年级学生学二年级学生参参加加生生物物学学补补习习的的高中学生高中学生行为行为B应应能能将将卷卷云云、层层云云、积积云云和和雨雨云云标标记记出出来来应应能能书书写写草草写写体体的的d、b、g和和p将将以以提提前前来来生生物物实实验验室室的的实实际际行行动动，表表现现出出对对学学习习生生物物学提高了兴趣学提高了兴趣条件条件C在在观观察察实实际际的的云云或或观看云的图片时观看云的图片时在英文练习本上在英文练习本上教

37、教师师提提前前打打开开生生物物实实验验室室的的门门，但但对对早早来来的的学学生生不不给给予予任何特殊奖励任何特殊奖励标准标准D至至少少有有80的的云云的的实例标记正确实例标记正确每每一一个个字字母母应应一一笔笔写成，流畅美观写成，流畅美观一一学学年年中中，如如平平均均三三分分之之一一的的学学生生早早来来，80的的学学生生中中，每每人人至至少少有有一一次次早早来来，则则可可认认为为目目标标达到达到操作方法操作方法ABCDABCD的清晰表述（的清晰表述（行为主义观行为主义观）内外结合法（内外结合法（认知观认知观）基本部分与选择部分（基本部分与选择部分（行为行为不能省略）不能省略） 情感领域：情感领

38、域：表现性目标表述法表现性目标表述法对对象（对对象（A）的表述）的表述n n明确地说明教学对象的构成。对行为（对行为（B）的表述）的表述n在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。n动宾短语的运用。n动词的选择。（详见89-90页或者97页选择表）对条件（对条件（C）的表述）的表述n完成所必需的情境：完成所必需的情境：q环境因素q人的因素q设备因素q信息因素q时间因素q明确性因素对标准（对标准（D）的表述）的表述n标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。n对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性。对内外结合的表述对内外结合的表述n行为目标的局限性：只

39、强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。n内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。先用描述内部过程的术语表述（知先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行举反映这些内在心理变化的外显行为表现为表现 内外结合表述法内外结合表述法对教学目标的简化表述对教学目标的简化表述n有些约定俗成的，或是大家都能明白的内容，就不必一一列举。n简化地表现教学目标。 例例 领会余弦定理领会余弦定理a a 会画图说明这一定理的条件会画图说明这一定理的条件 和应用背景和应用背景b b 会借助平面直角坐标系推出会借助平面直角坐标系推出

40、 这个定理这个定理c c 能叙述能叙述“余弦定理余弦定理”和和“正弦定正弦定 理理”的区别的区别 明确规定学生应参加的活动，明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。动中习得什么。 作为教学目标具体化的一种可作为教学目标具体化的一种可能的补充能的补充情感领域：情感领域：表现性目标表述表现性目标表述 例例 .学生热爱集体学生热爱集体. 积极参加集体组织的各种活动积极参加集体组织的各种活动 主动参加教室的卫生工作主动参加教室的卫生工作 准时参加班级会议、并踊跃发言准时参加班级会议、并踊跃发言 帮助学习有困难的同学帮助学习有困难的同学 支持有

41、利于集体的建议支持有利于集体的建议 乐意承担班委会布置的任务乐意承担班委会布置的任务编写规范的教学目标编写规范的教学目标列举使用具体列举使用具体 教学目标的理由教学目标的理由阐释教学目阐释教学目标分类学说标分类学说 说明编写学习说明编写学习目标的主要方法目标的主要方法各种分类理各种分类理论和方法论和方法认知领域认知领域教学目标教学目标情感情感动作动作技能技能ABCD法法内外结合内外结合分析法分析法BACD具体操作：教学目标系列化图示法具体操作：教学目标系列化图示法 认知目标认知目标 层次层次知识点知识点学习目标学习目标知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价具体操作：教学目标系列化列表

42、法具体操作：教学目标系列化列表法 行为动词不可太笼统。行为动词不可太笼统。 （1 1）认知类：不要用）认知类：不要用“知道知道”、“理解理解”等词，因等词，因教师不可观察。教师不可观察。（2 2）动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度）动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。形态说明。（3 3）态度类：通过外部的言行来判断，避免使用）态度类：通过外部的言行来判断，避免使用 “增强增强意识意识”、“培养培养态度态度”应注意的问题：应注意的问题：n 比如，用行为动词描述具体教学目标比如，用行为动词描述具

43、体教学目标知识点目标层次教学目标描述鹅、曲等生字识记能准确拼读并掌握其结构和笔画笔顺曲项、清波等词语识记能准确拼读。对全诗的欣赏理解能用自己的话全诗连起来说，体会全诗的感情。 n学习内容分析学习内容分析: : 是用以确定学生是用以确定学生达成某一教学目标达成某一教学目标时所必须时所必须具备的相应从属知识或技能。就是对教学目具备的相应从属知识或技能。就是对教学目标规定的终点能力、对学习者起点能力转化标规定的终点能力、对学习者起点能力转化为终点能力所需要的为终点能力所需要的从属知识从属知识、技能技能或或能力能力及其及其上下左右的关系上下左右的关系进行详细剖析的过程。进行详细剖析的过程。小结：学习内

44、容分析n教学目标描述的是学生预期的学习结果。教学目标描述的是学生预期的学习结果。n克服教学目标描述的含糊性，力求明确具体克服教学目标描述的含糊性，力求明确具体。例：理解议论文写作中的“类比法”。（1）用自己的话解释运用类比的条件。（2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。（3）对提供的含糊类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子。小结2：教学目标分析n需要指出，在实际运用中，往往不需要、也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标，这一点在学习目标的具体编写方法的实例中体现出来。总结课后作业P57 （3） 小组发表：学习活动建议部分-查阅3-4个教学目标编写的案例，分析其不足之处，并进行修改和完善，下次课前。 （由第一小组发表）