第十七章 教学设计

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1、第十七章：教学设计第十七章：教学设计1本章内容本章内容v第一节第一节 教学设计概述教学设计概述v第二节第二节 教学目标教学目标v第三节第三节 教学形式教学形式v第四节第四节 教学模式教学模式2教学目标教学目标掌握掌握教学设计的概念、类型；教学设计的流程；教学设计的概念、类型；教学设计的流程；教学目标的概念、种类；教学模式的概念及教学目标的概念、种类；教学模式的概念及三种教学模式。三种教学模式。熟悉熟悉教学目标的表述教学目标的表述 ；教学形式。；教学形式。了解了解教学模式的构成；教学目标的作用。教学模式的构成；教学目标的作用。3重点重点v1.教学设计的概念、类型；教学设计的概念、类型；v2.教学

2、设计的流程；教学设计的流程；v3.教学目标的概念、种类；教学目标的概念、种类；v4.教学模式的概念及三种教学模式。教学模式的概念及三种教学模式。4难点难点v教学目标的表述教学目标的表述5第一节第一节 教学设计概述教学设计概述v一、教学设计的内涵与类型一、教学设计的内涵与类型v( (一一) )内涵内涵v教学设计教学设计（Instructional Design, ,简称简称ID),ID),是指根据是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学过程中的各要素有序、优化地安排，形成教将教学过程中的各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

3、学方案的过程。 是是2020世纪世纪5050年代以后逐渐发展成熟起来的一门年代以后逐渐发展成熟起来的一门综合性学科。综合性学科。 6v( (二二) )类型类型1、根据所教知识类型、根据所教知识类型：陈述性知识的教学设计陈述性知识的教学设计和和程序性知识的教学设计程序性知识的教学设计2、根据所教课程类型的不同、根据所教课程类型的不同：新授课的教学设新授课的教学设计（常用）、讨论课的教学设计、复习课的计（常用）、讨论课的教学设计、复习课的教学设计（常用）、视听课的教学设计教学设计（常用）、视听课的教学设计7二、教学设计的流程二、教学设计的流程( (马杰马杰) )8二、教学设计的流程（迪克二、教学设

4、计的流程（迪克Dick）v确定教学目标确定教学目标v进行教学分析进行教学分析v检查起点行为检查起点行为v制定作业目标制定作业目标v拟定测试题目拟定测试题目v提出教学策略提出教学策略v选定教学内容选定教学内容v作形成性评价作形成性评价v作总结性评价作总结性评价9第二节第二节 教学目标教学目标v一、教学目标的含义和作用一、教学目标的含义和作用 含义：含义：教学目标教学目标( (Teaching goal)Teaching goal)是教学设是教学设计的起点，也是整个教学设计的最重要的部计的起点，也是整个教学设计的最重要的部分，它是关于教学将使学生发生何种变化的分，它是关于教学将使学生发生何种变化的

5、明确表述。明确表述。10作用：作用：v激发学生学习动机激发学生学习动机v促进课堂社会交流促进课堂社会交流v提高教学评价效果提高教学评价效果v控制教学的全过程控制教学的全过程11二、教学目标种类二、教学目标种类(布卢姆布卢姆)v认知教学目标分类 知识、理解、应用、分析、综合、评价v情感教学目标分类 接受，反应、价值化、组织与个性化 v动作技能目标分类 模仿、控制、精确、联结、自动化12三、教学目标的表述三、教学目标的表述v(一)行为目标表述（马杰R.F.Mager，1962） 行为的表述、条件的表述和标准的表述 掌握“学习”的概念 提供若干反映学习和非学习的新例子 （行为产生的条件） 学生能够识

6、别学习的正例和反例（具体 行为表现） 在5个实例中至少有4个识别正确（行为 的标准）13学生能掌握通分的方法并加以应用 给出两个不同分母的分数（产生条件）学生能通分并求两个分数之和（行为表现）正确率为90%（行为标准）。 14认识领域教学目标的行为动词认识领域教学目标的行为动词认知知领域域教学目教学目标行行 为 动 词1 1知知识界定、描述、指出、界定、描述、指出、标明、列明、列举、选择、说明、配明、配合、背合、背诵等等2 2理解理解转换、辩护、区、区别、估、估计、解、解释、引申、引申、归纳、举例例说明、猜明、猜测、摘要、摘要、预估、重写等估、重写等3 3应用用改改变、计算、示范、表算、示范、

7、表现、发现、操、操纵、修、修饰、操、操作、作、预估、准估、准备、产生、关生、关联、解答、运用等、解答、运用等4 4分析分析细列、列、图示、示、细述理由、分辨好坏、区述理由、分辨好坏、区别、指明、指明、举例例说明、猜明、猜测、关、关联、选择、分开、再分等、分开、再分等5 5综合合联合、合、编篡、组成、成、创造、造、计划、划、归纳、修、修饰、设计、重、重组、重建、重改、重写、重建、重改、重写、总结等等6 6评价价鉴别、比、比较、结论、对比、比、检讨、分辨好坏、解、分辨好坏、解释、指明、指明、阐释、关、关联、总结、证明等明等15马杰的行为目标及其要素举例马杰的行为目标及其要素举例目目 标条条 件件行

8、行 为标 准准1 1给出一系列句子，出一系列句子，学生能找出每个句子中学生能找出每个句子中的介的介词给出一系列句出一系列句子子找找出出每一个每一个2 2给出出1010道除法道除法计算算题，学生能正角解决，学生能正角解决8 8道道题。给出出1010个个问题解解决决1010个个问题中的中的8 8个正确个正确3 3给出直尺和出直尺和圆规，学生能画出一个角的等学生能画出一个角的等分角，分角，误差在差在11之内。之内。给出直尺和出直尺和圆规画画出出误差在差在11之内之内16评价评价v优点：有效克服了传统教学目标陈述含糊、优点：有效克服了传统教学目标陈述含糊、难以操作和评测的特点。难以操作和评测的特点。v

9、缺点：强调学习行为表现，忽视了认知和情缺点：强调学习行为表现，忽视了认知和情感的变化；由此设计的教学目标烦琐，教学感的变化；由此设计的教学目标烦琐，教学活动也机械、呆板，难以达到真正的教学目活动也机械、呆板，难以达到真正的教学目的。的。17v例如，语文课的一个传统的教学目标表述为例如，语文课的一个传统的教学目标表述为“通过教学培养学生的分析能力通过教学培养学生的分析能力”，是一个，是一个十分含糊的目标，难于操作，难于测量。改十分含糊的目标，难于操作，难于测量。改用行为目标陈述法可以表述为：用行为目标陈述法可以表述为：v“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述

10、事实的句子与发表议论的句子进行分类，述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少至少85%的句子分得正确的句子分得正确”。18v（二）内在心理与外显行为相结合的目标 （格伦兰Gronlund,1978） ： 1. 理解议论文写作中的类比法（反映内在心理变化） 1.1 用自己的话解释运用类比的条件（行为样例） 1.2 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）。 1.3 对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子(行为样例) 19v这样陈述的教学目标首先强调的是这样陈述的教学目标首先强调的是“理解理解”，而不仅仅是某种外在的行为变化，然后又，而不仅仅是某种外在的行为变化，然后又用一

11、些具体的、可操作的行为样例表明怎样用一些具体的、可操作的行为样例表明怎样才算是理解。才算是理解。20格伦兰的目标陈述法举例格伦兰的目标陈述法举例一般目一般目标特殊的学特殊的学习结果果1 1理解概念理解概念1 11 1写出概念的定写出概念的定义1 12 2认出概念的例子出概念的例子1 13 3举出概念的例子出概念的例子1 14 4找出找出对等的概念等的概念2 2解决解决问题2 21 1确确认与与问题有关的信息有关的信息2 22 2对问题进行定性描述行定性描述2 23 3将定性描述将定性描述转换成数学符成数学符号号2 24 4评价答案价答案2 25 5得出解决得出解决问题的的办法法21行为动词的使

12、用方式行为动词的使用方式行行为动词学生的反学生的反应测验任任务举例例确确认指出，触摸、指出，触摸、标记、圈出、匹、圈出、匹配、挑出配、挑出“在直角三角形下面在直角三角形下面标记一个一个”。命名命名提供提供语言言标鉴( (口口头的或的或书面面的的) )“这种种类型的三角形叫什么型的三角形叫什么? ?”区分区分找出并找出并标记不同点，分不同点，分类或或选择共同共同类型型“下列句子那一个是下列句子那一个是陈述事述事实的的( (标出出F)F)，哪一个是，哪一个是发表表论点的点的( (标出出O)?O)?”描述描述提供提供语言解言解释( (口口头的或的或书面面的的) )“描述描述测量大气相量大气相对温度的

13、步温度的步骤。”归类将有共同特征的事物放在一将有共同特征的事物放在一组并命名并命名“写出下列句子中所使用的代写出下列句子中所使用的代词的的类型的名称型的名称”。排序排序按按顺序列出，按序列出，按顺序序摆放、排放、排列列“将下列将下列历史事件按史事件按时间顺序排列序排列”建构建构画出，做出，画出，做出，设计，调集，准集，准备，建造，建造“用下列数据画出一个柱形用下列数据画出一个柱形图”完成完成以言以言语的方式或非言的方式或非言语的方式的方式完成一系列步完成一系列步骤“准准备这个个实验的的实验室室设备”22格伦兰教学目标陈述法应用举例格伦兰教学目标陈述法应用举例 v例，小学语文例，小学语文坐井观天

14、坐井观天一课的教学目标设计一课的教学目标设计v1课文理解课文理解v11能用自己的话正确解释能用自己的话正确解释“大话大话”、“无边无际无边无际”、“坐井观天坐井观天”等等词语的意思；词语的意思；v12能正确回答如下问题：能正确回答如下问题：“青蛙和小鸟为什么争起来了青蛙和小鸟为什么争起来了?”，“为什为什么青蛙和小鸟会有不同的看法么青蛙和小鸟会有不同的看法”v2课文朗读课文朗读v21能正确、流利地朗读全文；能正确、流利地朗读全文；v22能按不同的角色有感情地诵读青蛙与小鸟的三次对话；能按不同的角色有感情地诵读青蛙与小鸟的三次对话；v3主动性主动性v31能主动举手争取回答老师提出的问题能主动举手

15、争取回答老师提出的问题v32在自由阅读课文时，能主动地、认真地出声朗读在自由阅读课文时，能主动地、认真地出声朗读v33能主动争取并积极参加分角色朗读和表演活动能主动争取并积极参加分角色朗读和表演活动v4创造性创造性v41能从多角度回答从能从多角度回答从坐井观天坐井观天这个故事学到了什么这个故事学到了什么?v42能用个性化的语言回答青蛙跳出井口会看到什么，想到什么，会能用个性化的语言回答青蛙跳出井口会看到什么，想到什么，会对小鸟说些什么，小鸟又会怎样想和说？对小鸟说些什么，小鸟又会怎样想和说？23第三节第三节 教学形式教学形式v直接教学法直接教学法 是一种以教师为中心的策略，主要由教是一种以教师

16、为中心的策略，主要由教师来提供信息，教师的作用是尽可能以直接师来提供信息，教师的作用是尽可能以直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生，的方式把事实、规则和动作序列传达给学生，它主要包括讲述、提问、作业等方法。它主要包括讲述、提问、作业等方法。24v间接教学法间接教学法 是和直接教学法相对应的一种教学方式，是和直接教学法相对应的一种教学方式，探询、解决问题以及发现学习是其基本特征。探询、解决问题以及发现学习是其基本特征。其适合的教学内容是概念、模式和抽象的理其适合的教学内容是概念、模式和抽象的理论。其方式主要有论。其方式主要有讨论法讨论法和和发现法发现法两种。两种。25v多媒体教学多媒体教学

17、 多媒体（多媒体（multimedia)multimedia)就是多种媒体的集就是多种媒体的集合，它将文本、图形、动画、静态视频、动合，它将文本、图形、动画、静态视频、动态视频、声音等媒体结合，借鉴各种媒体的态视频、声音等媒体结合，借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更为完善的体系。优势，形成一种在功能上更为完善的体系。26多媒体教学的特点：多媒体教学的特点：v交互性交互性v教学形式多样性和表现手法形象性教学形式多样性和表现手法形象性v学习的主动性和开放性学习的主动性和开放性v知识存储量大知识存储量大v具有模拟手段具有模拟手段27多媒体的教学应用形式：多媒体的教学应用形式：v用于课堂讲解演示教

18、学用于课堂讲解演示教学v用于小组学习用于小组学习v用于个别化学习用于个别化学习v用于训练与考试用于训练与考试v虚拟教室虚拟教室v远程教学远程教学28教学中影响媒体选择的因素教学中影响媒体选择的因素v学习任务因素学习任务因素v学习者的因素学习者的因素v教学环境因素教学环境因素29第四节第四节 教学模式教学模式教学模式教学模式内涵内涵 教学模式（教学模式（model of teaching)model of teaching)是某种是某种教学理论或教学思想在教学活动中的具体表教学理论或教学思想在教学活动中的具体表现形式，它总是以简化的形式表达和反映它现形式，它总是以简化的形式表达和反映它们依据的教

19、学理论或思想，具有一定的操作们依据的教学理论或思想，具有一定的操作基本程序，便于教育工作者掌握。基本程序，便于教育工作者掌握。30教学模式的构成：教学模式的构成：v结构序列（结构序列（syntax)syntax)v社会系统（社会系统（the social system)the social system)v反应原则（反应原则（principles of reaction)principles of reaction)v支持系统（支持系统（support systemsupport system）31教学模式的选择教学模式的选择v教学目标教学目标v教学内容教学内容v学生特点学生特点v教师偏好教师

20、偏好32行为取向教学模式行为取向教学模式v行为取向教学模式内涵：行为取向教学模式内涵： 以行为主义理论为基础，重视的是学习者以行为主义理论为基础，重视的是学习者的外部行为，而不是内部心理结构和不可见的外部行为，而不是内部心理结构和不可见的心理活动。在教学过程中，该模式强调教的心理活动。在教学过程中，该模式强调教师的及时反馈、强化、行为塑造、知识技能师的及时反馈、强化、行为塑造、知识技能在学习中的决定作用。在学习中的决定作用。33模式范例：掌握学习（模式范例：掌握学习（master learning)v提出者提出者：布卢姆（美）：布卢姆（美）v基本理念基本理念：只要给每一个学生足够的学习时：只要

21、给每一个学生足够的学习时间，每个人都能达到学习所要求的标准。间，每个人都能达到学习所要求的标准。v体现掌握学习理念的典型体现掌握学习理念的典型：个别处方教学：个别处方教学（IPI,Individually Prescribed Instruction)34认知取向教学模式认知取向教学模式v认知取向教学模式的内涵认知取向教学模式的内涵 重视教学的信息加工过程，着眼于如何重视教学的信息加工过程，着眼于如何充分发挥每个学生的信息加工能力，以及如充分发挥每个学生的信息加工能力，以及如何提高这种能力。何提高这种能力。35模式范例：探究训练（模式范例：探究训练（inquiry training）v提出者：

22、提出者：萨奇曼萨奇曼v基本理念：基本理念：使学生掌握学者用来组织知识、使学生掌握学者用来组织知识、形成原理的各种过程的方式。探究训练以科形成原理的各种过程的方式。探究训练以科学方法的观念为基础，试图教学生学术研究学方法的观念为基础，试图教学生学术研究的某些技能和语言。的某些技能和语言。36社会互动教学模式社会互动教学模式v社会互动教学模式的内涵：社会互动教学模式的内涵： 重视个体与社会或他人之间的关系。其致重视个体与社会或他人之间的关系。其致力于增进个体对物理与社会环境的洞察力，力于增进个体对物理与社会环境的洞察力，增进个体对现实环境的反映能力，以及个体增进个体对现实环境的反映能力，以及个体在

23、团体活动中的协商能力。在团体活动中的协商能力。37模式范例：班级会议模式范例：班级会议v提出者：提出者：格拉泽（美）格拉泽（美）v观点：观点：格拉泽认为，每个人都有两种基本的格拉泽认为，每个人都有两种基本的需要，爱与自我价值（需要，爱与自我价值（self-worth)self-worth)，它们植，它们植根于我们与他人的关系，或植根于我们社群根于我们与他人的关系，或植根于我们社群的准则。个人产生问题是因为他们没有满足的准则。个人产生问题是因为他们没有满足其基本需要，建立相互亲密与从众的关系。其基本需要，建立相互亲密与从众的关系。38复习与思考复习与思考v1、什么是、什么是教学设计？其类型有哪些？教学设计？其类型有哪些？v2、教学设计的流程包括哪些方面？、教学设计的流程包括哪些方面？v3、什么是教学目标？其种类有哪些？、什么是教学目标？其种类有哪些？v4、什么是教学模式？主要的教学模式是什么、什么是教学模式？主要的教学模式是什么？v5、教学目标的表述有哪些？具体分析。、教学目标的表述有哪些？具体分析。v6、教学形式有哪些、教学形式有哪些 ？略述。？略述。 39