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1、谈高效课堂谈高效课堂的的教学模式教学模式湖南省宁乡县教师进修学校湖南省宁乡县教师进修学校刘志军刘志军宁乡县小学骨干数学教师培训宁乡县小学骨干数学教师培训一、谈教学模式一、谈教学模式（一）、定义（一）、定义：教学模式是指为了达成一定：教学模式是指为了达成一定的教学目标，的教学目标，依据一定的教育思想、教学理依据一定的教育思想、教学理论和学习理论，论和学习理论，为教师进行课前教学设计和为教师进行课前教学设计和师生开展课堂教学活动而建立起来的、相对师生开展课堂教学活动而建立起来的、相对稳定且简明的稳定且简明的教学结构理论框架教学结构理论框架及其及其具体可具体可操作的实践活动方式操作的实践活动方式。
2、（二）结构：（二）结构：教学模式通常包括五个要素，即：教学模式通常包括五个要素，即：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价，教学评价，这五个要素之间有这五个要素之间有规律规律的联系着的联系着就构成了教学模式的结构。一个完整的教学就构成了教学模式的结构。一个完整的教学模式，这五个要素必不可少，缺一不可。模式，这五个要素必不可少，缺一不可。 1 1、理论依据：、理论依据：指教学模式所依据的教学理指教学模式所依据的教学理论或思想，是隐含在教学模式深处的论或思想，是隐含在教学模式深处的灵魂和灵魂和精髓精髓，决定着教学模式的，决定着教学模式的方向和独特性
3、方向和独特性。不。不同的教育观往往提出不同的教学模式，但当同的教育观往往提出不同的教学模式，但当今的教学模式综合了多种教学理论。今的教学模式综合了多种教学理论。 v洋思洋思“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教学模式的教学模式符合符合人们的认识规律人们的认识规律；学生是自己学出来的和教师；学生是自己学出来的和教师的任务是组织学生学的观点体现了的任务是组织学生学的观点体现了掌握学习理掌握学习理论论；堂堂清、天天清、周周清、月月清有效保；堂堂清、天天清、周周清、月月清有效保证今天的学习不影响下一步的学习，符合证今天的学习不影响下一步的学习，符合结构结构主义教学理论主义教学理论，践行了，践行了
4、艾宾浩斯的记忆遗忘规艾宾浩斯的记忆遗忘规律律； 寒暑假的大预习、双休日的中预习、课前的寒暑假的大预习、双休日的中预习、课前的小预习就是让学生主动构建的过程，符合小预习就是让学生主动构建的过程，符合建建构主义理论构主义理论；一切从起始抓起、从学习基础；一切从起始抓起、从学习基础差的学生抓起、相信没有教不好的学生充分差的学生抓起、相信没有教不好的学生充分体现了体现了人本主义教育理论人本主义教育理论；当堂训练符合；当堂训练符合范范例教学理论例教学理论；示标、导标、测标、补标符合；示标、导标、测标、补标符合目标教学法目标教学法。 2 2、教学目标：、教学目标：指教学模式所能达到的教学效指教学模式所能达
5、到的教学效果的预先估计，是教学模式中的核心因素，果的预先估计，是教学模式中的核心因素，决定着教学模式的决定着教学模式的操作程序操作程序和师生在教学活和师生在教学活动中的动中的组合关系组合关系，也是，也是教学评价教学评价的标准和尺的标准和尺度。度。 洋思模式的教学目标是洋思模式的教学目标是让每一个学生都让每一个学生都有所发展有所发展，为每一个孩子将来终身学习奠定为每一个孩子将来终身学习奠定一个好的基础一个好的基础。3 3、操作程序：、操作程序：指教学活动的操作程序，起到指教学活动的操作程序，起到详细具体地说明教学活动的详细具体地说明教学活动的逻辑步骤逻辑步骤、各步、各步骤的骤的目的目的及相应的及
6、相应的具体的操作方法具体的操作方法等作用。等作用。 洋思模式的操作程序是洋思模式的操作程序是三环、九步三环、九步。环节一是环节一是“先学先学”，包括包括常规性先学、引常规性先学、引导性先学和拓展性先学导性先学和拓展性先学。其三步是：。其三步是：、教师揭示教学目标以教师揭示教学目标以激学激学；、提出要求、指导学法以提出要求、指导学法以导学导学；、学生依据学习目标学生依据学习目标自学自学，教师巡视、督，教师巡视、督促并发现学生疑点，关注学困生。促并发现学生疑点，关注学困生。 环节二是环节二是“后教后教”，在学生，在学生充分充分自学后，自学后，师生、生生之间互动、师生、生生之间互动、合作学习合作学习
7、。其三步是：。其三步是： 、“兵教兵兵教兵”的互教方式解决自学中存在的互教方式解决自学中存在的的个别问题个别问题；（；（对学对学） 、激发学生相互质疑、积极讨论，解决激发学生相互质疑、积极讨论，解决共共性问题性问题；（；（群学群学） 、启发、引导学生解决启发、引导学生解决剩下的剩下的疑难问题疑难问题。 环节三是环节三是“当堂训练当堂训练”，训练的形式像，训练的形式像竞赛、像考试。包括竞赛、像考试。包括自练、互练和导练自练、互练和导练三步三步骤。骤。 当然，这种程序当然，这种程序不是一成不变不是一成不变的，在洋思的的，在洋思的三环、九步中，常常会三环、九步中，常常会根据教学内容和课型根据教学内容
8、和课型的的不同，从实际出发，灵活运用。不同，从实际出发，灵活运用。操作程序只能操作程序只能是相对稳定是相对稳定的，而不应是僵化和一成不变的。的，而不应是僵化和一成不变的。 4 4实现条件：实现条件：指使教学模式达到一定的教学指使教学模式达到一定的教学目标、发挥最大效力所需要的各种条件因素，目标、发挥最大效力所需要的各种条件因素，如如教师、学生、教学内容、教师、学生、教学内容、教学手段教学手段、教学、教学环境、教学时间环境、教学时间等。等。 洋思的成功：洋思的成功： 一是制定了严明的岗位责任制及相应的一是制定了严明的岗位责任制及相应的考核评比考核评比奖罚制度奖罚制度。 二是关注后进生，合理分班，
9、分散差生；二是关注后进生，合理分班，分散差生；结对帮扶，优生帮差；建立后进生结对帮扶，优生帮差；建立后进生验收制。验收制。 三是有效的执行力，为三是有效的执行力，为“四清四清”保驾护航保驾护航。 四是浓厚的文化场，校本教研四是浓厚的文化场，校本教研氛围浓厚氛围浓厚。五是五是师生关系和谐师生关系和谐，让学生自己去揭示问，让学生自己去揭示问题、探索知识、发现规律、归纳学法、评价题、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果，而教师只是效果，而教师只是“向导向导”和和“路标路标”。5 5教学评价：教学评价：由于每种模式有自己适用的条由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方件和教学目
10、标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。法也会有所不同。洋思模式不仅洋思模式不仅评价教师的教评价教师的教，更注重，更注重评价评价学生学的效果学生学的效果；不仅注重；不仅注重终结性评价终结性评价，更注，更注重重阶段性评价阶段性评价。评价目标瞄准学生。评价目标瞄准学生运用新知运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎得怎么样，重点看学生是否达到了么样，重点看学生是否达到了爱学、乐学和爱学、乐学和会学会学的的“效果效果”。 在学习、研究教学模式时，在学习、研究教学模式时，不能将教不能将教学模式的诸要素割裂开来，而要综合考虑学模式的诸要素割裂开来，而要综合考虑，
11、这样有利于我们深入这样有利于我们深入理解理解各种教学各种教学模式的实模式的实质质，从而在教学实践中能根据具体情况去灵，从而在教学实践中能根据具体情况去灵活地选择、运用和构建教学模式，以增加教活地选择、运用和构建教学模式，以增加教学设计的灵活性和针对性。学设计的灵活性和针对性。 （三）、模式的分类：（三）、模式的分类：随着教学改革的不断随着教学改革的不断深入，各种名称的教学模式层出不穷。但是，深入，各种名称的教学模式层出不穷。但是，不少教学模式非常类似，只是表达方式或者不少教学模式非常类似，只是表达方式或者名称不同。因此，有必要弄清模式的类别，名称不同。因此，有必要弄清模式的类别，这样有利于我们
12、正确地这样有利于我们正确地选择、运用和改进选择、运用和改进模模式。式。教学模式分类的方法有很多，着眼于教学模式分类的方法有很多，着眼于教学教学活动特征活动特征分成的分成的六类六类模式：模式：传递传递接受式、示范接受式、示范模仿式、模仿式、自学自学辅导式、目标辅导式、目标导控式、导控式、引导引导发现式、情趣发现式、情趣陶冶式。陶冶式。这是我国应用较多的基本教学模式这是我国应用较多的基本教学模式。 1 1、传递、传递接受式：接受式：传递接受教学模式传递接受教学模式是以行为心理学和辩证唯物主义认识论为依是以行为心理学和辩证唯物主义认识论为依据；以传授系统知识、培养基本技能为教学据；以传授系统知识、培
13、养基本技能为教学目标。目标。 操作程序是：操作程序是：复习旧课复习旧课导入新课导入新课讲授新课讲授新课巩固练习巩固练习布置作业布置作业。 复习复习是为强化记忆、加深理解、系统整理是为强化记忆、加深理解、系统整理知识；知识；导入新课导入新课是设置一定情境和引入活动，是设置一定情境和引入活动，激发学生学习兴趣；激发学生学习兴趣；讲授新课是以教师的讲讲授新课是以教师的讲授和指导为主授和指导为主，学生按部就班地完成教师布，学生按部就班地完成教师布置的任务。置的任务。 该模式在该模式在介绍讲解性的内容介绍讲解性的内容上运用比较上运用比较有有效效，期望学生，期望学生在短时间掌握在短时间掌握一定的知识去应一
14、定的知识去应试比较试比较可行可行。2 2、示范、示范模仿式模仿式 、定义：、定义：指教师有目的地把指教师有目的地把示范技能示范技能作作为为有效的刺激有效的刺激，以引起学生相应的行动，使，以引起学生相应的行动，使他们他们通过模仿通过模仿有效地有效地掌握必要的技能掌握必要的技能的教学的教学模式。模式。 v、理论依据：、理论依据：示范模仿是人类经验得以产示范模仿是人类经验得以产生和传递的方式，也是创造活动的基础。复生和传递的方式，也是创造活动的基础。复杂的行为技能的获得，需要经历杂的行为技能的获得，需要经历认知、联系认知、联系和自主和自主阶段。阶段。 v、教学目标：、教学目标：通过示范模仿，使学生通
15、过示范模仿，使学生掌握掌握社会的社会的道德习惯和行为模式。道德习惯和行为模式。v操作程序：操作程序：v定向示范定向示范，阐明要掌握的行为技能、操作原，阐明要掌握的行为技能、操作原理和程序并示范。理和程序并示范。v参与性练习参与性练习，指导学生练习。，指导学生练习。v自主练习自主练习。v迁移迁移，引导学生把习得的技能运用到彼情景，引导学生把习得的技能运用到彼情景中。中。 、实现条件：、实现条件：教师只起组织者、指导者教师只起组织者、指导者的作用，技能的形成主要是的作用，技能的形成主要是学生自己练习学生自己练习的结果。的结果。 、教学评价：、教学评价：是人类社会传递接受经验、是人类社会传递接受经验
16、、技能的基本模式，多用于以技能的基本模式，多用于以训练行为技能训练行为技能为目的的教学。运用范围广，很多学科的为目的的教学。运用范围广，很多学科的技能训练技能训练都适宜。都适宜。 3 3、自学、自学指导式指导式 、定义：、定义：自学指导教学模式是指教学活自学指导教学模式是指教学活动以动以学生自主学习学生自主学习为主，教师的指导贯穿于学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。生自学始终的教学模式。 、理论依据：、理论依据：“教为主导，学为主体教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统独立性与依赖性相统一一”的学生心理发展观；的学生心理发展观；“学会学习
17、学会学习”的学习的学习观。观。 、教学目标：、教学目标：为培养学生的自学兴趣、为培养学生的自学兴趣、自学习惯和自学能力。自学习惯和自学能力。 、操作程序：、操作程序：提出要求提出要求学生自学学生自学讨论、启发讨论、启发练习运用练习运用评价、小结。评价、小结。教师的教师的指导指导贯穿在每个环节中。贯穿在每个环节中。 、实现条件：、实现条件：教师要充分教师要充分相信学生相信学生能自能自学，有一套指导学生学，有一套指导学生自学的方法自学的方法，并积极指导，并积极指导学生自学；教师要设计学生自学；教师要设计自学提纲自学提纲，提供必要的，提供必要的学习条件。学习条件。、教学评价：、教学评价：自学自学指导
18、教学模式可以指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识，有利于提高学生学习的主动性和主体意识，有利于学生自学能力和学习习惯的培养，加速创造学生自学能力和学习习惯的培养，加速创造性思维能力的发展，性思维能力的发展，有利于适应学生的个性有利于适应学生的个性差异差异，更好地解决了集体教学中如何因材施，更好地解决了集体教学中如何因材施教的问题。采用这一模式，教师虽少讲了，教的问题。采用这一模式，教师虽少讲了，只起点拨、解疑只起点拨、解疑的作用，但对教师的主导作的作用，但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点，用要求却更高了。如果教师不能做到这一点，自学就会导致自流，这种教学模式的优越
19、性自学就会导致自流，这种教学模式的优越性就难以体现。就难以体现。 卢仲衡的卢仲衡的“自学辅导法自学辅导法”， 启秀中学的启秀中学的“自学、引导、议论自学、引导、议论”， 育才中学的育才中学的“读读、议议、讲讲、练练读读、议议、讲讲、练练”， 黎世法的黎世法的“六课型单元教学六课型单元教学” ” 等教学模等教学模式都是在认真学习了式都是在认真学习了“自学自学指导模式指导模式”之后形成的变式。之后形成的变式。 卢仲衡卢仲衡“自学辅导教学自学辅导教学”启发启发: :就是提示当天学习的重点和难点。就是提示当天学习的重点和难点。阅读课本阅读课本: :就是学习自己读课本。就是学习自己读课本。练习练习: :
20、既然读懂了课本，就能做相关练习题；既然读懂了课本，就能做相关练习题；当时知道结果当时知道结果: :这步很重要，做了练习之后，让这步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。学生当场核对或订正答案。小结小结: :教师下课之前总结当天学习的内容。教师下课之前总结当天学习的内容。黎世法黎世法“六课型单元教学六课型单元教学”自学：自学：就是自己读课本。就是自己读课本。启发：启发：就是教师针对学生提出的问题给予适当就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。的点拨。复习：复习：回头输理一下自己已经学了哪些内容，回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。检查有没有遗漏的地方。作业：作业：
21、其实也就是练习。其实也就是练习。改错：改错：这一步相当于卢仲衡老师倡导的这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时当时知道结果知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相。学生做了练习之后，同学之间相互改错。互改错。小结。小结。 4 4、目标、目标导控式导控式 、定义：、定义：指以明确的教学目标为导向，以指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动中心，教学评价为动力，以矫正、强化为活动中心，让绝大多数学生掌握教学内容的教学模式。让绝大多数学生掌握教学内容的教学模式。 、理论依据：、理论依据：布卢姆的布卢姆的掌握学习理论掌握学习理论、教、教育育目标分类学目标分类学和和形成性评价理论形成性
22、评价理论以及以及控制论控制论原原理认为，学习过程是学习水平由低到高逐步递理认为，学习过程是学习水平由低到高逐步递进的。进的。 、教学目标：、教学目标：按单元目标组织教学，借按单元目标组织教学，借助助评价、反馈、强化和矫正评价、反馈、强化和矫正等活动，保证绝等活动，保证绝大多数学生达到教学目标。大多数学生达到教学目标。 操作程序：操作程序： A A、前提诊断。、前提诊断。组织学生对将要学习的单元组织学生对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识进行简短的检查、教学内容所涉及的基础知识进行简短的检查、提示、复习或回顾，为学习新知做好铺垫。提示、复习或回顾，为学习新知做好铺垫。 B B、明确目标。、明
23、确目标。教师让学生对新知识应达到的水平教师让学生对新知识应达到的水平和掌握的范围做到心中有数。和掌握的范围做到心中有数。 C C、达标教学。、达标教学。紧扣目标采用紧扣目标采用讲授、问答、练习、讲授、问答、练习、自学和讨论自学和讨论等形式进行教学，力求让尽量多的学生掌等形式进行教学，力求让尽量多的学生掌握教学内容。握教学内容。 D D、达标评价。、达标评价。评价通常不计分，答案由教师提供，评价通常不计分，答案由教师提供，可以采取教师对学生的评介或学生自评、互评。可以采取教师对学生的评介或学生自评、互评。 E E、强化补救。、强化补救。根据评价反馈的信息，采取强化或根据评价反馈的信息，采取强化或
24、补救性教学。补救性教学。、实现条件：、实现条件：教师是目标的教师是目标的“提供者提供者”和和学生达标的学生达标的“组织者组织者”；教师要科学理解各单；教师要科学理解各单元目标，能分析每个知识点并用目标去准确界元目标，能分析每个知识点并用目标去准确界定。定。、教学评价：、教学评价：看绝大多数学生是否能掌握看绝大多数学生是否能掌握教学内容教学内容。 5 5、引导、引导发现式发现式 、定义：、定义：指以解决指以解决问题为中心问题为中心，学生在教，学生在教师指导下通过师指导下通过发现问题发现问题、提出问题提出问题的方法并通的方法并通过独立活动找到答案的教学模式。过独立活动找到答案的教学模式。 、理论依
25、据：、理论依据：杜威的杜威的“五步教学法五步教学法”，以，以及皮亚杰的及皮亚杰的“自我发现法自我发现法”和和“活动教学法活动教学法”、布鲁纳的布鲁纳的“发现法发现法”等教学原理。等教学原理。 、教学目标：、教学目标：培养学生善于发现、分析培养学生善于发现、分析和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，形成探究的技巧。和习惯，形成探究的技巧。 操作程序：操作程序：提出问题提出问题建立假说，提建立假说，提出解决问题的各种设想出解决问题的各种设想拟订计划，提出拟订计划，提出解决问题的方案解决问题的方案验证假说，有理论式、验证假说，有理论式、资料式和实验式三种
26、方法资料式和实验式三种方法交流总结。交流总结。 、实现条件：、实现条件： 教师是教师是“引导者引导者”和和“顾问顾问”；教师要为学生提供探究所需的材料；教师要为学生提供探究所需的材料和场所；提出的问题要简明而系统地反映教和场所；提出的问题要简明而系统地反映教学内容。学内容。 、教学评价：、教学评价：能培养学生的思维、能培养学生的思维、探究探究能力能力和科学的学习态度，让学生学会学习。和科学的学习态度，让学生学会学习。适用于数理学科适用于数理学科。 小学数学规律课小学数学规律课 6 6、情趣、情趣陶冶式陶冶式 、定义：、定义：指创设一种情感和认知相结合指创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生
27、在轻松愉快的教学气氛中的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并陶冶情感的教学模式。有效地获得知识并陶冶情感的教学模式。 、理论依据：、理论依据：情知教学论认为：教学过程情知教学论认为：教学过程是情意过程与认知过程的统一；人本主义心理是情意过程与认知过程的统一；人本主义心理学表明，人的认识是理智活动和情感活动的统学表明，人的认识是理智活动和情感活动的统一。一。 、教学目标：、教学目标：陶冶、升华学生的情感，陶冶、升华学生的情感，发展学生个性，同时又学到科学知识，达到发展学生个性，同时又学到科学知识，达到真正的情知交融。真正的情知交融。 操作程序：操作程序：创设情境创设情境，为学生
28、创设富，为学生创设富有情感、美感、生动形象、蕴含哲理的学习有情感、美感、生动形象、蕴含哲理的学习氛围氛围情境体验情境体验，让学生在情境中主动积，让学生在情境中主动积极地从事各项智力活动极地从事各项智力活动总结转化总结转化。 、实现条件：、实现条件：教师是学生情感的激发者教师是学生情感的激发者和维持者；提供必备的教学设备或教学场所；和维持者；提供必备的教学设备或教学场所；师生一起进入角色，使情境更加入情入理。师生一起进入角色，使情境更加入情入理。 、教学评价：、教学评价：能陶冶学生个性，培养学能陶冶学生个性，培养学生人格，提高学生的自主精神和合作精神。生人格，提高学生的自主精神和合作精神。适用于
29、人文学科、课外各种兴趣小组和社会适用于人文学科、课外各种兴趣小组和社会实践活动。实践活动。 教学模式的教学模式的分类方法很多分类方法很多，如按学习理论可分为，如按学习理论可分为五类：以行为主义学习理论为依据的五类：以行为主义学习理论为依据的行为修正模式行为修正模式；以社会互动理论为依据的以社会互动理论为依据的社会互动模式社会互动模式；以个别化；以个别化教学理论与人本主义思想为依据的教学理论与人本主义思想为依据的人格发展的个人人格发展的个人模式模式；以认知主义的信息加工理论为依据的；以认知主义的信息加工理论为依据的信息加信息加工模式工模式；以建构主义学习理论为依据的；以建构主义学习理论为依据的建
30、构主义模建构主义模式式。教师在教书育人的过程中应教师在教书育人的过程中应该该“诲人不倦诲人不倦”，“循循善循循善诱诱”，”因材施教因材施教”。他认。他认为学生应该有好的学习方法为学生应该有好的学习方法如如“举一反三举一反三”、“温故而温故而知新知新”；学习还要结合思考；学习还要结合思考“学而不思则罔学而不思则罔，思而不，思而不学则殆学则殆”，好学，好学“三人行必三人行必有我师有我师”；学习态度要端正；学习态度要端正v上课上课就是对话就是对话v学生学生就是质凝就是质凝v老师老师就是点拨就是点拨教育家教育家孔子孔子二、高效课堂的理论与思想二、高效课堂的理论与思想教学五阶段理论教学五阶段理论(江山野
31、江山野) 第一阶段第一阶段学生学生完全完全依靠老师依靠老师一到三年级一到三年级第二阶段第二阶段学生学生基本基本依靠老师依靠老师四至六年级四至六年级第三阶段第三阶段学生学生相对独立相对独立阶段阶段七至九年级七至九年级第四阶段第四阶段学生学生基本独立基本独立阶段阶段高中阶段高中阶段第五阶段第五阶段学生学生完全独立完全独立阶段阶段进入大学进入大学学生经过自学生经过自学能够学会学能够学会课本知识的课本知识的50-75%从教师讲授从教师讲授时间的角度时间的角度看，看，老师在老师在一年级上课一年级上课时讲授的时时讲授的时间最多间最多，随，随之是逐年递之是逐年递减，到高中减，到高中就要更少就要更少老师的作用
32、力是老师的作用力是由强由强到弱到弱，学生自主学习，学生自主学习能力能力由弱到强由弱到强的进程的进程 。通过自学可通过自学可以掌握课本以掌握课本知识知识75%以以上的内容上的内容最近发展区理论最近发展区理论现有发展水平现有发展水平指学生现已指学生现已掌握的知识和掌握的知识和能力的水平区能力的水平区潜在发展水平潜在发展水平老师希望学生老师希望学生达到知识和达到知识和能力的水平区能力的水平区必须找到一个必须找到一个最近的、有利于学生跨过最近的、有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域并且能够到达潜在发展区的区域。如何到达？如何到达？现在发展区现在发展区潜在发展区潜在发展区最近发展区最近发展区教学以
33、及问题的设计都必须设置在教学以及问题的设计都必须设置在最近发展区最近发展区，学生才有学习的，学生才有学习的兴趣，才能引发学生的学习动机兴趣，才能引发学生的学习动机行为主义理论行为主义理论 美国美国华生华生代表人物华生、代表人物华生、斯金纳、加涅等斯金纳、加涅等“学习就是刺激反映之间学习就是刺激反映之间联接的加强联接的加强”启示：强化训练、不断练习。启示：强化训练、不断练习。建构主义理论建构主义理论代表人物：代表人物：苏联苏联维果斯基维果斯基瑞士瑞士皮亚杰皮亚杰 建构主义理论建构主义理论 “课堂教学是课堂教学是课程内容持续生成与转课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；化、课程意义
34、不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的是师生交往、积极互动、共同发展的过程过程” ” 建构主义理论建构主义理论 启示：自主构建、主动学习，不断内化。启示：自主构建、主动学习，不断内化。 代表人物代表人物 美国美国 布卢姆布卢姆“在任何时间和地点，学校在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供都可以向几乎所有的学生提供最好的教育最好的教育如果他们打算如果他们打算这样做的话这样做的话”启示：面向全体学生、制定合理的启示：面向全体学生、制定合理的学习目标，促进学生全面发展。学习目标，促进学生全面发展。 掌握学习理论掌握学习理论 美国美国 加德纳加德纳“多元智能理论多元智能理论”
35、 语言智能、数理逻辑智能语言智能、数理逻辑智能视觉空间智能、音乐节奏智能视觉空间智能、音乐节奏智能身体运动智能、人际交往智能身体运动智能、人际交往智能自我反省智能、自然观察智能自我反省智能、自然观察智能存在智能等九种智能。存在智能等九种智能。启示：只有差异，没有差生，启示：只有差异，没有差生，要关注学生智能的个性差异、要关注学生智能的个性差异、促进学生全面发展。促进学生全面发展。课堂教学三范畴理论课堂教学三范畴理论 代表人物代表人物日本日本佐藤学佐藤学第一范畴：认知过程第一范畴：认知过程第二范畴：社会过程第二范畴：社会过程第三范畴：内省过程第三范畴：内省过程启示：体现课堂教学的启示：体现课堂教
36、学的复杂性，关注学生健康成复杂性，关注学生健康成长的高级发展。长的高级发展。知识分类学习理论知识分类学习理论 代表人物代表人物英国英国波兰尼波兰尼“我们所知道的多是我们我们所知道的多是我们所言传的。所言传的。”A、明确知识和默会知识、明确知识和默会知识B、陈述性知识、程序性知识、陈述性知识、程序性知识策略性知识策略性知识启示：不同的知识要采用不同的教法；启示：不同的知识要采用不同的教法；关注课堂环境对学生的影响和教育。关注课堂环境对学生的影响和教育。三元成功智力理论三元成功智力理论代表人物代表人物美国美国斯腾伯格斯腾伯格分析性智力分析性智力创造性智力创造性智力实践性智力实践性智力启示：课堂要关
37、注发展学生的智力，启示：课堂要关注发展学生的智力，关键在于发展学生的思维，使教学成为关键在于发展学生的思维，使教学成为思维教学、智慧教学。思维教学、智慧教学。三元成功智力举例：三元成功智力举例：智利类型智利类型科目科目分析性智力分析性智力创造性智力创造性智力实践性智力实践性智力历史历史一战之后的德国一战之后的德国有哪些事件导致有哪些事件导致纳粹主义的出现纳粹主义的出现？如果杜鲁门不用如果杜鲁门不用原子弹，还有没原子弹，还有没有别的方式促使有别的方式促使日本投降？日本投降？纳粹主义的教训纳粹主义的教训哪些适应于今天哪些适应于今天的波黑战局？的波黑战局？数学数学这个数学证明有这个数学证明有什么缺陷
38、？什么缺陷？如何把灾变理论如何把灾变理论应用于心理学？应用于心理学？如何用三角学建如何用三角学建设桥梁？设桥梁？文学文学鲁智深与李逵有鲁智深与李逵有哪些相似点？哪些相似点？请为呼啸山庄请为呼啸山庄另写一个结尾，另写一个结尾，让凯瑟琳和希斯让凯瑟琳和希斯克里夫能够团圆。克里夫能够团圆。为什么相知的人为什么相知的人却经常误解？有却经常误解？有没有办法避免？没有办法避免？学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式v50.8%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的的学生喜欢以老师讲授
39、为主的方式。学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主学习不是学习不是“任务任务”，是，是“我饿了我饿了”的自然选择、游戏的自然选择、游戏体验，不是死记硬背，是学儿童的知识。忘我、专注、儿体验，不是死记硬背，是学儿童的知识。忘我、专注、儿童方式、幸福使人聪明给时间空间和氛围童方式、幸福使人聪明给时间空间和氛围学习是什么之一：玩游戏学习是什么之一：玩游戏人的学习本性人的学习本性学习使用学习使用电脑，最电脑，最好的办法好的办法是什么？是什么？每一个人都是每
40、一个人都是“教学资源教学资源” ” 。传统资源是教师、教材。传统资源是教师、教材。学习是什么之二：合作学习是什么之二：合作“扶孩走路扶孩走路, ,虽小心扶持虽小心扶持, ,而时时不忘放手也。而时时不忘放手也。 凡为教凡为教, ,目的在达到不需要教目的在达到不需要教” 学习是什么之三：学习是什么之三：“学走路学走路”v学习就是骑自行车学习就是骑自行车学习是什么之四：摔跟头学习是什么之四：摔跟头学学习习是是什什么么之之五五：学学习习金金字字塔塔效效应应1、 魏书生的六步教学法魏书生的六步教学法 2 2、昌乐二中的、昌乐二中的271271教学模式教学模式三、几个典型的教学模式三、几个典型的教学模式
41、1 1、魏书生的六步教学法、魏书生的六步教学法第一步，第一步，定向定向：确定教学内容的重点、难点，：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 第二步，第二步，自学自学：学生根据学习的重点和难点：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。自学教材，独立思考，自己作答案。 第三步，第三步，讨论讨论：学生前后左右每四人为一组：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。寻求答案。 第四步，第四步，答疑答疑：立足于学生自己解答疑难问题。：立足于学生自己解答疑难问题。
42、 第五步，第五步，自测自测：学生根据定向指出的重点和难：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。分，自己检查学习效果。第六步，第六步，自结自结：每个学生总结自己学习的主要：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。收获，使所获得的知识信息得到及时
43、强化。2 2、昌乐二中的、昌乐二中的271271教学模式教学模式 理论基础理论基础 ： 、“271”“271”教学模式脱胎于经济学上的教学模式脱胎于经济学上的2020：8080法则，即巴莱多定律。巴莱多认为：在任法则，即巴莱多定律。巴莱多认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约约20%20%，其余，其余80%80%尽管是多数，却是次要的，因尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。此又称二八定律。“271”“271”高效课堂的内涵：高效课堂的内涵： 在在学生组成学生组成方面：方面：20%20%的学生的学生特优生，特优生，70%70%的学生的学
44、生优秀生，优秀生，10%10%的学生的学生待优生；待优生； 在影响学生学习成绩的因素方面：在影响学生学习成绩的因素方面：20%20%的因的因素素智商，智商，70%70%的因素的因素情商，情商，10%10%的因素的因素行商行商 在学习内容组成方面：在学习内容组成方面：20%20%的知识的知识自学能自学能会，会，70%70%的知识的知识合作学会，合作学会，10%10%的知识的知识教教师教会；师教会； v在课堂时间分配方面：在课堂时间分配方面：20%20%的时间的时间教师指导、点拨、答疑老师，教师指导、点拨、答疑老师，70%70%的时间的时间学生自学、讨论、展示，学生自学、讨论、展示，10%10%的
45、时间的时间学生自结、巩固、检测；学生自结、巩固、检测；v 在学生课外自习方式方面：在学生课外自习方式方面：20%20%的时间的时间完成学案和训练案中规定的完成学案和训练案中规定的“作业作业”，70%70%的时间用作下节课的的时间用作下节课的“预习预习”，10%10%的时间的时间进行预习进行预习“自查自查”；v在生活学习方式方面：在生活学习方式方面：20%20%的时间是体育锻炼，的时间是体育锻炼，70%70%的时间是阅读、实践和社团活动，的时间是阅读、实践和社团活动，10%10%的时间用于的时间用于处理个人日常事务。处理个人日常事务。 v 、陶行知先生提出的陶行知先生提出的“六大解放六大解放”。
46、 v 、学习效果金字塔理论学习效果金字塔理论。v 、布鲁姆掌握学习理论。布鲁姆掌握学习理论。v 、合作学习理论。合作学习理论。操作程序操作程序 “271” “271”高效课堂成功的保高效课堂成功的保障。障。读书自学读书自学自主探究自主探究完成学案完成学案训练应用训练应用梳理反思梳理反思当堂检测当堂检测展示点评展示点评总结升华总结升华分组合作分组合作讨论解疑讨论解疑第一步：读书自学、自主探究第一步：读书自学、自主探究研读教材，独立思考研读教材，独立思考动手动脑，深入探究动手动脑，深入探究 学生以高效学生以高效导学案导学案为学习路线图，通研教材，完为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。
47、成导学案上的启发性问题。 第二步：完成学案、训练应用第二步：完成学案、训练应用独立完成训练题目独立完成训练题目比比看谁的学习效果好比比看谁的学习效果好 学生在根据导学案完成自学任务后，完成当学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。 第三步：分组合作、讨论解疑第三步：分组合作、讨论解疑小组一对一分层讨论小组一对一分层讨论小组内部跨层讨论小组内部跨层讨论、小组长组织本组成员先一对一进行分层小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论讨论，然后小组内部交流讨论、学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论
48、学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程老师与同学一起讨论老师与同学一起讨论小组内讨论交流小组内讨论交流第四步：展示点评、总结升华第四步：展示点评、总结升华多人展示，强化知识重复多人展示，强化知识重复B B层层C C层同学展示层同学展示、B B层层C C层展示，层展示， A A层点评、拓展，组组展示、多层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。人展示，便于评价。小组展示小组展示、展示的内容可以分为：、展
49、示的内容可以分为： 四点：重点、难点、易错点、联想点四点：重点、难点、易错点、联想点 四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习展示小组接受展示小组接受全班同学点评、质疑全班同学点评、质疑、点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律A A层同学点评层同学点评第五步：梳理反思、当堂检测第五步：梳理反思、当堂检测、当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理、当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理, ,反反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化思学习
50、目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化 、通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程的过程学习班长评价小组学习班长评价小组优秀学习小组优秀学习小组魏书生的六步教学模式：魏书生的六步教学模式：定向定向自学自学讨论讨论答疑答疑自测自测自结自结洋思中学的教学模式：洋思中学的教学模式：先学先学后教后教当堂训练当堂训练杜郎口杜郎口“三三六教学模式三三六教学模式”：“预习交流预习交流明确目标明确目标分组合作分组合作展示提升展示提升穿插巩固穿插巩固达标测评达标测评”教
51、学模式的构建是建立在教学模式的构建是建立在相互借鉴，相互融合相互借鉴，相互融合 之上洋思模式借鉴了魏书生六步教学模式，洋洋思模式借鉴了魏书生六步教学模式，洋思的思的“先学先学”对应魏书生的对应魏书生的“定向、自学定向、自学”，洋思的洋思的“后教后教”对应魏书生的对应魏书生的“讨论、答疑讨论、答疑”， 洋思的洋思的“当堂训练当堂训练”对应魏书生的对应魏书生的“自测、自测、自结自结”，两种模式都融合了，两种模式都融合了自学辅导模式自学辅导模式和和目目标导控模式标导控模式的基本理念。的基本理念。杜郎口模式是在洋思模式的基础上融合了新课改理杜郎口模式是在洋思模式的基础上融合了新课改理念，念，“预习交流
52、预习交流明确目标明确目标分组合作分组合作展示提展示提升升穿插巩固穿插巩固达标测评达标测评” ” 六步中。第一、二、六步中。第一、二、五、六步有洋思模式的影子，第三步运用了合作学习和五、六步有洋思模式的影子，第三步运用了合作学习和探究学习理念，第四步通过探究学习理念，第四步通过“展示展示”来激学和助学是杜来激学和助学是杜郎口中学的大胆创新，也是杜郎口模式的精髓。后来，郎口中学的大胆创新，也是杜郎口模式的精髓。后来，杜郎口模式还借鉴了东庐中学以杜郎口模式还借鉴了东庐中学以“讲学稿讲学稿”导学的思想，导学的思想，成功运用成功运用“导学案导学案”来引导学生自学，有效实现了国家来引导学生自学，有效实现了
53、国家教材的校本化实施。教材的校本化实施。 昌乐二中模式的操作程序昌乐二中模式的操作程序“读书自读书自学、自主探究学、自主探究完成学案、训练应完成学案、训练应用用分组合作、讨论解疑分组合作、讨论解疑展示展示点评、总结升华点评、总结升华总结反刍、当堂总结反刍、当堂检测检测”与杜郎口模式在大环节上相同，与杜郎口模式在大环节上相同，只是只是在各个操作细节上有新的发展在各个操作细节上有新的发展。简化模型情景创设情景创设成果展示成果展示合作探究合作探究自主学习自主学习教师评价教师评价自我完善自我完善最基本的教学模式最基本的教学模式：九步归一教学法：九步归一教学法第一步：出示学习目标，让学生第一步：出示学习
54、目标，让学生第一步：出示学习目标，让学生第一步：出示学习目标，让学生明确目标明确目标明确目标明确目标；第二步：第二步：第二步：第二步：自学自学自学自学，找出，找出，找出，找出“自己不会的自己不会的自己不会的自己不会的”；第三步：同学第三步：同学第三步：同学第三步：同学对学对学对学对学， “ “ “ “学会自己不会的（部分）；学会自己不会的（部分）；学会自己不会的（部分）；学会自己不会的（部分）；第四步：小组第四步：小组第四步：小组第四步：小组群学群学群学群学，讨论，找出，讨论，找出，讨论，找出，讨论，找出“小组不会的小组不会的小组不会的小组不会的”；第五步：组长带领，人人第五步：组长带领，人人
55、第五步：组长带领，人人第五步：组长带领，人人展示展示展示展示学会的（成果）；学会的（成果）；学会的（成果）；学会的（成果）；第六步：教师收集第六步：教师收集第六步：教师收集第六步：教师收集“问题问题问题问题”，精讲，精讲，精讲，精讲点拨、拓展点拨、拓展点拨、拓展点拨、拓展；第七步：达标第七步：达标第七步：达标第七步：达标测评测评测评测评：学生归位，整理学案、对子测评；：学生归位，整理学案、对子测评；：学生归位，整理学案、对子测评；：学生归位，整理学案、对子测评；第八步：老师查误，反思课堂过程，第八步：老师查误，反思课堂过程，第八步：老师查误，反思课堂过程，第八步：老师查误，反思课堂过程，补充、
56、完善补充、完善补充、完善补充、完善；第九步：对照学习目标，第九步：对照学习目标，第九步：对照学习目标，第九步：对照学习目标，整理反思整理反思整理反思整理反思，教师收集学情，做好反，教师收集学情，做好反，教师收集学情，做好反，教师收集学情，做好反思记录。（返回第一步）思记录。（返回第一步）思记录。（返回第一步）思记录。（返回第一步）v当今很多课改的“后起之秀”，只是改了一个名称，玩数字游戏，你的是“271”吧，我就来个“315”，“4321”吧！ 很多学校没有真正领会“模式”的含义，不根据学校的、学科的、学生的、教师的特点来编出适合自己的模式。有点像中央电视台的一个节目玉潭镇实验小学玉潭镇实验小
57、学“四环研学课堂四环研学课堂” 1 1、基本思想、基本思想 （即（即理论依据理论依据）：）：v（1 1）关于）关于“研学研学”v“研学研学”是一种是一种学习方法学习方法。“研研”代表着学习的代表着学习的能动性能动性；“学学”代表着学习的代表着学习的主动性主动性，凸显学生在学习中的主体地位。，凸显学生在学习中的主体地位。v“研学研学”能促进能促进能力发展能力发展。“研研”是一种是一种探究性学习探究性学习，在探究，在探究的过程中的过程中发现和优化发现和优化探究的方法，探究的方法，“学学”要求学生要求学生产生疑问产生疑问，并用并用兴趣和责任兴趣和责任主动向第三方获得已有经验。主动向第三方获得已有经验
58、。v“研学研学”是一种是一种态度养成态度养成。v（2 2）六载三段）六载三段v“六载六载”是指学生在小学阶段接受是指学生在小学阶段接受六年六年的教育；的教育；“三段三段”是指根据学生成长的规律，在方法论层面，是指根据学生成长的规律，在方法论层面，将小学接受教育的过程大体分为将小学接受教育的过程大体分为三个阶段三个阶段：即：即教学教学段、导学段和辅学段段、导学段和辅学段，基本上以两个年级为一个学，基本上以两个年级为一个学段，段，分段但不严格分界分段但不严格分界，我们把三个阶段的培养目，我们把三个阶段的培养目标和教学方式区别开来，在教学过程中既循序渐进标和教学方式区别开来，在教学过程中既循序渐进又
59、区别对待。又区别对待。v教学段（一、二年级）：教学段（一、二年级）：本阶段采用本阶段采用“先教后学先教后学”的教学策略，教师教学着眼于的教学策略，教师教学着眼于教会学生学会阅读教会学生学会阅读和学会思考和学会思考，着力于训练学生的基础知识、基本技，着力于训练学生的基础知识、基本技能、基本课堂行为习惯。能、基本课堂行为习惯。v导学段（三、四年级）：导学段（三、四年级）： 本阶段逐步采用本阶段逐步采用“先研先研后教后教”的教学策略，学生的教学策略，学生逐渐成为逐渐成为学习的学习的主体主体，教，教师充分发挥师充分发挥主导主导作用。作用。v辅学段（五、六年级）：辅学段（五、六年级）： 本阶段采用本阶段
60、采用“先研后学先研后学”的教学策略，的教学策略，学生成为课堂的主人、学习的主体学生成为课堂的主人、学习的主体，教师成为教学的教师成为教学的组织组织者、学生学习活动的者、学生学习活动的参与参与者。者。 2、模式的操作程序、模式的操作程序v教学段模式：教学段模式：v复习导入复习导入教学新知教学新知归纳总结归纳总结巩固应用巩固应用v导学段模式：导学段模式：v自主探学自主探学精讲精讲导学导学合作合作研学研学检测拓学检测拓学v辅学段模式：辅学段模式：v自主探学自主探学合作合作研学研学精讲精讲辅学辅学检测拓学检测拓学独立学习，交流评价独立学习，交流评价 小组探疑，汇报展示小组探疑，汇报展示释疑解惑，点拨精
61、讲释疑解惑，点拨精讲 当堂检测，拓展延伸当堂检测，拓展延伸 精讲精讲辅学辅学玉潭中小玉潭中小“四探体验学习四探体验学习”v第一探：自主试探第一探：自主试探v第二探：合作互探第二探：合作互探v第三探：展示共探第三探：展示共探v第四探：拓展深探第四探：拓展深探 【基本概念】【基本概念】【目标达成】【目标达成】【操作方法】【操作方法】 【操作要求操作要求】 三、现阶段实施过程中存在的问题三、现阶段实施过程中存在的问题v（一）、感到时间不够（一）、感到时间不够v（二）、学科味不浓（二）、学科味不浓v（三）、缺乏思维活动的展示（三）、缺乏思维活动的展示v（四）、重视主体地位而忽视主导地位（四）、重视主体
62、地位而忽视主导地位v（五）、落实不到位（五）、落实不到位v（一）、感到时间不够：（一）、感到时间不够：v时间不够的根本原因是：环节重复，导学案中的问题时间不够的根本原因是：环节重复，导学案中的问题要经自学、对学、群学、展示，学生不会发现问题。要经自学、对学、群学、展示，学生不会发现问题。v解决方案解决方案v1 1、控制导学案中的问题个数，如果教学内容简单，、控制导学案中的问题个数，如果教学内容简单，就可以多几个问题，难，就可以少几个题。教师一定就可以多几个问题，难，就可以少几个题。教师一定要充分了解学情，一定要深钻教材。要充分了解学情，一定要深钻教材。v2 2、有效展示：包括静态展示、有效展示
63、：包括静态展示写在黑板上；动态写在黑板上；动态展示展示表演。教师一定要事先预设好，上讲台点表演。教师一定要事先预设好，上讲台点评的评的“小老师小老师”最好是根据黑板上写的讲评。展示最好是根据黑板上写的讲评。展示过程不要一组上，每次过程不要一组上，每次1 1人，轮流上台。人，轮流上台。v3 3、少说废话：、少说废话：、还有什么问题？学生回答说、还有什么问题？学生回答说没有！事实上，发现问题比解决问题更重要；问题没有！事实上，发现问题比解决问题更重要；问题是思维的起点。是思维的起点。、不要重复学生已经讲过的问题。、不要重复学生已经讲过的问题。v4 4、教师对小组的评价不要对每一组在每一个、教师对小
64、组的评价不要对每一组在每一个项目都去打个分。高年级学生可以由学生记分。项目都去打个分。高年级学生可以由学生记分。v5 5、教师的语言导向不能散，对学生也要作出、教师的语言导向不能散，对学生也要作出要求，学生质疑要针对教学内容。要求，学生质疑要针对教学内容。v6 6、加强巡视，快速而准确的把握学生存在的、加强巡视，快速而准确的把握学生存在的问题，以便增加针对性。问题，以便增加针对性。v7 7、不是每个题都讲解，而是有问题的才去讲、不是每个题都讲解，而是有问题的才去讲解。解。v8 8、环节不一定要完整。、环节不一定要完整。v（二）、学科味不浓：（二）、学科味不浓：v太模式化了，不管什么学科、也不管
65、什么课型都是太模式化了，不管什么学科、也不管什么课型都是一按模式操作。一按模式操作。v如：如：v1 1、抽屉问题抽屉问题一课，属于规律探究课一课，属于规律探究课小学六年级数学导学案小学六年级数学导学案v环节一：自主探学环节一：自主探学 v( (一一) )课前探学课前探学 v 1. 1.依据预习题通读第依据预习题通读第70717071页的教材，梳理知识。页的教材，梳理知识。2.2.反复地、深入地思考预习题的第反复地、深入地思考预习题的第2 2题，弄清题，弄清“至少至少”的意思，的意思，并用并用“至少至少”说几句话。说几句话。3.3.完成预习题，将预习中不能解决的完成预习题，将预习中不能解决的问题
66、标识出来，并填写到后面问题标识出来，并填写到后面“我的问题我的问题”处。处。4.4.建议建议1515分钟分钟完成。完成。v1 1、预习教材第、预习教材第7070、7171页内容。页内容。 2 2、观察第、观察第7070页页“把把4 4枝铅笔放进。枝铅笔放进。3 3个文具盒中个文具盒中”的四种放法的四种放法的图形，每种放法中的最大数依次是（的图形，每种放法中的最大数依次是（ ， ， ， ），），在这四个数中（在这四个数中（ ）最小。把）最小。把4 4枝铅笔放进枝铅笔放进3 3个文具盒中，总有个文具盒中，总有一个文具盒中至少放进（一个文具盒中至少放进（ ）枝铅笔。）枝铅笔。“至少至少”的意思是（的
67、意思是（ ）。）。v3 3、5 5枝铅笔放进枝铅笔放进4 4个文具盒中，总有一个文具盒中至个文具盒中，总有一个文具盒中至少放进（少放进（ ）枝铅笔。）枝铅笔。v4 4、在家中进行操作实验：把、在家中进行操作实验：把3 3本书放进本书放进2 2个抽屉里，个抽屉里，有有( )( )种放法，总有种放法，总有1 1个抽屉里至少放进（个抽屉里至少放进（ ）本书。）本书。v5 5、6 6本书放进本书放进2 2个抽屉里，平均每个抽屉里放进（个抽屉里，平均每个抽屉里放进（ ）本书。）本书。7 7本书放进本书放进2 2个抽屉里，总有个抽屉里，总有1 1个抽屉里放进个抽屉里放进（ ）本书。）本书。 v（写下你预习
68、中未解决的问题，在课堂上与老师和同写下你预习中未解决的问题，在课堂上与老师和同学研究解决学研究解决） v（二）课内探学（二）课内探学v1.1.先独学，再对学，然后组学。先独学，再对学，然后组学。2.2.找出不理解的找出不理解的地方小组内共同解决，解决不了的做好记录，在班学时提出地方小组内共同解决，解决不了的做好记录，在班学时提出来。来。3.3.做好班学时提问题、解疑难的准备，踊跃参与班学。做好班学时提问题、解疑难的准备，踊跃参与班学。 活动一活动一1.1.把把4 4根小棒放进根小棒放进3 3个杯子中。个杯子中。（1 1）把各种情况都摆出来，边摆边记录。有哪些不同的放法）把各种情况都摆出来，边摆
69、边记录。有哪些不同的放法？（2 2）通过摆小棒发现：不管怎么放，总有一个杯子里至少有）通过摆小棒发现：不管怎么放，总有一个杯子里至少有（ ）根小棒。）根小棒。2.2.把把5 5根小根放进根小根放进3 3个杯子中，总有一个杯子至少有（个杯子中，总有一个杯子至少有（ ）根小）根小棒。棒。v活动二v1.把5本书放进2个抽屉中。（1）想一想，有哪些不同的放法？用你喜欢的方法表示出来。 （2）不管怎么放，总有一个杯子里至少有（ ）根小棒。2.把7本书放入2个抽屉，总有一个抽屉至少放进去了（ ）本书。思考：请你回顾两个活动，你能想办法很快找到至少数吗？v活动三 试一试：用你发现的方法解决下列问题：v1.把
70、25支铅笔放入24个文具盒中，总有一个文具盒里至少有（ ）支铅笔。v2.100只鸽子要飞回30个鸽舍，总有一个鸽舍里至少有（ ）鸽子。v环节二：精讲辅学环节二：精讲辅学 倾听老师精讲倾听老师精讲“至少至少”、“待分物体待分物体” ” 、“抽屉抽屉”、“抽屉问题的解题方法抽屉问题的解题方法”等内容等内容 v环节三：合作研学环节三：合作研学 v 1.1.小组合作解决问题。小组合作解决问题。2.2.小组长先分工，再小组长先分工，再解题。解题。3.3.解题后在组内说说自己的解题思路。解题后在组内说说自己的解题思路。4.4.做做好展示的准备。好展示的准备。v实验小学六年级共有实验小学六年级共有38038
71、0名学生，其中名学生，其中085085班有班有6060名名学生。六年级里一定有两人的生日是同一天。为什学生。六年级里一定有两人的生日是同一天。为什么？么？085085班中至少有班中至少有5 5人是同一月出生的。为什么？人是同一月出生的。为什么？v环节四：检测拓学环节四：检测拓学 v 独立完成，核对正误；对子帮扶，纠正错误。独立完成，核对正误；对子帮扶，纠正错误。v1 1、8 8只鸽子飞回只鸽子飞回3 3个鸽舍，至少有个鸽舍，至少有3 3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？v2 2、张叔叔参加飞镖比赛，投了、张叔叔参加飞镖比赛，投了5 5镖，成绩是镖，成绩是4141
72、环。张叔叔至少有环。张叔叔至少有1 1镖不低镖不低于于9 9环，为什么？环，为什么？v3 3、某班、某班3030名学生，班里的小书库至少有（名学生，班里的小书库至少有（ ）本书，才能保证有一个同）本书，才能保证有一个同学一次至少能借到学一次至少能借到4 4本书。本书。v检测计分：检测计分： v拓学拓学：从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的：从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的5252张中任意抽出张中任意抽出5 5张，至少有张，至少有（ ）张是同花色的。）张是同花色的。v我认为存在如下问题：我认为存在如下问题：v、课前探学增加了小学生的课外作业负担、课前探学增加了小学生的课外作业负担v、小孩子提前预习过
73、了，他到学校还听不听讲？、小孩子提前预习过了，他到学校还听不听讲？好奇心没有了，你怎么去激发他的兴趣？而且孩子好奇心没有了，你怎么去激发他的兴趣？而且孩子的判断能力不是很强，他都不知道他懂没懂，其实的判断能力不是很强，他都不知道他懂没懂，其实没懂，他以为他懂了，又不听老师讲课了，这知识没懂，他以为他懂了，又不听老师讲课了，这知识不就夹生了吗？不就夹生了吗？只看模式，你认为这样上课存在什么问题？只看模式，你认为这样上课存在什么问题？v有的教师上这一节课，玩抢椅子的游戏导入，学生有的教师上这一节课，玩抢椅子的游戏导入，学生感到有趣，自然就有了学习的热情，感到有趣，自然就有了学习的热情，“为什么一定
74、为什么一定会有至少一把椅子上坐了会有至少一把椅子上坐了2 2 个人呢？个人呢？”（你看到了（你看到了什么？什么？为什么呢？可以引导学生深入思考）为什么呢？可以引导学生深入思考） 、这是一节规律探究课，教学目标中的要求是、这是一节规律探究课，教学目标中的要求是“经历经历抽屉原理抽屉原理的探究过程的探究过程”，是要用实物去探究，去体验，是要用实物去探究，去体验，去感悟，从而内化为知识，如果按这种教学模式去做，去感悟，从而内化为知识，如果按这种教学模式去做，很多学生在自学课本时不会用实物去探究，差生还不会很多学生在自学课本时不会用实物去探究，差生还不会去探究，而是根据导学案的提问去看书填空和做题。是
75、去探究，而是根据导学案的提问去看书填空和做题。是与新课程要求不相符合的。我认为，只有亲身经历了过与新课程要求不相符合的。我认为，只有亲身经历了过程才会更加理解和掌握知识。程才会更加理解和掌握知识。 v东北师范大学校长史宁中认为：“知识是什么，是思考的结果、经验的结果。仅仅结果的教育是不能教智慧的，智慧往往表现在过程中。有关过程的东西只有通过过程来教。过程的教育能够培养我们的孩子正确的思考方法，最终培养孩子数学的直观。因此我们要强调过程的教育，在过程中判断他的思维是不是对的。” v中国未来小学数学教育将转入更加注重内涵的改革中国未来小学数学教育将转入更加注重内涵的改革深化阶段，其一，注重思考力的
76、培养；其二，注重深化阶段，其一，注重思考力的培养；其二，注重过程性经验的积累；其三，注重真正意义上的过程性经验的积累；其三，注重真正意义上的“理理解。解。”v、不利于科学思维习惯的养成。、不利于科学思维习惯的养成。v这节课有类推思想和抽象的数学思维。这节课有类推思想和抽象的数学思维。v2 2、小学概念课小学概念课，如果根据人的认识过程，应，如果根据人的认识过程，应该让学生经历完整的该让学生经历完整的“感知感知表象表象抽象抽象”的思维过程。我认为概念教学的模式最好经的思维过程。我认为概念教学的模式最好经历五个环节：历五个环节：v【环节一】：联系实际，引入概念。【环节一】：联系实际，引入概念。 v
77、概念可以从小学生比较熟悉的事物入手引入概念可以从小学生比较熟悉的事物入手引入。如二年。如二年级学习长方形时，可通过学生观察他们所熟悉的桌面、级学习长方形时，可通过学生观察他们所熟悉的桌面、书面、黑板面等事物，从而引入概念。也书面、黑板面等事物，从而引入概念。也可以在旧概可以在旧概念的基础上引入新概念念的基础上引入新概念。当新旧概念联系十分紧密时，。当新旧概念联系十分紧密时，不需要从新概念的本义讲起，而只需不需要从新概念的本义讲起，而只需从学生已学过的从学生已学过的与其有关联的概念入手与其有关联的概念入手，加以引申、指导，得出新的，加以引申、指导，得出新的概念。如教学约数和倍数的概念时，可从概念
78、。如教学约数和倍数的概念时，可从“整除整除”这这一概念入手，引出概念。一概念入手，引出概念。 v【环节二】：【环节二】：感知实例，建立表象感知实例，建立表象。v提供典型的、熟悉的感性材料，作为形成概念的物提供典型的、熟悉的感性材料，作为形成概念的物质基础。让学生在充分的操作、演示、观察、比较质基础。让学生在充分的操作、演示、观察、比较的基础上逐步建立起概念的表象。的基础上逐步建立起概念的表象。v【环节三】：【环节三】：提取表象，抽象概念。提取表象，抽象概念。v引导学生将上一环节建立起的表象进行提取，并加以引导学生将上一环节建立起的表象进行提取，并加以分析、综合、抽象、概括，找出全体材料共同的本
79、质分析、综合、抽象、概括，找出全体材料共同的本质属性。如学习梯形的概念时，可针对如上所提供的形属性。如学习梯形的概念时，可针对如上所提供的形式不同的梯形，找出其共同之处。（式不同的梯形，找出其共同之处。（1 1）都是四边形，）都是四边形，（2 2）每个四边形仅有一组对边平行。合并上述两个）每个四边形仅有一组对边平行。合并上述两个要点，即可得出：只有一组对边平行的四边形叫做梯要点，即可得出：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。形。v【环节四】：【环节四】：结合应用，深化理解。结合应用，深化理解。v让学生将所形成的概念带入具体的情境中进行巩固。让学生将所形成的概念带入具体的情境中进行巩固。这一过程是
80、从抽象再次回到具体的过程，这一环节的这一过程是从抽象再次回到具体的过程，这一环节的目的是使学生能够学以致用。此环节教师要精心设计目的是使学生能够学以致用。此环节教师要精心设计练习，引导学生巩固概念。练习的类型可以有：练习，引导学生巩固概念。练习的类型可以有：应应用新概念的练习。用新概念的练习。关键问题重点练习。关键问题重点练习。对比练习。对比练习。 v【环节五】：【环节五】：扩展延伸，发展概念。扩展延伸，发展概念。v此环节要充分利用好概念的变式与反例，让学生在此环节要充分利用好概念的变式与反例，让学生在对比、辨析的过程中明确概念的内涵与外延，从而对比、辨析的过程中明确概念的内涵与外延，从而深化
81、对于概念本质属性的理解。深化对于概念本质属性的理解。对于数学概念课，如果死套模式，对于数学概念课，如果死套模式，您想会是什么后果？您想会是什么后果？ v、小学数学教学要遵循学生学习数学的心理规律，、小学数学教学要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，程，v、就每个抽象的数学概念而言，教学时应找找其、就每个抽象的数学概念而言，教学时应找找其背后有没有原型。为什么要寻找原型背后有没有原型。为什么要寻找原型? ?一方面，数学一方面，
82、数学来自生活；另一方面，通过原型，学生可以更好地来自生活；另一方面，通过原型，学生可以更好地理解数学概念的来龙去脉。理解数学概念的来龙去脉。v我建议：不必死套步骤，要根据课型、教学我建议：不必死套步骤，要根据课型、教学内容灵活选择、灵活运用。内容灵活选择、灵活运用。v（三）、缺乏思维活动的展示（三）、缺乏思维活动的展示v1 1、有的甚至于就让学生在课本上找答案。、有的甚至于就让学生在课本上找答案。v2 2、到底应该先展示、到底应该先展示“对的对的”还是先展示还是先展示“错的错的”v3 3、学生思维活动的展示能让教师掌握学生的思维特、学生思维活动的展示能让教师掌握学生的思维特点，积累经验，加强教
83、学的针对性。点，积累经验，加强教学的针对性。v（四）、重视主体地位而忽视主导地位（四）、重视主体地位而忽视主导地位v1 1、小学生自学能力还很不够，说实话，有的学生到、小学生自学能力还很不够，说实话，有的学生到高中还不行。小学教学一定要重视教师的高中还不行。小学教学一定要重视教师的“启发和启发和引导引导”；v2 2、“启发和引导启发和引导”不等于不等于“输灌输灌”v3 3、教师启发学生思考最好的办法，、教师启发学生思考最好的办法，“就是和学生一就是和学生一起思考起思考”。 v（五）、落实不到位（五）、落实不到位v1 1、小组合作不到位、小组合作不到位v2 2、自主学习不到位、自主学习不到位v3
84、 3、纠正错误不到位、纠正错误不到位v4 4、学法指导不到位、学法指导不到位v提两点建议：提两点建议：v1、加强学法指导：、加强学法指导：v、导学案中要有明确的学习要求，是什么？为什么、导学案中要有明确的学习要求，是什么？为什么？怎么样？有适当的学法指导。？怎么样？有适当的学法指导。v、展示的方法：主要是讲、展示的方法：主要是讲“我是如何思考的？我是如何思考的？”“有有什么问题？什么问题？”v、各种类型的课（概念课、规律课等）如何自学，、各种类型的课（概念课、规律课等）如何自学，如何提出问题。如何提出问题。v、指导学生总结提升，指导学生做好笔记（三色笔）、指导学生总结提升，指导学生做好笔记（三色笔）。v2、关注差生。、关注差生。
