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1、中重度智障教学指导语探讨 广东省顺德启智学校主讲人：罗燕梅关于指导语关于指导语什么是指导语什么是指导语指导语的作用指导语的作用什么是指导语什么是指导语1.指导语也就是指导语也就是言语促进言语促进。2.指导语是课堂语言的一类，指导语是课堂语言的一类， 专指专指有效达成课堂教学目标的有效达成课堂教学目标的教师语言。教师语言。3.能够帮助学生掌握知识点，促进目标行为的出现和增加目标能够帮助学生掌握知识点，促进目标行为的出现和增加目标行为的行为的频率频率，最终让学生达成教学目标的语言。，最终让学生达成教学目标的语言。 指导语的作用指导语的作用引导引导： 通过言语促进帮助学生出现老师期望的行为；通过言语
2、促进帮助学生出现老师期望的行为；组织组织： 保证课堂教学能够有序、在老师可控范围内，保证教保证课堂教学能够有序、在老师可控范围内，保证教 学过程的开展；学过程的开展；反馈反馈： 让目标行为再次发生和非目标行为不再发生。让目标行为再次发生和非目标行为不再发生。内化内化： 通过反复、定向和清晰的语言刺激，让学生头脑输入通过反复、定向和清晰的语言刺激，让学生头脑输入 正确概念，正确概念， 形成生活经验。形成生活经验。指导语的原则指导语的原则 1.指导语的设计要符合智障儿童的智力水平指导语的设计要符合智障儿童的智力水平2.指导语集中体现教学目标指导语集中体现教学目标以感知目标：以感知目标：热热 为例说
3、明。为例说明。教学教学过过程程指指导语设计导语设计老老师师打打烫烫水水让让学生洗学生洗脸脸让让学生手学生手试试一下一下热热不不热热？学生加冷水学生加冷水兑热兑热水水那怎么那怎么办办？加冷水加冷水洗洗脸脸目标（互动领域目标（互动领域向别人表达洗手的需求向别人表达洗手的需求）教学教学过过程程指指导语设计导语设计用花盆在菜地装土用花盆在菜地装土装完装完给给食物食物奖奖励励你的手好你的手好脏脏，不，不给给吃。吃。怎么怎么办办？种花到花盆里种花到花盆里种完种完给给食物食物奖奖励励你的手又你的手又脏脏了，不了，不给给吃。吃。怎么怎么办办？把花搬到教室把花搬到教室给给予食物予食物奖奖励励你的手你的手脏脏了，
4、怎么了，怎么办办？中重度智障教育课堂教学分析中重度智障教育课堂教学分析1.教学操作活动中易出现的问题、原因分析及主要对策教学操作活动中易出现的问题、原因分析及主要对策2.从认知策略的角度来设计指导语从认知策略的角度来设计指导语3.指导语的使用方式指导语的使用方式表一：老师如表一：老师如指导不当指导不当，学生在课堂活动中易出现的学生在课堂活动中易出现的问题及原因分析问题及原因分析问题问题原因分析原因分析主要对策主要对策不愿参与操作活动不愿参与操作活动教师教学语言较平淡。教师教学语言较平淡。加强教师教学语言的生动性、趣味性加强教师教学语言的生动性、趣味性面对操作材料不知所措面对操作材料不知所措 教
5、师指导语缺乏吸引力造成学生注意力不集中。教师指导语缺乏吸引力造成学生注意力不集中。针对学生特点，设计简明、生动的指导语，并针对学生特点，设计简明、生动的指导语，并发挥指导语作用发挥指导语作用对操作规则不清楚或不理解对操作规则不清楚或不理解帮助学生理解规则帮助学生理解规则不愿用语言表达操作过程和操作结果不愿用语言表达操作过程和操作结果 对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿。对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿。 帮助学生理解，照顾个别学生帮助学生理解，照顾个别学生受同伴操作方式或操作过程影响受同伴操作方式或操作过程影响自己不会，对操作要求及方法均不懂。自己不会，对操作要求及方法均不懂。教师运用通
6、俗易懂的语言帮助学生理解教师运用通俗易懂的语言帮助学生理解不太关注活动的结果不太关注活动的结果 学生参与少，教师一言堂。学生参与少，教师一言堂。 让学生多动，老师少讲，指导语要精确让学生多动，老师少讲，指导语要精确 表二：教师在课堂操作活动中的表二：教师在课堂操作活动中的指导误区指导误区和原因分析和原因分析指指导误导误区区行行为为表表现现原因分析原因分析主要主要对对策策不不加加指指导导回避指回避指导导：教：教师师看到看到学生操作中的学生操作中的问题问题，但又不指但又不指导导怕指怕指导导不当不当针对针对学生差异加学生差异加强强个个别别指指导导，针对针对普遍存普遍存在的在的问题问题及及时进时进行指
7、行指导导无所事事无所事事主助教主助教对环节转换对环节转换后各后各职职责认识责认识不足不足明确两位教明确两位教师师在各在各环节环节的的职责职责。指指导导不不了了指指导导似蜻蜓点水似蜻蜓点水抓不住活抓不住活动动的重点与的重点与难难点点分析把握活分析把握活动动的重的重难难点，加点，加强强条理性条理性指指导时导时手忙脚乱手忙脚乱教教师师指指导导机会把握不准机会把握不准重重视视学生的反学生的反馈馈，观观察学生解决察学生解决问题问题的方的方法法 指指导时导时干干预过预过多多对对学生能力把握不准学生能力把握不准保保证证学生操作的学生操作的时间时间、空、空间间，建立一些，建立一些检检测测方法（如方法（如评评估
8、）估）1.指导语必须指导语必须短而精短而精 2.指导语要符合学生的指导语要符合学生的认知心理认知心理3.指导语要指导语要循序渐进循序渐进，有，有层次性层次性 4.指导语要指导语要及时及时和和适当的重复适当的重复从从认知策略认知策略的角度来设计指导语的角度来设计指导语目标（感知领域目标（感知领域认识红色认识红色） 过程：过程： 指导语设计指导语设计把学生带到花园里把学生带到花园里 看见这朵花了吗？看见这朵花了吗？ 就是老师手里的这朵啊，就是老师手里的这朵啊， 你们觉得花漂不漂亮啊？你们觉得花漂不漂亮啊？ 你们仔细看看是什么颜色？你们仔细看看是什么颜色？ 花是什么颜色指导语的使用方式指导语的使用方式1.根据学生的状态，灵活变化。根据学生的状态，灵活变化。2.声调变化多样声调变化多样 。3.善于利用不同的语气善于利用不同的语气 。
