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1、 从从从从化学课程标准的基本理念化学课程标准的基本理念化学课程标准的基本理念化学课程标准的基本理念 一线教师的教学实践来看一线教师的教学实践来看一线教师的教学实践来看一线教师的教学实践来看 教师对教学目标进行分层设计，对学生进行分层教师对教学目标进行分层设计，对学生进行分层教师对教学目标进行分层设计，对学生进行分层教师对教学目标进行分层设计，对学生进行分层要求，符合按照每个学生要求，符合按照每个学生要求，符合按照每个学生要求，符合按照每个学生“最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区”进行教学的进行教学的进行教学的进行教学的客观客观客观客观规律规律规律规律。 中国关心下一代教育专家冯恩洪教授中
2、国关心下一代教育专家冯恩洪教授中国关心下一代教育专家冯恩洪教授中国关心下一代教育专家冯恩洪教授指出指出指出指出：教育改革的奋斗目标是教育改革的奋斗目标是教育改革的奋斗目标是教育改革的奋斗目标是创造适合每一个学生的教育创造适合每一个学生的教育创造适合每一个学生的教育创造适合每一个学生的教育教学目标分层划分最低目标（所有学生）最低目标（所有学生）最低目标（所有学生）最低目标（所有学生） 中等目标（多数学生）中等目标（多数学生）中等目标（多数学生）中等目标（多数学生） 较高目标（少数优等生）较高目标（少数优等生）较高目标（少数优等生）较高目标（少数优等生） 实践证明：实践证明：实践证明：实践证明：“
3、目标分层教学目标分层教学目标分层教学目标分层教学” ” ” ” 能充分发挥各能充分发挥各能充分发挥各能充分发挥各层次学生的主观能动性，能提高课堂教学的有效性层次学生的主观能动性，能提高课堂教学的有效性层次学生的主观能动性，能提高课堂教学的有效性层次学生的主观能动性，能提高课堂教学的有效性。 建议建议1 1：对本班教学目标分层（而非全校范围内）：对本班教学目标分层（而非全校范围内）2 2：单个学生某个学习时段对应的教学目标可以上下调整。：单个学生某个学习时段对应的教学目标可以上下调整。目标分层教学遵循的一般模式目标分层教学遵循的一般模式 二、分层要求，鼓励进步分层要求，鼓励进步。一、目标分层，明
4、确任务。一、目标分层，明确任务。四、多向交流，展示生成。四、多向交流，展示生成。三、分层作业，分类评价。三、分层作业，分类评价。 学习复分解反应时，根据预设的学生掌握知识的难学习复分解反应时，根据预设的学生掌握知识的难易程度进行教学易程度进行教学目标目标分层：分层： A A、后进生只掌概念，并能正确区分化合、后进生只掌概念，并能正确区分化合、分解、分解、置换和复分解反应置换和复分解反应； B B、中等生不但要掌握概念和、中等生不但要掌握概念和判别方法，还必须能判别方法，还必须能利用复分解进行简单选择题的利用复分解进行简单选择题的鉴别鉴别、除杂质等；除杂质等； C C、优等生除要熟练掌握以上内容
5、外，还必须会利、优等生除要熟练掌握以上内容外，还必须会利用复分解解答各种综合应用题，如推断题用复分解解答各种综合应用题，如推断题、探究题等探究题等。 这样不同层次的学生都具有了目标意识，后进生不这样不同层次的学生都具有了目标意识，后进生不会因太难而厌学，也能使优等生会因太难而厌学，也能使优等生“吃得饱吃得饱”。一、目标分层，明确任务。一、目标分层，明确任务。 每个学生在各自分到的目标任务里自主学习每个学生在各自分到的目标任务里自主学习， 学生自主调整目标，学生自主调整目标，不设上限不设上限。教师及时指导学生。教师及时指导学生进行横向、纵向比较进行横向、纵向比较，鼓励鼓励进步。进步。 二、分层要
6、求，鼓励进步二、分层要求，鼓励进步。 我的评价标准是：有进步就是我的评价标准是：有进步就是好学生，好习惯就是好学生。好学生，好习惯就是好学生。 坚持低起点、密台阶、小坡度的原则，练习题设计坚持低起点、密台阶、小坡度的原则，练习题设计成成三三个个层次。不同的层次完成不同的作业和不同题型。层次。不同的层次完成不同的作业和不同题型。 如区别稀盐酸和食盐水，分层设置作业如区别稀盐酸和食盐水，分层设置作业是是： A A、用碳酸钠能区分这两种无色溶液吗、用碳酸钠能区分这两种无色溶液吗？请判断。？请判断。 B B、可以选、可以选谁谁（a a铜片，铜片，b b碳酸钠溶液）来区分碳酸钠溶液）来区分？请选择。？请
7、选择。 C C、请表述用碳酸钠区分这两种无色溶液的、请表述用碳酸钠区分这两种无色溶液的实验实验方法方法。 D D、请设计实验方案，写出步骤，现象和结论。、请设计实验方案，写出步骤，现象和结论。 E E、还有第、还有第另外的另外的实验方案吗，如何操作和鉴实验方案吗，如何操作和鉴别？别？ 最低目标完成：选择，判断，填空。（最低目标完成：选择，判断，填空。（A,BA,B题）题） 中等目标完成：中等目标完成：表达表达。（C C题）题） 较高目标完成：较高目标完成：设计设计。（D,ED,E题）题）三、分层作业，分类评价。三、分层作业，分类评价。四、目标教学因交流生成而精彩四、目标教学因交流生成而精彩 ！
8、 在课堂内外（不局限于课堂）培育一种师生间在课堂内外（不局限于课堂）培育一种师生间，学生间多学生间多向交流讨论的学习习惯向交流讨论的学习习惯。 在金属的化学性质的教学中，我请同学们回忆与氧气在金属的化学性质的教学中，我请同学们回忆与氧气发生反应的现象？一个学生突然问：发生反应的现象？一个学生突然问：“老师老师，铁和镁同样是金铁和镁同样是金属，燃烧属，燃烧时镁不散射时镁不散射，而铁火星四射呢？而铁火星四射呢？”我被问住了，只好我被问住了，只好说，你问的这个问题太好了，你很聪明，观察也很仔细，发现说，你问的这个问题太好了，你很聪明，观察也很仔细，发现了一个很有价值的问题，我们作为课后兴趣小组问题来
9、探讨吧。了一个很有价值的问题，我们作为课后兴趣小组问题来探讨吧。课后我们一起收集资料，共同设计了钢丝和铁丝燃烧对比试验，课后我们一起收集资料，共同设计了钢丝和铁丝燃烧对比试验，得出了实验结论，当时学生太兴奋了！得出了实验结论，当时学生太兴奋了！ 这样课堂延后生成的处理，远比草率处理更好。交流探讨这样课堂延后生成的处理，远比草率处理更好。交流探讨中碰撞出了智慧的火花！中碰撞出了智慧的火花！冯恩洪教授告诫我们：冯恩洪教授告诫我们： 当前当前教育要教育要让学生享受适合自己的教育让学生享受适合自己的教育。 让我们共同关注学生差异，不埋怨，研究让我们共同关注学生差异，不埋怨，研究差异，营造老师和学生的幸福感吧！差异，营造老师和学生的幸福感吧！
