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1、 学前儿童科学教育学前儿童科学教育 提纲提纲1.1.科学是什么？科学是什么？ 2.2.儿童的科学是什么？儿童的科学是什么？ 3.3.儿童是怎样学习科学的？儿童是怎样学习科学的？第一节感悟科学第一节感悟科学一、什么是科学（一）科学的伟大作用（一）科学的伟大作用（二）对科学的理解（二）对科学的理解（三）科学的含义（三）科学的含义（一）科学的伟大作用（一）科学的伟大作用 科学的迅速发展，推动了技科学的迅速发展，推动了技术、社会经济和文化的巨大进术、社会经济和文化的巨大进步，大大改善了人们的生活。步，大大改善了人们的生活。从嫦娥奔月到人类登月从嫦娥奔月到人类登月科学提供农作物增产的全新技术科学提供农作
2、物增产的全新技术面朝黄土背朝天提到“科学”这个词，你们会想到什么？ （小组内进行讨论）什么是科学？科学科学科学什么是科学？在辞海中，对科学的解释是“关于自然、社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”科学不是一个静态的知识体系，而是一个动态的发展过程.科学可以理解成是一个开放的知识体系。通常科学指近代科学通常科学指近代科学 科学原来指的是自然科学科学原来指的是自然科学上世纪九十年代联合国教科文组织（上世纪九十年代联合国教科文组织（UNESCOUNESCO）重新明确了科学的范围。按照联合国教科文组重新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给出的定义，科学包括自然
3、科学和社会科学。织给出的定义，科学包括自然科学和社会科学。 理解有关“科学”的主要含义 伟大的生物学家达伟大的生物学家达尔文尔文（1831-1886）科学就是整理科学就是整理事实事实，以便从中得出普遍的以便从中得出普遍的规律和结论。规律和结论。达尔文达尔文事实事实就是科学家的空就是科学家的空气气巴甫洛巴甫洛夫夫科学知识科学知识科学精神和科学精神和科学态度科学态度科学素质科学素质科学科学科学研究和科学研究和科学方法科学方法科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的、科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。系统的对客观世界和人类自身的认识。科学知识要经过不断修正，
4、不断深入，以逐科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。步逼近客观存在。科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。科学原理、科学理论和科学模型等。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。对的真理，科学具有开放性。科学精神和科学态度AAASAAAS颁布的颁布的20612061计划中，计划中，提出的科学态度提出的科学态度 好奇心好奇心 尊重实证尊重实证 批判地思考批判地思考 灵活性灵活性 对变化世界的敏感对变化世界的敏感科学素质在教育部颁发的科学（在教育部
5、颁发的科学（3 36 6年级）课程标准年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是：中，对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。问题的意识和能力等方面。 科学素质在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的的特点。公民的科学素质
6、应该包括三方面的内容：内容： 掌握必要的科学知识掌握必要的科学知识 习惯于对遇到的问题用探究的方式来对习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式待，让探究成为基本的生活态度和思维方式 以及具有科学精神指导下的价值取向以及具有科学精神指导下的价值取向总之科学的本质不在于总之科学的本质不在于已经认识的已经认识的真理真理，而在于，而在于探索真理探索真理。第二节儿童的科学是什么Q:一、儿童是否能学科学，能否理解真正一、儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？的科学？二、儿童是否应该像成人一样理解科学，二、儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学？应该获得和成
7、人一样的科学？例一：例一： 某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就我抓到小猫咪，我就装作小猫。装作小猫。”可是当他一次次的重复转，发现可是当他一次次的重复转，发现针尖总是指着小猫，便自言自语说：针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又怎么又是小猫是小猫?”有一次
8、他试图让它指向别的小动物，有一次他试图让它指向别的小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他说：说：“我发现他转不到好多东西，只能转到小我发现他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。猫，他喜欢小猫。”例二：例二： 某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道我知道天上的星星为什么眨眼睛了。天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而
9、幼儿的解释则更令因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看，电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好，你想的真好，可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以后就知道了。后就知道了。”通过以上两个案例，你认为儿童有科学通过以上两个案例，你认为儿童有科学吗？吗？如果儿童有科学，那么儿童的科学又是如果儿
10、童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？什么样子呢？儿童的科学是一种经验层次经验层次的科学知识儿童的科学是一个自我建构自我建构的过程儿童的科学是对世界的独特理解独特理解那么儿童是怎么来学习科学的呢？那么儿童是怎么来学习科学的呢？第三节第三节 儿童怎样学习科学儿童怎样学习科学二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰简介皮亚杰简介皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认知发展理论的基本观点 1 1、智力的本质、智力的本质2 2、认知结构及其获得、认知结构及其获得皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认知理论对教育的启示皮亚杰认知理论对教育的启示 1. 智力的本质智力是有机体适应周围环境的基本生命机能智力
11、是有机体适应周围环境的基本生命机能儿童的智力起源于他们的动作或行为。儿童的智力起源于他们的动作或行为。智力的发展是智力的发展是认知失衡认知失衡引起有机体主动建立引起有机体主动建立新的新的认知结构认知结构以适应环境的结果。以适应环境的结果。认知失衡认知失衡即儿童已有的即儿童已有的认知模式认知模式与与环境环境之间的之间的不平衡不平衡状态，它状态，它会促使儿童进行会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复境之间的失衡状态，以重新恢复认知平认知平衡衡。认知平衡即已有的认知模式与环境之间认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种产生一种
12、平衡和谐平衡和谐的关系。的关系。一是儿童满足于现有的认知图式，处于一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平暂时的平衡阶段衡阶段；二二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平不平衡阶段衡阶段；三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态新的平衡状态。皮亚杰认为完成皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段任何一次平衡包含着三个阶段，2.2.认知
13、结构及其获得认知结构及其获得认知结构认知结构( (图式图式) :) : 指的是思维或行为动作的一种组织指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。关的经验。三种认知结构（图式）：三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、动作图式或感知运动图式、符号图式以及运算图式。符号图式以及运算图式。 三种认知结构的图式三种认知结构的图式名称概念理解特征表现举例动作图式（感知运动图式）动作图式是较早出现的一种组织化的行为模式，儿童通过它，对外部客体或内部经验进行表征或做出反应。 对事物和事件得理解仅局限于可以通过外显
14、行为进行表征的方面皮球就是滚来滚去或能蹦蹦跳跳的东西，而不是一个有正规名称的圆形玩具。 符号图式是经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征儿童可以在没有直接操作的前提下去解决问题或思考。杰奎琳的事后学会动作故事运算图式（7岁以后）指儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动，表现为对思维对象的内部操作。7岁的儿童不会认为展开的橡皮泥比球形的要多皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子例子个人图式和经验之个人图式和经验之间的和谐间的和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟西都是鸟平衡平衡同化同化利用已有图式解利用已有图式解释新经验的过程释新经验的过程儿
15、童把天空中的飞机也叫做小鸟儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应顺应通过改变已有图式来通过改变已有图式来理解新刺激的过程。理解新刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？这是什么？”）从而在已有的）从而在已有的“会飞的会飞的东西东西”图式中，将飞机这个新的类型加入图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示的图示组织组织重组已有图式，把已重组
16、已有图式，把已有图式组织成新的更有图式组织成新的更为复杂的智慧结构为复杂的智慧结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图示图示开始结束儿童科学概念的发展儿童已有的知识例子例子月亮跟着我走月亮跟着我走月亮有一张脸月亮有一张脸对新经验的同化对新经验的同化月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常远的月亮是非常非常远的远处的树看上去也跟着我，但是树不能动远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的。的。月亮不是活的。月亮不是活的。对新经验的顺应对新经验的顺应如果月亮看上去跟随着每
17、一个人，它又如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎么能跟着我呢？怎么能跟着我呢？月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮从很远的地方升起，从地球上看好月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张脸。像有一张脸。有的人认为月亮会跟着他走，其实是它有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是看上去像这样。只是看上去像这样。前运算阶段具体具体运算运算阶段阶段皮亚杰认知发展四阶段理论前运算阶段前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段具体运算阶段（7 71111岁）岁）感知运动阶段感知运动阶段（0 02 2岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后） 婴儿婴
18、儿青少年青少年感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁） 的主要特征的主要特征 1.1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。时，不能应用心里表象从事智力活动。3.3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志标志1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段0
19、1个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段14个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。 e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 二级循环反应阶段48个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。二级循环之间的协调8 12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。 第三级循环反应阶段1218个月开始积极地作
20、用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。 图式内化阶段1824个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力” e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。 婴婴儿儿最最初初分分不不清清自自我我与与客客体体，不不了了解解客客体体可可以以独独立立于于自自我我而而客客观观存存在在。直直到到一一周周岁岁左左右右，儿儿童童才才会会表表现现出出将将眼眼前前消消失失的的物物体体仍仍然然视视为为存存在在，这这就就是是皮皮亚亚杰杰所所
21、谓的儿童建立了谓的儿童建立了“ “客体永久性客体永久性” ”。婴婴儿儿最最初初的的动动作作都都没没有有目目的的。在在婴婴儿儿的的动动作作与与客客体体的的相相互互作作用用中中，逐逐渐渐产产生生了了动动作作与与由由动动作作造造成成的的对对客客体体影影响响的的结结果果这这两两者者之之间间的的分分化化，这这意意味味着着因因果果认认识识的产生。的产生。前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁） 的主要特征的主要特征( (一一) )以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。得的表象进行思维，可以
22、用词、想象力和图画来建构世界。 ( (二二) )思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的这帽子是我的”；他在；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。有两个月亮。( (三三) )思维的不可逆性思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。：可逆性指思维反向进行的过程。例如
23、，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒守恒”的概念。的概念。( (四四) )思维的自我中心性思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自
24、己相同，不愿采纳事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。豫地宣称事实是错误的。守恒实验守恒实验三山实验三山实验（three-mountain experiment）实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这三
25、个问题，只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段阶段年龄阶段主要特征前概念阶段24岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段47岁对事物和事件的理解仍然以期最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则 具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）的主要特征岁）的主要特征这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进
26、行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。儿童在这一阶段的思维主要有以下特征：儿童在这一阶段的思维主要有以下特征： （1 1）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类； （2 2）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒； （3 3）去自我中心，即站在别人的观点去看问题；）去自我中心，即站在别人的观点去看问题； （4 4）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，
27、但有时需）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要具体形象支撑。要具体形象支撑。形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁以后）主要特征岁以后）主要特征此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。推理逻辑。儿童在这一阶段的思维特点包括：儿童在这一阶段的思维特点包括：（1 1）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；（2 2）抽象思维，即命题思维，运
28、用符号进行思维运算；）抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；（3 3）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。这些变量的组合。对各阶段的总结、归纳主要主要特点特点主要成就主要成就感知运动阶感知运动阶段（段（0-20-2岁）岁）主要通过感知和动作与外界发生相互主要通过感知和动作与外界发生相互作用。作用。获得客体永久性的；获得客体永久性的； 因果关系的简单推理。因果关系的简单推理。前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世
29、界。象和言语来表征内心世界和外部世界。表象符号能力；表象符号能力；语言语言符号能力。符号能力。具体运算阶具体运算阶段（段（7 71111岁）岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。的事物及日常经验，缺乏抽象性。守恒能力的获得；守恒能力的获得；可可逆性；逆性；去自我中心化；去自我中心化；分类和序列。分类和序列。形式运算阶形式运算阶段（段（1111、1212岁以后）岁以后）思维不再局限于真实的或可观察的事思维不再局
30、限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻操作，形成了解决各类问题的推理逻辑辑假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力。归纳推理能力。儿童的因果认识的发展过程发展阶段发展阶段思维类型思维类型典型回答典型回答前运算阶段（2-7岁）现象学（将无关的事实联系在一起）泛灵论这有个湖，因为我们需要在这里游泳。小石子沉到水底了，因为它是白色的。太阳是他妈妈生出来的，因为我们也是妈妈生的。小片的云会长大成大云的。具体运算阶段（711岁）动力论（将原因归结为物体内在的力量）机械论（将原因归结为外部力量的接触和传递）河水往下流是
31、因为他有向下爬到湖泊的力量，他没有向上爬的力量。球下落是因为它需要接触到地面。石头下落是因为地球引力把它推下去的。云是被风推动的。形式运算阶段（11、12岁以后）逻辑的演绎地球引力给了物体重力，所以物体会下落。水在管子里向两边流动时因为水会平均向两个方向移动。皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而是单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。式进行组织或建构的阶段性发展过程。各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段各阶段都具有独特的认知结构或图式
32、，标志着一定阶段的年龄特点。的年龄特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。皮亚杰认知发展阶段的特点皮亚杰认知发展阶段的特点从逻辑地解决具体问题从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问向逻辑地解决各类问题发展题发展感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段从前逻辑思维向逻辑地从前逻辑思维向逻辑地解决具体问题发展解决具体问题发展
33、从表象及感觉运动解决问从表象及感觉运动解决问题向前逻辑地解决各类题向前逻辑地解决各类问题发展问题发展从反射活动向表象及感从反射活动向表象及感觉运动解决问题发展觉运动解决问题发展皮亚杰的认知发展图皮亚杰的认知发展图皮亚杰：皮亚杰：“你教给儿童的越多，儿童自己你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。发现的就越少。”案例： 老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究。很老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究。很快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁铁，而另一端则排斥它。不久，所有孩子都发现如果铁，而另一端则排斥它。不久，所有孩子都发现如果将其中一
34、块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此时将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此时又相互排斥了。活动持续了分钟，这期间学生不又相互排斥了。活动持续了分钟，这期间学生不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合创仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案。大量的联造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案。大量的联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一个系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一个来自于老师。老师只是在组织和协调活动，提供必要来自于老师。老师只是在组织和协调活动，提供必要的时间和材料，保证学习活动的进行。是学生自己创的时间和材料，保证
35、学习活动的进行。是学生自己创建了这些联系。建了这些联系。三、幼儿科学教育总目标分析三、幼儿科学教育总目标分析2001年7月教育部颁布的幼儿教育指导纲要（试行）中规定，科学领域的目标是： 1.1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心； 2.2.能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；能运用各种感官，动手、动脑，探究问题； 3.3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4.4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要和有趣；重要和有趣； 5.5.爱护动、植物，
36、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。资源，有初步的环保意识。科学领域目标解读科学领域目标解读除4条是关于数学教育的目标外1和5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；2和3条是关于科学方法和过程的目标；知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。一、幼儿科学教育内容选择的要求（一）科学性和启蒙性一）科学性和启蒙性（二）广泛性和代表性（二）广泛性和代表性（三）地方性和季节性（三）地方性和季节性（四）时代性和民族性（四）时代性和民族性（五）幼儿的可接受性（五）幼儿的可接受性（六）系统性与整体性（六）系统性与整体性二、幼儿科学教育内容二
37、、幼儿科学教育内容 （一）科学情感和态度方面（一）科学情感和态度方面（二）科学知识方面（二）科学知识方面（三）科学方法和能力方面（三）科学方法和能力方面科学情感和态度方面对身边现代生活中科学技术的印象科学技术对生活的影响对身边的科学现象的关心对周围生活中的自然现象的观察被身边的科学现象所吸引对身边的科学现象的观察和积累愿意对一些科学想象进行尝试科学知识（一）动物和植物（一）动物和植物（二）气候与季节（二）气候与季节（三）石、沙、土（三）石、沙、土（四）水（四）水（五）宇宙和星球（五）宇宙和星球（六）自然现象（六）自然现象（七）科学技术产品（七）科学技术产品（八）人体知识（八）人体知识（九）环保
38、教育（九）环保教育（十）物理现象（十）物理现象 （一）动物和植物（一）动物和植物幼儿阶段认识动植物的主要内容幼儿阶段认识动植物的主要内容: :1.1.幼幼儿儿应应当当尽尽可可能能地地认认识识各各种种动动物物和和植植物物，能能叫叫出出其其名名称称，并并且且认认识识其其外外形形特特征征与与结结构，了解它们的生活方式和繁衍方式。构，了解它们的生活方式和繁衍方式。2.2.了了解解动动植植物物之之间间的的关关系系，了了解解动动植植物物和和人类之间的关系。人类之间的关系。3.3.了了解解动动植植物物与与气气候候、季季节节变变化化之之间间的的关关系。系。 4.4.管理和照顾几种植物。管理和照顾几种植物。 5
39、.5.利利用用动动植植物物进进行行各各种种实实验验与与观观察察活动。活动。 （二）气候与季节（二）气候与季节幼儿阶段关于气候和季节的认识内容幼儿阶段关于气候和季节的认识内容: :1.1.认认识识气气候候与与季季节节变变化化。让让幼幼儿儿做做天天气气记记录。录。2.2.观观察察雨雨、雪雪、雷雷、闪闪电电、彩彩虹虹、冰冰、霜霜、露等自然现象。露等自然现象。3.3.辨别春、夏、秋、冬的四季特征。辨别春、夏、秋、冬的四季特征。4.4.了解气候变化与人类活动之间的关系。了解气候变化与人类活动之间的关系。5.5.利用气候变化开展各种活动。利用气候变化开展各种活动。 （三）石、沙、土（三）石、沙、土幼幼儿儿
40、阶阶段段关关于于石石沙沙土土的的认认识识内内容容: :1.1.向幼儿介绍不同种类的沙石土。向幼儿介绍不同种类的沙石土。2.2.利用沙石土开展各种活动。利用沙石土开展各种活动。3.3.介介绍绍沙沙石石土土与与人人类类生生活活之之间间的的关系。关系。 （四）水（四）水幼儿阶段关于水的认识内容幼儿阶段关于水的认识内容: :1.1.使使幼幼儿儿知知道道水水是是无无色色、无无味味、无无嗅的。嗅的。2.2.了解水在日常生活中的用途。了解水在日常生活中的用途。3.3.有许多物质能够溶解于水。有许多物质能够溶解于水。4.4.了了解解什什么么东东西西能能浮浮在在水水面面，什什么么东西会沉入水底。东西会沉入水底。
41、1.1.水的分布水的分布2.2.水的形状：表面张力可以使小水的形状：表面张力可以使小水滴成球形水滴成球形3.3.水的颜色：水的颜色： 与水的厚薄有关与水的厚薄有关 与吸收的光波有关与吸收的光波有关 与天气有关与天气有关 与水中物质有关与水中物质有关4.4.水的密度水的密度5.5.水的沸点与冰点水的沸点与冰点水的沸点沸点沸点()()1 1个大气压（个大气压（760760毫米高汞柱即毫米高汞柱即1.0391.039/c/c）1001001 172721/31/350501/81/810101/801/801031031.131.131211212 2180180101030030084.884.8
42、水的冰点冰点冰点()()1 1个大气压（个大气压（760760毫米高汞毫米高汞柱即柱即1.0391.039/c/c）001 1-22-222,0002,000形成密度比水大形成密度比水大5%5%的冰的冰2,1152,115-80,-80,密度比水大密度比水大122%122%3,0003,000熔点熔点80(80(热冰热冰),),密度比水大密度比水大9.5%9.5%20,00020,000熔点熔点180(180(比沸水还烫比沸水还烫) )39,00039,0006.水能够溶解许多物质7.水能够灭火，也能够助燃8.水的净化 （五）宇宙和星球（五）宇宙和星球幼儿阶段关于宇宙和星球的认识内容幼儿阶段关
43、于宇宙和星球的认识内容: :1.1.认认识识宇宇窗窗中中的的日日月月星星辰辰, ,使使幼幼儿儿知知道道为为什什么么白天有太阳白天有太阳, ,夜晚没有太阳。夜晚没有太阳。2.2.指导幼儿观察什么时候月圆指导幼儿观察什么时候月圆, ,什么时候月缺。什么时候月缺。3.3.了解太阳能发出巨大的光和热。了解太阳能发出巨大的光和热。4.4.观察朝阳和夕阳。观察朝阳和夕阳。5.5.向向幼幼儿儿适适当当介介绍绍宇宇宙宙中中的的星星辰辰, ,使使他他们们知知道道宇宇窗窗中中有有无无数数星星球球, ,他他们们离离人人类类的的地地球球很很遥遥远远, ,所以看起来很小。所以看起来很小。6.6.适适当当向向幼幼儿儿介介
44、绍绍人人类类在在宇宇宙宙中中的的活活动动。如如, ,可可向向幼幼儿儿介介绍绍宇宇航航员员乘乘坐坐宇宇窗窗飞飞船船到到过过太太空空, ,到到过过月月球球, ,说说明明人人类类科科技技高高度度发发达达、充充满满智智慧慧等。等。（六）自然现象（六）自然现象1.1.空气与风空气与风2.2.电电3 3光光4 4磁铁磁铁5 5声音声音（七）科学技术产品（七）科学技术产品1 1认认识识一一些些日日用用品品, ,探探索索蕴蕴涵涵其其中中的的科科学学原原理理, ,如如通通过过剪剪刀刀、夹夹子子、钉钉子子、锤锤子子、锯锯子子等等工工具具知知道道他他们们的的使使用用价价值。值。2 2初初步步了了解解通通讯讯工工具具
45、在在人人们们生生活活中中的用途。的用途。3 3认认识识各各种种家家用用电电器器, ,如如电电视视、电电话话、电电冰冰箱箱、洗洗衣衣机机等等, ,了了解解它它们们的的用用途途和安全使用方法。和安全使用方法。4 4认识各种常见的海陆空交通工具。认识各种常见的海陆空交通工具。5 5初初步步认认识识现现代代科科技技, ,知知道道科科技技是是不不断断发发展展的的, ,了了解解科科技技是是人人类类创创造造的的, ,它它会给人类带来更多的方便。会给人类带来更多的方便。 （八）人体知识（八）人体知识 幼儿幼儿可以学习的有关人体的科学内容包括：可以学习的有关人体的科学内容包括： 1 1人体的结构、功能及保护人体
46、的结构、功能及保护 （1）观观察察、探探索索人人体体的的整整体体结结构构、活活动动、功功能能及及保护。保护。 （2）观察、探索人体的外部结构、功能及保护。）观察、探索人体的外部结构、功能及保护。 （3）感受、体验内部主要器官的活动和功能）感受、体验内部主要器官的活动和功能 2人的心理活动人的心理活动 （1）感受、体验、表现自己的情绪，如高兴和难过等，知道每个人都会有情绪的感受和体验，在不同的情况下会有不同的情绪表现。（2）观察、体验和理解同伴的情绪表。（3）学习适当地表现或控制自己的情绪，发展积极的情绪。3个体的生命过程（生长、发育和衰老）认识人的生命过程包括以下具体内容：（1）初步知道自己的
47、出生、生长过程和生长发育的条件。（2）观察人的出生、长大和衰老的过程，并且知道每个人都会经历从小长大到衰老的过程，教育幼儿尊老爱幼。（3）初步知道生命是一个客观的过程，生命是最宝贵的，要珍惜和保护人的生命。（九）环保教育（九）环保教育1 1使使幼幼儿儿知知道道地地球球上上的的水水资资源源是是有有限限的的, ,可可以以供供人人们们饮饮用用的的。淡淡水水资资源源更更加加有有限限, ,懂懂得得保保护护水水资资源源、节节约约用用水水的的重重要要性。性。2 2认认识识几几种种珍珍稀稀动动植植物物, ,知知道道它它们们数数量量减减少少的的原原因因, ,懂懂得得要要保护野生动植物。保护野生动植物。3 3了了
48、解解废废弃弃物物不不处处理理对对人人类类的的危危害害, ,知知道道废废弃弃物物可可以以分分类类回收利用回收利用, ,变废为宝。变废为宝。4 4了了解解土土壤壤对对动动植植物物的的作作用用, ,了了解解土土壤壤污污染染对对人人类类健健康康的的影响。影响。5 5初初步步了了解解植植树树造造林林对对人人类类的的重重要要意意义义, ,懂懂得得保保护护森森林林的的重要性。重要性。6 6初初步步理理解解什什么么是是环环境境污污染染, ,环环境境污污染染的的具具体体体体现现及及其其对对人类的影响人类的影响, ,懂得保护环境的基本方法以及重要作用。懂得保护环境的基本方法以及重要作用。（十）物理现象（十）物理现
49、象 1 1力和运动力和运动 （1）感受力的大小、探）感受力的大小、探索发现力的方向，探索力和运动之间的关索发现力的方向，探索力和运动之间的关系，以及不同大小、方向的力和运动之间的关系。系，以及不同大小、方向的力和运动之间的关系。 （2）通过实验探索各种力（地球引力、浮力、摩擦力等）的现）通过实验探索各种力（地球引力、浮力、摩擦力等）的现象。如地球上的所有物体都要受到地球的引力，都会落到地面上；象。如地球上的所有物体都要受到地球的引力，都会落到地面上；不同的物体放在水里，会产生不同的结果；物体在不同光滑程度的不同的物体放在水里，会产生不同的结果；物体在不同光滑程度的平面上，运动的快慢会不同，等等
50、。平面上，运动的快慢会不同，等等。 （3）玩翘翘板、天平、平衡架等，探索平衡的条件，体验力的）玩翘翘板、天平、平衡架等，探索平衡的条件，体验力的平衡。平衡。 （4）探索各种机械，发现它们的作用。）探索各种机械，发现它们的作用。 （5）探索各种自然力（如风力和水力），了解人类对它们的利）探索各种自然力（如风力和水力），了解人类对它们的利用。用。 2热和温度热和温度（1）感受有的物体热，有的物体冷。学习用温度计测量物体冷热的程度。（2）探索并发现热的物体会变冷，冷的物体会变热。讨论可以用什么办法使物体变冷、变热。（3）知道天气的冷热。讨论夏天怎样散热，冬天怎样取暖保暖，并了解几种取暖或散热的产品。
51、科学方法和能力方面观察的方法和能力比较的方法和能力尝试探索的方法和能力信息收集的方法和能力 三、幼儿科学教育内容的编排方法三、幼儿科学教育内容的编排方法（一）选择课题（一）选择课题（二）排列顺序（二）排列顺序（三）编写教学计划（三）编写教学计划（四）设计具体的幼儿科学教育活动方（四）设计具体的幼儿科学教育活动方案案（一）选择课题（一）选择课题教教师师根根据据幼幼儿儿科科学学教教育育的的选选编编原原则则挑挑选选出出适适合合本本班班幼幼儿儿的的科科学学教教育课题。育课题。（二）排列顺序（二）排列顺序由由于于幼幼儿儿科科学学教教育育内内容容与与自自然然有有着着密密切切的的关关系系，通通常常是是配配合
52、合季季节节的的变变化化，同同时时结结合合不不同同年年龄龄班班幼幼儿儿的的特特点点来来进进行行编编排排的的，使使之之成成为为一一个个有有机的体系。机的体系。（三）编写教学计划（三）编写教学计划教教学学计计划划常常见见的的有有学学期期计计划划、月月计计划划和和周周计计划划。通通常常教教师师的的教教学学计计划划是要向家长公布的。是要向家长公布的。（四）设计具体的幼儿科学教育活动方案（四）设计具体的幼儿科学教育活动方案1 1活动的题目活动的题目2 2幼儿年龄班幼儿年龄班3 3活动目标活动目标4 4活动准备活动准备5 5活动过程与指导活动过程与指导6 6活动的延伸活动的延伸7 7活动的评析活动的评析小班
53、科学：我的脸上有什么？我的脸上有什么（小）设计意图：五官是孩子们身上重要的器官，他们无时不刻地感受着它们的存在，但对于小年龄的孩子来说，他们未必懂得去保护这些重要的器官。活动以此为出发点，注重孩子自身的体验，在体验中感知着它们的重要，逐步激发保护意识。活动名称：我的脸上有什么活动目的：感知自己五官的特点，激发幼儿对自身的喜爱与保护。重点难点：自我感受、探索，感知五官的特点。活动准备：1、望远镜、镜子、图书；香水、鲜花、臭豆腐；各种甜、咸、酸食品；小铃、沙锤、手鼓等物品若干。2、眼罩、口罩、耳塞若干。3、娃娃脸一个、五官。4、磁带、录音机。活动流程：活动流程：引发兴趣引发兴趣操作探索操作探索交流
54、协调交流协调操作探索操作探索交流协调交流协调拓展延伸拓展延伸活动过程：活动过程： 1、 引发兴趣引发兴趣我看见你们的小脸了。我看见你们的小脸了。我们的小脸上有什么？（幼儿讲述，出示娃娃脸，我们的小脸上有什么？（幼儿讲述，出示娃娃脸，一一摆放。）一一摆放。）它们长在小脸的什么地方？它们长在小脸的什么地方？儿歌：小小鼻子本领大，长在脸的最中央。儿歌：小小鼻子本领大，长在脸的最中央。鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴。鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴。耳朵耳朵最听话，长在我的头两旁。耳朵耳朵最听话，长在我的头两旁。*小结：我们的小脸上有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。小结：我们的小脸上有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。2
55、、操作探索师：旁边有许多东西，你可以自己找一个地方，用你的小耳朵去听一听、小眼睛去看一看、小鼻子去闻一闻、小嘴巴去尝一尝，看看有什么秘密。（幼儿自主选择物品，感受探索。）注意引导幼儿运用各种感官感受探索。3、交流协调刚才你玩了什么？你是怎么玩的？你用什么玩的？*小结：我们的小眼睛会看东西、小鼻子能闻味道和呼吸、小耳朵可以听声音、小嘴巴会吃东西和说话，它们的本领可真大！4、 操作探索操作探索如果没有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜会怎么如果没有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜会怎么样呢？样呢？这里有许多东西，你可以戴上试一试，看看会发生这里有许多东西，你可以戴上试一试，看看会发生什么事情？什么事情？
56、（幼儿自主选择物品，感受探索。）（幼儿自主选择物品，感受探索。）5、 交流协调交流协调戴上了这些东西，感觉怎么样？戴上了这些东西，感觉怎么样？想一想为什么会这样？想一想为什么会这样？*小结：没有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，我们很小结：没有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，我们很不方便，所以我们要好好保护它们！不方便，所以我们要好好保护它们！6、 拓展延伸拓展延伸回顾与思考回顾与思考1在选择幼儿科学教育内容时有哪些具体要求？2请以幼儿的科学知识为教育内容，设计一节符合中班年龄特点的教育活动。3请编排一份月计划。 （一）科学性和启蒙性（一）科学性和启蒙性科学性和启蒙性是幼儿科学教育内容选择的首要要求。它的具
57、体含义是：幼儿科学教育的内容应符合科学的原理，不能违背科学事实；同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给学前学习幼儿的科学内容应是一种粗浅的的科学知识，以此激发幼儿的好奇心和科学探索的欲望，启示幼儿的科学学习，而不能超越幼儿的发展水平和理解能力。第一、科学启蒙就是要选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿通过自己直接的探索活动，在力所能及的范围内学科学。第二、科学启蒙就是要选择幼儿可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中，让幼儿通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。第三、科学启蒙就是要选择幼儿日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学内容。 （二）广泛性和代表性（二）广泛
58、性和代表性广泛性和代表性的要求是指：幼儿科学教育的内容应是丰富多采的，以反映幼儿日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性，和自然科学知识本身的广泛性；同时又应是有选择的，能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为幼儿今后系统地学习科学知识打下基础。第一,是从广泛的范围中选择内容。第二,是衡量所选内容的代表性。第三,是考虑各部分内容的均衡性。（三）地方性和季节性（三）地方性和季节性地方性和季节性的要求是指：幼儿科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。 地方性和季节性的要求既是幼儿认识事物的特点所决定的，也是自然科学知识的特点所决定的。 （四）时代性和民族性（四）时代性和
59、民族性时代性和民族性要求是指：幼儿科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变化；又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。第一，结合幼儿的生活向幼儿介绍现代的先进科学技术，特别是我国在现代科学技术上的成就。第二，向幼儿介绍科学技术的发展，让幼儿在古今的对比中体会现代科学技术的先进，和古代人民的智慧。第三，引导幼儿认识我国的具有民族特色的物产，或当地有名的物产。（五）幼儿的可接受性（五）幼儿的可接受性第一,不同的年龄班幼儿的可接受性不同第二,同一个年龄班内不同幼儿可接受性不同第三,不同幼儿园的同龄班可接受性不同（六）系统性与整体性（六）系统性与整体性 所谓系统性即幼儿科学教
60、育的内容应当由近及远、从简单到复杂、从浅至深有系统地编排进行。 所谓整体性即在选编幼儿科学教育内容时，要考虑与其他教育内容如语言、数学、社会、健康等内容相互配合，相互渗透，综合进行。1、幼儿园里,一个小女孩正在背古诗,只听她念到:“锄禾日当午,地雷埋下土,爸爸走过去,炸成二百五。”2、课堂上,一位老师在听写“嫌疑犯”这个词。他望了望旁边的同学,结果他大怒:“是嫌疑犯不是咸鱼饭。”3、弟弟今天在幼儿园学了相邻数,于是我想考考他都答对了。我最后想为难他,就问0的相邻数,他说还未曾学过。我告诉他是1和-1,他百思不得其解,说:“-1不是地下室吗”“不是”他忽然回过神来“哦,是停车场!”4、女儿从幼儿
61、园带回来一朵小红花,说是幼儿园阿姨奖励给她的。我问:“阿姨为什么要奖励你啊?”女儿说:“她看见阿姨衣服上的扣子掉了一颗,就捡起来还给了阿姨。阿姨夸她拾金不昧,奖励给她一朵小红花。”第二天放学,女儿又带回来一朵小红花,我问她:“这朵小红花是为什么奖励你呀?”女儿说:“今天我盯着阿姨,看她的扣子还会不会掉。结果盯了一天也没掉。但阿姨说,我以前上课注意力不集中,今天进步很大,又奖励我一朵小红花。”1、母亲:“儿子,只要你好好学习,长大就可吃工资了!”儿子:“妈妈,工资好吃吗?我现在就想吃工资!”2、爸爸问儿子:“你长大了给我买个手机吧?”儿子:“好的爸爸。”爸爸:“买个苹果的”儿子:“给你买个草莓的
62、吧,草莓的好吃。”爸爸:“。”3、家有2岁多儿子一枚老公:宝贝把妈妈卖了好不好?宝宝:不要!老公:卖了买5瓶爽歪歪?宝宝:好!老公:再买5根火煺肠?宝宝:好。老公:哈哈,你也太廉价了,才值这些十几元而已。我:宝贝,把爸爸卖了买两个果冻好不好。宝贝:好!一天,班主任问一年级的新生:“你们谁学过数学呀。”小明高高的举起了手。然后,老师问他:“三的后面是几呀?”小明回答说:“是四。”老师接着问:“九的后面是几呀?”小明说:“是十。”老师夸奖了一番,最后问小明:“十的后面是几呀?”小明说:“是J”1、小女孩羞怯地请图书馆员介绍一本有趣的书,馆员给了她一本怎样玩杂耍,她捧着书很高兴地走了。第二天,她回来
63、说要换一本。“你现在想要什么书?”馆员问她。她问:“你们有教人修补破碎碟子的书吗?”2、朋友家一小男孩,今天不小心撞到桌角了,猛哭。这时他爸出现了,对着孩子一顿骂,说桌子比你更疼,你还好意思哭?小男孩不哭了,然后就对桌子说对不起。3、爸爸正在和妈妈说单位里不公的事。妈妈说:“你就不能睁一只眼闭一只眼当没看见吗?”正在旁边玩积木的女儿突然停下来,向妈妈挤眉弄眼。妈妈问:“你在干什么?”女儿说:“妈妈,我怎么睁一只眼闭一只眼,却还能看见你呢?”4、小明上学的时候,学习很差,字也写得很潦草,他写的字别人都不认识。一天,老师问他:“小明,你能做别人做不到的事吗?”小明回答:“当然能,比如我能认识自己写
64、的字,别人就做不到。”儿童认知发展年龄阶段特点（一）注意的发展1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的部分往往记不起来。5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。6岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意接受听觉方面的刺激信息。学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展，但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动（二）记忆能力
65、发展2岁儿童已开始会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开始学会认路。3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。（三）认知的发展幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。34岁的幼儿认
66、识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。（三）认知的发展幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。34岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来，从而把自己的看法施加于别人。3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果
67、盒，问幼儿：“里面装些什么？”因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地回答说：“糖块”。成人打开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：“刚才还没打开盒子，你以为里面装的是什么呢？”岁的幼儿往往回答说：“铅笔”。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：“这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢？”幼儿回答说：“铅笔”。就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。35岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可
68、能是自己想象的产物；他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来，他们能懂得“想”（思考）和“知道”的区别，如一个人可以知道某件事（如午餐的饭盒里装着好吃的东西），但你现在不一定会去想它。幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别，因而某人可能持有“错误的观点，如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如故意改变物品存放的位置，使成人找不到；已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记，要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易，他们也知道，对一些比较困难的任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到
69、，过去学过的东西现在忘了，重新捡起来复习记忆比第一次学时容易得多，他们也认识到，再认过去看过的刺激项目比回忆这些项目容易得多。5岁学前儿童认识自己和别人的心理活动的能力要比过去成人估计得要高，但他们的心理理论还不成熟，还有待于发展，如：他们还不认识某些心理状态之间的细微差别，当问5岁以下的幼儿“知道”和“忘记”两者有什么不同时，他们往往回答不出来，又如：幼儿认为只有亲眼直接见过的事情才能认识，而不懂得心理的推理也是知识的一个重要来源；5岁学前儿童不知道一个人在等候或不能做什么事的时候，也继续在思考，他们甚至认为如果一个人没有明显的外部迹象表明他正在思考，那么他的心理活动也就停止了。5岁学前儿童
70、已开始会运用一些外部手段来帮助记忆，如一个5岁的幼儿怕她妈妈第二天早上忘了把她送给幼儿园的图书带上，睡觉前她会把图书放在显眼的地方；当她妈妈在写去商店购物的清单时，她会提醒妈妈把自己要的物品写上。5岁学前儿童往往还不能正确估计自己的认知能力，特别是记忆能力，如：要他们背一首儿歌，或记一组图片实物，他们学几遍后，马上说：“已经记住了”，实际上他们还没有记住，也就是说，年幼儿的儿童往往高估自己的记忆能力。5岁以下学前儿童对任务的知识还非常有限，如：只有年龄较大的儿童才能认识到用自己的话复述一个故事比逐字逐句地按原样复述故事容易得多四）问题解决能力的发展（年龄较小的学前儿童也能解决简单的类比推理任务
71、。如一个仅岁的幼儿手中玩一个玩具，这个玩具有许多不同颜色的小门，要打开这些小门，就必须用与门的颜色相匹配的钥匙：黄钥匙开黄门，红钥匙开红门幼儿发现了一把额外的白色钥匙，他问父母：“白色的门在哪儿呢？”也就是说，幼儿能抽象出门和钥匙的颜色必须相同这一关系，并进行类比推理：白钥匙必须配白门。部分5岁儿童能通过成人的暗示回忆听过的故事，联想到解决问题的办法，这表明，幼儿不是没有能力运用类比推理，而是不能回忆听到过的有关信息，并利用这些信息来完成当前问题。分析综合的发展要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。一个维度的综合能力好于多个维度幼儿比较的发展先学会找物体的不同处，然后学会找物体的相同处，
72、最后学会找物体的相似处。（五）自控能力的发展儿童在1岁的时候，成人会吩咐他做什么或不准他做什么，这些吩咐和指令通常十分简短、明确，也不做任何解释，因为学步儿童理解能力较差，较为复杂的语言指示就理解不了或不容易记住。12岁儿童还没有表现出明显的抗拒引诱和延迟满足的能力，如一个1岁1个月的儿童去拿盘子里的食物，手已经伸出去了又缩回来，一边摇着头一边说：“不能拿”。1.5岁3岁儿童的行为是受别人的外部的（或出声的）言语调节的，如：成人经常吩咐儿童干这干那，不许干这干那等，儿童也逐渐学会遵从成人的吩咐、要求，这称为“别人外部”的调节。23岁时儿童的自控能力有了明显的进步，如：成人对一些岁幼儿说：“盒子
73、里装的是小甜饼，但你现在不能吃，要听到我哨子一吹，你才能拿出来吃”。孩子等待的时限是从几秒到50秒钟范围内变化：当这些幼儿到2.5岁时又重复了这一次，儿童抑制并推迟执行的能力有了明显进步，如：能等到50秒钟过后听了哨音才去动食物的儿童数量是2岁儿童的两倍。34.5岁儿童已开始能用自己的言语对行为发出各种“指令”，监督和调节自己的行为，但在性质上这种语言仍是外部的说出的言语，如：儿童会对自己的行为发出指令：“我现在就去拿”，“我现在搭积木等”，这称为“自我外部”调节。大多数年龄小于5岁的儿童还没有掌握有效的延缓策略，他们往往把注意力集中于他们想取得、但目前还得不到的东西上，倾向于要按终止等待的信
74、号。少数4-5岁儿童能运用许多分心的策略而不去碰终止等待的信号，如：有的儿童会小声地唱起歌来，有的把头藏在手臂里，有的用脚敲打地板等。4岁以上儿童执行调节的言语仍然是自我发出的，但其性质已发生了变化，即由外部的出声言语变成内部言语，儿童借助内部言语进行思考，做出决定，并调节自己的行为，执行，这称为“自我内部”调节。5-6岁幼儿已具有一定的动机作用，并初步具有抵制外界诱惑的能力，比3-4岁幼儿更能实现自控行为。年龄较大的5-6岁儿童已懂得将要获得的报酬盖起来，而不使它们成为一种看得见的诱惑，让等待变得容易一些。（六）类别关系的发展1岁多的儿童已开始发展了类别的概念，如：他们把挂在客厅上的灯叫做“
75、灯”，把书桌上的台灯也叫做“灯”，他们已学会将同类的事物用一个词来标志，并知道一个词代表某一类的事物。2-3岁的幼儿会口头计数，他们喜欢唱“一、二、三、四、五，上山打老虎”但他们会唱数，并不等于他们已理解数量。幼儿最先发展的是按基本类别分类的能力，如3-4岁幼儿已懂得把不同大小款式的鞋子称为“鞋子”，但幼儿对如家具、交通工具等上级类别的认知较为困难。幼儿分类的发展不能分类依感知特点分类依生活情景分类依功用分类依概念分类幼儿的知识结构也是像成人一样按层次等级结构的类别形式组织起来的，如:我们会说“这条狗饿了”而不会说“汽车饿了”，3岁儿童也具有这一知识结构。3-4岁幼儿已能按基本类别标准分类，按
76、上级类别标准的分类能力也在发展中，如3-4岁幼儿展示四张图片：方桌、折叠椅、小猴、长臂猴，让幼儿将相同的归成一组，幼儿都能分成：“方桌、折叠椅”和“小猴、长臂猴”两组。3-4岁儿童对家具类的类别关系还不能从概念上认识。给3岁幼儿一些长短不同的小棍，他们一般还不会将小棍排序。4岁儿童不理会问题中关于整体与部分比的要求，幼儿不能摆脱知觉现象的束缚，把整体从个别中抽象出来。给4幼儿一些长短不同的小棍，他们可以排列3个。大部分5-6岁儿童能在直观水平上将类和子类相比较，儿童在入学后（7岁）才能在抽象水平上将类和子类做比较。给5岁幼儿一些长短不同的小棍，他们能排列5个以上。如不经过启发，绝大多数5-6岁
77、儿童则连简单的数列课题也不能回答概念具体的实物概念，包括种概念和类概念，在掌握的顺序上不一定种概念先于类概念，而取决于这些概念是否和具体事物联系（七）数概念的发展一两岁的幼儿已具有关于数量的模糊概念，如：两个苹果，知道哪个大，哪个小；一粒糖果和一堆糖果，知道一堆糖果较多等。3岁幼儿已能口头数10以内的数。3岁儿童对于序数没有“第四”的概念。幼儿对排序的能力较差，3岁儿童一般不会排列5根长短不同的短棍。3-4岁儿童一般还不会排列画有1-10个圆点的10张卡片。数的实际意义；数的顺序；数的组成口头数数按物数数说出数数4岁儿童按数取物的成绩平均在5以内。4-5岁儿童按数取物的方式大部分为逐一点数取物
78、。4岁约有三分之一的儿童对于序数能正确指出“第五”。4岁和5岁儿童对基数的认知成绩明显优于对序数的认知。4岁儿童可以将5根不同长短的小棍排列出3根左右。5岁儿童按数取物的成绩平均在15以内。5岁约有三分之一的儿童对于序数能指出“第十四”。5岁儿童可以将5根不同长短的短棍进行排列。5岁儿童排列画有1-10个圆点的10张卡片的数目平均不超过5张。6岁儿童按数取物的成绩平均在30以内。6岁儿童按数取物的方式已能两个两个或五个五个地按群计数，按要求的数量取物。6-7岁约有半数的儿童对于序数能掌握到“第二十”。6岁儿童对基数和序数的认知成绩趋于一致。（八）运算能力的发展一般3岁半以前的幼儿还不懂得操作实
79、物进行运算，他们不会自己动手将实物合拢或或分开，取走作加减运算，他们需要成人的帮助和演示。4岁儿童一般能用动作对5以内或10以内的容体作加减运算。但他们采取的是逐一加减的计数方法，如在加法运算中，向儿童提供数量分别为2和4的两堆扣子，问：总共有多少扣子？幼儿懂得将两堆扣子（加数、被加数）连起来，用手指从头，一个一个地逐一点数，然后说出总数是6；在减法运算中，问儿童：这里有5个苹果，小明吃掉2个，还剩下几个？儿童也必须把减掉的部分先拿走，然后用手指逐一点数剩下的部分得出差数了，这一水平的儿童在做实物运算果离不开动作和对实物的直接感知，还不懂得按群计数，即数群概念还没发展起来，表现出“直觉行动思维
80、”段的特点。4岁以后的幼儿有的能将两堆实物（加数、被加数）合拢起来，然后两个两个或五个五个地按群计数，有的不用点数实物，而是在头脑中默数，在表象中将两堆实物合拢或分解进行加减运算，表现出“具体形象”阶段的思维特点，表象运算开始脱离了对实物的动作操作，是智力内化的开始。4-5岁儿童一般能进行10以内的实物加减。4岁儿童大部分处于不能解决问题或答案错误水平，少数儿童处于动作操作水平。对于同一年龄的4-5岁儿童，数字运算能力低于表象运算能力。4岁儿童中能通过3以内表象运算的占62%，通过3以内数字运算的占54%。5岁儿童约有半数达到动作操作水平。5岁儿童中能通过10以内表象运算的占29%，通过10以
81、内数字运算的占54%。6岁儿童一半左右表象操作水平占优势，少数的儿童能达到抽象数字运算水平，但也有少数儿童还处于不能解决问题或答案错误的水平和动作操作水平。6岁儿童通过表象运算的占63%，通过数字运算的占71%，对数目较大的数如10或20，用直观方式呈现比用表现方式呈现更容易为6岁儿童所把握（九）数概念和运算能力的发展3岁儿童处在数概念的发生阶段，即对数量的动作感知阶段，他们还不能顺利进行计数活动，其特点为：对大小、多少的笼统感知，对明显的大小、多少的差别能区分，对不明显的差别只说：“这个大、这个小”，“两个都不多，合起来才多”等;会唱数，但范围一般不超过1-10；逐步学会口、手协调做小范围（
82、不超过5）的点数（数实物），但点数后说不出物体的总数，只有个别儿童能做到伸出同样多的手指来比画。4-5岁儿童处在数概念的形成阶段，即数词和物体数量间建立联系的阶段，但还不够稳定，这个阶段的特点为：点数后能说出物体总数，即有了最初的数群（集）的概念，这一阶段末开始出现数的守恒现象；这阶段前期的儿童能分辨大小、多少、一样多，中期能认识第几、前后顺序；能按数取物；逐步认识数与数之间的关系，如有数序的观念，能比较数目大小，能应用实物进行数的组成和分解；开始能做简单的实物运算。给幼儿一张图（小兔子手里抱着几根萝卜），让幼儿说也小兔子手里有根萝卜，4岁儿童大都表现出：说不出总数（说出错误总数）或逐一点数后
83、说出总数，点数时伴随言语和手指动作，数词不能脱离实物，是一种外化水平的智力活动。5岁以上的儿童已形成稳定的数概念，数的运算处于初期阶段，这一阶段的特点为：对10以内的数大多数能保持守恒；计算能力发展较快，大多数从表象运算向抽象的数字运算过渡；序数概念、基数概念、运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深，通过教学，一般到后期可以学会计数到100或100以上，并学会20以内的加减运算，个别幼儿可以做100以内的加减运算。给5岁儿童出示一张图（小兔子手里抱着几根萝卜），问：小兔子手里有几根萝卜？他们大都表现出：逐一点数后说出总数，点数里伴随言语和手指动作，数词不能脱离实物或点数时数词脱离实物，能按
84、群计数后说出总数。给6岁儿童一张图（小兔子手里抱着几根萝卜），问：小兔子手里抱着几根萝卜？他们大都表现为：点数时数词脱离实物，能按群计数后说出总数或一看图就直接说出正确的总数，既无出声的言语活动，也无任何外显动作（十）空间认知能力的发展3-4岁儿童已有了距离知觉，如：幼儿懂得房子在树木的前面，它离人更近些；江面上的两只小船，大一点的船离人近些，小一点的船离人远些，但幼儿的距离知觉还有待提高。3岁儿童仅能辨别上下方位。3岁儿童最先掌握的是拓朴学的图形，即他们能分辨封闭图形和开放图形，如让他们模仿画一个三角形或正方形，他们往往画不出来，但会画一个封闭图形来表示，此时，幼儿能认识图形之间内与外，封闭
85、与开放的差别（皮亚杰）。4岁以前的儿童完全没有表现体积守恒的能力：同样体积的物体，只要位置和形状一改变，他们就认为大小（体积）不一样了，如用4块同样大小的立方体，每两块合成一个长方体，并排放置，告诉儿童这是两幢平房，让儿童比较这两幢房子的是不是一样大，当儿童确认它们是一样大后，把其中一幢房子的积木垒起来，变成“楼房”，儿童马上就认为不一样大了，有的说“楼房”大，因为它高，有的说“平房”大，因为它长，这就表现出幼儿思维的“单中心”性，即他们总是注意客体的一个方面而顾不到其它方面的变化。3岁幼儿已萌发了解决三项系列问题的传递性推理能力。3-6岁儿童能解决五项系列的传递性推理问题。4岁儿童在3岁基础
86、上又认识了长方形（矩形）、菱形、梯形、椭圆形。4-5岁幼儿懂得梯形可以分割成一个正方形（或矩形）和一二个三角形。大多数4岁以前的儿童对“大小”一词的理解还有困难，他们不会回答“和哪个大”或“有多大”等问题。4岁儿童开始能辨别前后方向。4岁年龄段的儿童已开始萌发了空间方位传递性推理的能力，无论是在前后或上下方位推理任务中，其作业成绩有随年龄而增长的趋势。4-6岁幼儿还不能排除干扰因素的影响，不能摆脱感知觉的限制达到稳定的推理水平；幼儿对上下和前后两种不同空间方位的传递性推理能力发展又是不同的，前者优于后者。5-6岁儿童能认识圆柱体、立方体、正五边形、正六边形和平行四边形。5岁儿童开始能以自身为中
87、心辨别左右方向，如辨别自己的左右手、左右脚。儿童在5岁左右才能开始画正方形（皮亚杰）。大部分5-6岁的儿童不能从抽象的逻辑关系做出正确的推理，而是从知觉印象做出判断的。5岁儿童已基本上具备解决三项系列问题的传递性推理能力。6岁幼儿在良好教育条件下，能将各种物品分解成各种基本几何图形及其组合。6岁儿童能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平,以自身为中心的左右辨别还尚未发展完善。6岁幼儿空间表象的能力已有了很大的提高。7-8岁儿童能辨别对面人的左右手、左右脚。10-11岁儿童才能完全掌握左右概念的相对性。儿童通常7岁半左右才能摆脱直接知觉印象的干扰，达到了面积守恒的理解十一）测量概念的发展3-
88、4岁幼儿通过日常经验的积累也已发展了朴素的测量概念,如懂得比较两个或三个事物以确定哪个长些、哪个短些、哪个大些、哪个小些。3-4岁儿童处于对直方图所表达的数量关系的感知动作阶段，他们能学习在表格纸上应用实物图片按照不同的项目类别制作直方图，如用花的颜色作类别，则可剪出成3朵红花、2朵白花和4朵黄花，把它们粘贴在表格纸上，制成含有3列不同颜色花的直方图，幼儿能直接感知哪种颜色的花最多，哪种颜色的花最少。4岁左右儿童仅依靠视觉来进行比较。4-5岁儿童处于数词同直方图表达实物数量建立联系的阶段，这阶段幼儿能按照指定的数目（限制在10以内）各取出不同类别的实物图片，通过手工剪贴活动，在表格纸上制作用实
89、物表示的直方图，如2个圆形占2格，4个长方形占4格，5个三角形占5格，1个正方形占1格等，制成含有4列图形的数量，并能比较各类图形的数量多少。5-6岁儿童处于项目类别代码与直方图表达的实物数量建立联系的阶段，这阶段的幼儿已懂得实物的类虽可以用代码来表示，如一个圆形可以在表格上涂上一格红色来表示，这样能制作出以颜色所占的格子数目，代表着该类实物的数量。6岁左右儿童属于过渡阶段，他们开始采用了逻辑推理的方法，在这一阶段儿童使用的最后一种策略是使用量尺，将两个客体的某种空间特性（如高度）做比较，但还没能建构测量单位系统，因而不能将测量的结果准确地用数量单位表示出来。当6岁以上的儿童懂得使用测量单位时
90、，标志着儿童形成了测量概念并掌握了测量技能。儿童要在具体运思阶段（7-12岁）才能达到守能，如：数目守恒、物质的量（固体量）守恒、重量守恒、面积守恒等（十二）对时间的认知的发展儿童很早就能识别年龄大小，如：一个2岁儿童见到老年妇女会主动叫“奶奶”，见到年轻妇女会叫“阿姨”。幼儿很早就能区分年龄大小，他们主要依据头发和面部等外部特征来辨别，即或是3岁儿童也能识别不同年龄的人，如见到比幼儿本人大的人叫哥哥、姐姐等。50%的4岁儿童对一日内的时序：早晨、中午、晚上能够掌握。对时序的认知经历四个连续发展的阶段对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响对一日时间的延伸的认知水平低于对当日这内时序的认知，
91、而对过去的认知的发展水平又低于未来的认知水平以自身生活经验作为时间关系的参照物说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步幼儿常常把时间因素和空间因素混淆“熊猫姐姐和熊猫妹妹哪个是先生下来的？她们是不是同岁？”儿童回答：“妹妹先生出来的，姐姐后生，她俩同岁。”4-6岁儿童对一日时序的认知的发展过程：最初，幼儿不理解早、中、晚的关系，后随着年龄增长，能够运用这一关系，如早晨起来做早操，中午在幼儿园吃饭，晚上爸爸接我回家看电视；再后来，儿童对时序的认识完全从图片的直观内容和自己周围的生活情景中摆脱出来，对时序的认识达到了抽象概括水平，此时幼儿对一日时序的理解：早晨是第一，中午是第二，晚上是第三。
92、90%以上的4.5岁儿童和平35%左右的5.5岁儿童完全不理解年龄大小和出生次序的关系，也不理解年龄的过去和未来4岁左右的幼儿按年龄大小从左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三张图片的认知成绩较低。45岁儿童很难完成按幼年、少年、青年、中年、老年的顺序排列五张图片的任务。4岁半儿童几乎不理解时序的相对可变性。4岁半幼儿对于“妈妈也有年幼的过去完全不理解。4岁儿童已具有最初的报时能力。5-6岁儿童一日之内的时序：早晨、中午、晚上能正确掌握。5岁儿童在无时间参照物条件下对4秒钟估计的误差值为8.3%，在有时间参照物的条件下，对6秒钟估计的误差值仅为0.5%。5-6岁儿童已有能力判断单一的短时间时
93、距，也能区分只有几秒钟差异的短时间时距，他们比较时距大小的成绩会随着两个时距差别的大小，两个时距总时长的长短而有所区别。5-6岁儿童已有潜力把时间看成是可以计数的维量，但他们的这种能力还很稚嫩，他们易受一些其他因素(如任务的难度、记忆的负荷、幼儿的兴趣等)影响.5-6岁儿童还不能整合年龄的大小与出生次序的关系，他们对时序和时距的理解处于自我中心和前运算水平，因此他们还不能依据前、后或后、前认识出生次序。告诉儿童：“熊猫姐姐今年两岁了，熊猫妹妹才一岁，你说它们是同岁吗？也可问：它们的岁数是一样还是不一样？过一年以后，它们是同岁还是不同岁？你怎么知道的？”儿童认为同岁，他们的理由是：“熊猫姐姐先生
94、的，因为姐姐比妹妹岁数大，不同岁，老了，不是一样大，姐姐比妹妹高了，就先老了，妹妹的岁数就大些”或“到老了，一样了，两个都变老了，还是同岁了，都长老了就一样了”。对时序的认知带有固定性；不能理解“昨晚”是今天早上之前36%左右的5.5岁儿童、20%的6.5岁儿童和10%的7.5岁儿童已经理解出生次序的关系，即知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但仍然不能理解出生顺序所产生的年龄差距始终存在。23%左右的5.5岁儿童、25%的6.5岁儿童和10%的7.5岁儿童能理解年龄时序与年龄时距的关系，也能理解出生顺序所形成的年龄差异始终是存在的，但所形成的时间概念是不稳定的，儿童往往把年龄和成长速度混为一
95、谈，儿童对年龄的认知易受干扰，未能达到稳定水平。55岁左右的儿童已具有达到更高水平认知的潜力，通过教育，幼儿对年龄时间关系的认知水平会有明显的提高。80%以上的5岁半儿童能按年龄大小从左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三张图片，幼儿理解时序已相对固定。40%左右的5岁半儿童能完成按幼年、少年、青年、中午、老年的顺序排列五张图片的任务。80%5岁半儿童对“妈妈也有年幼的过去”能正确认知。5岁幼儿对时间整点、半点的认知成绩较低，但正在发展着这种能力。5岁儿童在报时过程中多数人只注意一个指针，报时时只看时针不看分针，在指针定向阶段容易发生错误，如有的儿童以大针（分针）为时针只报整点，把5：10报
96、为2：10；还有的以大针为时针，小针（时针）为分针，把5：10报为2：05；还有的以小针为时针，只能报整点，如把5：10报为5：00等等，他们对钟表盘所代表团的含义不能完全理解。幼儿对一日时序的认知仍以直观、感性的成分占优势，能摆脱画片的直观内容，抽象概括出时序的儿童在6岁年龄段中占37.8%，到7岁（入学后）才能完全达到。6岁儿童对“明早”的认知高于“昨晚”。6岁儿童对4秒钟的判断，在无任何时间参照物的条件下，误差只有3.3%，而加入时间参照物后的误差值减少至2.0%。6岁以上儿童只能从直觉上将年龄大小和出生次序连接起来，但不能推论年龄大和年龄小之间的永恒差异，如，问：你和你的弟弟谁大？儿童
97、:我大。问：当你长成一个大女孩，你和弟弟谁的年龄大？儿童：弟弟和我一样大。问：是同岁吗？儿童：是的。55%的6.5岁儿童和颜悦色0%的7.5岁儿童已完全理解年龄时序与时距的关系，能摆脱日常经验的干扰，并能主动采取策略，达到整合，在儿童对两者的关系的认知达到了稳定水平，如问：“哥哥和弟弟一样大吗？”儿童说：“不是一样大，哥哥比弟弟大一岁，因为他们生下来就不一样，哥哥比弟弟先生，所以总是比他大一岁”。6岁半儿童才能全部正确完成按幼年、少年、青年、中年、老年的顺序排列五张图片的任务。6岁儿童对整点认知的正确率高达84%，对半点的认知成绩为54%。6岁儿童已经认知整点和半点，但仍不能识别5分和1分，他
98、们开始注意两个时针，但对两个指针之间的关系还不能整合，读时针与读分针成为两个独立的过程，因不懂得支持两者关系的有关规则，常常发生有关的错误，他们中的50%的儿童常犯类似于5岁儿童所犯的错误，他们还会以小针为时针，根据分针的位置近似地报为整点或半点，如把5：10报为5：00，把7：40报为7：30。7岁儿童已有1/3的人能正确认识5分钟，但他们似乎没有使用计数策略解决问题，他们中已有相当数量的儿童懂得表盘的含义，并能考虑两个指针的关系，但仍有少数人发生指针定向的错误；有时也会出现把分针按12进制读数，如把8：30报为8：06，或将1分钟9：44报为9：45等。40%的8岁儿童已可以正确认知1分钟
99、，他们读时针时不使用计数策略，他们识别5分钟比1分钟更熟悉，但有时不懂报时规则，将整点报为X点60分，如把7：00报为7：60（十三）对因果关系的认知发展幼儿在3岁左右以后，开始向自己或周围人询问各种问题，其中最突出的问题是“为什么”，特别是儿童喜欢追问现象方面的原因，有时对成人来说一些司空见惯的现象，幼儿都追根究底，要求得到最后解释，如幼儿会问：“为什么我走，月亮也跟随着走，我停下来，月亮也跟着停下来呢？”“为什么牛长着两只角，猪却没有呢？“为什么晴天时天空是蓝色的，阴天时天是灰色的呢？”等等，可见对事物因果关系的兴趣是儿童的天性。3岁的幼儿已能把思维活动与外显行为相联系，如一名3岁幼儿说石
100、头“不能想”，“因为没有手”，为什么呢？幼儿用手指着脑门比画着想的动作并说：“没有手就不能这样想啊”，他们把各种外部的感官看作是心理活动的源泉。1、从反映事物的外部联系到反映事物的隐蔽的内在联系2、从以主观经验或情绪为依据到以客观实际为依据3、从对原因未分化的笼统理解到对它们有越来越分化的说明理解的发展：1、从个别事物的理解发展到对事物关系的理解2、从依靠形象来理解到发展到依靠概念来理解3、从理解事物简单的表面现象发展到理解事物的复杂、深刻的含义4、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解5、从不理解事物的相对关系，发展到能逐渐理解联系的即时性和缺乏中介性是4-5岁儿童因果关系思维的两个最显
101、著特点，如幼儿认为，自行车的脚步踏板能直接带动轮子的转动，而没有中间连接部分。随着年龄的增长，知识的增多，儿童才逐渐认识心理活动与脑的关系，如75%的5岁儿童能指出因为人有脑子，所以“能想”，而洋娃娃是“假的脑子”，所以“不能想”，“石头也不会想，它没有脸，没有脑子，什么也没有，光是一个石头”。5岁的儿童把想看作是具体的思维活动，如问：什么是想？儿童回答：想就是算算术，二加二等于四，四加四等于八。6岁儿童开始能利用空间距离的信息作归因判断了，但这种能力还十会脆弱（十四）对运动和速度的认知发展4-5岁幼儿不理解距离是指运动物体从起点至终点所经过的长度间距，认为走过的路一样长（距离）是指停下来的终
102、点位置，谁也不能超过谁，他们对距离认知是以次序的知觉直观判断为基础的。4-5岁的儿童也能注意到物体运动过程的变化，说明幼儿已初步具有运动表象能力。年幼儿童对速度的判断容易受无关的日常经验的干扰，如一个4岁幼儿说：“这个车开得慢，因为他（司机）老了，开不动了，那个司机还年轻”。4-5岁儿童对运动次序的认知一般基于对客体的直接顺序知觉，思维上不能对这一顺序加以逆转，对距离的认知也以次序的知觉直接判断为基础。6岁儿童已开始认识距离是指起止点的长度间距，能认知运动的反逆次序，但只有入学后才能形成成熟的运动次序、距离概念。7-8岁儿童就通过的距离进行比较，并使用工具（纸板尺）做准确的测量。只有儿童7-8
103、岁以后，才能再现客体运动或变形的表象（十五）对社会认知的发展5个月的婴儿会对人的不同表情做出不同的反应：对高兴的表情会报以微笑，喃喃儿语，而对愤怒、恐惧和悲伤的表情则表示不安。大部分3岁儿童已认识到人具有各种高级生物的特征，如有独立活动的能力（能看、能走路、能动、能扔东西、能吃饭、能呼吸、能长大）；具有各种器官（如头、脚、手、嘴巴、眼睛、耳朵、内脏等）；具有心理活动（如会乐、会感到难过、会记得事情、会想事情、会做梦等）以及具有交往能力（如会说话、会玩、会赛跑、会拥抱等），而洋娃娃和石头则不具有这些特征。关于“长大”的问题，大部分3岁幼儿不知道或不能正确说明原因，而只有很小部分儿童能正确指出“人
104、能吃饭所以能和长大，石头、洋娃娃不能吃饭，所以长不大”，或认为“洋娃娃是假的，长不大”。关于“头有什么用”的问题，三分之二的3岁幼儿仅把头与某一单一的外部活动联系起来，如“头是洗头用的”、“头是理发用的”、“头是睡觉用的”等。3-6岁儿童处于未分化的或自我中心的观点采择水平，他们能认识到自己和别人可以有不同的看法和情感，但他们经常将这两者相混淆。幼儿特别是3-4岁幼儿的思维还带有直觉行动性特点，他们不太考虑行为的结果。关于“长大”的问题，有一半的4岁儿童能从能否吃饭，另一半能从真假说明原因。关于“头有什么用”的问题，58%的4岁幼儿指出了头的各种外部功能，如“头是装眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子的，眼
105、睛可以看东西，耳朵可以听音乐”等。4岁儿童在进行言语交际时，是根据不同说话对象的需要和能力来调节自己的谈话造句法，如让4岁儿童对不同年龄的儿童或成人谈论如何玩一个玩具，他们对2岁的儿童用短的或简单的句子，对同龄儿童或大人则用较长的或复杂的句子，他们对2岁儿童会连说带动作比画，并监察着对方的注意，而对大人的谈话，似乎知道大人更有知识经验，对自己把握不定的想法，渴望从大人那里获得澄清、支持和帮助。4-9岁的儿童处于社会信息的观点采择水平，他们会认识到人们会接触到不同的社会信息，因此对同一问题可能会有不同的观点。4-5岁的幼儿已能够正确地判断许多基本情绪反应产生的原因，如“他很生气，别的小朋友抢了他
106、的玩具，”“他哭了，他害怕打针”等。4岁幼儿已能正确判断损人行为是“不对的”。关于“长大”的问题，5岁幼儿几乎全部从能否吃饭和真假两方面同时说明原因。关于“头有什么用”的问题，75%的5岁儿童不仅能指出头是装眼、耳、口、鼻的，并指出头的内部思维功能，如他们说“头是想东西的”，“动脑筋的”、“上学用的”、“学算术用的”等。“佛洛伊德”认为，儿童的道德发展是在5-6岁时完成的。7-12岁的儿童处于自我反省的观点采择水平，他们能站在别人的立场上，从别人角度审视自己的观点、情感和行为，同是认识到别人也能像他那样做（我知道他知道我怎样想，他也知道我知道他怎样想）幼儿在科学活动中体现出来的一般认知特点1、每一个幼儿都是天生的科学家2、通过直接经验认识事物3、探究具有试误性4、所获得的科学经验具有“非科学性”（用原有经验、不能抓住本质、不能客观而从主观意愿出发或泛灵论）认知具有一定程度的“非科学性”，但这并不妨碍幼儿对科学的探索，也不会妨碍幼儿的健康成长。
