周宝荣自主课堂教学策略

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1、自主课堂教学策略自主课堂教学策略 周宝荣周宝荣 自主课堂的目标：构建高效生态课堂自主课堂的目标：构建高效生态课堂 科学有效地将新课程改革的思科学有效地将新课程改革的思想和理念体现在具体的课堂教学模想和理念体现在具体的课堂教学模式中，激发学生的学习兴趣，调动式中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生做学学生的学习积极性，鼓励学生做学习的主人，优化课堂教学结构，提习的主人，优化课堂教学结构，提高教学效率。高教学效率。 1 学生自主不起来，合作探究形式化学生自主不起来，合作探究形式化 2 教师被边缘化，有劲使不上教师被边缘化，有劲使不上 3 堤内损失堤外补，师生负担反而加重堤内损失堤外

2、补，师生负担反而加重 4 课堂教学模式化（三段论），学生两极课堂教学模式化（三段论），学生两极 分化分化实现自主课堂的拦路虎：实现自主课堂的拦路虎：从终极意义上来说，一切教学的难从终极意义上来说，一切教学的难题，都是教师的难题。题，都是教师的难题。 因此，要切实提高教师驾驭新因此，要切实提高教师驾驭新课程改革的能力与水平。课程改革的能力与水平。 改进教学改进教学方法方法，增强课堂教学，增强课堂教学效果效果。 要以学生为主体，以教师为主导，充分要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，发挥学生的主动性，把促进学生健康成长把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，关作为学校一切

3、工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进学生主动地、生动活泼心每个学生，促进学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。律，为每个学生提供适合的教育。 注重因材施教。关注学生不同特点和个注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。性差异，发展每一个学生的优势潜能。 国家中长期教育改革和发展纲要 温家宝2009年9月4日在北京 35中初二（5）班听5节课后提出： “百年大计 教师为本” 2010年7月温家宝在全国教育工作会讲： 智育不是简单灌输知识，二是点燃人心智的智育不是简单灌输知识，二是点燃

4、人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地去追求新知。让学生积极主动地去追求新知。 （温家宝：强国必强教 强国先强教，载光明日报2010-09-01（2） 课题研究具体目标：课题研究具体目标：1、在教学过程中，体现师生的互动，鼓励学生、在教学过程中，体现师生的互动，鼓励学生自主、快乐、创造性地学习，使每个学生学自主、快乐、创造性地学习，使每个学生学有所得，体会到成功的喜悦。有所得，体会到成功的喜悦。2、优化课堂结构，拓宽学生学习空间，提高学、优化课堂结构，拓宽学生学习空间，提高学习效率。习效率。3、教会学生学习，引导学生掌握学习

5、方法，提、教会学生学习，引导学生掌握学习方法，提高学生自主学习能力。高学生自主学习能力。4、发展学生的个性和潜能，培养其综合素质。、发展学生的个性和潜能，培养其综合素质。“问题问题-探究探究-问题问题” 自主课堂教学自主课堂教学第一个环节第一个环节:课前介入，初步探究课前介入，初步探究 在课前，学生经过预习，初步了解所学内容在课前，学生经过预习，初步了解所学内容，形成自己对学习内容的看法，提出问题，带着，形成自己对学习内容的看法，提出问题，带着问题走向课堂。问题走向课堂。 教师干什么？教师干什么？ 教师如何做好课前介入？第二个环节第二个环节:交流信息，归纳探索交流信息，归纳探索 课堂的第一环节

6、，教师了解学生的预习情课堂的第一环节，教师了解学生的预习情况，学生们把自己对所学内容的不同理解和况，学生们把自己对所学内容的不同理解和不同的问题进行交流，教师根据教学重点和不同的问题进行交流，教师根据教学重点和学生的共性问题，确定本节课的教学内容，学生的共性问题，确定本节课的教学内容，开始探究之旅。开始探究之旅。 教师临时受命，无法在备课时提前准备，教师临时受命，无法在备课时提前准备，极富挑战性极富挑战性 第三个环节第三个环节:合作学习，共同探究合作学习，共同探究 根据需要选择不同方式进行同桌、同伴、根据需要选择不同方式进行同桌、同伴、班集体组织或与老师的多向交流。交流的内班集体组织或与老师的

7、多向交流。交流的内容可以是结论、答案、成果的互检，也可以容可以是结论、答案、成果的互检，也可以是疑难题，不成熟想法的切磋，达到对学习是疑难题，不成熟想法的切磋，达到对学习内容的理解。内容的理解。 学习是合作探究的，考试是独立自主的，学习是合作探究的，考试是独立自主的，如何不让如何不让“合作合作”淹没和消解淹没和消解“自主自主” 第四个环节第四个环节:师生互动，科学探究师生互动，科学探究 教师有重点地参与学生的交流并倾听学教师有重点地参与学生的交流并倾听学生的意见，相机对学习材料中的重点，普遍生的意见，相机对学习材料中的重点，普遍性的疑难、具有较高思维和情意价值的问题性的疑难、具有较高思维和情意

8、价值的问题组织研讨，深入领会学习内容。组织研讨，深入领会学习内容。 点对点点对点 点对线点对线 点对面点对面 第五个环节第五个环节:生成问题，提升探究生成问题，提升探究 学生掌握最基本的知识技能后能举一反学生掌握最基本的知识技能后能举一反三，学以致用，能不同程度地、创造性地解三，学以致用，能不同程度地、创造性地解决课内课外学习和实践中的实际问题。决课内课外学习和实践中的实际问题。 教师为学生提供发散变式训练，用教师为学生提供发散变式训练，用“最最基本的方法基本的方法”去解决同类的综合性问题，培去解决同类的综合性问题，培养学生的创造能力养学生的创造能力。 本环节重点在本环节重点在“生成问题生成问

9、题” ，自我，自我解决问题是下一环节的任务。解决问题是下一环节的任务。 第六个环节第六个环节:课后延伸，拓展探究课后延伸，拓展探究 学生带着新的问题离开课堂，运用学生带着新的问题离开课堂，运用课堂上所获得的课堂上所获得的“最基本的方法最基本的方法”去开去开始新的始新的“学习学习”。 这一环节才是这一环节才是“举一反三举一反三”的灵魂的灵魂所在。所在。自主课堂的键是让学生掌握方法 （1）方法包括思路、途径、方式、程序和）方法包括思路、途径、方式、程序和策略。策略。 （2）达尔文：最有价值的知识是关于方法）达尔文：最有价值的知识是关于方法的知识。的知识。 （3）爱因斯坦的成功方法）爱因斯坦的成功方

10、法 = 艰苦的劳动艰苦的劳动 + 正确的方法正确的方法+ 少说空话。少说空话。 （4）傅晓凯：每个人的方法改进一小步，）傅晓凯：每个人的方法改进一小步，全民族的发展速度和质量将提升一大步。全民族的发展速度和质量将提升一大步。1 妥善的课程安排：各项教学活动依据课程纲妥善的课程安排：各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立。要与教学目标设立。 2 科学的分层教学科学的分层教学（多元化分层多元化分层。走班制走班制教学班与行政班分设教学班与行政班分设）：）：通过通过“分层分层”这一看这一看似不均衡的手段，促使高位均衡。新似不均衡的手段，促使高位均衡。新“分层分层”不是传统意义上的不是传统意义上的被分层

11、被分层，追求非同步前进。，追求非同步前进。 自主课堂自主课堂建议建议3 智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长。（传播：保真、生举一反三，师生同成长。（传播：保真、保量、增值。保量、增值。教学教学“呈现呈现”方式很重要。方式很重要。“发球发球”的重要不亚于接球和球本身的重要不亚于接球和球本身 ）4 教师要为学生的主动建构提供学习资源、时教师要为学生的主动建构提供学习资源、时间以及空间上的保障。（间以及空间上的保障。（最近发展区最近发展区） 5 高度的高度的支架支持支架支持：教师适时提供引导：教师适时提供引导多样协助，让学生自主学习，科

12、学探究；多样协助，让学生自主学习，科学探究； 教师吃透课标，驾驭教材，整合知识，教师吃透课标，驾驭教材，整合知识，巧设习题巧设习题 “整合整合”知识，包括丰富的内涵，就是知识，包括丰富的内涵，就是要下大功夫。如，在排球比赛中要下大功夫。如，在排球比赛中“传手传手”的的任务，就是通过添力或减力改变球的运行方任务，就是通过添力或减力改变球的运行方向和力度，为扣球手提供一个理想的支点。向和力度，为扣球手提供一个理想的支点。6 应然的应然的“教学预设教学预设”与当然的与当然的“教学生成教学生成” 预设和生成是辩证，相辅相成的。没有预设和生成是辩证，相辅相成的。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预

13、预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设有往往是低效的。设有往往是低效的。 在教学实践中，重点把握：在教学实践中，重点把握： （ 1） 加强教学预设的弹性，不应使之扼加强教学预设的弹性，不应使之扼杀教学生成。杀教学生成。 （ 2） 凸显教学生成意识，依据教学预设凸显教学生成意识，依据教学预设目标调控生成态势。目标调控生成态势。7 集体备课与个人创新相结合：集体备课与个人创新相结合： （1） 集体备课是落实集体备课是落实校本教研校本教研的路径选择的路径选择（本）（本） （2）集体备课的要义在于构筑教学底线，上）集体备课的要义在于构筑教学底线，上不封顶不封顶 （3）集体备课的关键在于教师个人的二次

14、创）集体备课的关键在于教师个人的二次创新新 （4)集体备课不应成为限制教师自由发挥的枷集体备课不应成为限制教师自由发挥的枷锁锁 (5) 课型的多样化（防止同化、化归、异化）课型的多样化（防止同化、化归、异化） 8 教师与学生共同成长教师与学生共同成长 教师是导学者而非讲学者，教教师是导学者而非讲学者，教师是学生学习过程中的参与者、组师是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，是伙织者、引导者和交换意见者，是伙伴。伴。 自主课堂的根本：自主课堂的根本： 开放型课堂开放型课堂 民主化教学民主化教学 课改背景下一切优秀教学模式的课改背景下一切优秀教学模式的核心在于核心在于建构素质教育的教

15、学生态：建构素质教育的教学生态： 品质、习惯、方法、品质、习惯、方法、 思维思维 落实三维目标是建构素质教育教学生态落实三维目标是建构素质教育教学生态逻辑必然：逻辑必然： 知识与能力；知识与能力； 过程与方法；过程与方法； 情感、态度与价值观。情感、态度与价值观。三维目标最高级 情感、态度与价值观。情感、态度与价值观。衡水中学李金池校长要把学校建成衡水中学李金池校长要把学校建成“精神特区精神特区” 建构素质教育教学生态的战略支点：建构素质教育教学生态的战略支点：不是不是“知识知识”而是而是“文化文化”。（学科的工具价值只有。（学科的工具价值只有与学科的文化价值的统一，学科教学才能发挥最与学科的

16、文化价值的统一，学科教学才能发挥最大价值）大价值） “三维三维”目标中的情感、态度、价值观是目标中的情感、态度、价值观是难点，其形成固然离不开知识但更多的要靠文化。难点，其形成固然离不开知识但更多的要靠文化。（ 中国传统教学文化：功名性、控制性，这应中国传统教学文化：功名性、控制性，这应是我们思索是我们思索“钱学森之问钱学森之问”的文化之根）的文化之根） 要加强校长和教师培训工作，使广大的校长和教师要加强校长和教师培训工作，使广大的校长和教师都能够在思想上确立这样的观念：都能够在思想上确立这样的观念： 适合每一个学生的教育就是最好的教育，也就适合每一个学生的教育就是最好的教育，也就是最公平的教

17、育；是最公平的教育； 每一个学生都有其独特的个性与价值，都是一每一个学生都有其独特的个性与价值，都是一块丰富的宝藏，因而也都需要不同的教育策略；块丰富的宝藏，因而也都需要不同的教育策略； 最好的教师就是能够践行因材施教的教师；最好的教师就是能够践行因材施教的教师； 最伟大的艺术家就是将每一位学生培养成符合最伟大的艺术家就是将每一位学生培养成符合他们自己条件和个性，展现他们自身的巨大潜能和独特他们自己条件和个性，展现他们自身的巨大潜能和独特的风采。的风采。 顾明远国家中长期教育改革和发展规划纲要（2110-2020年）解读p21一句话 没有永恒的办法，只没有永恒的办法，只有永恒的探索。有永恒的探索。 与郑东小学的朋友们共勉与郑东小学的朋友们共勉