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1、教师专业发展教师专业发展与农村学校有效教学与农村学校有效教学广州市教育局教研室 黄 宪 2006年12月2日研究意义有效教学是解决新课程实验碰到的各种困难、提高教学质量的基本途径。提高农村教育质量的关键在于教师,而教师专业发展是影响教学有效性的诸多因素中的关键要素，换句话说有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现。农村学校新课程实验面临的突出问题新课程目标与学生学习现状的差距;新课程教学内容容量大与教学安排课时紧的矛盾；教学设施设备不完善与新课程教学要求的矛盾；教师对新课程的不适应；以上问题不是我们教师能够全部解决的，但是我们应该努力做我们能够做的事情。新课程实验过程中教师教学有哪些不适应教学内容
2、选择与处理把握不准确教学资源的利用与开发意识薄弱教与学活动的策划和组织水平不高因材施教（培优扶差）能力不强欠缺教学机智教学评价过于单一与提高教学有效性相关的教师行为了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标，清楚界定教学目标；目标，清楚界定教学目标；创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境；创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境；教学生为理解和掌握而学习；教学生为理解和掌握而学习；充满热情地激励每一个学生，为每个充满热情地激励每一个学生，为每个学生创设更学生创设更多的学习机会；多的学习机会；充满变化性和灵活性；充满变化性和灵活性；多种水平的提问和运用
3、有条理的争论；多种水平的提问和运用有条理的争论；高效利用教学时间；高效利用教学时间；通过专注于课程学习促使学生快速进步；通过专注于课程学习促使学生快速进步；教师专业化是提高教学有效性的重要途径教师专业化是贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。这种过程是在特定的宏观教育政策导向指引下，教师专业自我与特定的学校职业环境之间持续的、动态的相互作用。这一过程不仅仅表现为教师掌握了更多的专业知识和技能，还表现为教师对自身和其所从事职业的认知的成熟和深化，逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。 教师专业化发展的九个命题教师专业化发展的九个命题（一）（一）（一）（一
4、）教师专业化发展的教师专业化发展的重点重点不在于学习专业知识，而不在于学习专业知识，而在于在于提高专业能力和专业品质提高专业能力和专业品质。大学文化与中小学文化的融合是大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必教师专业化发展的必要条件。要条件。教师专业化发展的教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解的存在与发展的深入理解。教师专业化发展是教师即研究者的同义语。教师专业化发展是教师即研究者的同义语。教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。律师一样的专业不可替
5、代性。教师专业化发展的九个命题教师专业化发展的九个命题（二）（二）（二）（二）教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。亦即不断履行现实要求的过程。教师专业化发展的教师专业化发展的主要途径是对教学进行不断的实验主要途径是对教学进行不断的实验和批判性反思和批判性反思。在在共同生活世界中教学相长，学生在教师的成长中发共同生活世界中教学相长，学生在教师的成长中发展，教师在学生的成长中发展。展，教师在学生的成长中发展。（华中师大附中华中师大附中 刘定一刘定一 全球教育展望全球教育展望20042004、3 3）高质量的高质量的
6、教师不仅是有知识、有学问的人，而且是教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。什么是教师什么是教师如果只会读讲稿，不配当教师。如果只会读讲稿，不配当教师。如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。好教师，能胜任教育教学的教师。善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、善于给学
7、生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。的教师。如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。（1111中黎兆荣）中黎兆荣）什么是优秀教师敬业：驱动力热爱儿童 学科具体教法：教师的手艺 多种教与学的模式与其他教师协作 反思 优秀教师的特质要求 教师的生理和心理特征或品质如个人外表、魅力
8、、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等与教学工作相关的特征或品质如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等教师的价值追求与职业道德事业心、敬业精神等 教师专业化发展的重点教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。提高专业能力和专业品质。教师的专业基础知识主要由所教学科知识和教育专业教师的专业基础知识主要由所教学科知识和教育专业知识组成。是一种需要通过教学实践，学以致用，转知识组成。是一种需要通过教学实践，学以致用，转化为能力才有用的知识。化为能力才有用的知识。教师的专业能力教师的专业
9、能力就是教师提供专业服务的能力。教师就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的的专业能力更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分体现了教师劳动中的创造性成分。教师的教师的专业品质专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。对学生、对自身发展的基本态度。 激发教师专业发展的情感动力关注教师专业发展的情感动力，这是重视教师在自我发展中的主体意识和主观能动性的表现。影响
10、教师情感的因素： 教师对其职业行为过程的心理体验； 教师对于特定事物认知的变化； 教师个人与其所处的职业环境之间的有意义互动。 今天我们为什么当教师？今天我们为什么当教师？因为崇拜、模仿偶像？为了表现自己的个人能力？ 为了培养学生成材？ “蜡烛”、“人梯”、“铺路石”等角色定位过时了吗？ “经师” “人师” “人类灵魂工程师” 我为什么要当教师我为什么要当教师彼得彼得彼得彼得. . . .基基基基. . . .贝得勒（美）贝得勒（美）贝得勒（美）贝得勒（美）曾经不想当教师的理由：曾经不想当教师的理由：“熬红的双眼熬红的双眼” ”：因为从未对自己的备课满意过，：因为从未对自己的备课满意过，上课的
11、前一天晚上我总是准备到深夜。上课的前一天晚上我总是准备到深夜。“汗湿的手心汗湿的手心” ”：因为当走进教室的时侯永远是：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。紧张的，生怕又会被发现犯了傻。“沉重的心情沉重的心情” ”，因为当离开教室时，可能又被，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。认为上了一堂比以前更令人乏味的课。教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。些知识强让学生去接受。 我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！ 为什么还要当教师？为什么还
12、要当教师？因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。因为教学永远是一个变化无穷的工作。因为教学永远是一个变化无穷的工作。 因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。激励我自己和我的学生的自由。 因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。问题。 因为我喜欢学习。因为我喜欢学习。 因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实的传统封闭式的学习中解脱出
13、来而进入外面的真实世界。世界。 因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。 为什么要当教师的根本理由为什么要当教师的根本理由没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、变化着更令人激动的了。我从我所最乐意去做的事情中得到了报酬：读书学习，和人们交谈，去发现或者去提出象这样的一个问题：“什么才是真
14、正的富有？”我还会去在乎金钱吗？我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“爱”。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许“爱”用在这儿并不尽意，用“神奇”一词更为恰当。教师应怎样对待来自社会的各种诱惑？教师应怎样对待来自社会的各种诱惑？教师职业更讲究甘于淡泊，乐于奉献。 现在有的教师往往对于自己从事教师职业的坚定性产生动摇，缺少的就
15、是对教师必须乐于奉献这个职业特点也是职业道德表现的认同。“守住心灵宁静，建设精神家园” （魏书生）教师高尚的职业道德与情感并不是多数教师难以达到的“崇高”目标，其本来的真实面目不过是：教师对社会的回报（报效、反哺）和良好人格在教师身上的最基本体现. 教师成长的五大支柱教师成长的五大支柱支柱一学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。支柱支柱二学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。支柱三学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。支柱四学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织
16、。支柱五学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。优秀教师是怎样成长起来的？优秀教师是怎样成长起来的？长期、扎实的实践长期、扎实的实践 实干是基础，苦中求乐实干是基础，苦中求乐顽强、自觉地学习顽强、自觉地学习酷爱学习酷爱学习 ，学习方式，学习方式 灵活多样灵活多样联系实际的思考联系实际的思考 思考紧密联系自己的教学思考紧密联系自己的教学实际实际 ；通过思考，加深对教育理念的理解；尤；通过思考，加深对教育理念的理解；尤其重视反思自己其重视反思自己 充满个性的创新充满个性的创新 独特的个性独特的个性 ，不断地创，不断地创新新 ，充满智慧的辩证思想，充满智慧的辩证思想 启示
17、启示每个教师都是而且应该成为每个教师都是而且应该成为 自身专业发展的主体。自身专业发展的主体。校本教研是实现校本教研是实现教师专业发展的重要途径教师专业发展的重要途径 实质实质 问题来源于教学实际 研究以实践工作者为主体 目标指向解决实际问题 策略策略 学习与专业引领 同伴交流与合作实践与反思 校本教研的具体实施校本教研的具体实施读书：为走进校本教研奠定理论基石。读书：为走进校本教研奠定理论基石。读书：为走进校本教研奠定理论基石。读书：为走进校本教研奠定理论基石。 有效的专业引领应该是根据我们要解决的教有效的专业引领应该是根据我们要解决的教育或教学问题去寻求专业理论支持或专业理论工育或教学问题
18、去寻求专业理论支持或专业理论工作者的指导。作者的指导。反思：走进校本教研的助推器反思：走进校本教研的助推器反思：走进校本教研的助推器反思：走进校本教研的助推器。 梳理发现；透视意外；给出理由。梳理发现；透视意外；给出理由。研究：走进校本教研的实质。研究：走进校本教研的实质。研究：走进校本教研的实质。研究：走进校本教研的实质。 课堂教学（目标、内容、方法、活动）研究；课堂教学（目标、内容、方法、活动）研究；学生研究；教学资源研究；评价研究。学生研究；教学资源研究；评价研究。 校本教研的落脚点校本教研的落脚点学科组建设学科组建设提高校本教研的有效性提高校本教研的有效性校本教研活动的成功与否，受专业
19、需要和人的需要两方面的制约。校本教研内容要在个人行为和集体行为之间找到最佳结合点。 校本教研活动要有铺垫，要引导研讨的方向。校本教研应更加校本教研应更加讲究效率，尽量避免讲究效率，尽量避免 低水平的重复研究低水平的重复研究 在课程标准与教材中在课程标准与教材中更关注更关注在教学中如何体现课程标准在教学中如何体现课程标准 在教学内容与方法中更关注更关注如何选择、组构、开发教学内容 在观念与行为改变中更关注更关注教学行为的转变教学行为的转变 在课堂教学与活动中更关注更关注课堂教学的优化 在学生学习现状与对策中更关注更关注学习困难学生的提高学习困难学生的提高 在开展评价制度改革时更关注更关注学生学业水平性评价的改革学生学业水平性评价的改革
