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1、我们相互尊重，从关闭手机做起！和谐社会始于和谐课堂随班就读个别化计划的制定随班就读个别化计划的制定平度市特教中心平度市特教中心 蒲海霞蒲海霞讲座提纲讲座提纲n n一、特殊儿童的教育安置方式一、特殊儿童的教育安置方式n n二、随班就读的概念二、随班就读的概念n n三、随班就读的意义三、随班就读的意义n n四、随班就读的对象四、随班就读的对象n n五、随班就读个别化教学计划的制定五、随班就读个别化教学计划的制定n n六、校本教材和班本教材的编写六、校本教材和班本教材的编写特殊儿童的教育安置方式特殊儿童的教育安置方式n n特殊教育学校特殊教育学校n n特教班特教班n n随班就读随班就读 按照国务院在
2、按照国务院在1994年颁布的年颁布的残疾人教育条例残疾人教育条例的有关的有关规定，我国主要有三种教育安置方式。规定，我国主要有三种教育安置方式。随班就读的概念随班就读的概念n n现山东随班就读有三个层次现山东随班就读有三个层次n n一是形体入学式。（随班就混）一是形体入学式。（随班就混）一是形体入学式。（随班就混）一是形体入学式。（随班就混）n n二是合作融入式。二是合作融入式。二是合作融入式。二是合作融入式。n n三是满足需要式。三是满足需要式。三是满足需要式。三是满足需要式。 随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特
3、殊需要的教育形式。这个概念有两个起接受能满足他们特殊需要的教育形式。这个概念有两个内涵，一是特殊儿童和普通儿童在一起接受教育，如特殊内涵，一是特殊儿童和普通儿童在一起接受教育，如特殊儿童不是在普通班级接受教育，不能称之为随班就读；二儿童不是在普通班级接受教育，不能称之为随班就读；二是满足特殊需要，如果不能满足这些儿童的特殊需要，那是满足特殊需要，如果不能满足这些儿童的特殊需要，那就不是真正意义的随班就读。就不是真正意义的随班就读。随班就读的意义随班就读的意义 随班就读符合国际特殊教育的发展趋势，随班就读符合国际特殊教育的发展趋势，有利于普及残疾儿童少年的义务教育，有利于有利于普及残疾儿童少年的
4、义务教育，有利于特殊儿童的素质发展。在构建和谐社会的新形特殊儿童的素质发展。在构建和谐社会的新形势下，特殊儿童的随班就读已经成为关注弱势势下，特殊儿童的随班就读已经成为关注弱势群体、实现教育公平和社会公正的重要方面。群体、实现教育公平和社会公正的重要方面。搞好随班就读对促进社会主义精神文明建设有搞好随班就读对促进社会主义精神文明建设有着十分重要的意义。着十分重要的意义。随班就读的对象随班就读的对象n n特殊儿童的概念特殊儿童的概念特殊儿童的概念特殊儿童的概念:“:“特殊特殊特殊特殊” ”是相对于是相对于是相对于是相对于“ “正常正常正常正常” ”、“ “普通普通普通普通” ”而言的。特殊儿童而
5、言的。特殊儿童而言的。特殊儿童而言的。特殊儿童是指在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。是指在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。是指在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。是指在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。 狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称残疾儿童、缺陷儿童、狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称残疾儿童、缺陷儿童、狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称残疾儿童、缺陷儿童、狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称残疾儿童、缺陷儿童、障碍儿童。如智力残疾、听
6、力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪障碍儿童。如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪障碍儿童。如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪障碍儿童。如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。和行为障碍、多重残疾等。和行为障碍、多重残疾等。和行为障碍、多重残疾等。 广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显
7、差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。正常情况有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。正常情况有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。正常情况有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。 多年来，我国的一些正式文件提到的特殊儿童是狭义理解的概念，指的多年来，我国的一些正式文件提到的特殊儿童是狭义理解的概念，指的多年来，我国的一些正式文件提到的特殊儿童是狭义理解的概念，指的多年来，我国的一些正式文件提到的特殊儿童是狭义理解的概念，指的是残疾儿童，随班就读的对象主要是视力、听力、智力三类残疾少年。但随是残疾儿童，随班就读的对象主要是视
8、力、听力、智力三类残疾少年。但随是残疾儿童，随班就读的对象主要是视力、听力、智力三类残疾少年。但随是残疾儿童，随班就读的对象主要是视力、听力、智力三类残疾少年。但随着特殊教育改革的深入，有我们已经发现，在普通班级就读的特殊儿童不仅着特殊教育改革的深入，有我们已经发现，在普通班级就读的特殊儿童不仅着特殊教育改革的深入，有我们已经发现，在普通班级就读的特殊儿童不仅着特殊教育改革的深入，有我们已经发现，在普通班级就读的特殊儿童不仅是三类残疾儿童，还有其他残疾或障碍的儿童，如自闭症、精神障碍、学习是三类残疾儿童，还有其他残疾或障碍的儿童，如自闭症、精神障碍、学习是三类残疾儿童，还有其他残疾或障碍的儿童
9、，如自闭症、精神障碍、学习是三类残疾儿童，还有其他残疾或障碍的儿童，如自闭症、精神障碍、学习障碍、肢体残疾等儿童都是我们特殊教育的主要对象。障碍、肢体残疾等儿童都是我们特殊教育的主要对象。障碍、肢体残疾等儿童都是我们特殊教育的主要对象。障碍、肢体残疾等儿童都是我们特殊教育的主要对象。 二十世纪八十年代以来，欧美一些国家使用二十世纪八十年代以来，欧美一些国家使用二十世纪八十年代以来，欧美一些国家使用二十世纪八十年代以来，欧美一些国家使用“ “特殊儿童特殊儿童特殊儿童特殊儿童” ”或特殊需要儿或特殊需要儿或特殊需要儿或特殊需要儿童童童童” ”代替代替代替代替“ “残疾儿童残疾儿童残疾儿童残疾儿童”
10、 ”，目的之一是消除，目的之一是消除，目的之一是消除，目的之一是消除“ “残疾残疾残疾残疾” ”一词对儿童、家长和周围一词对儿童、家长和周围一词对儿童、家长和周围一词对儿童、家长和周围人的消极影响；目的之二是把虽不是残疾儿童，但因某些障碍而影响身心发人的消极影响；目的之二是把虽不是残疾儿童，但因某些障碍而影响身心发人的消极影响；目的之二是把虽不是残疾儿童，但因某些障碍而影响身心发人的消极影响；目的之二是把虽不是残疾儿童，但因某些障碍而影响身心发展的特殊儿童（学习障碍儿童）也包括进来，以满足他们的特殊需要。这一展的特殊儿童（学习障碍儿童）也包括进来，以满足他们的特殊需要。这一展的特殊儿童（学习障
11、碍儿童）也包括进来，以满足他们的特殊需要。这一展的特殊儿童（学习障碍儿童）也包括进来，以满足他们的特殊需要。这一观点已得到我国众多专家的认同。观点已得到我国众多专家的认同。观点已得到我国众多专家的认同。观点已得到我国众多专家的认同。 n n随班就读对象的上报随班就读对象的上报随班就读对象的上报随班就读对象的上报随班就读个别化教学计划的制定随班就读个别化教学计划的制定 因为随班就读的教学对象是两类因为随班就读的教学对象是两类具有差异的学生，即普通学生和随班具有差异的学生，即普通学生和随班就读的特殊儿童。教学计划在面向班就读的特殊儿童。教学计划在面向班级普通学生的同时，还要考虑随读学级普通学生的同
12、时，还要考虑随读学生在班级教学中的特殊需要，这就要生在班级教学中的特殊需要，这就要求教师在制定班级教学计划的同时，求教师在制定班级教学计划的同时，制定适合随班就读的个别化教学计划。制定适合随班就读的个别化教学计划。（一）个别化教学计划与班级教学计划的关系（一）个别化教学计划与班级教学计划的关系（一）个别化教学计划与班级教学计划的关系（一）个别化教学计划与班级教学计划的关系 随班就读的教学计划包括集体教学计划和个随班就读的教学计划包括集体教学计划和个别教学计划两部分内容。这两种教学计划的共同别教学计划两部分内容。这两种教学计划的共同特点是根据教学的实际需要和学生身心发展的特特点是根据教学的实际需
13、要和学生身心发展的特点，制定出含有长期（学期）目标和短期（单元点，制定出含有长期（学期）目标和短期（单元或课时）目标，并能发挥不同学生潜能和促进学或课时）目标，并能发挥不同学生潜能和促进学生全面发展的计划。二者的区别在于班级教学计生全面发展的计划。二者的区别在于班级教学计划侧重于普通学生的实际情况，而个别教学计划划侧重于普通学生的实际情况，而个别教学计划侧重于随读学生身心发展特点和缺陷情况。因此，侧重于随读学生身心发展特点和缺陷情况。因此，班级教学计划是个别教学计划的跟随依据，个别班级教学计划是个别教学计划的跟随依据，个别教学计划是针对随读学生的需要对班级教学计划教学计划是针对随读学生的需要对
14、班级教学计划的补充。的补充。 n n 个别化教学计划的含义：个别教学计划的目的是个别化教学计划的含义：个别教学计划的目的是个别化教学计划的含义：个别教学计划的目的是个别化教学计划的含义：个别教学计划的目的是为了更好地因材施教，因此，个别教学计划是从个别为了更好地因材施教，因此，个别教学计划是从个别为了更好地因材施教，因此，个别教学计划是从个别为了更好地因材施教，因此，个别教学计划是从个别差异出发，从个别学生实际情况出发，为满足学生个差异出发，从个别学生实际情况出发，为满足学生个差异出发，从个别学生实际情况出发，为满足学生个差异出发，从个别学生实际情况出发，为满足学生个别化发展的需要，拟定的针对
15、性教学措施或方案。它别化发展的需要，拟定的针对性教学措施或方案。它别化发展的需要，拟定的针对性教学措施或方案。它别化发展的需要，拟定的针对性教学措施或方案。它既是进行教学活动的前提，也是教学过程中应当落实既是进行教学活动的前提，也是教学过程中应当落实既是进行教学活动的前提，也是教学过程中应当落实既是进行教学活动的前提，也是教学过程中应当落实的重要环节和检验教学效果的重要依据。的重要环节和检验教学效果的重要依据。的重要环节和检验教学效果的重要依据。的重要环节和检验教学效果的重要依据。（二）个别化教学计划的含义和内容（二）个别化教学计划的含义和内容n n 个别化教学计划可以进一步描述为：是从学生个
16、别个别化教学计划可以进一步描述为：是从学生个别个别化教学计划可以进一步描述为：是从学生个别个别化教学计划可以进一步描述为：是从学生个别差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，单一或综合内容的教育教学计划或措施。单一或综合内容的教育教学计划或措施。单一或综合内容的教
17、育教学计划或措施。单一或综合内容的教育教学计划或措施。 （二）个别化教学计划的含义和内容（二）个别化教学计划的含义和内容n n个别化教学计划的内容：个别化教学计划的内容：个别化教学计划的内容：个别化教学计划的内容： （1 1）特殊儿童的基本情况：）特殊儿童的基本情况：）特殊儿童的基本情况：）特殊儿童的基本情况： 学生自然情况学生自然情况学生自然情况学生自然情况 家庭自然情况家庭自然情况家庭自然情况家庭自然情况 智力情况智力情况智力情况智力情况 身心缺身心缺身心缺身心缺陷情况陷情况陷情况陷情况 适应能力情况适应能力情况适应能力情况适应能力情况 （2 2）个别教学计划的目标：按照教学过程可把）个别
18、教学计划的目标：按照教学过程可把）个别教学计划的目标：按照教学过程可把）个别教学计划的目标：按照教学过程可把目标分为长期目标和短期目标目标分为长期目标和短期目标目标分为长期目标和短期目标目标分为长期目标和短期目标 (3)(3)教学措施与相关服务设施教学措施与相关服务设施教学措施与相关服务设施教学措施与相关服务设施 教学措施是个别教学计划的具体内容和方法。教学措施是个别教学计划的具体内容和方法。教学措施是个别教学计划的具体内容和方法。教学措施是个别教学计划的具体内容和方法。 相关服务设施是教学和训练的必要保证条件。相关服务设施是教学和训练的必要保证条件。相关服务设施是教学和训练的必要保证条件。相
19、关服务设施是教学和训练的必要保证条件。 （4 4）实施计划的周期、完成的时间及责任人）实施计划的周期、完成的时间及责任人）实施计划的周期、完成的时间及责任人）实施计划的周期、完成的时间及责任人（三）个别教学计划的书写形式（三）个别教学计划的书写形式 个别教学计划的书写形式不强求一律，常见个别教学计划的书写形式不强求一律，常见的有文字形式和表格形式两种。用文字形式反映的有文字形式和表格形式两种。用文字形式反映的计划能节省书写空间，可有详有略，内容叙述的计划能节省书写空间，可有详有略，内容叙述层次性强。用表格形式填写的个别教学计划，简层次性强。用表格形式填写的个别教学计划，简明扼要，一目了然。明扼
20、要，一目了然。（四）个别教学计划的类型n n综合内容的个别教学计划：综合内容的个别教学计划：综合内容的计划一般综合内容的计划一般是长期的（学年或学期），是综合各方面、各学是长期的（学年或学期），是综合各方面、各学科的内容制订的，便于各学科协调配合实现共同科的内容制订的，便于各学科协调配合实现共同的目标。的目标。n n单一内容的个别教学计划：单一内容的个别教学计划：一种是单一学科的计一种是单一学科的计划，内容具体，学科特点明显，既要确定学科目划，内容具体，学科特点明显，既要确定学科目标，也要体现综合计划的总目标；另一种是单一标，也要体现综合计划的总目标；另一种是单一的训练计划，如针对某种缺陷的矫
21、正计划或补偿的训练计划，如针对某种缺陷的矫正计划或补偿计划等，这种计划实施的时间要根据目标完成情计划等，这种计划实施的时间要根据目标完成情况确定，可以是几个月，也可以是一年或几年。况确定，可以是几个月，也可以是一年或几年。课时计划及教案也是一种单一的计划。课时计划及教案也是一种单一的计划。（五）个别化教学计划具体实施的途径n n1. 课堂中的个别化教学课堂中的个别化教学n n2.课前课后的个别辅导课前课后的个别辅导n n3.家长协作的个别辅导家长协作的个别辅导（六）制定个别化教学计划应注意的内容（六）制定个别化教学计划应注意的内容n n计划的可行性n n计划的灵活性n n计划的延续性n n计划
22、的实效性n n计划的课程制约性（六）（六）制定个别化教学计划应注意的内容制定个别化教学计划应注意的内容 个别教学计划还可以进一步描述为：是从学生的个别差异出发的以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的同时以国家规定的相应的教学内容为主线的单一或综合内容的教育教学计划或措施。在目前情况下它应是集体教学的有益补充和更具针对性的发展。编写校本教材和班本教材编写校本教材和班本教材 根据个别化教学计划为随班就读学生编写根据个别化教学计划为随班就读学生编写适合他们自身发展的生活化校本、班本教材是适合他们自身发展的生活化校本、班本教材是我们努力追求优质化特殊教育的一个最高境界。我们努力追求优质化特殊教育的一
23、个最高境界。 随班就读孩子必须按需供教，这是教育的最随班就读孩子必须按需供教，这是教育的最高境界，现在虽不能至，但心向往之。高境界，现在虽不能至，但心向往之。 随班就读工作任重随班就读工作任重道远但彩霞满天！道远但彩霞满天！感激有缘相识！感激有缘相识！感谢耐心倾听！感谢耐心倾听！恭祝人生旅途平安！恭祝人生旅途平安！天天顺利！一生幸福！天天顺利！一生幸福！n n制定长期目标制定长期目标制定长期目标制定长期目标n n长期目标可以与学期目标联系起来，为了便于检验，长期目标最好长期目标可以与学期目标联系起来，为了便于检验，长期目标最好以一学期为限。根据确定的目标行为和前期测量与评定的情况，结以一学期为
24、限。根据确定的目标行为和前期测量与评定的情况，结合班级整体的教学目标为随班就读学生设定一学期他要达到的学科合班级整体的教学目标为随班就读学生设定一学期他要达到的学科教学目标。教学目标。 n n长期目标作为一种较为概括性的目标，既不能过于具体，也不能过长期目标作为一种较为概括性的目标，既不能过于具体，也不能过于笼统，要让教师、家长、学生明确知道所要达成的目标是什么于笼统，要让教师、家长、学生明确知道所要达成的目标是什么 。n n确定短期目标确定短期目标确定短期目标确定短期目标n n运用任务分析法，把长期目标分解成一个个短期目标加以实现（一运用任务分析法，把长期目标分解成一个个短期目标加以实现（一
25、般般5656个）。一般来说，我们可以通过一个个单元目标（短期目标）个）。一般来说，我们可以通过一个个单元目标（短期目标）的实现，来最终达到学期目标（长期目标）的实现。的实现，来最终达到学期目标（长期目标）的实现。n n怎样表述短期目标？怎样表述短期目标？怎样表述短期目标？怎样表述短期目标？n n应该包含足够的信息以便能够评价这些目标的达成情况，应清晰地应该包含足够的信息以便能够评价这些目标的达成情况，应清晰地回答谁在什么条件下要完成什么任务。回答谁在什么条件下要完成什么任务。n n“ “谁谁谁谁” ”是指要达成预期目标的具体的学生。是指要达成预期目标的具体的学生。n n“ “在什么条件下在什么
26、条件下在什么条件下在什么条件下” ”是指完成任务的情境，是对任务难度的一种具体是指完成任务的情境，是对任务难度的一种具体规定。譬如，在规定。譬如，在3030分钟内写出一篇作文和一个星期写出一篇作文的分钟内写出一篇作文和一个星期写出一篇作文的任务难度是不一样的。任务难度是不一样的。n n“ “完成什么任务完成什么任务完成什么任务完成什么任务” ”是指明确要求学生具体做什么，表述时所用动词是指明确要求学生具体做什么，表述时所用动词的主语应是学生，如：（王惠）能的主语应是学生，如：（王惠）能“ “写出写出” ”一篇一篇300300字左右的语句字左右的语句通顺的说明文。通顺的说明文。n n举例：举例：
27、举例：举例：运用任务分析法将长期目标分解成若干短期目标运用任务分析法将长期目标分解成若干短期目标n n长期目标：小长期目标：小Y Y能在能在3030分钟内正确计算两位数有进位的加分钟内正确计算两位数有进位的加法题法题1010道，正确率道，正确率90%90%以上。以上。n n短期目标短期目标1 1：小：小Y Y能在能在3030分钟内正确计算一位数（没有进位）分钟内正确计算一位数（没有进位）的加法题的加法题1010道，正确率道，正确率90%90%以上；以上；n n短期目标短期目标2 2：小：小Y Y能在能在3030分钟内正确计算两位数（没有进位）分钟内正确计算两位数（没有进位）的加法题的加法题10
28、10道，正确率道，正确率90%90%以上；以上；n n短期目标短期目标3 3：小：小Y Y能在能在3030分钟内正确计算一位数（有进位）分钟内正确计算一位数（有进位）的加法题的加法题1010道，正确率道，正确率90%90%以上；以上；n n短期目标短期目标4 4：小：小Y Y能在能在3030分钟内正确计算两位数（只有个位分钟内正确计算两位数（只有个位数进位）的加法题数进位）的加法题1010道，正确率道，正确率90%90%以上；以上；n n短期目标短期目标5 5：小：小Y Y能在能在3030分钟内正确计算两位数（只有十位分钟内正确计算两位数（只有十位数进位）的加法题数进位）的加法题1010道，正
29、确率道，正确率90%90%以上；以上；n n短期目标短期目标6 6：小：小Y Y能在能在3030分钟内正确计算两位数（个位数和分钟内正确计算两位数（个位数和十位数都进位）的加法题十位数都进位）的加法题1010道，正确率道，正确率90%90%以上。以上。n n值得注意的问题值得注意的问题值得注意的问题值得注意的问题n n在制定长期目标、短期目标时强调在目标的制定上：在制定长期目标、短期目标时强调在目标的制定上： n n要体现差异性：指与普通学生相比，可以有针对性地降低要体现差异性：指与普通学生相比，可以有针对性地降低教学目标，减少一些学习内容教学目标，减少一些学习内容n n要具有挑战性：降低教学
30、目标并不是说降得很低，教学目要具有挑战性：降低教学目标并不是说降得很低，教学目标的设定要符合随班就读学生的最近发展区标的设定要符合随班就读学生的最近发展区 n n要体现全面性：既要有知识技能方面，也要有情感态度价要体现全面性：既要有知识技能方面，也要有情感态度价值观方面，更重要的是注重学习方法的习得和适应能力的值观方面，更重要的是注重学习方法的习得和适应能力的提高。提高。n n要具有可操作性：在写长期目标和短期目标时需注意可检要具有可操作性：在写长期目标和短期目标时需注意可检测、可评估测、可评估n n1 1、要描述结果，不描述过程。如：用、要描述结果，不描述过程。如：用“ “会读、会写、会会读、会写、会默默4 4个生字个生字” ”，而不用，而不用“ “学会学会4 4个生字个生字” ”。n n2 2、可以在目标中更具体地给出评价标准。如：、可以在目标中更具体地给出评价标准。如：1010个汉字个汉字中会读写中会读写7 7个判断为及格。给出评价标准便于教师进行教个判断为及格。给出评价标准便于教师进行教学评估反馈，检验教学目标是否达成。学评估反馈，检验教学目标是否达成。
