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1、1 3画杨桃 教学目标1 . 认识“ 室、靠、而”等 1 4 个生字，读 准 “ 倒”这个多音字，会 写 “ 图、课”等1 0 个字，正确读写 “ 图画、老师”等 1 1 个词语。2 . 朗读课文，读好对话的语气。3 . 理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。A 教学重难点1 . 识记生字，积累词语。2 . 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。院教学策略1 . 识字写字（ 1 ）识字： “ 室、审、视、晌”都是翘舌音，可归类认读；利用熟字比较识记“ 晌一响、诲一悔”等；偏旁归类识记“ 嘻、哈”；联系生活识记“ 班、页”。（ 2 ）写字：本课要求会写的1
2、 0 个字中， “ 课、摆、哈、抢、嘻”这5 个字都是左窄右宽， “ 图”是全包围结构， “ 座”是半包围结构， “ 室、交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。 “ 页”是独体字，写在田字格的中间。2 . 朗读教学本课细致地描写了人物的语言、动作、神态，展现出人物认识和情感的变化。人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时应充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，增强学生的语感。3 . 理解运用教学时可采用比较的方法，引导学生体会人物情感的变化，步步深入，理解文章内涵。结合生活实际，说说这个故事带给你的启示。院 教学准备1 . 预习提纲：完 成 对应课文预习作业。2 . 准备资料：多媒体课
3、件。院教学课时2 课时第1课时院 课时目标1 . 认识“ 室、靠、而、班”等 1 4 个生字，读准多音字“ 倒”，会写“ 课、摆、哈、抢、嘻” 5 个字，正确读写“ 图画、老师”等 1 1 个词语。2 . 能积累由“ 靠、视”等 4个字拓展的词语。3 . 正确、流利地朗读课文，能读好对话的语气。4 . 能说出看到“ 我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了哪些启示。A 教学过程板块一初读课文，识记生字1 . 实物导入，揭示课题。杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“ 长相”的风波呢！（ 2 ）齐读课题：画杨桃。2 . 初读课文，
4、整体感知。（ 1 ）初读课文：朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。画出生字词，读准字音，注意字形，画出不理解的地方。（ 2）教师逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，读通句子，不丢字、不添字、不重复。3 . 生字认读，读准字音。（ 1 ）课件出示生字指名读。（ 2）交流识记生字。比较认识“ 晌”和 “ 抢”：两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的字组成的。 （ 配合猜谜语和图片认知进行）猜谜语识记。a . 两个王分了家- - - 班b. 太阳的方向- - -晌c . 每日必说话一一诲（ 3）开火车读准字音。（ 4）认读词语。同桌之间互读，开火车读。课件出示：教 室 座 位 哈 哈 大 笑 讲
5、桌 摆 放 笑 嘻 嘻 教 诲 靠 边图 画 和 颜 悦 色 严 肃 半 晌 班 级 而 且 审 视【 设计意图】通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。板块二感知课文，指导写字1 . 抓关键词，感知内容。（ 1 ）读读下面的词语，你知道每组词语分别写的是谁吗？认认真真、老老实实。 （“ 我 ”）哈哈大笑、嘻嘻。 （ 同学）审视、严肃、和颜悦色。 （ 老师）（ 2）从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。课件出示：图画课上，老师让我们画杨桃。我 （ 认认真真）地看， （ 老老实实）地画，同学们见了我的画后（ 哈哈
6、大笑）起来。老师坐在我的位置上（ 审视）了一下杨桃，神 情 变 得 （ 严肃）了。通过老师的讲解，同学们明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。2 . 指导书写，学习生字。（1）出小生字。课件出示：课摆哈抢嘻（ 2）仔 细 观 察 “ 课、摆、哈、抢、嘻 5个字，说说你有哪些发现。（ 3）发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的位置。（ 4）学生交流写生字的要领。“ 课 ”字注意左窄右宽； “ 哈、嘻”都是口字旁， “ 口”部写在偏左上格的地方。（ 5 ）教师范写“ 嘻”。右 部 “ 喜”中 的 “ 口”要写得扁些。（ 6 ）学生描红练习，教师巡视指导。（ 7 ）评议学生写的字，再修改
7、。【 设计意图】初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。第2课时A 课时目标1. 朗读课文，读好对话的语气。2 . 理解课文的主要内容，知道要从不同的角度看问题。3 . 会写“ 室、图、座、交、页”这5个字。院 教学过程板块一自读自悟，汇报交流1 .学习第1自然段。（ 1）指名读课文， “ 我”是怎样画杨桃的？ “ 我”认为自己画得怎么样？课件出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（ 2）指导朗读。（3）小
8、作者是坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？反馈，相机学习“ 靠边”。谁还能用“ 靠”字组词？引读，理解句子。课件出示：坐在教室前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（ 五个角）的什么东西。于是我老老实实地画了一个（ 五角星），而且觉得自己画得（ 很准确）。2 .审视体验。（1）看 到 “ 我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？他们又是怎么说的？（ 课件出示课文第21 1自然段）（2）指导朗读，教师点评。（ 3）师生合作朗读。（ 4）学 习 “ 审视”。读准字音。字源识记“ 视”： “ 见”表示看，偏旁“ 木”表示读音，也表示“ 观察”的含义。语境识记“ 视”。用 “ 视”组词
9、。理解“ 审视”：认真地看。（5）理 解 “ 严肃”。 “ 严肃”是什么意思？谁能给它找个近义词？（ 6）理 解 “ 半晌”。（7）为什么老师要隔很长时间才说那句话？（8）谁来当小老师严肃地说一说？板块二深入文本，入情入境1 . 找 “ 变化”。（ 1 ）当老师让几个同学坐到 我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？（ 2 ）找出同学们前后两次说的话，读一读。课件出示：“ 不像！ ” “ 不像。”“ 像五角星！” “ 像五五角星。”（ 3 ）同学们前后两次说的话有什么不同？ （ 增加了三处省略号）（ 4 ）指导朗读。自由练读第1 2 - 1 6 自然段。评议朗读。从这三个省略号中你听出
10、了什么？ （ 同学们知道自己错了）（ 5 ）回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。2 . 抓 “ 变化”对比体会。（ 1 ）对比体会读：第一次老师问“ 这幅画画得像不像 时， “ 我”被同学们嘲笑了；第二次老师问“ 像你平时看到的杨桃吗”时，同学们支支吾吾。（ 2 ）指导朗读。（ 3）体会同学们的变化。同学们为什么有这样的变化？把相关的句子画出来，读一读。（ 4 ）用 “ 因为所以”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。（ 5 ）联系生活举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。3. 感悟教诲。（ 1 ）故事发展到这里，老师的态度有了转变吗？ （ 由严肃到和颜悦色）理解“
11、和颜悦色”。你能把它换成别的词语吗？ （ 和蔼可亲、和和气气）为什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？ （ 指名读）自由读，思考：为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？请用横线在文中画出来。（ 板书：角度不同，样子不一样）（ 2 ）理 解 “ 教诲”。老师的话让“ 我”终生难忘，这样有深刻道理的话就叫“ 教诲”。（ 3）形近字辨析。课件出示：选字填空： 诲 悔教 （ 诲） （ 悔）改 后 （ 悔）（ 4 ）听了老师的教诲，你明白了哪些道理？交流感受。当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？预设：当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的
12、角度看问题。【 设计意图】创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。板块三 积累名言，拓展运用1. 联系生活，讲述理解。（ 1 ）对于课文中不同的角色，你想说点什么？（ 2 ）小组内交流，指名交流。（ 3）教师总结：文中的老师教会“ 我 ”无论是做人还是做事，都要实事求是、认认真真。老师的话让 “ 我” 一生受用。（ 4 ）齐读课文第1 7自然段中老师讲的那段话。2 . 交流体会：读后你想到了什么？引导学生联系 题西林壁 画鸡蛋及其他名言警句，进一步理解从不同的角度看问题会得到不同的结果的道理。课件出示：横
13、看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。苏 轼 题西林壁一千个读者就有一 个哈姆雷特。 - - - - 俗语百闻不如一见。 - - - - 汉 书 赵充国传3 .读一读，记一记。【 设计意图】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此本环节对学生增加了语言学习、积累、运用以及听说读写的训练。拓展名言警句，既能帮助学生领悟课文蕴含的深刻道理，又能拓展积累，丰富语言储备。板块四指导书写，布置作业1 . 出 示 “ 室、图、座、交、页”5个字，说说它们在田字格中的书写占位。2 .交流写好生字的要点。3 . 教师范写“ 图”。提示： “ 图”字是全包围结构，先外后里再封
14、口，里 面 的 “ 冬 ”字的两点写在竖中线上。4 . 学生练习，教师指导。5 . 展示评议，再练写。【 设计意图】范写是老师给学生做的表率，互评及展示能形成一种激励，激发学生热爱汉字的美好情感。A板书设计画杨桃“ 我 ” 的做法 认认真真 老老实实同学们 哈 哈 大 笑 嘻 嘻 笑老师教诲 看 的 角 度 不 同 ， 杨桃的样子也就不一样实 事 求 是 ，从多个角度去看 作业设计见系列 或对应课时作业。A教学反思 画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事，让学生明白了同一个事物，从不同角度看会有不同的印象的道理。为了让学生通过学习领悟这一道理，在教学中我注意了以下方面：1 . 亲身实践，思考体验。我充
15、分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去说自己看到的杨桃。学生兴致很高，这也激发了他们学习与思考的兴趣。接着，我让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。2 . 分角色朗读，理解内容。这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找出在看到“ 我 ”的画后，老师和同学们各自的反应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物对话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里我引导学生抓住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内
16、心，从而让学生理解为什么会有这样的变化。3 . 抓关键段，理解道理。老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师说的话，再联系实际交流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。最后拓展名言警句，既帮助学生深刻领悟课文蕴含的道理，又丰富了学生的语言储备。课题画杨桃课型讲读课文授课时间2 课时教学目标知识与能力1 . 会认 室、靠、而 等 14个生字； 读准 多 音 字 倒 ， 会写 图、课”等 10个生字， 会写 图画、老师”等 11个词语。2 . 能积累 靠、视”等生字拓展的词语。3 . 朗读课文， 能读出对话的语气。4. 能说出看到 我 画的杨桃， 老师和同学
17、们的做法有什么不同， 并说说自己受到了什么启示。过程与方法在朗读的过程中， 感悟对话的语气与表达的内容的关系。情感态度与价值观懂得无论做什么事或看问题， 都应该实事求是。教学重点1. 会认 室、靠、而 等 14个生字； 读准 多 音 字 倒 ， 会写 图、课”等 10个生字， 会写 图画、老师”等 11个词语。2. 能说出看到“ 我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。教学难点能说出看到 我 画的杨桃， 老师和同学们的做法有什么不同， 并说说自己受到了什么启示。教学素材课件识字卡片第一课时教学目标1 . 会认 室、靠、而 等 14个生字； 读准 多 音 字 倒 ，
18、 会写 图、课”等 10个生字， 会写 图画、老师”等 11个词语。2 . 能积累 靠、视”等生字拓展的词语。3 . 朗读课文， 能读出对话的语气。教具准备生字卡片、多媒体课件。教学设计设计意图导入（）分钟一、导入新课， 褐示课题。1 . （ 出示杨桃图片） 同学们， 你们知道这是什么果实吗？ 今 天 ， 我们要学一篇课文， 就与杨桃有关。 （ 板书 ： 画杨桃）（ 出示课件2 ）（ 杨桃 又名羊桃， 五敛子。常绿或半常绿乔木。花小， 钟形， 紫红色。浆果椭圆形， 长 5 8 厘米， 有五棱， 间或三到六棱， 未熟前果皮青绿色， 熟时黄色。一年内开花数次， 自夏至秋相继不绝， 秋冬果熟。 ）2
19、 . 齐读课题。用图片展示的方式导入， 激发了学生学习的兴趣。新课教学（） 分钟二、指导自学， 思考问题。自学要求：（ 出示课件3 ）1. 读课文， 读准字音， 把生字词多读几遍， 把语句读通顺 ， 同时标出自然段。2. 采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。3 . 思 考 ： 课文主要讲了一件什么事？4 .还有哪些地方不理解， 提出来大家共同讨论解决。通过读课文来了解课文内容，识记生字，明白生字的读法和写法，积累词汇。通过分组合作学习，提高学生主动学习的兴趣， 也锻炼了学生独立解决问题的能力。三、认读生字， 感知内容。1 . 指名学生朗读课文， 纠正字音。2 . 认读
20、生字词。检查认读情况， 随机纠正错误读音。（ 出示课件4、5）翘舌音： 室 （ s h i ） 审 （ s*n）、 B 向 （ s h an g ）、 视 （ s h i ） 肃 （ s C l ）: 平舌音。笔顺：（ 共8笔 ） 诲 ： 四声（ h u i ）, 注意与 悔”的读音区别。3 . 你理解了哪些词语的意思？ 是怎养理解的？（ 同桌交流 ）（ 出示课件6）叮嘱： 再三嘱咐。教诲： 教导， 训导。审视： 仔细地看。半 晌 ： 半天或好大一阵子功夫。和颜悦色： 形容态度温和可亲。4. 扩展训练。 （ 出示课件7）近义词：教诲一教导 审视一审察 和颜悦色一和蔼可亲反义词：准确一错误 难忘
21、一淡忘5 . 课文主要讲了一件什么事？（ 出示课件8 ）（ 课文主要讲图画课上， 老师让我们画杨桃， 我 根巩固本课的生字词，进一步夯实基础。据自己看到的， 把杨桃画成五角星的样子， 同学们觉得好笑。老师通过这件事， 启发了我们， 让我们明白同一件事物从不同角度看会有不同的结果。 ）四、观察字形， 指导写字。1. 出示生字认读、组词。2. 引导学生观察 图、交、摆、嘻、抢 在田字格中的位置后， 提 问 ： 你发现了什么？3. 记忆字形： 用自己最喜欢的方法识记， 和同桌交流难字的识记方法。4. 难字书写指导： 图 ： 最后一笔写横封口。 摆、抢 ： 左右结构， 都 是 年 字旁， 注意 仓与
22、“ 仑”的区别。5.学生练习书写， 教师巡视指导。学生练写， 力求把字写规范、美观。教师巡视， 鼓励写得好的学生， 奖励小星星。6. 学生交流评价。五、布置作业， 巩固练习。1. 抄写生字、新词。2. 正确、流利地读课文。课堂作业新设计（ 出示课件9、10）1.把读音和字连在一起。第二课时教学目标1 . 学写10个字。2 . 正确、流 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 感悟积累对自己有启发的句子。3 . 懂得 同一个事物从不同的角度看， 会有不同的样子， 懂得无论是做事还是看问题， 都应该实事求是 的道理。教具准备多媒体课件教学设计设计意图导入( )分钟一、谈话导入， 引入新课。上节课我们理
23、清了文章的脉络， 学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文， 进一步理解课文内容。复习导入， 既复习巩固了上节课的内容，又和上节课的教学自然地衔接在一起。二、研读课文， 理解句子。1. 读最后一个自然段， 激发思维。 （ 出示课件12 ）（ 1 ） 请同学们齐读课文最后一个自然段， 哪些词语给你留下了印象深刻？理解 难忘 是什么意思， 终身难忘”呢 ？（ 难 忘 ： 无法忘记， 永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心， 也可形容对某一段时光难以割舍。 ）通过研读重点语句理解课文内容。新课（ 2 ） 能使作者 终身难忘”的教诲一定是使作者终在理解课文内容的基
24、教学生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（ 是础上发表自己的看（） 分钟 老师 的话。 ）2. 学习课文第1部分（ 第 1 自然段） 。 （ 出示课件13）（ 1 ） 指名读第1 自然段。（ 2 ） 导 语 ： 作者是怎样画画的？ 你是怎样知道的？抓 住 ： 我的座位在教室前排靠边的地方 像是五个角的什么东西 认认真真地看， 老老实实地画”等句子理解 我 是按照看到的去画画的。2. 学习第2 至第16自然段。 （ 出示课件14 ）法。（ 1 ） 有几个同学 为什么看到作者的画哈哈大笑 ？（ 认为作者画的根本不像杨桃。 ） 说明了什么 ？（ 说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度 ， 二是自以
25、为对杨桃已十分熟悉， 犯了错误。 ）（ 2 ） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号， 另一句用了叹号， 表示的意思一样吗？（ 一样。 ） 表示出的情感程度相同吗？（ 相同。都是用十分肯定的语气， 表明作者把杨桃画成了五角星。 ）A.第一句用了反问的修辞手法， 如果把它改成陈述句 ， 表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话， 要读出嘲笑和叽讽的语气。（ 3 ） 老师 听了 几个同学”的议论， 他是怎样做的？ 老师 为什么要坐在作者的座位上 审视 ？（ 老师 坐在 我 的座位上， 就是要从 我看杨桃的角度进行观察， 据此判断 我 画得是否准确。 ）（ 4 ） 老师 审视了之后， 为
26、什么没有直接告诉大家画得像不像， 而是举起作者的画去问大家像不像 ？（ 老师”的目的， 是要让学生从他 审视”的做法上， 悟出从不同的角度看事物， 看到的结果也不同的哲理。 ）（ 5 ） 听了学生的回答， 老师”的态度变得怎样了 ？（ 严肃起来。 ） 为什么要变呢？（ 发现作者明明画得很准确， 但全体同学们却说 不 像 ， 这种现象引起“ 老师”的深思， 他意识到不仅是“ 几个同学 而是大多数同学还不懂得作画的起码要求， 更不懂得用科学思想对待事物。 ）从文中的哪一个词能看出“ 老师”严肃的神情延续了很久？（ 半晌。 ）（ 半晌”是过了好大一会儿的意思。也可以说明老师对于如何处理这件事， 认真
27、地进行了考虑。 ）（ 6 ） 指 导 学 生 朗 读 好 一 笑 ， 这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答， 要读得声调高些， 声音长些。（ 7 ） 对于认为“ 好笑 的同学， 老师 没有批评责备， 而是 请他们轮流坐到我的座位上目的何在呢？( 让他们也从作者看杨桃的角度来观察， 使他们亲眼看到事实的真相， 自觉接受教育。 )(8 ) 第一个同学看后， 在 回 答 “ 老师 的问话时，为什么中间加了省略号？( 引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。 )指导朗读， 声调、声音都要低， 读出不好意思承认错误的语调。与 刚 才 好 一 笑 ”的读法恰恰相反。( 9 ) 引导学生找出有关
28、词语， 体会作者只写 老师 与 第一个 同学的对话， 而 省略其他同学对话和经过“这种抓住重点， 叙述的好处。3. 学习第17自然段：老师的话。(1 ) 老师看到同学们认识到自己的错误， 态度发生了变化。指名读 老师 说的一段话。( 2 ) 思 考 ：A.老师的话里共有几句话？ 前两句告诉了我们什么 ？B.举例子说说怎么叫角度不同， 样子不一。C.同一事物， 当别人和自己看到的不同时， 应该怎样做？(3 ) 这几句话以画杨桃为例， 说明了一个什么道理呢 ？( 出示课件15 )( 说明了同一个事物， 从不同的角度去看， 会有不同的样子。 )(4 ) 启发学生用 不要 要”造句。(5 ) 总结老师
29、的话： 是什么样， 就画成什么样。(6 ) 齐读 老师 说的话， 加深理解。三、联系生活， 练习说话。 ( 出示课件16 )同学们， 我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学， 还有那个画画特别认真 的 我 ， 也了解了发生在他们中间的故事。现在 ， 你想对他们说些什么呢？ 请选择其中一个人物 ， 对他说几句话。我想对作者说：我想对曾经嘲笑过 我 的孩子们说:我想对循循善诱的老师说：四、布置作业， 拓展延伸。1 . 有感情地朗读课文。2 . 把这个故事讲给家长听。板书内容 -1画杨桃+ ，( 我- - - 杨1桃 五角星 。A终生难忘”老 师 一 审 视 一 教诲” 课堂作业新
30、设计一、连一连。kao daoshensu shang yue本节课有以下几个特点：一、对比中理解。老师的态度前后对比、学生的态度前后对比， 在对比中感悟 是什么样 ， 就画什么样 ， 并不像说起来那么容易， 必须像文中的 我 那样认认真真地看， 老老实实地画。这些道理， 经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深， 学习效果很好。二、质疑在先， 引读中思考课堂上， 汪涵的一个问题 学生后来为什么吞吞吐吐地说话”打开了教学的思路， 顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（ 不像！ 像五角星！ 和 不 像。 像 五 五角星。比较后再来引导学生通过填空补充提示语， 鼓励学生个性化朗读。这
31、是一处前后态度的对比， 继而引发老师的态度对比， 在充分理解老师和同学态度变化后， 理解文本、感悟文本。备课素材教材分析这是一篇精读课文， 主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 我 根据自己看到的， 把杨桃画成像个五角星的样子， 同学们觉得好笑。老师却通过这件事， 启发同学们懂得了看问题或做事情的时候， 不能凭空想象， 要坚持科学的思想方法， 一切从客观存在的实际出发， 实事求是， 不要轻下结论。作者通过人物的对话、神态描写， 突出老师对 我们 循循善诱的教育， 生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理， 来龙去脉交代得十分清楚。此外， 课文对人物语言、神态的描写具体细致， 形象生动， 能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色， 老师的话语通俗易懂 ， 循循善诱， 饱含哲理， 表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈， 以为 我 把熟悉的杨桃画成五角星， 非常好笑； 了解真实情况后， 显得很尴尬， 反映学生们的率直、天真。选编这篇课文的主要意图是， 引导学生抓住重点语句理解课文内容， 体会其中的深刻道理一无论做什么事或看问题， 应该实事求是； 坚持这种科学的思想方法， 就能终生受益。
