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1、测试：你是什么类型的幼儿教师测试：你是什么类型的幼儿教师想一想：想一想： 筛子能做筛子能做什么活动的教什么活动的教学具？学具？ 测试：你是什么类型的幼儿教师测试：你是什么类型的幼儿教师认识不同材质不同用途的筛子认识不同材质不同用途的筛子1过滤过滤2分离混合物分离混合物3印章画的材料印章画的材料4布置环境的材料布置环境的材料9泥工压花模泥工压花模10图形模具图形模具11科学活动：运水科学活动：运水12角色游戏道具角色游戏道具55编穿（绳、线）编穿（绳、线）6制作再生纸制作再生纸7数学学具数学学具8结构游戏的材料结构游戏的材料13测试：你是什么类型的幼儿教师测试：你是什么类型的幼儿教师2个个以下以
2、下3-7个个8-11个个12个个以上以上专家型专家型专家型专家型优秀型优秀型优秀型优秀型成长型成长型成长型成长型平庸型平庸型平庸型平庸型A AB BC CD D你想到了几个？你想到了几个？（一）集体教学活动是最常见、使用频率最高的（一）集体教学活动是最常见、使用频率最高的教学组织形式教学组织形式 一、与教学活动有效性相关的概念一、与教学活动有效性相关的概念（二）教学活动的有效性（二）教学活动的有效性教学活动的优化。教学活动的优化。 在一定条件下在一定条件下 ，寻求合理的教学方案，争取，寻求合理的教学方案，争取最好的教学效果的过程。就是追求最好的教学效果的过程。就是追求合理投入合理投入基基础上的
3、高教学效益，追求教学功能的最大发挥。础上的高教学效益，追求教学功能的最大发挥。一、与教学活动有效性相关的概念一、与教学活动有效性相关的概念有效教学的标准有效教学的标准幼儿主动学习的标志幼儿主动学习的标志（1）有学习的动机（2）有探索行为（3）有问题解决的过程（4）有愉悦的情绪体验思考并讨论：思考并讨论：无效（低效）教学的表现无效（低效）教学的表现有效教学的原则：有效教学的原则： 全面性原则全面性原则认知、技能、情感等目标协同达成。认知、技能、情感等目标协同达成。主体性原则主体性原则让幼儿成为学习的主人。让幼儿成为学习的主人。活动性原则活动性原则让幼儿动脑动手动口获得直接经验。让幼儿动脑动手动口
4、获得直接经验。实效性原则实效性原则充分挖掘教育资源。充分挖掘教育资源。二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 思考：思考：一个有效的教学活动从哪里开始起步？一个有效的教学活动从哪里开始起步？ （一）教育教学的基本原理和幼儿心理发展基（一）教育教学的基本原理和幼儿心理发展基础理论础理论让我们的教育教学行为知其然更让我们的教育教学行为知其然更要知其所以然。要知其所以然。（二）备课与课堂教学的有效衔接（二）备课与课堂教学的有效衔接 二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 1通读理解教材（选择适宜的内容），充分备好
5、通读理解教材（选择适宜的内容），充分备好教材，有的放矢把握课堂教学的难易程度。教材，有的放矢把握课堂教学的难易程度。 用现成的教材用现成的教材 对现有的教材进行创造性的改编运用。对现有的教材进行创造性的改编运用。 选择内容进行创造性设计。选择内容进行创造性设计。二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 （1）明确课的内容是什么）明确课的内容是什么 在这个活动中要学生了解的关键经验是什么，在这个活动中要学生了解的关键经验是什么，作为老师如何帮助学生解决作为老师如何帮助学生解决形成初步感受。形成初步感受。（2）结合参考资料独立设计）结合参考资料独立设计锻炼
6、自己的能力锻炼自己的能力，了解现阶段自己的备课水平，了解现阶段自己的备课水平是每位教师教学的是每位教师教学的基本功。基本功。（3）吸收整合）吸收整合自己的设计已有雏形时，还可自己的设计已有雏形时，还可以收集被人的教案，分析比较，根据实际取长补短以收集被人的教案，分析比较，根据实际取长补短形成有效成品。形成有效成品。（二）备课与课堂教学的有效衔接（二）备课与课堂教学的有效衔接 二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 2. 充分备好材料，使学生的探究过程有意义有价值。充分备好材料，使学生的探究过程有意义有价值。（2）考虑材料的选择是否合理）考虑材料的选择
7、是否合理良好的、有结良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。在做教学准构的材料是有效探究活动的基础和保证。在做教学准备时，选择合理的操作材料是教师必做的一项功课。备时，选择合理的操作材料是教师必做的一项功课。 （1）有效的组织教学内容首先必须强化目标意识。）有效的组织教学内容首先必须强化目标意识。（二）备课与课堂教学的有效衔接（二）备课与课堂教学的有效衔接 二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 2. 充分备好材料，使学生的探究过程有意义有价值。充分备好材料，使学生的探究过程有意义有价值。（3）体验探究实验的方法是否可行）体验探究实验的方法是
8、否可行在做教在做教学准备时，对于在课堂上进行的实验、演示或制学准备时，对于在课堂上进行的实验、演示或制作，教师都要在课前先亲自做一做，这样才能知作，教师都要在课前先亲自做一做，这样才能知道学生在操作时，可能会碰到什么问题。道学生在操作时，可能会碰到什么问题。（二）备课与课堂教学的有效衔接（二）备课与课堂教学的有效衔接 二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 3全面了解学生，用好驾驭课堂教学的全面了解学生，用好驾驭课堂教学的“指挥棒指挥棒” （1）了解学生的年龄特点、基础知识（已有经验）、）了解学生的年龄特点、基础知识（已有经验）、学习方式学习方式3全
9、面了解学生，用好驾驭课堂教学的全面了解学生，用好驾驭课堂教学的“指挥棒指挥棒” （2）承认差异，尊重差异）承认差异，尊重差异尽可能为每个学生提尽可能为每个学生提供展示的机会供展示的机会 （3）充分考虑预设与生成的穿插变化）充分考虑预设与生成的穿插变化（二）备课与课堂教学的有效衔接（二）备课与课堂教学的有效衔接 二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 4合理设计教法、学法，是师生有效互动的纽带合理设计教法、学法，是师生有效互动的纽带（1）创设合理的教学情境）创设合理的教学情境（2）注重合作学习，师生、生生多边互动）注重合作学习，师生、生生多边互动（三）
10、提高教师提问有效性的策略（三）提高教师提问有效性的策略 二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 1教师有效提问对提高课堂有效性的实际意义教师有效提问对提高课堂有效性的实际意义（1）了解学生对知识的理解程度）了解学生对知识的理解程度（2）发现学生在学习中遇到的问题）发现学生在学习中遇到的问题（3）反馈教学的效果）反馈教学的效果（4）教师有针对性指导，激发学生的学习兴趣）教师有针对性指导，激发学生的学习兴趣（5）发挥思维、想象、创造力）发挥思维、想象、创造力（6）维持注意力）维持注意力（7）提高学习效果）提高学习效果（三）提高教师提问有效性的策略（三）提
11、高教师提问有效性的策略 二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 2问题设计有效性的策略问题设计有效性的策略 （1）明确问题的类型与层次）明确问题的类型与层次（2）增强问题设计的针对性）增强问题设计的针对性（三）提高教师提问有效性的策略（三）提高教师提问有效性的策略 二、教学活动的有效性（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 3让提问有效的策略让提问有效的策略（1）表述清晰、简洁）表述清晰、简洁（2）富有启发性）富有启发性（3）问题少而精）问题少而精（三）提高教师提问有效性的策略（三）提高教师提问有效性的策略二、教学活动的有效性
12、（优化）二、教学活动的有效性（优化） 起步起步过程过程结果结果 4理答的有效性策略理答的有效性策略 （1）避免直接将答案灌输给孩子。）避免直接将答案灌输给孩子。 （2）引导孩子为解答问题作出努力，而不是让他们）引导孩子为解答问题作出努力，而不是让他们被动地接受答案。应充分展开答问的过程，让孩子积极被动地接受答案。应充分展开答问的过程，让孩子积极思考。思考。 （3）动用孩子已有的知识经验，通过分析、讨论寻）动用孩子已有的知识经验，通过分析、讨论寻找答案。找答案。 （4）引导孩子通过观察、动手、动脑，探索答案。）引导孩子通过观察、动手、动脑，探索答案。 （一）避免教师（一）避免教师“专业挫败感专业
13、挫败感”，关注教师专业成长，关注教师专业成长三、教师专业成长与教学活动有效性三、教师专业成长与教学活动有效性1什么是教师什么是教师“专业挫败感专业挫败感”（1）沉闷的课堂气氛带来的）沉闷的课堂气氛带来的“专业挫败感专业挫败感”（2）教学和管理失误带来的）教学和管理失误带来的“专业挫败感专业挫败感”（3）教学中）教学中“预设预设生成生成”冲突带来的冲突带来的“专业挫专业挫败感败感”2教师教师“专业挫败感专业挫败感”的表现的表现 （一）避免教师（一）避免教师“专业挫败感专业挫败感”，关注教师专业成长，关注教师专业成长3. 教师专业成长的策略教师专业成长的策略（1）立足课堂，探寻课堂教学的规律）立足
14、课堂，探寻课堂教学的规律 第一：第一：“教师、学生、教材教师、学生、教材”协同规律。协同规律。 第二：第二：“内化内化”与与“外化外化”相互创生规律。相互创生规律。 第三：第三：“预设预设”与与“生成生成”统一规律。统一规律。三、教师专业成长与教学活动有效性三、教师专业成长与教学活动有效性（一）避免（一）避免“专业挫败感专业挫败感”，关注教师专业成长，关注教师专业成长三、教师专业成长与教学活动有效性三、教师专业成长与教学活动有效性3教师专业成长的策略教师专业成长的策略（3）回归自我，实现教师的专业自主发展）回归自我，实现教师的专业自主发展 第一：研究自己，走向专业自省。第一：研究自己，走向专业
15、自省。 第二：充实自己，迈向专业自强。第二：充实自己，迈向专业自强。 第三：开发自己，建立专业自信。第三：开发自己，建立专业自信。 第四：完善自己，实现专业自主。第四：完善自己，实现专业自主。（2）着眼学生，唤醒教师自身的专业追求）着眼学生，唤醒教师自身的专业追求三、教师的专业成长与教学活动有效性三、教师的专业成长与教学活动有效性 2教师亲和力的要素分析教师亲和力的要素分析 1. 1. 教师亲和力的要义、界定教师亲和力的要义、界定微笑微笑 热情热情 谦和谦和 关爱关爱 赏识赏识 幽默幽默 才气才气（二）增强职业素养，提升教师亲和力（二）增强职业素养，提升教师亲和力三流的教师管三流的教师管三流的教师管三流的教师管形，教知识；形，教知识；形，教知识；形，教知识； 二流的教师抓二流的教师抓二流的教师抓二流的教师抓心，教方法；心，教方法；心，教方法；心，教方法； 一流的教师育一流的教师育一流的教师育一流的教师育神，教思想；神，教思想；神，教思想；神，教思想； Thank You!
