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1、第三章教学设计一、教学设计的基本理论 二、教学设计的发展概述 三、教学设计的操作程序NEXT一、教学设计的基本理论BACK 1教学设计的定义教学设计的定义 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 “教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体境脉中、在互动中发题，而是一个在学与教的具体境脉中、在互动
2、中发展演化的过程。展演化的过程。”一、教学设计的基本理论BACK 2教学设计的理论基础教学设计的理论基础系统科学理论系统科学理论学习理论（学习理论的发展对教学系统设计学习理论（学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用）的发展有特别显著的作用）教学理论教学理论教育传播理论教育传播理论一、教学设计的基本理论BACK 3教学设计的内容教学设计的内容分析教学内容，确定教学目标分析教学内容，确定教学目标确定教学策略（确定教学策略（教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上）进行教学评价进行教学评价二、教学设计的发展概述BACK
3、 4教学设计具体操作方法教学设计具体操作方法图示图示/ /表格分析方法表格分析方法 数学分析操作方法数学分析操作方法 5教学设计操作方法的发展特点教学设计操作方法的发展特点从线性封闭系统向非线性开放系统转移从线性封闭系统向非线性开放系统转移从决定论的可预测性向非决定论的不可预测性转移从决定论的可预测性向非决定论的不可预测性转移从负反馈机制向正反馈机制转移从负反馈机制向正反馈机制转移二、教学设计的发展概述BACK 5教学设计观念的转变教学设计观念的转变以教为主转变为以学为主以教为主转变为以学为主( (学教并重学教并重) ) 重视结果转变为重视过程重视结果转变为重视过程强调资源转变为重视环境强调资
4、源转变为重视环境体现静态设计转变为体现动态设计体现静态设计转变为体现动态设计集体、统一设计转变为个体化、个性化设计集体、统一设计转变为个体化、个性化设计一、教学设计的基本理论BACK 6教学设计理论的应用教学设计理论的应用（一）教学类型（过程）的设计（一）教学类型（过程）的设计1 1、多媒体组合课堂教学、多媒体组合课堂教学2 2、基于局域网的网络教学、基于局域网的网络教学3 3、广播电视远程教学、广播电视远程教学4 4、基于、基于InternetInternet的远程教学的远程教学一、教学设计的基本理论BACK 6教学设计理论的应用教学设计理论的应用（二）教学资源的设计（二）教学资源的设计 1
5、 1、电视教材、电视教材 2 2、多媒体（网络）课件、多媒体（网络）课件 3 3、专题学习网站、专题学习网站 4 4、网络课程、网络课程 5 5、专业资源库、专业资源库一、教学设计的基本理论BACK 7教学设计的研究热点教学设计的研究热点（一）基于网络环境的教学设计的研究（一）基于网络环境的教学设计的研究（一）基于网络环境的教学设计的研究（一）基于网络环境的教学设计的研究 1 1 1 1、内容体系与操作程序的研究、内容体系与操作程序的研究 2 2、设计方案表述形式的研究、设计方案表述形式的研究 3 3、学习环境的设计、学习环境的设计 4 4、自主学习与协作学习的研究、自主学习与协作学习的研究
6、5 5、学习评价的研究、学习评价的研究（二）教学设计模式的研究（二）教学设计模式的研究（二）教学设计模式的研究（二）教学设计模式的研究（三）教学设计理论与技术开发的结合（三）教学设计理论与技术开发的结合（三）教学设计理论与技术开发的结合（三）教学设计理论与技术开发的结合二、教学设计的发展概述BACK 1几种主要的教学设计理论几种主要的教学设计理论加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论瑞奇鲁斯的教学系统设计理论瑞奇鲁斯的教学系统设计理论梅瑞尔的成分显示理论梅瑞尔的成分显示理论史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论二、教学设计的发展概述BACK 2教学设计模型的发展教学
7、设计模型的发展肯普（肯普（J.E.KempJ.E.Kemp）模型模型 史密斯史密斯雷根（雷根（P.L.Smith.J.RaganP.L.Smith.J.Ragan） 模型模型 建构主义学习环境（建构主义学习环境（Constructivist Learning Constructivist Learning EnvironmentEnvironment）模型模型注：主要了解教学设计的一般模式二、教学设计的发展概述BACK教学设计的模式及要素三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析 学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性。可
8、行性。 学习需要学习需要，是指学习者学习方面目前的状况与所期，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。期望学习者达到的水平之间的差距。例：某一教育机构希望自己的学生中95%以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81%的通过了考试，这样就找到了14%的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析 伯顿和梅里尔在其伯顿和梅里尔在其需要的评价：目的、需要和优先考需要的
9、评价：目的、需要和优先考虑到需要虑到需要的著作中把与教育有关的需要分为六类：的著作中把与教育有关的需要分为六类：1.标准的需要标准的需要2.感到的需要感到的需要3.表达的需要表达的需要4.比较的需要比较的需要5.预期的需要预期的需要6.紧急事故的需要紧急事故的需要核心含义是：当核心含义是：当“现状是现状是”与与“应该是或必须是应该是或必须是”两者之两者之间存在差距时，就产生需要。间存在差距时，就产生需要。三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析 学习需要分析也称为学习需要分析也称为“前端分析前端分析”、“学习需要的评价学习需要的评价”，他的核心不是寻求解决问题的方法，而是，他
10、的核心不是寻求解决问题的方法，而是发现问题发现问题，具体包括三方面的工作：具体包括三方面的工作：一、通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；一、通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二、分析存在问题的性质，以判断教学系统设计师不是二、分析存在问题的性质，以判断教学系统设计师不是解决这个问题的合适途径；解决这个问题的合适途径；三、分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的三、分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。可能性。三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析学习需要分析的基本方法：学习需要分析的基本方法：一、内部参照需要分析法：是由学习者所在的组
11、织内部，一、内部参照需要分析法：是由学习者所在的组织内部，用已经确定的教学目标与学习者的现状做比较，用已经确定的教学目标与学习者的现状做比较，收集方收集方法可采用测验、问卷、座谈等法可采用测验、问卷、座谈等二、外部参照需要分析法：是根据机构外社会的要求来二、外部参照需要分析法：是根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状。主要方法可以现状。主要方法可以采用对毕业生跟踪访谈、问卷调查，采用对毕业生跟踪访谈、问卷调查，设计问卷，现场调研，进行专家访谈设计问卷，现场调研，进行专家访谈（在进行专家访谈时在进行专家访谈时可以
12、用多轮匿名函询调查来得到有关未来事件的判断信息的可以用多轮匿名函询调查来得到有关未来事件的判断信息的方法方法）等。）等。三、教学设计的操作程序BACK 1学习需要分析学习需要分析一般来说，教学中主要考虑到问题有以下六个方面：一般来说，教学中主要考虑到问题有以下六个方面：（1）原来的教学中是否有不能满足学习者的学习目标？）原来的教学中是否有不能满足学习者的学习目标？（2）现在的教学传递方式有效吗？）现在的教学传递方式有效吗？（3）教学是否吸引人？能否因此而提高学习者的学习动）教学是否吸引人？能否因此而提高学习者的学习动机、兴趣、耐力？机、兴趣、耐力？（4）教学中是否明显地表现出没有达到学习目标？
13、）教学中是否明显地表现出没有达到学习目标？（5）课程中是否增加了新的学习目标？）课程中是否增加了新的学习目标？（6）学习者的组成有变化吗？）学习者的组成有变化吗？三、教学设计的操作程序BACK 2学习内容分析学习内容分析 分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。联系，以保证达到教学最优化的内容效度。 学习内容学习内容，是指为实现教学目标，要求学习者系统学，是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为
14、经验的总和。习的知识、技能和行为经验的总和。 一一. .学习内容具有一定的层次结构学习内容具有一定的层次结构 二二. .学习内容的分类学习内容的分类 三三. .学习内容学习内容( (学习任务学习任务) )的分析方法的分析方法w依据知识点的内容属性确定具体的教学目标依据知识点的内容属性确定具体的教学目标w依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用w依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构w以知识点为单位检测教学目标以知识点为单位检测教学目标 2学习内容分析学习内容分析三、教学设计的操作程序课程课程第一章第二章（单元
15、）第一节第二节知识点1知识点2知识点3知识学习技能学习问题解决事实概念原理一一、学学习习内内容容的的层层次次结结构构三、教学设计的操作程序加涅把认知学习分为言语学习、智力技能和认知策略三类加涅把认知学习分为言语学习、智力技能和认知策略三类三、教学设计的操作程序二二、加加涅涅对对于于认认知知类类知知识识的的分分类类w事实：事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。的名称，以及可确定的事件。w概念：概念：指将具有相同特征的事物进行归类，用来表征指将具有相同特征的事物进行归类，用来表征这种物质属性以及名称的名词。这种物质属性以及名
16、称的名词。w技能：技能：指一系列动作的连锁化（语言指一系列动作的连锁化（语言+智力智力+手工手工+机械机械+综合），主要指智力的技能。综合），主要指智力的技能。w问题解决：问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作出指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序与方法。解释论证的程序与方法。三、教学设计的操作程序w归类分析（归类分析（cluster analysiscluster analysis）法法：对信息进行分类的方：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体如：一个国家的
17、省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。外表各部位的名称可有上向下分类等。教学媒体的种类教学媒体的种类投影投影媒体媒体听觉听觉媒体媒体多媒体多媒体系统系统视听觉视听觉媒体媒体视觉视觉媒体媒体三、学习内容的分析方法三、学习内容的分析方法三、教学设计的操作程序图解分析法图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相 互联系的内容分析方法。互联系的内容分析方法。n如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。析某次著名战役的全过程。不同种类的苹果不同种类的桃
18、不同种类的李苹果桃李水果营养价值糖类脂肪维生素矿物质三、教学设计的操作程序层级分析（层级分析（hierarchical analysishierarchical analysis）法法：是用于揭示教学：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。的过程。能正确曝光安装胶卷 调焦确定曝光确定胶卷速度操作照相机计算曝光获得曝光指数三、教学设计的操作程序如：教学目标为如：教学目标为-小学数学计算两位数的加法。小学数学计算两位数的加法。摄影课教学目标摄影课教学目标-能正确曝光。能正确曝光。信息加工分析（信息加工分析（in
19、formation processing analysisinformation processing analysis）法法: :是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。务分析方法。如：计算算数平均数。录像机的放像操作等如：计算算数平均数。录像机的放像操作等三、教学设计的操作程序教学目标教学目标计算算术平均数计算算术平均数x列出各个体的列出各个体的标志值标志值x x1 1,x,x2 2xxn n（第一步）（第一步）计算标志总量计算标志总量x x=x=x1 1+x+x2 2+x+xn n（第第二二步步）计算个体的总数计算个体的总数n nx
20、 x=x=x1 1+x+x2 2+x+xn n（第三步）（第三步）标志总量标志总量x x除以个体的总除以个体的总数数n n，得算术，得算术平均数平均数x x（第四步）（第四步）计算机输入装置存贮器中央处理器输出装置键盘鼠标触摸屏控制器运算器监视器打印机主存副存CD-ROMCD-ROM磁盘软磁盘硬盘言语信息类：细化分析言语信息类：细化分析任意大小整数减法(11)有多次非邻位借位的减法(8)有多次邻位借位的减法(9)二次性借位(跳零)的减法(10)有一次任意位借位的减法(7)无借位的连位减法(6)(5)连位减,各位只需简单减法(2)遇零减法(数位下放)(3)有借位一位数减法(4)简单减法(“事实”
21、)(1)确定是否借位智力技能类：层次分析智力技能类：层次分析模糊目标可能的行为指标评价优良顾客关系能否说出顾客的名字回答问题允诺合理的回答时间在时间期内校正问题将变化通知给顾客与顾客进行核对喜欢或支持ABC公司的产品描述ABC产品特征将ABC产品与其它竞争产品比较列出ABC产品的优良之处ABC产品是否满足顾客的需要指出ABC产品在特定情形下的重要特征态度类：目标分析态度类：目标分析错误定位显示灯变亮确定打印机阻塞了检查输纸口如果确实是塞纸了，将纸抽出打开色带门检查是否阻塞纸如果塞纸，将其从一边抽出关门动作技能类：过程分析动作技能类：过程分析w目的：了解学习者的学习者准备状目的：了解学习者的学习
22、者准备状态态 w学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 w新学习的出发点新学习的出发点 w包括：包括：一般特征；初始能力；以及学习风格一般特征；初始能力；以及学习风格三、教学设计的操作程序 3学习者分析学习者分析三、教学设计的操作程序BACK 3学习者分析学习者分析一、起点能力分析一、起点能力分析：起点能力、终点能力；：起点能力、终点能力；二、一般特征分析二、一般特征分析：年龄、性别、知识背景、个人对：年龄、性别、知识背景、个人对学的期望、学习兴趣与动机
23、、工作与生活经历、文化学的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等方面因素；背景等方面因素；三、认知风格分析三、认知风格分析：例：对视觉型学习者选用较多的：例：对视觉型学习者选用较多的图示型材料，对序列型学习者选用较多的文字性材料。图示型材料，对序列型学习者选用较多的文字性材料。 学习者分析学习者分析主要包括三方面内容：起点能力分析，主要包括三方面内容：起点能力分析，一般特征分析、认知风格分析。一般特征分析、认知风格分析。（1）一般特征分析 例：大学英语课三、教学设计的操作程序（2）认知发展特征分析）认知发展特征分析 1、皮亚杰的认知发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论n前运算阶段（
24、前运算阶段（27岁）：岁）： 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义n具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）：岁）： 明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性n形式运算阶段（形式运算阶段（11岁以上）：岁以上）： 假设假设-演绎思维、抽象思维、系统思维演绎思维、抽象思维、系统思维三、教学设计的操作程序不同阶段学生智能、情感发展的一般特征不同阶段学生智能、情感发展的一般特征n小学生发展的一般特征小学生发展的一般特征 n中学生发展的一般特征中学生发展的一般特征 n大学生发展的一般特征大学生发展的一般特征 n成人学习者的特点成人学习者
25、的特点 l学习目的明确；学习目的明确；l实践经验丰富；实践经验丰富； l自学能力较强；自学能力较强；l参与教学决策；参与教学决策； l注重教学效率注重教学效率三、教学设计的操作程序 （3）学习者起点水平分析）学习者起点水平分析三、教学设计的操作程序1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握 的知识与技能。的知识与技能。2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知 识和技能。识和技能。 3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏 爱或误解爱或误解n利用学习
26、内容分析结果、预测方法设定教学起点利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点 n不同学习群体教学起点不同不同学习群体教学起点不同三、教学设计的操作程序三、教学设计的操作程序 一般性了解：一般性了解：n教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。情况的一种方法。 预测法预测法：n在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测在一般性了解的基础上，通过编
27、制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。三、教学设计的操作程序 （4）分析学习者的方法分析学习者的方法分析学习者的方法分析学习者的方法观察法观察法观察法观察法：是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录，以提供素材来分析的一种方法。观察法可分以捕捉、记录，以提供素材来分析的一种方法。观察法可分以捕捉、记录，以提供素材来分析的一种方法。观察法可分以捕捉、记录，以提供素材来分析的一种方法。观察法可
28、分为自然观察和实验观察两类。为自然观察和实验观察两类。为自然观察和实验观察两类。为自然观察和实验观察两类。调查法调查法调查法调查法：是指对学习者提出一定的问题，将所得到的答案作：是指对学习者提出一定的问题，将所得到的答案作：是指对学习者提出一定的问题，将所得到的答案作：是指对学习者提出一定的问题，将所得到的答案作为资料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式为资料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式为资料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式为资料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。调查。调查。调查。作业分析法作业分析法作业分析法作业分析法：就是对学习者
29、的作业和试卷完成结果进行分析，：就是对学习者的作业和试卷完成结果进行分析，：就是对学习者的作业和试卷完成结果进行分析，：就是对学习者的作业和试卷完成结果进行分析，收集相关信息，判断其学习问题的方法。收集相关信息，判断其学习问题的方法。收集相关信息，判断其学习问题的方法。收集相关信息，判断其学习问题的方法。 为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量的方法来为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量的方法来为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量的方法来为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量的方法来了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下三种了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下
30、三种了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下三种了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下三种三、教学设计的操作程序 （4）分析学习者的方法分析学习者的方法分析学习者的方法分析学习者的方法1.1.学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。所有心理特性。2.2.是学习者持续一贯的带有个性特征的学习是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习风格的含义：学习风格的含义：学习风格的含义：学习风格的含义：三、教学设计的操作程序 （5）分析）分析学习者的
31、学习风格学习者的学习风格学习者的学习风格学习者的学习风格 学习风格的认知因素：学习风格的认知因素：学习风格的认知因素：学习风格的认知因素：1 1、认知方式的场依存性和场独立性研究、认知方式的场依存性和场独立性研究2 2、格雷戈克（、格雷戈克（CregorcCregorc）的学习风格分类：的学习风格分类：w具体具体- -序列型和具体序列型和具体- -随机型随机型w抽象抽象- -序列型和抽象序列型和抽象- -随机型随机型3 3、沉思型与冲动型、沉思型与冲动型 4 4、概括型与列举型、概括型与列举型 讨论：同学们可以根据自己的情况，结合刚讨论：同学们可以根据自己的情况，结合刚才认知因素的学习，填一下
32、附录八、九、十，才认知因素的学习，填一下附录八、九、十，相互讨论并总结自己的学习风格。相互讨论并总结自己的学习风格。三、教学设计的操作程序 （5）分析学习者的学习风格分析学习者的学习风格分析学习者的学习风格分析学习者的学习风格认知内驱力：认知内驱力：认知内驱力：认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说是从好奇的要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说是从好奇的要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
33、一般来说是从好奇的要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说是从好奇的倾向以及探索环境等有关心理倾向中派生出来的。倾向以及探索环境等有关心理倾向中派生出来的。倾向以及探索环境等有关心理倾向中派生出来的。倾向以及探索环境等有关心理倾向中派生出来的。自我提高内驱力：自我提高内驱力：自我提高内驱力：自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然应地位的需要。把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然应地位的需要。
34、把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然应地位的需要。把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。是一种外部动机。是一种外部动机。是一种外部动机。附属内驱力：附属内驱力：附属内驱力：附属内驱力：是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞是指一个人为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的许或认可而表现出来的把工作做好的许或认可而表现出来的把工作做好的许或认可而表现出来的把工作做好的 一种需要。一种需要。一种需要。一种需要。 （6）学习动机的分析学习动机的分析学习动机
35、的分析学习动机的分析学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就力。奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就力。奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就力。奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以从三个方面的内驱力加以解释动机都可以从三个方面的内驱力加以解释动机都可以从三个方面的内驱力加以解释动机都可以从三个方面的内驱力加以解释：三、教学设计的操作程序三、教学设计
36、的操作程序BACK 4学习目标的确定学习目标的确定学习目标学习目标学习活动学习活动学习评价学习评价依据指南学科总目标年级目标单元目标（一）布鲁姆的教学目标分类理论（一）布鲁姆的教学目标分类理论 分为认知、情感、心理运动等三大领域分为认知、情感、心理运动等三大领域认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。六个层次。情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价值内在化等。值内在化等。动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接。
37、联接。三、教学设计的操作程序三、教学设计的操作程序BACK学习内容与学习水平二维层次模型学习内容与学习水平二维层次模型事实事实 概念概念 技能技能 原理原理 问题问题综合综合分析分析应用应用理解理解识记识记 （二）不同类型的教学目标，表明不同性质的教学（二）不同类型的教学目标，表明不同性质的教学（二）不同类型的教学目标，表明不同性质的教学（二）不同类型的教学目标，表明不同性质的教学活动，有着不同程度的教学难度。活动，有着不同程度的教学难度。活动，有着不同程度的教学难度。活动，有着不同程度的教学难度。三、教学设计的操作程序BACK 4学习目标的确定学习目标的确定1 1、确定教学目标时必须考虑三方
38、面因素：、确定教学目标时必须考虑三方面因素：社会的需要、学生的特征、学科的特点社会的需要、学生的特征、学科的特点2 2、学习目标的描述、学习目标的描述: :尽可能找出与目标有关的所有行为。尽可能找出与目标有关的所有行为。采用操作性行为动词进行客观描述。采用操作性行为动词进行客观描述。3 3、学习目标应包括如下几要素：、学习目标应包括如下几要素：对象（对象（audienceaudience）与行为（与行为（behaviourbehaviour）条件（条件（conditionsconditions）或标准（或标准（degreedegree）即即ABCDABCD法则。法则。三、教学设计的操作程序BA
39、CK 4学习目标的确定学习目标的确定例例: 一年级学生（一年级学生（对象对象）将能解释（）将能解释（行为行为）一位加法问）一位加法问 题（学习内容），用心算（题（学习内容），用心算（条件条件）在一分钟内，）在一分钟内，1010个问个问 题能答对题能答对8 8个（个（标准标准）。）。1.1.初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积 云和雨云分别标记出来，准确率达云和雨云分别标记出来，准确率达90%90%。2.2.在在8 8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。三、教学设计的操作程序BACK 4学习目标的确定
40、学习目标的确定马杰提出了陈述学习目标应注意以下三个方面：马杰提出了陈述学习目标应注意以下三个方面：马杰提出了陈述学习目标应注意以下三个方面：马杰提出了陈述学习目标应注意以下三个方面：首先首先首先首先说明通过教学后，学习者能做（或者说）什说明通过教学后，学习者能做（或者说）什说明通过教学后，学习者能做（或者说）什说明通过教学后，学习者能做（或者说）什么，既要描述学习者的行为变化；么，既要描述学习者的行为变化；么，既要描述学习者的行为变化；么，既要描述学习者的行为变化；然后然后然后然后说明学习者行为产生的条件，即表明教学的说明学习者行为产生的条件，即表明教学的说明学习者行为产生的条件，即表明教学的
41、说明学习者行为产生的条件，即表明教学的要求、内容、类型等；要求、内容、类型等；要求、内容、类型等；要求、内容、类型等；最后最后最后最后规定符合要求的作业标准，即描述适当的监规定符合要求的作业标准，即描述适当的监规定符合要求的作业标准，即描述适当的监规定符合要求的作业标准，即描述适当的监测标准。测标准。测标准。测标准。三、教学设计的操作程序BACK 4学习目标的确定学习目标的确定 应注意的问题：行为动词不可太笼统。应注意的问题：行为动词不可太笼统。 1 1、认知类：不要用、认知类：不要用“知道知道”、“理解理解”等词，因教师等词，因教师不可观察。不可观察。2 2、动作技能类：相对困难的是对行为的
42、精确程度说明，、动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。3 3、态度类：通过外部的言行来判断，避免使用、态度类：通过外部的言行来判断，避免使用 “ “增强增强意识意识”、“培养培养态度态度”三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定1. 1. 教学策略：教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。体等因素的总体考虑。 2 2特点：
43、具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性3 3制定依据：制定依据：1 1）从学习目标出发）从学习目标出发 2 2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论 3 3）符合学习内容）符合学习内容 4 4）适合教学对象特点）适合教学对象特点 5 5）考虑当地教学条件的可能性）考虑当地教学条件的可能性三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略指明教学目标指明教学目标组织内容、排序、组织内容、排序、重点、迁移重点、迁移提供教学活动提供教学活动吸引学生注意吸引学生注意较多地为学生加工信息较
44、多地为学生加工信息构建教学环境构建教学环境学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略按自己的需要和风格按自己的需要和风格形成教学目标形成教学目标自己组织内容、顺序、自己组织内容、顺序、 重点、迁移重点、迁移 自行决定活动自行决定活动自己控制信息加工自己控制信息加工构建自己的学习环境构建自己的学习环境三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性 认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求 先前知识先前知识三、教学设计的操作程序B
45、ACK 5教学策略的制定教学策略的制定以教为主的教学策略以教为主的教学策略有：1.1.先行组织者教学策略先行组织者教学策略2.2.五段教学策略五段教学策略3.3.九段教学策略九段教学策略4.4.假设假设推理教学策略推理教学策略5.5.示范示范模仿教学策略模仿教学策略激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果引起注意引起注意 告知目标告知目标 刺激回忆刺激回忆 呈现刺激材料呈现刺激材料诱导学习行为诱导学习行为提供反馈提供反馈评价表现评价表现促进记忆和迁移促进记忆和迁移提供学习指导提供学习指导6.6.情境情境陶冶教学策略陶冶教学策略三、教学设计的操作程序BAC
46、K 5教学策略的制定教学策略的制定言语信息的教学策略言语信息的教学策略w提供先行组织者提供先行组织者 w用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。 w概念图、记忆术概念图、记忆术三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定智力技能的教学策略智力技能的教学策略1 1）关于智力技能的教学理论）关于智力技能的教学理论 w从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序 n如：辨别如：辨别概念概念规则规则高级规则高级规则 n如：规则的识记如：规则的识记领会领会简用简用综用综用 w布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法 w奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先
47、行组织者先行组织者”三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定智力技能的教学策略智力技能的教学策略2 2）概念的学习）概念的学习 氢气球脱手氢气球脱手石块在水中下沉石块在水中下沉牙膏盒上浮，牙膏盒上浮， 揉成团后下沉揉成团后下沉气体中的浮力气体中的浮力液体中的浮力液体中的浮力浮力概念浮力概念三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定智力技能的教学策略智力技能的教学策略2 2）概念的学习）概念的学习 w方法：方法：A A）呈现概念实例呈现概念实例属性属性发现概念发现概念 B B）呈现概念呈现概念属性属性举例举例 w注意：注意：A A）准确的语言，揭示概念本
48、质准确的语言，揭示概念本质 B B）突出关键特征，控制无关特征突出关键特征，控制无关特征 C C）正例和反例的利用正例和反例的利用 D D）变式，比较变式，比较 E E）具体运用概念具体运用概念三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定智力技能的教学策略智力技能的教学策略3 3）规则学习的设计）规则学习的设计 规则的类型规则的类型w关系规则：关系规则：描绘两个或多个概念之间的关系描绘两个或多个概念之间的关系 n“如果如果那么那么”、“原因原因结果结果”w程序规则：程序规则：为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤 n如果某情境含有显著特征
49、如果某情境含有显著特征X X、Y Y、Z Z（以概念的形式）以概念的形式）出现，则可执行过程出现，则可执行过程P P n如：求平均数如：求平均数三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定智力技能的教学策略智力技能的教学策略3 3）规则学习的设计）规则学习的设计 关系规则的认知过程关系规则的认知过程w辨认情景中多个概念间的关系辨认情景中多个概念间的关系 w判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？ w由此带来的变化由此带来的变化理解规则的内在关系理解规则的内在关系三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定情感态度的教学策略
50、情感态度的教学策略 直接强化法直接强化法的教学顺序的教学顺序n对学生表现出学习目标要求的态度行为对学生表现出学习目标要求的态度行为 n直接给予强化直接给予强化 n使学生形成学习目标所要求的态度。使学生形成学习目标所要求的态度。 间接强化法间接强化法的教学顺序的教学顺序n让学生了解并相信榜样人物让学生了解并相信榜样人物 n由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为 n显示或介绍榜样人物受到奖励的后果显示或介绍榜样人物受到奖励的后果三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定动作技能的教学策略动作技能的教学策略w认知阶段认知阶段讲解示范讲
51、解示范w分解阶段分解阶段单个动作单个动作 w定位阶段定位阶段连锁动作连锁动作w自动化自动化熟练动作熟练动作三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定教学策略的涵义：为了支持和促进有效的学习而安排教学策略的涵义：为了支持和促进有效的学习而安排教学策略的涵义：为了支持和促进有效的学习而安排教学策略的涵义：为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法。学习环境中各个元素的程序和方法。学习环境中各个元素的程序和方法。学习环境中各个元素的程序和方法。主动性策略主动性策略社会性策略社会性策略情境性策略情境性策略教练策略、建模策略、支架与淡出策略、反思策略教练策略、建模策
52、略、支架与淡出策略、反思策略合作学习策略、小组评价策略合作学习策略、小组评价策略抛锚策略、学徒策略、十字交叉形策略抛锚策略、学徒策略、十字交叉形策略三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定 抛锚策略抛锚策略 “锚锚”指的是包含某种问题、任务的真实情境。指的是包含某种问题、任务的真实情境。抛抛锚教学策略主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景锚教学策略主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习的需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师中，产生学习的需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身的嵌入式教
53、学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。 抛锚教学策略的目的之一是创设有助于合作学习的环境。抛抛锚教学策略的目的之一是创设有助于合作学习的环境。抛锚策略的要素：创设情境、自主学习、合作学习、效果评价锚策略的要素：创设情境、自主学习、合作学习、效果评价。例：澳大利亚“门尼彭兹中心小学”关于奥林匹克运动会的教学国内小学二年级的学生学习水的用途三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定w1 1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实
54、事件或真实问题；个典型的真实事件或真实问题；w2 2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证；辑推理对假设进行论证；w3 3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定 认知学徒策略认知学徒策略 涵义：通过允许学生获取、开发和利涵义：通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学用真实领域中的活动工
55、具，来支持学生在某一领域中的学习。习。“学徒学徒”概念强调经验活动在学习中的重要性，并突概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出出学习内在固有的依存于背景的、情景的和文化适应的本学习内在固有的依存于背景的、情景的和文化适应的本质。认知学徒策略包括四个要素：内容、方法、序列和社质。认知学徒策略包括四个要素：内容、方法、序列和社会性。抛锚策略强调在特定背景中对知识意义的建构和知会性。抛锚策略强调在特定背景中对知识意义的建构和知识、技能的迁移；而认知学徒策略强调某一类任务的解决识、技能的迁移；而认知学徒策略强调某一类任务的解决和学习者从新手到熟手再到专家的培养。和学习者从新手到熟手再到专家的培养。三
56、、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定支架、淡出策略支架、淡出策略 涵义：为学习者建构自己对知识的涵义：为学习者建构自己对知识的 理解提供的一种概念框架。支架可以通过下理解提供的一种概念框架。支架可以通过下 面两种方式面两种方式来实现：一来实现：一. .调整任务的难度与学习者相适应；二调整任务的难度与学习者相适应；二. .使用认使用认知工具重新表征任务，以屏蔽高层知识理解的不足。知工具重新表征任务，以屏蔽高层知识理解的不足。淡出策略是指随着学习者学习水平的提高，必须逐渐拆淡出策略是指随着学习者学习水平的提高，必须逐渐拆除支架，直至完全取消它们。通过淡出策略，学习者逐渐学除
57、支架，直至完全取消它们。通过淡出策略，学习者逐渐学会自我调节，而不会过度依赖外部的支持。会自我调节，而不会过度依赖外部的支持。例：澳大利亚“伟治伯克小学”利用支架式教学策略进行的自然课的教学深圳南山实验学校的唐晓勇在小学四年级语文圆明园的毁灭的教学三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定1 1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架；、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架；2 2、框架的建立应遵循维果斯基的、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区最邻近发展区”理理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）；相同）
58、；w3 3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到、通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。升。三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定 协作式学习策略协作式学习策略 协作式学习策略是一种既适合教协作式学习策略是一种既适合教师主导作用的发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教师主导作用的发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略。协作学习被认为是为多个学习者提供对同一问题学策略。协作学习被认为是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会。用多种不同观
59、点进行观察比较和分析综合的机会。 它的类型主要为：它的类型主要为：A A、竞争竞争 B B、辩论辩论 C C、协同协同D D、伙伴伙伴 E E、角色扮演角色扮演 三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定 A A、竞争竞争1 1、教师将总任务分解为若干子任务、教师将总任务分解为若干子任务2 2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好、学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好3 3、教师和同学分别进行评论，最后完成总任务、教师和同学分别进行评论，最后完成总任务 B B、辩论辩论1、围绕学习主题提出自己的观点、围绕学习主题提出自己的观点2、寻找支撑观点的论据资料、寻找支撑观点
60、的论据资料3、教师（或中立组）选出正、反两方、教师（或中立组）选出正、反两方4、进行辩论或辩驳、进行辩论或辩驳5、达到对问题的进一步理解、达到对问题的进一步理解三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定 C C、协同协同1 1、提出某个学习任务、提出某个学习任务 2 2、协作者进行分工协作、协作者进行分工协作3 3、协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补、协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补 充，完成学习任务充，完成学习任务 D D、伙伴伙伴1 1、为完成某个学习任务结成伙伴关系、为完成某个学习任务结成伙伴关系 （学习者与学习者、学习者与计算机）（学习者与学习
61、者、学习者与计算机）2 2、伙伴之间展开讨论或争论、伙伴之间展开讨论或争论3 3、达成共识，促进问题解决、达成共识，促进问题解决三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定 E E、角色扮演角色扮演1 1、由不同的学习者扮演不同的角色、由不同的学习者扮演不同的角色 （扮演的角色可以互相转化）（扮演的角色可以互相转化）2 2、分别解答不同的问题、分别解答不同的问题3 3、教师给予判断、引导和分析、教师给予判断、引导和分析4 4、强化学习者对问题的理解、强化学习者对问题的理解三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定 教学设计的目的之一就是提高教学工作和学习教
62、学设计的目的之一就是提高教学工作和学习的绩效，以下几种现象值得我们注意：的绩效，以下几种现象值得我们注意：1 1、学习者的记忆负担太重、学习者的记忆负担太重比如，人脑的工作记忆的容量是比如，人脑的工作记忆的容量是7+ 27+ 2个组块如果信息量超过这个个组块如果信息量超过这个容量：从没组给定的第一个字母开始，在心里推算出字母表中该容量：从没组给定的第一个字母开始，在心里推算出字母表中该字母后的第四个字母是什么，记住答案，然后再同样推算出第二字母后的第四个字母是什么，记住答案，然后再同样推算出第二个字母后的第四个字母，直到推算出所有的字母，写下答案。例个字母后的第四个字母，直到推算出所有的字母，
63、写下答案。例如：如：GL+4=KPGL+4=KP(1)HR+4= LV(2)JFI+4= NJM(3)BTDG+4= ?(4)HFTP+4= ? (5)EOLMV+4= ?三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定以上表明记忆的容量非常有限，若同时进行多个信息的加工以上表明记忆的容量非常有限，若同时进行多个信息的加工和处理是非常困难的。因此要想取得良好的绩效就必须控制和处理是非常困难的。因此要想取得良好的绩效就必须控制记忆的信息量，避免记忆负担过重。记忆的信息量，避免记忆负担过重。1.1.定期清理工作记忆定期清理工作记忆2.2.绕过工作记忆绕过工作记忆3.3.运用讯息设计技
64、术减少记忆负担运用讯息设计技术减少记忆负担4.4.为学习者做好辅导性工作为学习者做好辅导性工作三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定 2.迁移的失败迁移的失败 所谓所谓迁移迁移，是指的是原有认知结构对新的学习的影响，是指的是原有认知结构对新的学习的影响，或者是后继学习对先前学习的影响。或者是后继学习对先前学习的影响。（1 1）学习和培训与绩效间存在差距）学习和培训与绩效间存在差距（2）惰性知识不容易迁移惰性知识不容易迁移（3）片面关注表明特征容易导致迁移失败片面关注表明特征容易导致迁移失败（4）已有经验对迁移的影响已有经验对迁移的影响三、教学设计的操作程序BACK 5教
65、学策略的制定教学策略的制定 2.迁移的失败迁移的失败（1 1）学习和培训与绩效间存在差距）学习和培训与绩效间存在差距迁移的成功与否同工作学习的性质与学习者个体情迁移的成功与否同工作学习的性质与学习者个体情况是密切联系的。况是密切联系的。（2）惰性知识不容易迁移惰性知识不容易迁移那些可以通过测试证明已被掌握，但却无法在今后那些可以通过测试证明已被掌握，但却无法在今后活化、难以迁移和运用的只是与技能。活化、难以迁移和运用的只是与技能。（3 3）片面关注表明特征容易导致迁移失败片面关注表明特征容易导致迁移失败由于表面特征常较显著，所以人们倾向于依据任务由于表面特征常较显著，所以人们倾向于依据任务的表
66、面特征来解决问题。的表面特征来解决问题。同学甲决心学习航行。她非常认真地参加了十次航行课。每一次同学甲决心学习航行。她非常认真地参加了十次航行课。每一次上课都力图准确地记住各种航行术语、安全规则以及不同的设备上课都力图准确地记住各种航行术语、安全规则以及不同的设备安装。因此，她在所有的书面测试中都取得了优秀的成绩。但安装。因此，她在所有的书面测试中都取得了优秀的成绩。但尽管如此，在接下来的实践课上，她操纵的小船总是无法平稳尽管如此，在接下来的实践课上，她操纵的小船总是无法平稳地进行，操作也总是违反正常的操作规程，即使这些规程她牢记地进行，操作也总是违反正常的操作规程，即使这些规程她牢记于心。于
67、心。同学乙在数学课程的学习中以同学乙在数学课程的学习中以9595分的优秀成绩通过了指数运算的分的优秀成绩通过了指数运算的测试。在接下来的学期，她又选修了天文学的课程。但是在做天测试。在接下来的学期，她又选修了天文学的课程。但是在做天文学作业的时候，她却无法运用上个学期所学习的指数运算技能文学作业的时候，她却无法运用上个学期所学习的指数运算技能来进行相关的运算。来进行相关的运算。BACK同学甲只是牢牢记住了航行的一些专业知识（是什么），但却同学甲只是牢牢记住了航行的一些专业知识（是什么），但却没有真正掌握如何去航行（如何做）。同学乙掌握了指数运算的没有真正掌握如何去航行（如何做）。同学乙掌握了指
68、数运算的技能编码，但她却没有在天文学的相关运算中正确运用此技能，技能编码，但她却没有在天文学的相关运算中正确运用此技能，同样是迁移失败同样是迁移失败一次培训课上，教师给学习者这样一个任务：一位医生试图为一一次培训课上，教师给学习者这样一个任务：一位医生试图为一名胃部患有恶性肿瘤的病人治病。病人已经不能动手术了，但是名胃部患有恶性肿瘤的病人治病。病人已经不能动手术了，但是肿瘤必须消灭。有一种射线，如果密度足够高的话就会杀死肿瘤肿瘤必须消灭。有一种射线，如果密度足够高的话就会杀死肿瘤细胞，但周围的健康的组织结构也会被高强度的射线破坏。低密细胞，但周围的健康的组织结构也会被高强度的射线破坏。低密度的
69、射线对健康组织无害，但也不会对肿瘤造成影响。如何才能度的射线对健康组织无害，但也不会对肿瘤造成影响。如何才能除掉肿瘤，同时又不会伤及健康组织呢？除掉肿瘤，同时又不会伤及健康组织呢？将军和要塞的故事：将军试图占领一个位于乡村中部的要塞。有将军和要塞的故事：将军试图占领一个位于乡村中部的要塞。有许多条道路通向要塞，但所有的路上都埋上了地雷。大队人马通许多条道路通向要塞，但所有的路上都埋上了地雷。大队人马通过可能会引爆地雷，只有小分队才可以安全地通过这些道路，因过可能会引爆地雷，只有小分队才可以安全地通过这些道路，因此大规模进攻是不可能的。将军的解决办法是把他的大部队分成此大规模进攻是不可能的。将军
70、的解决办法是把他的大部队分成许多小分队，分别从不同的小路进发，而后在要塞会师，最终成许多小分队，分别从不同的小路进发，而后在要塞会师，最终成功攻克了要塞。功攻克了要塞。BACK上面两个故事似乎没有任何相关性，告诉我们第二个故事的时候上面两个故事似乎没有任何相关性，告诉我们第二个故事的时候75%的学生都能够解决肿瘤的问题，即将少量的射线从不同的方的学生都能够解决肿瘤的问题，即将少量的射线从不同的方向射向肿瘤。所以在更多的情况下深层的结构或图式才是问题解向射向肿瘤。所以在更多的情况下深层的结构或图式才是问题解决的关键。决的关键。三、教学设计的操作程序BACK 5教学策略的制定教学策略的制定w没有任
71、何单一的策略能够适用于所有的情况没有任何单一的策略能够适用于所有的情况w最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系效的方法论体系w有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标学目标教学策略设计应注意的问题教学策略设计应注意的问题三、教学设计的操作程序BACK 6教学媒体的选择教学媒体的选择几种常用媒体的特点几种常用媒体的特点模型模型 立体模拟立体模拟录音（录音（CDCD） 语言声音语言声音投影投影 平面模拟平面模拟幻灯幻灯 静态实景静态实景电视电视（VCDVCD） 动态
72、过程动态过程CAICAI（CDROMCDROM） 交互作用交互作用三、教学设计的操作程序BACK 6教学媒体的选择教学媒体的选择 媒体选择的依据：媒体选择的依据： 1 1、教学内容（教学目标）、教学内容（教学目标） 2 2、媒体的类型与特点、媒体的类型与特点 3 3、媒体在不同教学类型中的作用、媒体在不同教学类型中的作用三、教学设计的操作程序BACK 6教学媒体的选择教学媒体的选择媒体在教学中的效能媒体在教学中的效能呈现事实（事实性）呈现事实（事实性）创设情境（情境性）创设情境（情境性）提供示范（示范性）提供示范（示范性）解析原理（原理性）解析原理（原理性）设疑思辩（探索性）设疑思辩（探索性）
73、三、教学设计的操作程序BACK 6教学媒体的选择教学媒体的选择内容内容目标目标媒体三维选择模型媒体三维选择模型事实事实概念概念技能技能原理原理问题问题展示展示事实事实创设创设情境情境提供提供示范示范解释解释原理原理设疑设疑思辩思辩识记识记理解理解应用应用分析分析综合综合三、教学设计的操作程序BACK 6教学媒体的选择教学媒体的选择 学习环境是什么学习环境是什么w学习环境是一种场所学习环境是一种场所w学习环境是学习资源和人际关系的组合学习环境是学习资源和人际关系的组合w任务情境是建构主义学习环境的核心任务情境是建构主义学习环境的核心w学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和学习环境是学习活
74、动展开的过程中赖以持续的情况和条件条件w小组设计：小组设计： 如果你是一位老师，你会选用哪些媒体资源完成以下教如果你是一位老师，你会选用哪些媒体资源完成以下教学任务：学任务：1.1.教小学生学生字教小学生学生字 2.2.教初中生学几何。教初中生学几何。三、教学设计的操作程序BACK 7教学组织形式教学组织形式 教学组织形式可以分为：教学组织形式可以分为： 1 1、集体授课、集体授课 2 2、个别化学习、个别化学习 3 3、小组协作学习、小组协作学习三种形式达到某种程度平衡三种形式达到某种程度平衡 扬长避短、相互弥补、促进学习扬长避短、相互弥补、促进学习三、教学设计的操作程序BACK 7教学组织
75、形式教学组织形式在一定时间内向一组学生在一定时间内向一组学生单向传递教学信息单向传递教学信息教师讲授教师讲授广播、电视播讲广播、电视播讲面授与传媒结合面授与传媒结合1.1.集体授课集体授课三、教学设计的操作程序BACK 7教学组织形式教学组织形式1.1.集体授课集体授课适用：适用： 导入新课题的目标要求，为学生指明方向导入新课题的目标要求，为学生指明方向 介绍背景知识或先决知识介绍背景知识或先决知识 系统讲解课题范围内的观点、材料系统讲解课题范围内的观点、材料 介绍专业领域的最新发展介绍专业领域的最新发展 专家演讲、录象等资源专家演讲、录象等资源三、教学设计的操作程序BACK 7教学组织形式教
76、学组织形式2.2.个别化学习个别化学习学习者自主的学习学习者自主的学习目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的控制空间等方面不同程度的控制使用要点：要精心设计开发个别化学习材料使用要点：要精心设计开发个别化学习材料 （学习理论、（学习理论、教学理论作依据）教学理论作依据） 教师要尽可能多与学生接触、给予诊断、帮助、激励教师要尽可能多与学生接触、给予诊断、帮助、激励三、教学设计的操作程序BACK 7教学组织形式教学组织形式3.3.小组协作学习小组协作学习 通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、通过讨论、问答、交流、完成项目等在
77、师生之间、学生之间分享教学信息和经验学生之间分享教学信息和经验 使用要点使用要点： 小组人数不超过小组人数不超过1212人人 教师必须作好组织指导工作，有充分的准备教师必须作好组织指导工作，有充分的准备 小组相互作用安排在学生学习有准备之后小组相互作用安排在学生学习有准备之后 小组相互作用活动方式尽可能多样化小组相互作用活动方式尽可能多样化三、教学设计的操作程序BACK 8教学结构的设计教学结构的设计 课堂教学结构课堂教学结构：是指课堂教学系统中，教师、学生、是指课堂教学系统中，教师、学生、媒体、内容等要素之间的相互关系及其联系的形式。媒体、内容等要素之间的相互关系及其联系的形式。时间关系：教
78、学过程（教学程序）时间关系：教学过程（教学程序）空间关系：逻辑关系、层次关系空间关系：逻辑关系、层次关系教学内容与教师活动教学内容与教师活动媒体的应用媒体的应用学生的活动学生的活动教师的逻辑判断教师的逻辑判断三、教学设计的操作程序BACK 8教学结构的设计教学结构的设计 流程图的结构类型：流程图的结构类型： 1、并列关系并列关系 2 2、递进关系、递进关系 3 3、综合关系、综合关系三、教学设计的操作程序BACK 8教学结构的设计教学结构的设计教师主导活教师主导活动的设计动的设计学生主体活学生主体活动的设计动的设计内容结构的内容结构的设计设计媒体运用方媒体运用方法的设计法的设计课堂教学结构课堂
79、教学结构流程图的设计流程图的设计形成性练习的设计形成性练习的设计三、教学设计的操作程序BACK 8教学结构的设计教学结构的设计教学结构设计的原则：教学结构设计的原则：（1 1）体现知识内容的关系）体现知识内容的关系（2 2）体现学科教学的规律）体现学科教学的规律（3 3）体现教学系统的功能）体现教学系统的功能三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价教学设计评价教学设计评价教学设计评价教学设计评价是教学设计的内容之一，是教学设计成果是教学设计的内容之一，是教学设计成果是教学设计的内容之一，是教学设计成果是教学设计的内容之一，是教学设计成果趋于完善的调控环节，是修改与完善的前提，教学设计
80、成趋于完善的调控环节，是修改与完善的前提，教学设计成趋于完善的调控环节，是修改与完善的前提，教学设计成趋于完善的调控环节，是修改与完善的前提，教学设计成果的评价属于教学评价的范畴，既有一般教学评价的共性，果的评价属于教学评价的范畴，既有一般教学评价的共性，果的评价属于教学评价的范畴，既有一般教学评价的共性，果的评价属于教学评价的范畴，既有一般教学评价的共性，也有其本身的特点，在本质上是从结构和影响两个方面来也有其本身的特点，在本质上是从结构和影响两个方面来也有其本身的特点，在本质上是从结构和影响两个方面来也有其本身的特点，在本质上是从结构和影响两个方面来对教学设计过程给予价值上的确认。对教学设
81、计过程给予价值上的确认。对教学设计过程给予价值上的确认。对教学设计过程给予价值上的确认。 其实质是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用其实质是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用其实质是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用其实质是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有效的手段，对教学设计活动的过程和结果进行测定、有效的手段，对教学设计活动的过程和结果进行测定、有效的手段，对教学设计活动的过程和结果进行测定、有效的手段，对教学设计活动的过程和结果进行测定、衡量、并给予价值判断。衡量、并给予价值判断。衡量、并给予价值判断。衡量、并给予价值判断。教学评价的主要任务教学评价的主要任务教学评价的
82、主要任务教学评价的主要任务就是检验就是检验就是检验就是检验按照既定的教学设计方案进行的教学是否有效，能否达按照既定的教学设计方案进行的教学是否有效，能否达按照既定的教学设计方案进行的教学是否有效，能否达按照既定的教学设计方案进行的教学是否有效，能否达到目标。到目标。到目标。到目标。三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价在教学前进行评价称为在教学前进行评价称为在教学前进行评价称为在教学前进行评价称为诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价或者前置评价。教或者前置评价。教或者前置评价。教或者前置评价。教学过程中的评价属学过程中的评价属学过程中的评价属学过程中的评价属形成性评价形成性评价
83、形成性评价形成性评价，目的是检验教学设计的方，目的是检验教学设计的方，目的是检验教学设计的方，目的是检验教学设计的方案在实施中的效果如何，若存在问题，便及时调整、补充案在实施中的效果如何，若存在问题，便及时调整、补充案在实施中的效果如何，若存在问题，便及时调整、补充案在实施中的效果如何，若存在问题，便及时调整、补充教学方案。教学方案。教学方案。教学方案。 教学过程后的评价是教学过程后的评价是教学过程后的评价是教学过程后的评价是总结性评价总结性评价总结性评价总结性评价，目的是对一个阶段，目的是对一个阶段，目的是对一个阶段，目的是对一个阶段的教学给予全面的评定，并对学习者的学习结果给出成绩。的教学
84、给予全面的评定，并对学习者的学习结果给出成绩。的教学给予全面的评定，并对学习者的学习结果给出成绩。的教学给予全面的评定，并对学习者的学习结果给出成绩。对于一些基本的教学要求，评价不能仅仅依据客观的教学对于一些基本的教学要求，评价不能仅仅依据客观的教学对于一些基本的教学要求，评价不能仅仅依据客观的教学对于一些基本的教学要求，评价不能仅仅依据客观的教学目标，还应该包括对学习任务的整体性评价、学习参与度目标，还应该包括对学习任务的整体性评价、学习参与度目标，还应该包括对学习任务的整体性评价、学习参与度目标，还应该包括对学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。的评价等。的评价等。的评价等。三、教学设
85、计的操作程序BACK 9教学评价教学评价 评价指标体系评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。重要程度而建立的量化系统。 指标体系指标体系= =指标项指标项 + + 标准标准 + + 权重权重 反映要素反映要素 反映标准反映标准 反映程度反映程度三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价(1) (1) 评价准备阶段评价准备阶段w确定评价目标确定评价目标w选择评价对象选择评价对象w建立评价指标体系建立评价指标体系w设计问卷设计问卷w设计试卷设计试卷w设计调查量表设计调查量表三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学
86、评价(2) (2) 评价实施阶段评价实施阶段w进行考试进行考试w进行调查进行调查w进行实验进行实验三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价(3) (3) 评价数据处理阶段评价数据处理阶段w数据统计数据统计w量表分析量表分析w加权处理加权处理三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价(4) (4) 判断阶段判断阶段w比较比较w评等评等w判断判断三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价(5) (5) 反馈阶段反馈阶段w教学目标与任务调整教学目标与任务调整w教学过程修改教学过程修改w教学资源完善教学资源完善w评价指标体系改变评价指标体系改变三、教学设计的操作程序BACK
87、9教学评价教学评价说课评价表说课评价表说课评价表说课评价表 1. 1.说教材说教材说教材说教材 2. 2.说教法说教法说教法说教法 3. 3.说学法说学法说学法说学法 4. 4.说教学程序说教学程序说教学程序说教学程序 5. 5.说课语言说课语言说课语言说课语言 6. 6.说媒体的应用说媒体的应用说媒体的应用说媒体的应用 7. 7.说课体态说课体态说课体态说课体态讲课评价表讲课评价表讲课评价表讲课评价表 1. 1.教学目标教学目标教学目标教学目标 2. 2.教学程序教学程序教学程序教学程序 3. 3.教学方法教学方法教学方法教学方法 4. 4.教学基本功教学基本功教学基本功教学基本功 5. 5
88、.教学效果教学效果教学效果教学效果 6. 6.教学个性教学个性教学个性教学个性三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价课件评价标准课件评价标准1. 1.教育性教育性教育性教育性 2. 2.科学性科学性科学性科学性 3. 3.技术性技术性技术性技术性 4. 4.艺术性艺术性艺术性艺术性 1.1.教育性教育性直观直观趣味趣味新颖新颖启发启发针对针对创新创新三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价课件评价标准课件评价标准课件评价标准课件评价标准1. 1.教育性教育性教育性教育性 2. 2.科学性科学性科学性科学性 3. 3.技术性技术性技术性技术性 4. 4.艺术性艺术性艺术性艺
89、术性 2.2.科学性科学性描述概念的科学性描述概念的科学性问题表述的准确性问题表述的准确性应用资料的正确性应用资料的正确性认知逻辑的合理性认知逻辑的合理性三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价课件评价标准课件评价标准课件评价标准课件评价标准1. 1.教育性教育性教育性教育性 2. 2.科学性科学性科学性科学性 3. 3.技术性技术性技术性技术性 4. 4.艺术性艺术性艺术性艺术性 3.3.技术性技术性多媒体效果多媒体效果交互性交互性稳定性稳定性易操作性易操作性可移植性可移植性合理性合理性使用性使用性三、教学设计的操作程序BACK 9教学评价教学评价课件评价标准课件评价标准课件评价标
90、准课件评价标准1. 1.教育性教育性教育性教育性 2. 2.科学性科学性科学性科学性 3. 3.技术性技术性技术性技术性 4. 4.艺术性艺术性艺术性艺术性 4.4.艺术性艺术性画面艺术画面艺术语言文字语言文字声音效果声音效果评价项目评价项目分数分数标准描述标准描述内容表达内容表达3030分分1010资料来源合法、正确、完整、有意义资料来源合法、正确、完整、有意义1010所有内容都进行了研究、写作和重新组织所有内容都进行了研究、写作和重新组织5 5有一个准确的标题幻灯片，能精确地表达主题有一个准确的标题幻灯片，能精确地表达主题5 5所有的网上资源能准确地超链接到相关的网址所有的网上资源能准确地
91、超链接到相关的网址技术操作技术操作5050分分1010至少包括至少包括1010张幻灯片张幻灯片1010演示文稿设计合理、顺序符合逻辑演示文稿设计合理、顺序符合逻辑1010多样的文本形式、图像、声音、图表和转换效果多样的文本形式、图像、声音、图表和转换效果1010视觉效果有吸引力；有整洁、统一的版面设计视觉效果有吸引力；有整洁、统一的版面设计5 5链接的风格统一并有效链接的风格统一并有效5 5所有媒体资料都要注明出处，包括适当的注释所有媒体资料都要注明出处，包括适当的注释交流交流1515分分1010在演示过程中，用不同方式与观众交流在演示过程中，用不同方式与观众交流5 5有效地利用时间有效地利用
92、时间准备准备5 5分分5 5演示文件做了备份以防不测演示文件做了备份以防不测总结：多媒体组合教学设计一、分析教学内容，确定教学目标一、分析教学内容，确定教学目标一、分析教学内容，确定教学目标一、分析教学内容，确定教学目标二、选择教学媒体，创设教学情境二、选择教学媒体，创设教学情境二、选择教学媒体，创设教学情境二、选择教学媒体，创设教学情境三、指导自主学习，组织协作活动三、指导自主学习，组织协作活动三、指导自主学习，组织协作活动三、指导自主学习，组织协作活动 四、确定教学要素关系，形成教学过程结构四、确定教学要素关系，形成教学过程结构四、确定教学要素关系，形成教学过程结构四、确定教学要素关系，形
93、成教学过程结构五、设计测量工具，进行学习评价五、设计测量工具，进行学习评价五、设计测量工具，进行学习评价五、设计测量工具，进行学习评价信息技术环境下教学的基本要求w w体现教师为主导，学生为主体体现教师为主导，学生为主体体现教师为主导，学生为主体体现教师为主导，学生为主体w w能满足个体的需要，使学习具有个性化能满足个体的需要，使学习具有个性化能满足个体的需要，使学习具有个性化能满足个体的需要，使学习具有个性化w w学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动w w学习过程要有充分的讨论
94、交流，协商合作的机会学习过程要有充分的讨论交流，协商合作的机会学习过程要有充分的讨论交流，协商合作的机会学习过程要有充分的讨论交流，协商合作的机会w w学习是具有创造性和生产性的学习是具有创造性和生产性的学习是具有创造性和生产性的学习是具有创造性和生产性的教学设计与传统备课的区别传统备课传统备课 教学设计教学设计 内容内容 着重教学重点着重教学重点 对内容系统对内容系统分析分析 和难点的分析和难点的分析 分析后，确分析后，确 定重点和难点定重点和难点 策略策略 着重准备教师着重准备教师 既设计教师既设计教师选择选择 如何去教如何去教 的主导作用，的主导作用， 更重视学生更重视学生 的主体参与的
95、主体参与 方案方案 着重在教学过着重在教学过 重视教学结构重视教学结构表述表述 程的描述程的描述 的空间关系和的空间关系和 知识内容的层知识内容的层 次关系的设计次关系的设计一、分析教学内容，确定教学目标1 1 1 1、根据实际情况划分知识点、根据实际情况划分知识点、根据实际情况划分知识点、根据实际情况划分知识点2 2 2 2、依据二维层次分析模型确定教学目标、依据二维层次分析模型确定教学目标、依据二维层次分析模型确定教学目标、依据二维层次分析模型确定教学目标3 3 3 3、利用操作性行为动词描述具体教学要求、利用操作性行为动词描述具体教学要求、利用操作性行为动词描述具体教学要求、利用操作性行
96、为动词描述具体教学要求二、选择教学媒体，创设教学情境 1 1 1 1、明确选择媒体的依据、明确选择媒体的依据、明确选择媒体的依据、明确选择媒体的依据 2 2 2 2、分析各种媒体的特点与功能、分析各种媒体的特点与功能、分析各种媒体的特点与功能、分析各种媒体的特点与功能 3 3 3 3、应用内容、应用内容、应用内容、应用内容- - - -目标目标目标目标- - - -媒体模型媒体模型媒体模型媒体模型 4 4 4 4、创设各类教学情境、创设各类教学情境、创设各类教学情境、创设各类教学情境三、指导自主学习，组织协作活动1 1 1 1、确定自主学习和协作学习的内容、确定自主学习和协作学习的内容、确定自主学习和协作学习的内容、确定自主学习和协作学习的内容2 2 2 2、设计自主学习和协作学习的类型、设计自主学习和协作学习的类型、设计自主学习和协作学习的类型、设计自主学习和协作学习的类型3 3 3 3、设计教师的组织指导活动、设计教师的组织指导活动、设计教师的组织指导活动、设计教师的组织指导活动四、确定教学要素关系，形成教学过程结构1 1、课堂教学结构的定义、课堂教学结构的定义2 2、课堂教学结构的设计方法、课堂教学结构的设计方法3 3、课堂教学结构的设计原则、课堂教学结构的设计原则
