世界各国品德教育

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1、世界各国品德教育Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望道德、價值觀l一 九 九 八 合 國 教 科 文 組 織 召 開 面向二十一世紀研討會中曾特別指出， 道德、價值觀會是二十一世紀人面的首要挑戰 (周慧菁， 2003)。l布希2002推動品格教育l中學實施英國公民教育l澳洲的公民教育與英文、學同等重要l日本教育改革報告書：加強道德教育為當務之急l新加坡由國會通過五大共同價值作為道德教育的準則周慧菁，頁36紐西蘭LEOTC課程l重視戶外的體驗課程， 因此規劃LEOTC (

2、The Learning Experiences Outside thelClassroom )課程， 將學習與現實結合l(Rivers, 2006)西之品格教育與戶外體驗課程l西中小學一貫課程於2002完成， 課程強調生活情境融入教學中 (陳清溪， 2006)l 與品格教育較相關的課程是社會科學， 社會科學的課程分為五個主軸： 社會組織、文化與傳承、地區與環境、社會變遷、自然資源與經濟活動， 以問題發掘、價值探、決策方式進教學目標l培養學生成為有教養、自信與負責的公民； 瞭解其與國家社會組織互動時，其權、角色與義務；瞭解西多元文化與社會，處於國際社會所應具備的國際觀、並瞭解攸關公眾益之全球化

3、相關l議題； 以批判的思維看人的為， 探同的價值觀與觀點， 並幫助學生價值澄清與做正確的判斷 (New Zealand Ministry of Education,l2002)。價值觀教育主要強調l八個基本價值，分別為：誠實、仁慈、關懷他人、同心、服從、負責、責任； 將八個基本價值融入現有課程進教學， 教學以與舉進， 並提供機會讓學生反思做出決策； 教學只侷限於課堂上， 而在學校的校園文化中創造各種機會，讓學生能從心深處與日常學習、遊戲和生活中去悟， 學習如何處人與人、人與環境的關係， 懂得做人處事、應對進退的基本道， 將知、態與為貫， 成為知善、善、善的人， 將善的價值觀實踐於日常生活中。體

4、 驗 式 學 習l整合教育家杜威（ John Dewey）的做中學(learning by doing)、社會心學家溫（ Kurt Lewin）的經驗學習圈(experient i a l l e a r n i n g c y c l e )以及心學家皮亞傑（ Jean Piaget）的認知發展 (theor y of cogni t i ve development)等學者的體驗式學習l將學習融入實際可能發生的情境， 而有效的活動情境設計，學生只覺得有趣，同時還能擁有新的經驗與學習。l西的戶外體驗課程， 獲得所有政府部門的支援與並監督課程的品質好的成效l有效的教學、家庭與社區的與、提供優質

5、的課程 。品格的示範l因M a r i s s c h o o l ( H e r n e B a y )是所教會學校， 學校藉由聖經故事，讓學生解耶穌的仁慈與犧牲奉獻的精神。除日常的宗教教育外，在每星期一次的集合中， 由各班上台表演聖經故事， 藉由表演傳達善的品格。學生在排表演的過程中， 體會麼是好的德性，而在排的過程中， 學 生培養好的默， 發揮團隊合作的精神， 也學會互助關懷。在教室放置標語增強視覺之效果l在教室門口就有醒目的標語， 規範學生的生活準則； 而學校努創造愛與關懷的學習環境， 學生能發揮自己最佳的潛能與特質。學生的規範敘述如下：l1 .己所欲施於人。l2 .讓訪者感覺受歡迎。

6、l3 .穿著正確的學校制服。公開場合加強學生對善品格的認同l當同學有特殊優的表現時，校長用全校集合的時間， 公開表揚讚許同學， 校長常： Well-done! I am proud of you. (做得好！ 我以你為榮)， 而上台獎的學生也引以為榮。就研究者觀察， 上台獎學生的優表現， 只侷限在課業上，如： 貌、守秩序、具導， 都是表揚的重點。當學生有好的表現， 無在教室或學校內， 在學生同儕前讚美學生， 能傳達品格教育的重要性，而且激發善的品格。尊重多元文化l教師一再強調這些學生很簡單，除英文之外， 他們還解其他的語言與文化， 甚至能與勇敢的站在台前與大家分享。在同學介紹同文化的同時， 學

7、生除解之外，也能以開闊的心尊重同的文化。沒有成績的成績單l在學期中學生將帶回Progress Book， 面記載學生在學校的課程學習， 教師以文字敘述方式， 讓家長解孩子在學校的學習情形。學生在學校的為舉止， 也是關注的重點， 包括： 守時、待人接物的貌、負責、友愛同學 等， 都入考核中。親師合作l家長在收到Progress Book後， 必須和師約時間， 到校和師討孩子的學習， 使家長有機會充分掌握孩子的學習， 並且與教師共同訂定孩子的學習目標， 一同督促孩子學習。在品格教育， 家長能和學校充分配合， 將能收事半功倍之效。閱袋l在學校每一個學生都有一個閱袋， 學生每天都會帶一本書回家， 由家

8、長帶孩字共同閱， 除可增進學童閱能外， 另一方面家長可透過故事告訴孩子， 麼是對麼是錯， 當正確的觀建後， 好的為就會出現。l閱 對 品 格 教 育 的 重 要 性 在 於 ， 它 是 生 硬 的 教 ， 而 是 透 過 故事的鋪陳， 教孩子做人做事的道。品格教育並只有學校單方面的教育， 父母的配合也相當重要， 閱袋的設計， 一方面可由親子共的方式培養親子感情， 重要也讓家長重視自己在孩子教育程中所應負起的責任。夥 伴 關 係l學 校 附 近 的 博 物 館 與 學 校 為 夥 伴 關 係 ， 提 供 學 校 相 關 的 課 程 與 教學資源。學校每學期都有一次戶外教學課程， 博物館提供的課程

9、與學生在學校所上的課程互相配合。戶外教學l在戶外教學的課程中，學生培養信任（ t r ustworthiness），藉由分組學習，學生學會如何發揮團隊精神，為團體爭取榮譽， 信守承； 尊重（ re s p e c t） 包括自尊的建，以及對他人的尊重；責任（ r e s p o n s i b i l i t y）包括對自我與團體負責，善盡本分與義務， 對自己為產生的結果有所掌握並負責任；l關懷（ c a r i n g） 包括對他人和善、慷慨、於助人、寬容、同， 且願意原別人。品格教育也融合在這些課程中， 這些真實生活的體驗有助其課堂的學習。科技課程融入教學l網際網雖然帶許多,然色情氾、垃圾

10、郵件充斥、網詐騙問題嚴重， 都值得我們訂定相關的規範遏止； 生物科技的發展， 1 9 9 7 的複製羊成功， 短短十間的基因篩檢技術的純熟， 是否會發展出基因歧視的問題，如何建生物科技之法規範也考驗著大家的智慧。 西 品 格 教 育 的 實 施 l一、德育與智育並重l傳 統 台 灣 社 會 重 視 智 育 ， 鮮少表揚學生在德育上優的表現。在西學校， 品格教育在強調品格塑造與強調學業成就之間會產生衝突， 學生在學習過程中能表現負責、尊重、關懷等德性， 同樣值得稱讚。二、隨機推動品格教育l在西， 教師實施品格教育的方式藉由隨機教學、機會教育進，以生活中周遭的事物或突發的況， 進隨機教學推動品格教

11、育， 如： 讓學生在遊戲中學習遵守遊戲規則、尊重他人做出別人喜歡的為； 品格教育重在日常生活的實， 以學生日常生活所發生的是為教材， 適時教導學生。三 、 營 造 好 的 學 校 氣 氛l學校培養如家人般的感情，師生間彼此互相關懷， 學生自然而然關心週遭的人、事、物， 境教對學生的影響言可喻人品與操守成為企業用人條件l加拿大商業協會衡員工是否稱職時，以誠實、負責、主動、正直、尊重，定義個人的管技巧l台機電董事長張忠謀強調重振傳統美德l全國工總事長侯貞雄-誠實是企業上策珀，2005，頁67天下雜誌200311月調查l超過七成的家長和師認為，國中小學整體的品格教育比十前差。 議員厲耿桂芳對臺市國中

12、小師進調查：l八成師認為學生比以前沒有貌我國的品德教育推廣l十四頒布課程，強調應注重國民道德之培養l八十二明定道德與健康合科, 課程目標重視建正確觀、涵泳基本品德、培養高尚情操l九十實施九一貫課程 ， 有關品格教育的公民與道德從科目中消失， 改以融入七大學習域當中。我國推廣品德之弊端l九十年實施品德融入式教學, 但大多數領域又未將道德作為重大議題l有學者稱此現象為缺德的教育九一貫課程中十大基本能l1.解自我與發展潛能；l2.欣賞、表現與創新；l3.生涯規劃與終身學習；l4.表達、溝通與分享；l5.尊重、關懷與團隊合作；l6.文化學習與國際解；l7.規劃、組織與實踐； l8.運用科技與資訊； l

13、9.主動探與研究； l10.獨思考與解決問題 (教育部， 2 0 0 4 )。十大基本能,三個面向l： 人與自己（ 一三項）、l人與社會（ 四七項）、l人與自然（ 八十項）， 而人與l自己、社會、自然的性互動是品格教育相當重要的一環。九一貫課程的大議題l1.資訊教育旨在培養學生具備正確資訊學習態， 包括創造思考、問題解決、主動學習、溝通合作、終身學習的能， 並且懷抱科技時代的人文情懷， 尊重自己及關懷他人， 具有健全社會價值觀與開闊世界觀的國民。l2.環境教育是概認知和價值澄清的過程， 藉以發展瞭解和讚賞介於人、文化、和其生物、物環境相互關係所必需的技能和態。瞭解生態學基本概、環境問題及其對人

14、社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與動。l3.性別平等教育， 即是希望透過教育的程和方法， 使性都能站在公平的足點上發展潛能， 促進男在社會上的機l會均等， 而在性平等互助的原則下， 共同建和諧的多元社會。l4 .人權教育的中心思想是斷地探尊重人尊嚴和人性的為法則，因此人權教育即是尊重、合作、公正、正義等觀的教導， 進而促進個人權與責任、社會責任、全球責任的解與實踐。l5 .生涯教育應該貫幼稚園到成人階段， 學校中生涯教育與輔導應有多元化的思考l角， 將生涯發展的概融入教導及學習活動中， 讓學生的視野從學術世界延伸到工作世界， 一併學習有關學術與職業的基本能。l6 . 家政教育欲使學生從飲食、衣著、生活管與家庭等家政教學活動中，學習基本生活知能， 體驗實際生活， 增進生活情趣 (教育部， 2 0 0 4 ) 。參考文獻l林明真。2007。品德教育融入國語文教學之行動研究以國小三年級為例 。參考資料l佩嬛著。(2008)。品格教育培養。教育部九十選送公、私高級中等以下學校及幼稚園教師出國專題研究報告。