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1、1 用心、用情、用智构筑大教育环境 说说自主游戏那点事上海市陈伯吹实验幼儿园上海市陈伯吹实验幼儿园 方红梅方红梅 陈鹤琴先生说过，陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。 德国教育家福禄贝尔指出：德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物动的产物”。 前苏联教育家维果茨基则强调：前苏联教育家维果茨基则强调：“游戏是解决游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之儿童日益增长的新需要和儿童
2、本身的有限能力之间的矛盾的一种活动间的矛盾的一种活动”。 自主游戏应是幼儿在一定的游戏自主游戏应是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性创造天性自由表露，积极性、主动性创造性充分发挥和人格健全的过程。性充分发挥和人格健全的过程。 游戏在幼儿教育中的无可替代的地游戏在幼儿教育中的无可替代的地位及其重要价值。位及其重要价值。自主游戏
3、自主游戏4 幼儿带着兴趣，积极主动地作用与环境，动脑动身、创造和开展活动的整个过程。 体会成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐发展的基础能力。自主游戏中体现的理念1、尊重每一个孩子2、关注每一个孩子兴趣的满足3、尊重幼儿自主积淀的过程4、真正地走进孩子、了解孩子。指南精神思考自主游戏指南精神思考自主游戏思考一：思考一： 遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4、案例一：收拾玩具的故事指南精神思考自主游戏指南精神思考自主游戏思考二：思考二： 关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 案例二：记者采访和报纸制作 指南精神思考自主游戏指南精神思考自主游戏思考三： 尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。指南精神思考集体教学指南精神思考集体教学思考四： 重
5、视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式幼儿园以游戏为基本活动形式教师主导幼儿的自主游戏教师主导幼儿的自主游戏教师主导幼儿的自主游戏教师主导幼儿的自主游戏教师经常中断幼儿的自主游戏教师经常中断幼儿的自主游戏教师经常中断幼儿的自主游戏教师经常中断幼儿的自主游戏教师放任幼儿的自主游戏教师放任
6、幼儿的自主游戏教师放任幼儿的自主游戏教师放任幼儿的自主游戏教师自主游戏中的困惑教师自主游戏中的困惑1 1 1 1、如何创设环境、提供材料？、如何创设环境、提供材料？、如何创设环境、提供材料？、如何创设环境、提供材料？2 2 2 2、如何观察、记录幼儿，观察的价值是什么？、如何观察、记录幼儿，观察的价值是什么？、如何观察、记录幼儿，观察的价值是什么？、如何观察、记录幼儿，观察的价值是什么？3 3 3 3、如何回应孩子？、如何回应孩子？、如何回应孩子？、如何回应孩子？自主游戏有哪些？结构游戏角色游戏沙水游戏表演游戏 马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。一、结构
7、游戏那点事 凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。结构游戏的价值1、结构游戏有助于幼儿身体的发展（平衡、控制、 和空间直觉）2、结构游戏有助于幼儿认知的发展3、结构游戏有助于幼儿情感与社会性的发展（社会 规则、分享、协商、谦让、轮流等社会交往、 对社会环境的合作生活的认识） 小班建构特点年龄特点年龄特点小肌肉发展较弱、思维具体形象、小肌肉发展较弱、思维具体形象、 动作精细程度低。动作精细程度低。构造特点构造特点边搭边玩、操作带有情景边搭边玩、操作带有情景适宜材料适宜材料关节积木、
8、彩积、童子学关节积木、彩积、童子学中班建构特点年龄特点年龄特点手指动作较灵巧、创新求异愿望、操手指动作较灵巧、创新求异愿望、操 作技能缺乏作技能缺乏构造特点构造特点构思已有初浅想法、用固定方式建构构思已有初浅想法、用固定方式建构适宜材料适宜材料拼板积木、清水积木、林肯积木拼板积木、清水积木、林肯积木大班建构特点年龄特点年龄特点手指肌肉快速发展、显示与众不同、有手指肌肉快速发展、显示与众不同、有 意性和目的性、喜欢探索意性和目的性、喜欢探索 善于发现善于发现构造特点构造特点接插准确性和牢固性追求精致与相似接插准确性和牢固性追求精致与相似适宜材料适宜材料工程智慧片、工程智慧片、LASYLASY积木
9、、王子积木积木、王子积木营造宽敞、均衡的营造宽敞、均衡的建构环境建构环境提供丰富、多元的提供丰富、多元的建构材料建构材料形成积极、隐形的支持材料形成积极、隐形的支持材料辅助材料提供辅助材料提供操作方法提供操作方法提供展示平台的搭建展示平台的搭建经验的丰富经验的丰富双胞胎的构造游戏提高建构能力的 师幼互动方法：1、无声的语言2、支持性的环境3、借助同伴的建议4、教师提供支持性的辅助材料 退后中的有为退后中的有为1 1、不需教、不需教因为游戏活动是没有即时目标的，只有长远的幼儿发展目因为游戏活动是没有即时目标的，只有长远的幼儿发展目标，所以不需教；标，所以不需教；2 2、不必教、不必教因为没有目标
10、所以教师的心态是平和的，总以赞赏的眼光因为没有目标所以教师的心态是平和的，总以赞赏的眼光来看待幼儿的建构作品，所以不必教；来看待幼儿的建构作品，所以不必教；3 3、不用教、不用教因为我们相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表因为我们相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，所以不用教；达，所以不用教；4 4、不是教、不是教 因为我们只注重孩子在结构游戏过程中玩得是否开心，因为我们只注重孩子在结构游戏过程中玩得是否开心，不追求结构游戏的结果，所以这不是教不追求结构游戏的结果，所以这不是教 。二、自主性角色游戏那点事小班：区域活动与自主游戏交融推进中班：混班角色游戏和结构游戏并存大班：户外
11、混班式自主游戏（两班混班一月一换）26 交往空间逐步变大、自主性逐步交往空间逐步变大、自主性逐步变强、材料提供更加低结构化变强、材料提供更加低结构化充分自主的户外角色游戏27如何实现退后中的有为最大的等待最少的干预观察了解孩子的兴趣、需求分析、解读孩子，发现教育契机观察的价值：观察的价值： 1、了解幼儿游戏行为的关键（幼儿的喜爱、互 动交往方式、认知水平、情感态度）2、教师有效指导与丰富幼儿经验的前提3、抓住时机，给予幼儿启发式的建议结构行为 表征行为 规则行为、合作行为自主游戏中的观察与解读定点观察与流动观察相结合重点观察与常规观察相结合有意观察与随机观察相结合37青年教师的困惑 1 1、自
12、主游戏中看什么？、自主游戏中看什么？ 2 2、看到了又该怎样分析？、看到了又该怎样分析？ 3 3、分析后又该怎样跟进与互动？、分析后又该怎样跟进与互动？ 4 4、跟今后怎样提升经验与策略？、跟今后怎样提升经验与策略？38我们的举措一共体验共体验走进教师走进教师 建立建立“指标指标” 案例：一项指标的出台案例：一项指标的出台现象：来回走动却走不进孩子愿意与孩子“游戏”却找不到关键点分析：缺乏方向缺乏方法与内容策略：出台“观察指标”学习观察方法39 幼儿自主游戏观察指标观察内容观察内容 具体指标具体指标看整体看整体 1、进入人数进入人数 2、幼儿兴趣点（人多与人少）幼儿兴趣点（人多与人少） 3、幼
13、儿的游戏状况（是否有兴趣）幼儿的游戏状况（是否有兴趣）看角色意识看角色意识 1、知道自己的角色知道自己的角色 2、表现角色行为表现角色行为 3、知道自己在干什么知道自己在干什么看角色行为看角色行为 1、行为与角色的对应行为与角色的对应 2、游戏的投入度游戏的投入度 3、问题的产生与解决问题的产生与解决看角色认知看角色认知 1、经验的丰富性经验的丰富性 2、知识的运用知识的运用看社会行为看社会行为 规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感表现规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感表现40 1、指标帮助青年教师找到了方向、指标帮助青年教师找到了方向 2、指标不是一成不变的，需要不断完善与
14、充实。、指标不是一成不变的，需要不断完善与充实。 3、指标是一种提示与方向，关键在于如何运用。、指标是一种提示与方向，关键在于如何运用。体会体会41我们的举措二共分享共分享共同寻找跟进方法共同寻找跟进方法 案例：一次案例：一次“对比式对比式”讲评讲评分析：怎样的讲评是有效的推进的“度”怎样把握策略：同样的现场，不一样的教师讲评对比与对话中找到思路现象关于“超市”打折促销的问题发现孩子们积极的游戏行为试图想通过讲评梳理“对折”等相关经验42 1、对比与对话中找到了有效讲评的思路与方法、对比与对话中找到了有效讲评的思路与方法 2、具象知道让教师感受到讲评的魅力。、具象知道让教师感受到讲评的魅力。
15、3、给与教师最需要的指导方式与内容是关键所在。、给与教师最需要的指导方式与内容是关键所在。体会体会43我们的举措三共推进共推进共同梳理游戏策略共同梳理游戏策略 案例：一个固定的案例：一个固定的“约定日约定日”分析：教师学会了看但不知行为背后的原因不知怎样引导与互动策略：约定时间，讲述看到的“事”共同分析原因“专家坐堂”寻找跟进策略现象“医生”（小班）连续给娃娃打针，怎 么办？“摄影棚、花店”没有生意，怎么办？个别幼儿游戏中“心不定”，怎么办？442 2 2 2、用实际的例子解读理论，来寻求理论与实际的结合点、用实际的例子解读理论，来寻求理论与实际的结合点、用实际的例子解读理论，来寻求理论与实际
16、的结合点、用实际的例子解读理论，来寻求理论与实际的结合点1 1、依托集体的力量共同寻找对策、依托集体的力量共同寻找对策、依托集体的力量共同寻找对策、依托集体的力量共同寻找对策体会：3 3、专家引领帮助教师解决困难，给与教师最及时、最需要的帮助、专家引领帮助教师解决困难，给与教师最及时、最需要的帮助、专家引领帮助教师解决困难，给与教师最及时、最需要的帮助、专家引领帮助教师解决困难，给与教师最及时、最需要的帮助 从沙坑的一头，到另一头，从沙坑的一头，到另一头，我们挖一条长长的我们挖一条长长的“隧道隧道”，“隧道隧道”里装水，变成了水渠，里装水，变成了水渠，这样沙坑里所有的建筑师都能这样沙坑里所有的
17、建筑师都能用到湿沙了。而且送水员的工用到湿沙了。而且送水员的工作量也得到了减少，沙坑游戏作量也得到了减少，沙坑游戏终于能尽情地玩啦！终于能尽情地玩啦！46我们的举措四共研究共研究共同探讨记录方式共同探讨记录方式 案例：一次游戏案例撰写指导案例：一次游戏案例撰写指导类别类别适用情况适用情况内容要素内容要素常用表单常用表单表格填表格填充充 运运用用于于对对大大部部分分幼幼儿儿游游戏戏情情况况的的记记录录观观察察，了了解解幼幼儿儿的的生生活活经经验验、角角色色认认知知水水平平、创造性表现等创造性表现等 幼幼儿儿在在游游戏戏中中的的分分布布；游游戏戏主主题；游戏情节和内容；材料玩法题；游戏情节和内容；
18、材料玩法表格统计式表格统计式文字描文字描述述 常常用用于于幼幼儿儿游游戏戏情情节节或或个个案记录，一事一议。案记录，一事一议。 游游戏戏过过程程、游游戏戏行行为为及及发发展展、典典型型游游戏戏情情况况、个个别别幼幼儿儿游游戏戏行行为为与与发发展展、幼幼儿儿在在不不同同游游戏戏中中的的水平差异、班级整体游戏水平等水平差异、班级整体游戏水平等事事 件件 描描 述述 式式分分 类类 描描 述述 式式评价式评价式便签便签 用用途途广广泛泛。分分门门别别类类张张贴贴到到活活页页记记录录纸纸上上，根根据据需需要要进行评价分析。进行评价分析。 教教师师看看到到或或听听到到的的幼幼儿儿游游戏戏行行为与言语记录
19、等为与言语记录等记事贴记事贴案例类型一：环境创设案例类型一：环境创设照片要点说明体现思想：体现思想：1、体现教师的教育思想与教育策略、体现教师的教育思想与教育策略 2、环境会说话、能培养人、能感染人、环境会说话、能培养人、能感染人案例类型二：游戏中的故事 记录孩子们游戏时的语言、对话、行为、情感、记录孩子们游戏时的语言、对话、行为、情感、情节，帮助教师了解孩子们的发展水平。情节，帮助教师了解孩子们的发展水平。 故事是我们跟进的基础、教学的基点。故事是我们跟进的基础、教学的基点。 供不应求的建筑材料是不是搬运工人不够啊？是不是搬运工人不够啊？老板，你多派了两个人怎么还老板，你多派了两个人怎么还是
20、没有砖呀！是没有砖呀！老板，他们跑的那么辛苦，每老板，他们跑的那么辛苦，每次只运一块砖啊？次只运一块砖啊？ 经常倒的房子“风一吹就倒”“如果重点风就吹不掉了”寻找石子，装箱案例类型三：游戏的介入与回应现象描述现象描述教师介入回应教师介入回应分析分析价值：价值： 1 1、 关注幼儿的需求与发展，有效分析与判断、形成积极关注幼儿的需求与发展，有效分析与判断、形成积极的回应策略、关注幼儿的后续发展的回应策略、关注幼儿的后续发展 2 2、反映了教师的教育技术与策略、反映了教师的教育技术与策略爱穿高跟鞋的小男孩“卞老师，彬彬又穿妈妈的高跟鞋了。” 原来是彬彬又在娃娃家穿妈妈的高跟鞋。已经是第五个孩子来告
21、状了。我很困惑明明是男孩子怎么老是穿妈妈的高跟鞋有时还要背娃娃家妈妈的包包。原本我以为是他一时好奇穿几次就不会再穿了，没想到连续一个礼拜天天这样。男孩偶尔一次的模仿是一种好奇和兴趣表现，但总是这样可能是一种习惯与心理倾向，教师在观察中发现与思考。我也曾经去提醒他“宝宝这是妈妈的鞋子，你是男子汉应该穿爸爸的。”可是效果不大，我也在思考是否需要干涉，还是满足孩子的游戏需求。于是我就和家长联系了解一下孩子在家的情况，与妈妈的交谈中了解孩子爸爸是一位国际海员，孩子大多时间与妈妈、外婆一起生活，爸爸少则3个月，多则9个月甚至一年，所以女性行为对孩子影响加大，孩子行为产生是有背景的，了解孩子在家中的情况，
22、才能正确解读与分析。游戏真是孩子生活的反应呀！ 经过和家长一段时间的努力宝宝开始乐意去多做男子汉的事情而不再去学妈妈了案例类型四：分享与交流今天老师要讲什么？今天老师要讲什么？老师心中要有目标，这是角色游戏老师心中要有目标，这是角色游戏讲评成功的基础讲评成功的基础老师怎么讲？老师怎么讲？老师能够灵活地面对讲评中的点点滴滴预老师能够灵活地面对讲评中的点点滴滴预设提问是角色游戏讲评成功的首要条件设提问是角色游戏讲评成功的首要条件价值：拓展孩子的思路、传递有效的生活经验、丰实积极的价值：拓展孩子的思路、传递有效的生活经验、丰实积极的社会情感、传授正确认知知识社会情感、传授正确认知知识讲述讲评经过讲述
23、讲评经过分析行为背后的思想分析行为背后的思想讲评的方式小组讲评与集体讲评相结合关注自主性培养“开火车式”讲评关注问题与兴趣“问题式”讲评关注情节发展“对比式”讲评关注习惯培养“录像式 ”讲评分享交流经验自主游戏观察后的转换机制转换成集体教学活动 幼儿共性的问题、成长中的问题、发展中的关键点转换成家园共育活动 幼儿个性问题、个别情感问题转换成社会实践活动 经验与知识的丰实转换成个别化学习活动 转换成隐形目标让孩子在自主建构中提升561 1、分解目标，细化指标帮助教师找到观察点、分解目标，细化指标帮助教师找到观察点、分解目标，细化指标帮助教师找到观察点、分解目标，细化指标帮助教师找到观察点 知道看
24、什么知道看什么知道看什么知道看什么2 2、现场式指导，帮助教师体验积极互动的价值、现场式指导，帮助教师体验积极互动的价值、现场式指导，帮助教师体验积极互动的价值、现场式指导，帮助教师体验积极互动的价值 学会及时有效跟进学会及时有效跟进学会及时有效跟进学会及时有效跟进3 3、讲述案例，帮助教师学会分析、学会解读、讲述案例，帮助教师学会分析、学会解读、讲述案例，帮助教师学会分析、学会解读、讲述案例，帮助教师学会分析、学会解读 在反思中不断成长那个在反思中不断成长那个在反思中不断成长那个在反思中不断成长那个4 4、学会记录，让游戏成为帮助幼儿成长的助推器、学会记录，让游戏成为帮助幼儿成长的助推器、学会记录，让游戏成为帮助幼儿成长的助推器、学会记录，让游戏成为帮助幼儿成长的助推器 在真实的故事中学会解读在真实的故事中学会解读在真实的故事中学会解读在真实的故事中学会解读收获：收获：走进孩子走进孩子体会成长的快乐体会成长的快乐感受相伴的乐趣感受相伴的乐趣实现教育的真正价值实现教育的真正价值教育让每个孩子走的更远！58 感谢聆听感谢聆听 期盼指导期盼指导
