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1、格式塔学派的完形一顿悟说格式塔学派的完形一顿悟说班级：学前教育美术一班班级：学前教育美术一班姓名：姓名：1.完形完形顿悟说是德国的格式塔心理学顿悟说是德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论，代表人物是韦特海派提出的一种学习理论，代表人物是韦特海墨、考夫卡和苛勒。墨、考夫卡和苛勒。19131917年，苛勒对黑猩猩的问题年，苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的联结出了与当时盛行的桑代克的联结试误说相试误说相对立的第一个认知学习理论对立的第一个认知学习理论完形完形顿悟说。顿悟说。格格式式塔塔心心理理学学完完形形顿顿悟悟
2、说说2.格式塔学派的经典实验格式塔学派的经典实验(1)苛勒的经典实验苛勒的经典实验：黑猩猩问题解决的箱子实验和棒子实验。(2)实验发现实验发现：学习是通过顿悟过程实现的，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。所谓完形，原是德文中Gestalt(格式塔)一词的译名。它在德文中含有形状、形式与完整两方面的意义。格式塔具有自我组织和自我完善的功能。当某一事物呈现在我们面前时，内心就有一个格式塔与之对应。当内心的格式塔与客观事物不相符时，格式塔就出现“缺陷”，这时格式塔就表现出弥补本身缺陷的活动倾
3、向，活动的结果使格式塔本身达到完善或形成良好的“完形”。基于这种观点，格式塔心理学家认为，学习过程就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔的过程。3.二、完形二、完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容 苛勒在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利地解决了问题。这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。4.（一）学习是通过顿悟过程实现的（一）学习是通过顿悟过程实现的格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动
4、作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。5.（二）学习的实质是在主体内部构造完形（二）学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知.其实，格式塔学派所说的“完形”实际上就是“结构”，只是由于当时心理学中流行的以冯特为首的“结构主义”实质上是一种“元素主义”，而这正是他们所反对的，所以考夫卡等拒绝运用“结构”一词，而采用“完形”这一术语。格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事
5、物关系的理解而构成一种完形来实现的。这种完形倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，总之，格式塔心理学家认为，学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。不断出现一个又一个完形6.（三）刺激与反应之间的联系不是直接的，（三）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介而需以意识为中介完形顿悟说作为最早的一个认知学习理论，虽不如联结试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时联结论的机械性和片面性具有重要意义，对于当前创造科学的学习理论体系也有重要的参考价值。环境与行为的关系环境与行为的关系7.谢谢谢谢观赏观赏8.
