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1、 交流学习增进友谊交流学习增进友谊 分享经验共同提高分享经验共同提高 莘县实验初级中学莘县实验初级中学 郭传郭传武武地理教育国际宪章提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏终身欣赏和认识这个世界。 一些国家的地理课程开课年限和课时设置一些国家的地理课程开课年限和课时设置 结合对课标的理解结合对课标的理解 浅谈教材的应用浅谈教材的应用1 1、地理课程改革的原理与理念、地理课程改革的原理与理念2 2、地理课程性质、地理课程性质3 3、课堂教学实践、课堂教学实践4 4、教材处理与教学策略、教材处理与教学策略时代的发展时代的发展 理念的转变理念的转变2
2、001.7课程标准（实验稿）颁布2003200820092011第一次修订第二次修订第三次修订课程标准（2011版）颁布 课程改革的基本原理课程改革的基本原理 课程“从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活生活品位品位和精神体验精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力”“利于为国家乃至全球的环境环境保护和可持续发展保护和可持续发展培养活跃的、有责任感责任感的公民”。地理课程学科价值和功能更加凸显 这样的表述体现了国际视野，更突出了地理学科不可替代的作用和价值，更富有时代性和先进性，更好地落实了教育规划纲要的精神和课程改革的理念。 2 由孙大伟，陈文茜监制的纪录片“ 2
3、”，是第一部记录台湾气候变迁的纪录片。 纪录片取名“ 2”，源自哥本哈根会议的结论，即是未来人类如果要生存，就必须将气温控制在摄氏两度以内。片中模拟台湾未来在全球暖化影响下的可能处境，也分析了台湾的各种“先天不良，后天失调”等问题。柴静 雾霾调查-穹顶之下 同呼吸共命运(1)学习对生活有用的地理。(2)学习对终身发展有用的地理。(3)构建开放式地理课程。p 领悟基本理念 有用 开放 课程性质更加课程性质更加突出与明确 “义务教育地理课程是一门兼有兼有自然学科和社会学科性质的基础基础课程。”两个重要的关键词“兼文兼理”“基础性”1、区域性、区域性 义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的
4、自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。 感知地域空间 把握区域特征案例：我国地理位置的优越性一、纬度位置的优越性 比较俄罗斯、加拿大、巴西、中国四国的纬度位置，说说我国纬度位置的优越性。二、海陆位置的优越性 比较日本、蒙古、中国三个国家的海陆位置。 2、综合性综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。 整体把握地理特征 综合分析地理环境诸要素作用 全面分析地理问题 案例：关于我国青藏地区的学习世界海拔最高的大高原世界海拔最高的大
5、高原拉萨有拉萨有“日光城日光城”的美誉的美誉河谷农业（雅鲁藏布江谷地等）河谷农业（雅鲁藏布江谷地等）低温，是我国夏季气温最低的地方低温，是我国夏季气温最低的地方空气稀薄，缺氧空气稀薄，缺氧日温差大日温差大高寒草原高寒草原牦牛、藏绵羊、藏山羊牦牛、藏绵羊、藏山羊藏袍、酥油、糌粑藏袍、酥油、糌粑交通不便，青藏铁路交通不便，青藏铁路高（平均海拔高（平均海拔40004000米）米）空气稀薄（相当于平原地区的一半）空气稀薄（相当于平原地区的一半） 低压低压 低温低温 河河谷谷农农业业高高寒寒草草原原我我国国夏夏季季气气温温最最低低的的地地方方低低温温永永冻冻层层交交通通不不便便糌糌粑粑高高压压锅锅煮煮面
6、面条条日日照照强强烈烈太太阳阳能能资资源源丰丰富富日日温温差差大大藏藏袍袍3、思想性、思想性 地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。4、生活性、生活性 地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。 关注生活 关注生产案例：在生活中学用地图在旅游区选择自己感兴趣的参观项目确定它们的方位，设计合理的旅行路线根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间5、实践性、实践性 地理课程含有丰富的实践
7、内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。 案例：制作简易地球仪 地理课程性质地理课程性质1 1、区域性、区域性2 2、综合性、综合性3 3、思想性、思想性4 4、生活性、生活性5 5、实践性、实践性 课堂教学实践课堂教学实践1 1、明确地理学科的教育价值、明确地理学科的教育价值2 2、强化地理教学的目标意识、强化地理教学的目标意识3 3、重视地理学科的工具使用、重视地理学科的工具使用 1 1、明确地理学科的教育价值、明确地理学科的教育价值在学生的认知发展上在学生思想道德素质的培养上 在科学观念的培养上 在公民意识的培养上 在日常生活
8、方面 在学生心理发展方面（世界遗产保护、中国出国旅游的素养方面） 埃及3500年前文物被刻上汉字 丁锦昊到此一游 丁锦昊，1999年10月20日生，小学毕业于南京市游府西街小学。其真实身份系南京一初中生。因 “丁锦昊到此一游”事件被网友热议谴责。丁锦昊父母公开道歉称监护不到位，恳请给孩子个改错机会。事后，他的中学网站被黑，大书“丁锦昊到此一游”七字 .在西欧某些国家的大街小巷，树立着这样的一些宣传牌子“请勿随地大小便”、“请不要乱抛垃圾”、“请不要大声喧哗”、“这里禁止吸烟”更令人奇怪的是这些牌子既不用英文书写，也不用俄文，他们只用中文书写。曾在电视上看到过这样一个报道：“一对中国游客在中表王
9、国的一家瑞士餐厅吃饭，因这对中国游客环保意识差，在吃饭的时候随地吐痰，乱丢果皮纸屑，有的甚至脱掉袜子，把脚丫搁在饭桌上，严重污染饭店空气。气急之下，饭店的经理和保安把这对游客赶出了饭店，并大声地说了一句：“中国人素质低，环保意识差！ 强化地理教学的目标意识强化地理教学的目标意识 教育目标课程目标课堂教学目标总目标 “掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。 一般从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。” 三方面表述的目标知识与技能：基础性目标 学什么过程与方法
10、：发展性目标 怎么学情感态度价值观：终极目标 为什么 过程与方法不容忽视过程 学生体验地理科学探究地理科学探究的过程。方法 地理科学地理科学的基本方法，如：观察、实验、调查、比较、分析与综合等。教学教学媒体媒体教学教学资源资源教师教师素养素养教学教学内容内容学生学生基础基础教学教学目标目标课标课标要求要求 地图是地理教学中必不可少的工具地图是地理教学中必不可少的工具 发挥用图引导思维，培养学生用图能力发挥用图引导思维，培养学生用图能力该示意图在示意什么？该示意图在示意什么？图中要素有哪些？要素之间的关系是什么？图中要素有哪些？要素之间的关系是什么？结论：河流流向与地形（地势）关系。结论：河流流
11、向与地形（地势）关系。结论：河流流向与地形（地势）关系。结论：河流流向与地形（地势）关系。图导思维-（1） 图与意图与意 关于德干高原地形的说法，正确的是（ ） A.西高东低 B.中间高，四周低 C.南高北低 D.由东南向西北倾斜 图与意图与意关于德干高原地形的说法，正确的是（ ） A.西高东低 B.中间高，四周低 C.南高北低 D.由东南向西北倾斜 图与意图与意下图为印度半岛河流分布图，读图回答。 1.1.图中主要河流的流向图中主要河流的流向大致为大致为_。 2.2.印度半岛上印度半岛上A A高原地势高原地势起伏的大致特点是起伏的大致特点是_。AA 图与意图与意 图与意图与意图导思维-（2）
12、景观图片的运用景观图片的运用（1 1）认知：通往旅游地的道路和路牌）认知：通往旅游地的道路和路牌 （2 2）推断：巨石景观的分布地与自然环境）推断：巨石景观的分布地与自然环境（3 3）探究：巨石的形成与变化）探究：巨石的形成与变化 地与理地与理图导思维-（3） 时与空时与空（1 1）同一地方的四季）同一地方的四季（2 2）树与叶的变化）树与叶的变化（3 3）为什么变化？）为什么变化？（4 4）该地分布在哪里？）该地分布在哪里？聚落与环境图导思维-（4）（1 1）分布位置与环境）分布位置与环境（2 2）空间形态与环境）空间形态与环境（3 3）民居特点与环境）民居特点与环境人与地人与地n认真研读课
13、标n用活用好教材l教材处理与教学策略教材处理与教学策略 课标与教材的使用 在课标的框架下，多种版本教材综合利用，以学生使用的教材为主，结合社会焦点与热点问题，给学生创设多种情景，拓宽更加广阔的视野，培养学生的创新思维，提高学生与时俱进的分辨能力，以形成最大限度适应未来与社会接轨的知识、能力结构。l 认真研读课标(1)学习对生活有用的地理。(2)学习对终身发展有用的地理。(3)构建开放式地理课程。教教 (学学)什么？什么？怎么学怎么学(教教) ？p 领悟基本理念n教(学)什么？pp 与日常生活密切相关的地理知识与日常生活密切相关的地理知识pp 利于培养学生地理学习意识和地学习能力的内容利于培养学
14、生地理学习意识和地学习能力的内容pp 能够帮助学生形成能够帮助学生形成“ “地理的视角地理的视角” ”的知识的知识pp 有助于学生提高人文素养的知识有助于学生提高人文素养的知识l 认真研读课标p 领悟基本理念学生掌握了这些地理知识和地理技能，可以用来解释生活中的现象或解决生活中的问题。例：我国“四绣”：苏绣、湘绣、蜀绣和粤绣，为什么都在南方而不是在达官显贵们居住的京城附近？我国八大菜系：浙菜好比清秀素丽的江南美女；鲁、皖菜犹如古拙朴实的北方健汉；粤、闽菜宛如风流典雅的公子；川、湘菜就象内涵丰富充实、才艺满身的名士。 pp 与日常生活密切相关的地理知识与日常生活密切相关的地理知识pp 与日常生活
15、密切相关的地理知识与日常生活密切相关的地理知识pp 与日常生活密切相关的地理知识与日常生活密切相关的地理知识pp 利于培养学生地理学习意识和地利于培养学生地理学习意识和地理理学习能力的内容学习能力的内容开放的地理课程具体表现在如下一些方面：1课程内容的开放性 2课程形态的开放性3课程实施的开放性（1）自主学习与课程实施的开放性。（2）探究学习与课程实施的开放性。（3）合作学习与课程实施的开放性。怎么教(学)？l 认真研读课标p 领悟基本理念w自主学习自主学习w学生明确自己的学习目的学生明确自己的学习目的w学生的学习动机是自我驱动的学生的学习动机是自我驱动的w学习内容是自我选择的学习内容是自我选
16、择的w学习策略是自我调节的学习策略是自我调节的w学习时间是自我计划的学习时间是自我计划的w学生也能够主动地营造有利于学习的物质和社会条件学生也能够主动地营造有利于学习的物质和社会条件w学生能够对学习结果作出较为正确的判断和评价学生能够对学习结果作出较为正确的判断和评价l 特点特点概括地说概括地说概括地说概括地说，就是就是就是就是“ “想学想学想学想学” ”、“ “能学能学能学能学” ”、“ “会学会学会学会学” ”、“ “坚持学。坚持学。坚持学。坚持学。” ” 莘县实验初级中学莘县实验初级中学 郭传武郭传武湖南教育出版社义务教育七年级地理下册湖南教育出版社义务教育七年级地理下册自主学习干旱环境
17、中的农牧业1、你能说出西亚地区主要的气候类型吗？你能说出西亚地区主要的气候类型吗？你能说出西亚地区主要的气候类型吗？你能说出西亚地区主要的气候类型吗？2 2、西亚在干旱的自然环境下发展了哪些产业？、西亚在干旱的自然环境下发展了哪些产业？、西亚在干旱的自然环境下发展了哪些产业？、西亚在干旱的自然环境下发展了哪些产业？3 3、西亚的农业主要分布在哪里？其主要灌溉农业区、西亚的农业主要分布在哪里？其主要灌溉农业区、西亚的农业主要分布在哪里？其主要灌溉农业区、西亚的农业主要分布在哪里？其主要灌溉农业区是哪里？是哪里？是哪里？是哪里？4 4、以色列的农业节水技术主要有哪些方面？、以色列的农业节水技术主要
18、有哪些方面？、以色列的农业节水技术主要有哪些方面？、以色列的农业节水技术主要有哪些方面？山东莘县实验初级中学山东莘县实验初级中学西亚的气候类型主要有哪些？西亚的气候类型主要有哪些？山东莘县实验初级中学山东莘县实验初级中学山东莘县实验初级中学山东莘县实验初级中学山东莘县实验初级中学山东莘县实验初级中学西西亚亚的的河河流流幼幼发发拉拉底底河河底底格格里里斯斯河河思思 考考为什么阿拉伯半岛上河流稀少？为什么阿拉伯半岛上河流稀少？举一反三举一反三聪聪在学习了西亚的农聪聪在学习了西亚的农业后，看到一幅图，问业后，看到一幅图，问在图中字母中，最有可在图中字母中，最有可能是农业区的是哪一个能是农业区的是哪一
19、个？为什么？你能帮他解？为什么？你能帮他解决吗？决吗？w自主学习自主学习w创建积极的课堂环境创建积极的课堂环境w使学生认同学习目标使学生认同学习目标w给学生更多的自主权、选择权、支配权给学生更多的自主权、选择权、支配权w多种教学方法的灵活运用多种教学方法的灵活运用w学生参与评价学习结果并优化学习方法学生参与评价学习结果并优化学习方法w让学生参与课堂管理让学生参与课堂管理l 实施实施认识山体各部分名称:山脊鞍部 先“写” 后“找” 再“贴”【案例案例】（一）实验准备部分阅读实验单。梳理实验器材，了解实验步骤和注意事项。【案例案例】 等高线等高线【案例案例案例案例】山谷和山脊陡坡(左)和缓坡(右)
20、鞍部模型材料(一分为二)制制制制作作作作地地地地形形形形模模模模型型型型 等高线等高线【案例案例案例案例】制制制制作作作作地地地地形形形形图图图图 对对山山体体的的模模型型用用高高差差相相等等的的“等等高高面面”( (刀刀片片代代替替) )水水平平切切割割，切切得得的的边边缘缘线线( (等高线等高线) )垂直投影到海平面垂直投影到海平面( (水平白纸代替水平白纸代替) )上，标上等高线的高度。上，标上等高线的高度。 澳大利亚的地理位置澳大利亚的地理位置1、半球位置、半球位置2、海陆位置、海陆位置3、纬度位置。、纬度位置。这种传统方法系统这种传统方法系统性强，条理清晰，性强，条理清晰，但是不足之
21、处在于但是不足之处在于过于死板，且实用过于死板，且实用性较差、往往容易性较差、往往容易令学生感到厌倦。令学生感到厌倦。 【案例案例案例案例】 澳大利亚的地理位置澳大利亚的地理位置1、若从我国出发到、若从我国出发到澳大利亚旅行，我澳大利亚旅行，我们可以选择怎样的们可以选择怎样的交通工具交通工具?2、如果现在、如果现在(6月月)出发，我们应准备出发，我们应准备什么季节的衣物，什么季节的衣物，为什么为什么?3、如果沿途还想到、如果沿途还想到其他国家看看，你其他国家看看，你会选择哪里会选择哪里?【案例案例案例案例】 南美洲人种南美洲人种【案例案例案例案例】w 让学生从自己熟悉的、感兴趣的内容入手，为解
22、决让学生从自己熟悉的、感兴趣的内容入手，为解决自己想知道的问题而自己想知道的问题而“不得不不得不”学自己兴趣不高的知学自己兴趣不高的知识点，如此环环相扣，最后在不知不觉中达到对所有识点，如此环环相扣，最后在不知不觉中达到对所有知识点的掌握与融会贯通。而学生兴趣点的发现与教知识点的掌握与融会贯通。而学生兴趣点的发现与教材内容的联接，各知识点之间如何进行这种材内容的联接，各知识点之间如何进行这种“环环相环环相扣扣”，这正是教师在，这正是教师在“自主学习自主学习”运用中的最大量的运用中的最大量的“劳动劳动”。l 实施实施w自主学习自主学习义务教育教科书义务教育教科书 地理七年级上册地理七年级上册 莘
23、县实验初中莘县实验初中 郭传武郭传武湖南教育出版社湖南教育出版社 第二章第二章 第一节第一节 认识地球认识地球（第一课时）（第一课时） 自主学习之一地球的形状 (16页至17页课本内容) 1、人们对地球形状认识的过程。2、在课本阅读材料中依次标出麦哲伦船队航行经过海洋的顺序。古代古代“ 说说”与与“ 说说”近代近代 船船队的环球航队的环球航行行现代现代 照片照片突出学生主体地位突出学生主体地位实现学生作为主体的共同参与实现学生作为主体的共同参与促进学生人际交往促进学生人际交往形成形成“组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争”，追求，追求“不求人人成功，不求人人成功，但求人人进步但
24、求人人进步”的高境界的高境界促进全体学生发展促进全体学生发展以小组总体成绩作为奖励或认可的依据以小组总体成绩作为奖励或认可的依据促进教师角色转变促进教师角色转变教师教师“导导”，学生，学生“演演”w合作学习合作学习蕴涵有下列因素的教学任务蕴涵有下列因素的教学任务(或学习内容或学习内容)适合于合作学习：互适合于合作学习：互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现。动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现。也有研究表明，合作学习适合于较为复杂或较高层次的认知学也有研究表明，合作学习适合于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。习任务，适宜于绝大多数的
25、情感、态度、价值观的学习任务。w合作学习合作学习l 学习内容的选定学习内容的选定包含较高层次的认知任务和能力培养的内容。例如：依据地图和文包含较高层次的认知任务和能力培养的内容。例如：依据地图和文字资料，分析辽中南工业基地或美国东北部工业区发展经济的有利条字资料，分析辽中南工业基地或美国东北部工业区发展经济的有利条件；分析欧洲西部经济发展的地理条件；分析日本自然环境对其经济件；分析欧洲西部经济发展的地理条件；分析日本自然环境对其经济发展造成的有利和不利影响等。发展造成的有利和不利影响等。答案不唯一或结论易出现分歧的开放性内容。例如：中东地区战乱答案不唯一或结论易出现分歧的开放性内容。例如：中东
26、地区战乱不断地原因；如何保护亚马孙河流域的热带雨林；山东不同地形农业不断地原因；如何保护亚马孙河流域的热带雨林；山东不同地形农业布局设计等。布局设计等。w合作学习合作学习l 学习内容的选定学习内容的选定需要互助合作，个人无法完成的内容。例如：案例需要互助合作，个人无法完成的内容。例如：案例1和案例和案例2所示内容；实测并绘制教室平面图等。所示内容；实测并绘制教室平面图等。学习目标重要，学生需尽快牢记的内容。例如：记忆我国学习目标重要，学生需尽快牢记的内容。例如：记忆我国34个省级行政区的名称和位置，开展拼图竞赛；世界区域地理中，个省级行政区的名称和位置，开展拼图竞赛；世界区域地理中，各地区重要
27、地理事物图上位置的查找和记忆，进行填图练习等。各地区重要地理事物图上位置的查找和记忆，进行填图练习等。w合作学习合作学习l 学习内容的选定学习内容的选定 莘县实验初级中学莘县实验初级中学 郭传武郭传武湖南教育出版社义务教育七年级地理下册湖南教育出版社义务教育七年级地理下册山东莘县实验初级中学山东莘县实验初级中学西亚的位置与范围西亚的位置与范围地理游戏地理游戏根据西亚政区图，根据西亚政区图，进行读图填图比进行读图填图比赛，比一比看谁赛，比一比看谁最快！最快！1、把图中字母代、把图中字母代表的国家同桌互表的国家同桌互相说出来。相说出来。2、 把序号代表把序号代表的海洋、湖泊、的海洋、湖泊、海峡、运
28、河互相海峡、运河互相说出来。说出来。两人小组。两人组合是合作学习的最小单位，一般以同桌组两人小组。两人组合是合作学习的最小单位，一般以同桌组合为主，这种小组合作学习只适用于难度不大的内容。合为主，这种小组合作学习只适用于难度不大的内容。四人小组。一般以座位为基准，前后四人为一组，空间结构四人小组。一般以座位为基准，前后四人为一组，空间结构为为“田字格田字格”型。多数合作学习内容都是以四人为一组来完成，型。多数合作学习内容都是以四人为一组来完成，它对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现，也较符合日它对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现，也较符合日常课堂教学的需求。常课堂教学的需求。w合作学
29、习合作学习l分组的技巧与课堂的布置分组的技巧与课堂的布置 68人小组。一般采用异质分组的方法，即把学习能力不人小组。一般采用异质分组的方法，即把学习能力不在同一个等次的同学分为一组，同时注意男女同学的搭配，在同一个等次的同学分为一组，同时注意男女同学的搭配，目的在于组内同学互相带动、取长补短、共同进步。课堂的目的在于组内同学互相带动、取长补短、共同进步。课堂的空间结构可以设计成空间结构可以设计成“马蹄马蹄”型或型或“U”型。这种小组合作学型。这种小组合作学习比较适用于难度较大、要求技能较高、比较复杂的内容。习比较适用于难度较大、要求技能较高、比较复杂的内容。w合作学习合作学习l分组的技巧与课堂
30、的布置分组的技巧与课堂的布置【案例案例】p世界上人口最稠世界上人口最稠密的四大地区。密的四大地区。p 世界人口分布世界人口分布有什么特点？有什么特点？ p( (人口分布跟哪人口分布跟哪些地理要素有关？些地理要素有关？) )l 世界人口分布不均世界人口分布不均以学生发展为本；以学生发展为本；关注每一个学生；关注每一个学生；关注学生的全面发展；关注学生的全面发展；关注合作和创造；关注合作和创造；关注知识的建构。关注知识的建构。w探究学习探究学习 用于探究的问题具有以下特点：用于探究的问题具有以下特点：一是学生有兴趣去探究；一是学生有兴趣去探究；二是学生有二是学生有“空间空间”去探究；去探究；三是学
31、生有能力去探究；三是学生有能力去探究；四是对学生来说该问题有意义去探究。四是对学生来说该问题有意义去探究。 也就是说，不是所有问题都适于探究式学习。也就是说，不是所有问题都适于探究式学习。w探究学习探究学习问题问题1：埃及位于非洲的哪个方位：埃及位于非洲的哪个方位?w探究学习探究学习 属于搜寻事实类，可以比较容易地找到问题的答案。继续深入探索的深度和广度比较小，即不具有足够的探究空间，因为一般地说，这类问题的答案能在学生使用的课本中找到。所以，简单识记或资料查询不是探究，即使是让学生自己去做，例如，学生自己在地图上找到某个地理事实。【案例案例】问题问题2：埃及发展长绒棉的有利条件是什么？：埃及
32、发展长绒棉的有利条件是什么？w探究学习探究学习 问题本身可以作为探究学习的主题，这些问题的解决需要学生运用一定的数据资料，经过一定的分析、推理等思维过程，也会出现不同看法，产生争论，有探索和发现的空间。但是，应该注意，如果问题是紧扣教材拟定的，教材很可能已经给出问题的结论，在这种情况下，问题往往不再具有探究意义，因为学生很容易从课本上找出这些问题的答案。 【案例案例】问题问题3：台湾海峡是著名的水域，然而人们却在海峡底部发现了森：台湾海峡是著名的水域，然而人们却在海峡底部发现了森林的遗迹，怎么解释呢？林的遗迹，怎么解释呢？w探究学习探究学习 对比三组问题的形式，可以看出，只有这组问题是揭示现实
33、中的矛盾的，地理现实与学生具有的常识之间不一致，就会在学生内心产生冲突，这种冲突是学生产生探究愿望的原动力。【案例案例】l 探究式学习的一般过程提出科学问题提出科学问题进行猜想和假设进行猜想和假设制定计划，设计实验制定计划，设计实验观察与实验，获取事实与证据观察与实验，获取事实与证据检验与评价检验与评价表达与交流表达与交流l 认真研读课标l运用中国人口分布图，描述运用中国人口分布图，描述 我国人口的分布我国人口的分布 特点。特点。前置限定行为动词主题内容后置限定p 分析内容标准课标的具体实施案例l 用活用好教材l读出图名。读出图名。l读出图例。读出图例。l根据图例按方根据图例按方位说出特点。位
34、说出特点。l根据图例说出根据图例说出最多与最少的省最多与最少的省区。区。l 认真研读课标l运用中国民族分布图运用中国民族分布图 说出说出 我国民族分布我国民族分布 特征。特征。前置限定行为动词主题内容后置限定l 用活用好教材如何引导学生得出“大散聚、小聚居、交错杂居”这一特点？l运用中国民运用中国民族分布图说出族分布图说出 我国民族分布我国民族分布 特征。特征。 要呈现给学生足够的背景资料，使其能够在答题的过程中，体验、重现学习的过程。-情景创设 浅谈情境创设在浅谈情境创设在 初中地理教学中的应用初中地理教学中的应用我的目标不为考试，赢在考试考试只是学生能力的一个推进器考试只是学生能力的一个推进器，不为考试不为考试，而，而 是让是让学生通过考试赢得能力与智慧的提升。学生通过考试赢得能力与智慧的提升。
