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1、初中英语教学中的课堂互动初中英语教学中的课堂互动袁春艳袁春艳广东第二师范学院广东第二师范学院 2012-9-242012-9-24一、引言：问题的提出一、引言：问题的提出二、关于互动二、关于互动三、课堂互动与语言学习三、课堂互动与语言学习四、互动的管理四、互动的管理以小组活动为例以小组活动为例基础教育改革纲要基础教育改革纲要提出，提出，教师在教学过程中应教师在教学过程中应与学生积与学生积极互动、共同发展。极互动、共同发展。这是对教这是对教学过程内涵的最基本理解，是学过程内涵的最基本理解，是对教学活动的最基本要求。对教学活动的最基本要求。 教教学学过过程程 一、引言：问题的提出一、引言：问题的提
2、出: 互动的目的是什么？互动的目的是什么？: 互动的主体是谁？互动的主体是谁？: 为什么强调教师和学生为什么强调教师和学生“共同发展共同发展”？“发展发展”是指哪些方面的发展？是指哪些方面的发展？如何理解如何理解“与学生积极互动，共同发与学生积极互动，共同发展展”请问在一节请问在一节4545分钟的课堂上，您分钟的课堂上，您讲话和学生发言的时间各占多少讲话和学生发言的时间各占多少？您经常提哪一类型的问题？采？您经常提哪一类型的问题？采用怎样的学生作答方式？您自评用怎样的学生作答方式？您自评在您的课堂上，整体而言师生、在您的课堂上，整体而言师生、生生的互动情况如何？满意、比生生的互动情况如何？满意
3、、比较满意，还是有待改进？具体的较满意，还是有待改进？具体的原因是什么？原因是什么？活活动动一一：小调查：小调查：有研究表明：形式上的互动远远有研究表明：形式上的互动远远多于实质的互动（陈向阳，多于实质的互动（陈向阳，20062006）3.3.冷淡型冷淡型 : :冷场或拘泥于现成答案冷场或拘泥于现成答案1.1.程序型程序型 : :要说的话、要提的问要说的话、要提的问题都是预定好的，没有弹性题都是预定好的，没有弹性2.2.凌乱型凌乱型 : :无序而放任、无序而放任、“满堂满堂跑跑”4.4.热闹型热闹型 : :花样繁多，收获甚少花样繁多，收获甚少二、关于互动二、关于互动（一）互动的内涵（一）互动的
4、内涵即相互作用或相互影响，存即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之在于物与物之间、人与人之间、人与物（环境）之间。间、人与物（环境）之间。具体来说，互动是人与人之间的相互具体来说，互动是人与人之间的相互影响。互动中的双方互为主体、互动影响。互动中的双方互为主体、互动需要通过一定的需要通过一定的媒介媒介（语言或者非语（语言或者非语言的形式）、互动的言的形式）、互动的内容内容除了信息外，除了信息外，还包括态度和情感、互动的还包括态度和情感、互动的目目在于主体之间的交流与沟通。在于主体之间的交流与沟通。 二、关于互动二、关于互动（二）师生互动（二）师生互动-广义与狭义广义与狭义-在教育教学
5、情景下教师个在教育教学情景下教师个 体与学生个体或群体之间在体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用或影响活动中的相互作用或影响请您用一个比喻来形容教师的作用，请您用一个比喻来形容教师的作用，围绕下列问题进行讨论：围绕下列问题进行讨论：-这个比喻反应了什么样的教育理念这个比喻反应了什么样的教育理念-按照这个比喻，教师的作用是什么按照这个比喻，教师的作用是什么？应保持怎样的师生关系？应保持怎样的师生关系？-该比喻对教师作用的发挥有何利弊该比喻对教师作用的发挥有何利弊活活动动二二：小调查：教师的作用是什么？小调查：教师的作用是什么？工程师论工程师论园丁论园丁论桶论桶论蜡烛论蜡烛论教师观教师观蜡烛蜡
6、烛学生观学生观受益者受益者师生关系师生关系单向单向教师作用教师作用牺牲自己牺牲自己常用的四个比喻常用的四个比喻工程师论工程师论园丁论园丁论桶论桶论蜡烛论蜡烛论教师观教师观工程师工程师园丁园丁倒水者倒水者蜡烛蜡烛学生观学生观产品产品花朵花朵接水者接水者受益者受益者师生关系师生关系单向单向双向双向单向单向单向单向教师作用教师作用 塑造灵魂塑造灵魂培养人才培养人才传授知识传授知识 牺牲自己牺牲自己常用的四个比喻常用的四个比喻教师和学生的关系应该是共同学习、教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长，教师并不是相互促进、教学相长，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教万能的上帝，不可能无所不
7、知。教师在教学中只是一个协调人，其作师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供用是为学生的学习尽可能多地提供资源，创造一个积极学习的环境，资源，创造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。让学生自己健康、和谐地发展。二、关于互动二、关于互动（三）课堂互动（三）课堂互动教师与学生之间、学生与学教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学情境中发生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的生的具有促进性或抑制性的相互作用和影响。相互作用和影响。: 课堂教学的目的决定了课堂互课堂教学的目的决定了课堂互动既是一种认知性互动，也是一动既是一种认知性互动，也是一种情感上的互动。种
8、情感上的互动。: 课堂互动不仅可在教师与之间进课堂互动不仅可在教师与之间进行，也可以发生在学生与学生之间。行，也可以发生在学生与学生之间。: 课堂互动作用有积极和消极影响之课堂互动作用有积极和消极影响之分，积极效应中也有低级和高级之分。分，积极效应中也有低级和高级之分。由此可知：由此可知：课堂互动效应的四个层次课堂互动效应的四个层次3.3.中级效应中级效应 : :不彻底的实质性互动不彻底的实质性互动1.1.低级效应低级效应 : :核心是传授知识，互动特核心是传授知识，互动特点是无意识的、偶然的、小范围的、隐点是无意识的、偶然的、小范围的、隐蔽的、被动的。蔽的、被动的。2.2.较低级效应较低级效
9、应 : :无法完全摆脱传统教学的无法完全摆脱传统教学的影响，更多是形式上的互动影响，更多是形式上的互动4.4.高级效应高级效应: :从教育的本质、人的发展和整从教育的本质、人的发展和整体构建的互动，协同信息、情感、思想和精体构建的互动，协同信息、情感、思想和精神几大方面的互动神几大方面的互动您常用的教学活动有哪些您常用的教学活动有哪些？其中有哪些受学生欢迎？其中有哪些受学生欢迎？您能否概括这些受学生？您能否概括这些受学生欢迎的活动有什么共性？欢迎的活动有什么共性？活活动动三三：课堂互动的具体形式课堂互动的具体形式学习效率金字塔学习效率金字塔活动为实现课堂互动提供了平台，活动为实现课堂互动提供了
10、平台，但形式多样的活动并不等于高效但形式多样的活动并不等于高效的互动。要实现真正意义上的互的互动。要实现真正意义上的互动，更重要的是在动，更重要的是在设计设计和和实施实施活活动中，必须遵从动中，必须遵从语言习得规律语言习得规律和和学生的身心特点、引导学生质疑、学生的身心特点、引导学生质疑、探究，促进主动学习。探究，促进主动学习。 婴婴儿儿是是如如何何学学会会语语言言的的？ 三、课堂互动与语言学习三、课堂互动与语言学习-大量的语言输入大量的语言输入-输入的语言和情境紧密相连输入的语言和情境紧密相连-具有与人表达和交流的需要具有与人表达和交流的需要（即交际需要），如打招呼、求助（即交际需要），如打
11、招呼、求助-在与成人的互动过程中模仿与学习在与成人的互动过程中模仿与学习LongLong的交互假设的交互假设 ( (1983)1983)（1 1）课堂过程实质上是人际互动）课堂过程实质上是人际互动, ,教教师是参与者师是参与者, ,学生也是参与者，强调学生也是参与者，强调双向交流。即：一个人双向交流。即：一个人有话想跟对方有话想跟对方说说，而对方则在产生，而对方则在产生兴趣兴趣并且注意并且注意倾倾听听的基础上给以相应的的基础上给以相应的反馈反馈。如果没。如果没有兴趣，也许会有表面的对话，但不有兴趣，也许会有表面的对话，但不可能会有个人信息的交流。（如何让可能会有个人信息的交流。（如何让学生有兴
12、趣学生有兴趣“说说”和和“听听”？）？） 试比较下列两个对话试比较下列两个对话1) A:：What time is it now? B: Ten oclock. A：Well done.2) A：What time is it now? B: Ten oclock. A：Thank you.试分析下列对话试分析下列对话3)T:Nancy could you help me please? S：Yes. T: I need some chairs. Can you get some chairs for me? S: oh I cant. T: Oh, there are some chairs
13、 over there. Can you please put them at the back so the teachers there can sit down. S:Ok T: Thank you. Be careful.试分析下列活动试分析下列活动 4）A dangerous moment.Student A: Describe a situation where you felt your life was in danger. Tell him/her what happened. Give an account of how you felt when you were in
14、danger and afterwards.Student B: Listen to your partners narration about a dangerous moment in her/his life. Draw a picture to show what happened to your partner. Show him/her your picture when you have finished it.LongLong的交互假设的交互假设 ( (1983)1983)（2 2）双向交际比单项交际（）双向交际比单项交际（one-way one-way communicati
15、oncommunication）更有利于语言习得。）更有利于语言习得。当一方无法理解另一方时有机会告知对当一方无法理解另一方时有机会告知对方，从而进行意义协商和交互调整，从方，从而进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的可理解性。而提高了语言输入的可理解性。在课堂上，意义协商指师生、生生在课堂上，意义协商指师生、生生采用采用不同的方式让语言输入易理解、有意义。不同的方式让语言输入易理解、有意义。教师不仅应关注学生是否明白自己的讲教师不仅应关注学生是否明白自己的讲解和话语，还应该注重理解学生的行为解和话语，还应该注重理解学生的行为和语言。当教师频繁使用意义协商策略和语言。当教师频繁使用意义协
16、商策略时时, , 课堂互动有所加强。课堂互动有所加强。LongLong的交互假设的交互假设 ( (1983)1983) 课堂互动常用的三种意义协商策略有：课堂互动常用的三种意义协商策略有： A. A. 教师询问学生是否听教师询问学生是否听懂了自己说的话懂了自己说的话 （如重复、释义、理解检核和使用母语）（如重复、释义、理解检核和使用母语）; ;B.B. 教师教师核实自己是否理解了核实自己是否理解了学生学生的意思的意思; ; （如简化、澄清和重复等）（如简化、澄清和重复等） C. C. 教师要求学生提供更多信息或帮助自教师要求学生提供更多信息或帮助自 己弄懂学生前面所说的话。己弄懂学生前面所说的
17、话。( (生生互动中，表现为学生间进行意义协商）生生互动中，表现为学生间进行意义协商）LongLong的交互假设的交互假设 ( (1983)1983) “Do you understand? Do you understand? ” “Do you understand what I mean?Do you understand what I mean?” “Pardon?Pardon?” “Excuse me?Excuse me?” 或用表示疑问的升调或用表示疑问的升调 -I like bananas.-I like bananas. -Bananas? -Bananas? 或用同义词、第一
18、个说话人用过的词或或用同义词、第一个说话人用过的词或结构等。结构等。案例分析案例分析您在课堂上常用哪种意义协商策略？具体有什么方您在课堂上常用哪种意义协商策略？具体有什么方式？试对比分析以下片段。式？试对比分析以下片段。案例案例5 5：见见Handout Handout (请分析在这段对话中，谁控制着话题的发展和说请分析在这段对话中，谁控制着话题的发展和说话权？师生在交际中使用了哪些策略？参与度如何话权？师生在交际中使用了哪些策略？参与度如何？教师是如何引出这段有意思的讨论并在讨论过程？教师是如何引出这段有意思的讨论并在讨论过程中引导学生学习语言的中引导学生学习语言的?)?)案例分析案例分析案
19、例案例6 6：见：见HandoutHandout(片段中教师的提问旨在让学生利用阅读文片段中教师的提问旨在让学生利用阅读文章中的有关信息来回答，但有两处学生的答章中的有关信息来回答，但有两处学生的答案出乎教师的意外，注意教师对此的反应如案出乎教师的意外，注意教师对此的反应如何？是否可以抓住此时机发展真正的交际会何？是否可以抓住此时机发展真正的交际会话？如果是您，会如何处理？）话？如果是您，会如何处理？）LongLong的交互假设的交互假设 ( (1983)1983)（3 3）意义协商的过程即是理解和表达）意义协商的过程即是理解和表达的过程，有利于激发学习者激发原有的的过程，有利于激发学习者激发
20、原有的语言知识和策略，并促进新知识的吸收语言知识和策略，并促进新知识的吸收和内化。所以说，当学习者想让自己明和内化。所以说，当学习者想让自己明白或被别人明白时白或被别人明白时, ,也即是也即是使用语言使用语言的的过程，这个过程本身就有助于语言学习过程，这个过程本身就有助于语言学习。: 当教师或学生理解出现障碍或沟通出当教师或学生理解出现障碍或沟通出现问题时，师生能进行现问题时，师生能进行意义协商意义协商，确认、，确认、澄清、检查对方是否理解。澄清、检查对方是否理解。: 可理解的语言输入可理解的语言输入，同时具备，同时具备信息沟信息沟，让学生有意愿交流让学生有意愿交流:为学生提供有意义的为学生提
21、供有意义的使用英语（即语使用英语（即语言输出）言输出）的机会，提高学生的语用能力。的机会，提高学生的语用能力。促进语言学习的课堂互动应具备以下特点促进语言学习的课堂互动应具备以下特点7. 教师在介绍完听力策略（如何记笔记）教师在介绍完听力策略（如何记笔记）后，开始训练学生使用该策略。老师后，开始训练学生使用该策略。老师要求学生能听录音，根据录音写出要求学生能听录音，根据录音写出“we should love animals”（材料的（材料的主题）的三个原因；之后又放了另一主题）的三个原因；之后又放了另一段听力录音，要然后要求段听力录音，要然后要求fill in the ten blanks w
22、ith the word you hear (段落为听力录音的文本段落为听力录音的文本)。试分析下列活动。若有不足，您能否加以改进？试分析下列活动。若有不足，您能否加以改进？8. 在讲完并操练过在讲完并操练过-Can I -yes/no, you can/cant这个句型后，进入这个句型后，进入“Ask for permissions and reponses”这个环节。这个环节。教师在屏幕上打出了以下内容：教师在屏幕上打出了以下内容： If youre tired/hungry; if you dont know how to grow tulips; suppose today is Sa
23、turday 之后逐个叫个别学生就上述各场景进行问话，之后逐个叫个别学生就上述各场景进行问话，“can I,然后老师根据情况回答然后老师根据情况回答yes or no，其中有学生问到，其中有学生问到“can I fly？”，全场大，全场大笑，气氛很好。笑，气氛很好。四、互动的管理四、互动的管理以小组活动为例以小组活动为例您认为小组活动的作用是什么？您认为小组活动的作用是什么？在开展小组活动方面有什么成功在开展小组活动方面有什么成功的经验？常遇到什么问题？的经验？常遇到什么问题？您如何看待和处理以下情况？您如何看待和处理以下情况？1.1.学生不认真听学生不认真听教师指令，教师指令，或或听了指令不
24、明白要干什么听了指令不明白要干什么2.2.同一小组每次都是同一个学生回答同一小组每次都是同一个学生回答3.3.听别的小组汇报时不专心听别的小组汇报时不专心4.4.学生在小组活动时用汉语学生在小组活动时用汉语5.5.好学生不愿意和某些差学生分在一组好学生不愿意和某些差学生分在一组6.6.小组活动时部分学生无事可干小组活动时部分学生无事可干7.7.学生对加分、小红旗等奖励失去兴趣学生对加分、小红旗等奖励失去兴趣8.8.小组没有凝聚力，小组成员缺乏认同感小组没有凝聚力，小组成员缺乏认同感9.9.各小组发言基本雷同各小组发言基本雷同10.10.前面汇报的小组把大家想说的都说了前面汇报的小组把大家想说的
25、都说了11.11.小组发言人与组员意见不一致，只汇报自己的观点小组发言人与组员意见不一致，只汇报自己的观点12.12.小组数量特别多（如小组数量特别多（如6 6个以上），没有时间让每个小个以上），没有时间让每个小 组都发言组都发言小组合作学习的优势小组合作学习的优势1.1.相互沟通、补充、支持，有利于拓宽视野，相互沟通、补充、支持，有利于拓宽视野，在互动中更充分发挥集体和个人的力量在互动中更充分发挥集体和个人的力量2.2.个人在小组中发生的变化更容易保持下去，个人在小组中发生的变化更容易保持下去，因为在公开场合暴露自己需要勇气，其他成因为在公开场合暴露自己需要勇气，其他成员也是一面镜子，故能更
26、清楚的看到自我变员也是一面镜子，故能更清楚的看到自我变化的需要，提高了自我监测的能力化的需要，提高了自我监测的能力小组合作学习的优势小组合作学习的优势3.3.成员须相互配合，形成小组共同成果，故学习者成员须相互配合，形成小组共同成果，故学习者有更强的社交能力，能产生更多有效行为有更强的社交能力，能产生更多有效行为4.4.合作学习是一种实践的力量，不同人的行动相互合作学习是一种实践的力量，不同人的行动相互撞击着彼此的经验、思想和信念，使个人更加明智撞击着彼此的经验、思想和信念，使个人更加明智地理解自己和他人。这种通过他人进行自我检验的地理解自己和他人。这种通过他人进行自我检验的生活能够成为一种更
27、加负责任和关爱他人的生活。生活能够成为一种更加负责任和关爱他人的生活。小组的生命周期小组的生命周期1.1.逐步形成阶段：熟悉、了解、制定规则逐步形成阶段：熟悉、了解、制定规则2.2.兴风作浪阶段：摩擦、冲突、破坏规则兴风作浪阶段：摩擦、冲突、破坏规则3.3.日趋规范阶段：克服冲突、小组精神日趋规范阶段：克服冲突、小组精神4.4.正常运作阶段：成熟、高效率、建立联系、正常运作阶段：成熟、高效率、建立联系、 角色灵活，富有成效更能从他人的角度看问角色灵活，富有成效更能从他人的角度看问题，涌现新的观点和对策题，涌现新的观点和对策小组的规模及角色分工小组的规模及角色分工规模规模：通常情况下以：通常情况
28、下以4 46 6人为宜；另一种人为宜；另一种形式是蜂音小组，为形式是蜂音小组，为2 24 4人。参与者可随人。参与者可随时与坐在旁边的人组成小组，针对某一问时与坐在旁边的人组成小组，针对某一问题迅速交换意见。题迅速交换意见。角色分工角色分工：一般来说有：一般来说有5 5个角色，分别为个角色，分别为召集人、记录员、计时员、噪音控制员和召集人、记录员、计时员、噪音控制员和汇报员，由小组成员轮流担任。汇报员，由小组成员轮流担任。小组活动的常用规则小组活动的常用规则1 1. .注意倾听注意倾听2.2.小组各类角色需要由组员轮换担任小组各类角色需要由组员轮换担任3.3.召集人召集人要注意调动每一位组员发
29、言要注意调动每一位组员发言4.4.记录员记录员要将大家的发言都记下了，不要删除与自要将大家的发言都记下了，不要删除与自己观点不同的看法；己观点不同的看法；汇报员汇报员忠实汇报本组集体意见忠实汇报本组集体意见5.5.噪音员噪音员注意本组发言的声音不要过大注意本组发言的声音不要过大6.6.计时员计时员负责计时，防止有人说的太多或没有机会负责计时，防止有人说的太多或没有机会小组汇报的要求小组汇报的要求1.1.只汇报各组讨论的亮点，在规定时间只汇报各组讨论的亮点，在规定时间内汇报完内汇报完2.2.一小组汇报后，其他只汇报新的想法一小组汇报后，其他只汇报新的想法，避免重复，避免重复3.3.如果小组数量特
30、别多，可在讨论某一如果小组数量特别多，可在讨论某一问题时，让一半小组先汇报，其他小组问题时，让一半小组先汇报，其他小组做补充；在讨论下一问题时，让另外一做补充；在讨论下一问题时，让另外一半小组做主要汇报。半小组做主要汇报。小组汇报的要求小组汇报的要求4.4.“一人走，一人留一人走，一人留”：让每个小组留一个人：让每个小组留一个人向大家介绍本组的讨论结果并答疑，其他人到向大家介绍本组的讨论结果并答疑，其他人到别的组去参观交流，然后回来向留下的人汇报。别的组去参观交流，然后回来向留下的人汇报。5.5.每个小组只汇报一个最重要的问题；第一轮每个小组只汇报一个最重要的问题；第一轮结束后，如果小组还要新
31、的内容，可以再进行结束后，如果小组还要新的内容，可以再进行第二轮汇报。这么做可以避免第一个小组把大第二轮汇报。这么做可以避免第一个小组把大家想说的问题都说完了，后面的小组无话可说。家想说的问题都说完了，后面的小组无话可说。小组成员所需具备的社交技巧小组成员所需具备的社交技巧通常，导致合作学习小组解体或不能顺通常，导致合作学习小组解体或不能顺利发展的最主要因素是小组成员不会合利发展的最主要因素是小组成员不会合作，其原因往往不是组员缺乏合作的愿作，其原因往往不是组员缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的技巧。小组成员不望，而是缺乏合作的技巧。小组成员不仅需要掌握合作技巧，更重要的是需要仅需要掌握合作技巧，
32、更重要的是需要通过长期训练逐步内化成自动行为，成通过长期训练逐步内化成自动行为，成为自己的合作机制。为自己的合作机制。小组活动常用的社交技巧小组活动常用的社交技巧1.1.组成小组的技能组成小组的技能，如向他人打招呼，自我，如向他人打招呼，自我介绍，通过各种游戏组成小组等介绍，通过各种游戏组成小组等2.2.小组活动的基本技能小组活动的基本技能，如注意倾听，对他，如注意倾听，对他人话语提供恰当的回应，赞扬别人，鼓励他人话语提供恰当的回应，赞扬别人，鼓励他人参与，给予指令，有礼貌打断对方等。人参与，给予指令，有礼貌打断对方等。3.3.表达感情的技能表达感情的技能，包括用动作和语言表达，包括用动作和语
33、言表达对人和事物的喜爱或愤怒，用歌舞、戏剧、对人和事物的喜爱或愤怒，用歌舞、戏剧、绘图等方式表现小组共同的情感感受等。绘图等方式表现小组共同的情感感受等。课堂活动能否成功依赖于教师如何布课堂活动能否成功依赖于教师如何布置和引导学生去实施。布置任务的话置和引导学生去实施。布置任务的话语要使用学生语要使用学生听得懂的词语听得懂的词语，有，有举例举例示范示范，还要有检查学生是否理解的，还要有检查学生是否理解的简简短提问语短提问语试分析试分析HandoutHandout上的案例上的案例9 9，找出教师，找出教师通过哪些方式确保学生准确理解了要通过哪些方式确保学生准确理解了要实施的活动？实施的活动？分析
34、如下：（供参考）分析如下：（供参考）1.1.任务要求明确。每一步都交代的很清任务要求明确。每一步都交代的很清楚楚 ，如领取表格，如领取表格阅读并填写表格阅读并填写表格咨询与回答等，并用咨询与回答等，并用when., ifwhen., if等逻等逻辑结构语把各步骤连接起来。辑结构语把各步骤连接起来。2.2.带领全体学生给这项活动开了头，减带领全体学生给这项活动开了头，减轻了难度。轻了难度。3.3.提醒不要让对方看到自己的旅馆信息，提醒不要让对方看到自己的旅馆信息，以形成信息沟。以形成信息沟。分析如下：（供参考）分析如下：（供参考）4.4.与其中一个学生做了示范。与其中一个学生做了示范。5.5.有
35、清晰的有清晰的“路标指示语路标指示语”，如，如listen, listen, first of all, then, so first of all, then, so 等，有多次的等，有多次的fine, good, Okfine, good, Ok等肯定性鼓励语，并不时等肯定性鼓励语，并不时用升调的用升调的ok, yeah, ok, yeah, uhmuhm等来了解学生是否等来了解学生是否已经听明白。已经听明白。6.6.讲解的速度比较慢，用词简单，短句短讲解的速度比较慢，用词简单，短句短语居多，短暂停顿多，有重复，便于学生语居多，短暂停顿多，有重复，便于学生听懂。听懂。分析以下关于教师指令的
36、个案，问题到底出在哪里？分析以下关于教师指令的个案，问题到底出在哪里？1.1.教师给每人一篇文章，教师给每人一篇文章， 说说read it as quickly as read it as quickly as possible and extract the gist.possible and extract the gist.于是学生开始艰难地于是学生开始艰难地阅读。阅读。2. 2. 在操练了一般现在时句型在操练了一般现在时句型What time do you get upWhat time do you get up之后，教师想让学生互相用之后，教师想让学生互相用what time do
37、 youwhat time do you? ?提问，提问，结果学生不断重复结果学生不断重复what time do you get up?what time do you get up?3.3.教师布置一班高年级学生准备用口语讲述一件自己觉教师布置一班高年级学生准备用口语讲述一件自己觉得最有意思的事情，结果第二天发现许多学生都把故事得最有意思的事情，结果第二天发现许多学生都把故事写在纸上照念。写在纸上照念。请评析以下案例，并提出改进意见请评析以下案例，并提出改进意见案例案例1111：在完成了对课文：在完成了对课文“The Olympic GamesThe Olympic Games”的阅读后，
38、的阅读后，老师组织学生以访问的形式回顾奥运会的相关知识，同时训练老师组织学生以访问的形式回顾奥运会的相关知识，同时训练学生的听说技巧。他首先将全班学生分成学生的听说技巧。他首先将全班学生分成三大组，每大组中又分为三个小组，小组内部先以问答的三大组，每大组中又分为三个小组，小组内部先以问答的形式进行操练，之后每大组派一名代表上台回答其他小组形式进行操练，之后每大组派一名代表上台回答其他小组提出的问题，回答问题最多的为赢家。在分小组时，他先征求提出的问题，回答问题最多的为赢家。在分小组时，他先征求学生意见，学生意见，“是你们自己组合还是我来分？结果学生意见不一，是你们自己组合还是我来分？结果学生意见不一，最后经过多次追问才确定下来由他负责。后来有人提出了超最后经过多次追问才确定下来由他负责。后来有人提出了超出课本知识的问题，站在黑板前的学生答不出来，老师直接出课本知识的问题，站在黑板前的学生答不出来，老师直接提供了答案。提供了答案。依据星辰确定航向，而非跟随每艘依据星辰确定航向，而非跟随每艘过往船只。过往船只。 美国将军奥玛美国将军奥玛布拉德布拉德利利
