《学前课程模式课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前课程模式课件（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、案例：在音乐训练中，孩子们摇晃并且听着来自音乐盒的各种声音，木制的音乐盒里装满了东西，一摇晃会发出不同的声音。每组音乐盒由两个组成，儿童的任务是仔细听并将它们配对。这不仅训练幼儿的听觉能力，还能训练幼儿对于音乐的感受和欣赏能力；在另一个感觉训练中，儿童从盒子中拿出有颜色的纸片，并且把它们从深到浅排成一行，或者用第一种颜色来匹配颜色纸片，此后不断增加色彩的相似度(当颜色知觉变得较稳定时)，这训练幼儿的视觉能力，还能训练幼儿辨析色彩、感受色彩的能力。另一个训练是粗糙与光滑木板训练。让儿童感觉不同程度的砂纸的粗糙与光滑程度，将它们配对或从光滑到粗糙排序，以训练幼儿的触觉，同时也训练其手部小肌肉。一、
2、蒙台梭利教育方案（一）蒙台梭利教育方案的理论基础蒙台梭利教育方案的理论基础主要是蒙台梭利的儿童观。1）具有内在潜力蒙台梭利认为儿童在先天的、自发的、能动性的作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和继续发展的积极力量。2）具有独特的“心理胚胎期”“心理胚胎”必须吸收周围环境中的营养来获得发展，它和环境之间是交互作用的。3）具有吸收力的心理儿童具有一种下意识的感受能力，这是一种自然的吸收和创造性功能，是成人所没有的。4)具有敏感期从生物学的观点出发，蒙台梭利认为儿童心理发展有各种敏感期。5）具有阶段性儿童的发展主要在于内部的自然发展，这是阶段性的。每个阶段，儿童的生理、心理和社会性的特点都和前一阶
3、段不同，每一阶段的发展为下一阶段打下基础。（二）蒙台梭利教育方案的要素1、目标其一就是帮助儿童形成健全的人格创造新人类；其二是通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会创建新社会。二者是相互依存，相辅相成的。2、内容1）主题教育活动主要是指教师和幼儿一起在标志线围成的圆圈中进行的团体教育活动。内容丰富多彩，方式和手段多种多样。2）区域教育活动让幼儿在“有准备的环境”中通过和环境相互作用得到发展。区域活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现。3、方法蒙台梭利教育方案以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境”、作为“导师”的教师、作为教育
4、的“工作材料”三个要素组成。有准备的环境：一是设备有用具应当有吸引力的、是美的、实用的、真实和自然的；二是教育符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含丰富的教育内容；三是各种设备、用具和教具能够促进儿童的智力和社会性发展；四是生活环境有规律、有秩序；五是气氛自由；六是能够丰富儿童的生活印象。作为“导师”的教师：教师首先是观察者，教师的作用还体现在为儿童提供榜样，协助儿童自下而上地自我发展。作为教育的“工作材料”：每一种教具应能够满足儿童内在的发展需求，能够长时间地把儿童的注意力吸引在操作工作材料的活动中。4、评价蒙台梭利教育方案不重视课程评价，教师的评价主要是为了鼓励和引导儿童的活动，
5、并通过不断调整教育材料，促进儿童的良好发展。（三）对蒙台梭利教育方案的评价1.在世界教育史上，蒙台梭利是真正以优秀教师而闻名罕见的教育家之一。2.蒙台梭利的长处可归纳为对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心地观察，及时给予指导。3.蒙台梭利课程模式是迄今为止在世界范围内相当有影响，说明有其有吸引人之处。如强调个别化学习，她设计的教具使个别化教学的实施行之有效。4.蒙台梭利教育体系决定蒙台梭利教学法带有相当程度的机械和形式主义色彩，该课程中教师得作用比较被动和消极，不利于发挥教师主导作用。强调孤立的感官训练，忽视创造力的培养；偏重智力训练而忽略情感陶冶和社会化过程;缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
6、例：例：以以“主动式学习主动式学习”为教学方法基础为教学方法基础以小组活动为重要组成部分以小组活动为重要组成部分以幼儿的核心经验为中心设计日常计以幼儿的核心经验为中心设计日常计划、以幼儿的兴趣为中心做计划划、以幼儿的兴趣为中心做计划高瞻课程高瞻课程英文名：HIGH/SCOPE（海因斯科普）创建人：维卡特创建过程：1962为了帮助低收入家庭儿童提高入学后的成就，在政府资助下成立了“pretty preschool project”,1963开始根据皮亚杰的认知发展理论设计课程，1970年创立高瞻教育研究基金会理论基础皮亚杰的儿童发展理论但在不同的发展阶段，理论基础有所不同，基本观点也发生变化。第
7、一阶段：皮亚杰儿童发展理论“结构论”部分，认为“教育体系应当去适应幼儿的需要”，为此强调应该提供“能有效促进幼儿发展的教育”。第二阶段（第二阶段（1972-1979）：皮亚杰儿童发展理论）：皮亚杰儿童发展理论“建构论建构论”部分，由强部分，由强调皮亚杰的认知性工作，转变到强调儿童是知识的建构者，强调儿童调皮亚杰的认知性工作，转变到强调儿童是知识的建构者，强调儿童的主体性和主动性。的主体性和主动性。第三阶段：更强调学习过程中儿童的主动性，将“主动学习”从第二阶段的主要学习经验学习之一提升为整个课程发展的核心。课程目标课程目标前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。前期：促进儿童
8、认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性社会性的协调发展。的协调发展。课程内容课程内容（10类类58条关键经验）条关键经验）1、创造性的表达、创造性的表达2、语言与文学、语言与文学读故事书、标记、符号、自己书写的作品；讲故事。读故事书、标记、符号、自己书写的作品；讲故事。3、自主性与社会交往、自主性与社会交往4、运动、运动5、音乐、音乐6、分类、分类7、排序、排序8、数概念、数概念9、空间关系、空间关系10、时间关系、时间关系课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。课
9、程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。关键经验不是教学活动的关键经验不是教学活动的“菜单菜单”，只是一种提示物，指明应努力促使，只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学儿童获得的学习经验。习经验。一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含同一关键经验一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含同一关键经验 主动学习主动学习（P130）学习环境一日活动成人的角色学习学习环境环境1、空间的组织2、学习中心区和活动区的划分3、材料的提供一日一日活动活动1、计划-工作-回顾时间2、小组活动时间3、集体活动时间4、户外活动时间时间安排时间安排8：308：50计划时计划时间间8：509：45操作时间操
10、作时间9：4510：00整理时整理时间间10：0010：30回顾、回顾、点心和小组活动时间点心和小组活动时间10：3010：50户外户外活动时间活动时间10：5011：10集体集体活动时间活动时间11：1011：20离园离园成人的角色成人的角色成人的作用是支持儿童的主动学习。计划、计划、观察、引导、支持观察、引导、支持为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境为积极的社会性交往创设适宜的氛围鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思强调家庭的参与，家长和志愿者也是儿童主动学习的支持者高瞻课程的评价方法高瞻课程的评价方法高瞻课程重视对幼儿的评估。教师需要观察儿童，记录引人注意的行为和表现，与儿童交谈。在每
11、天的教师工作会上，教师要讨论观察的结果，分析记录中涵盖的信息。COR(childobservationrecord)。这是一个全面的评估工具，包括：自主性，社会交往能力，创造性表征，音乐与运动，语言与文字，数理逻辑等六方面内容。瑞吉欧课程的理念基础瑞吉欧课程的理念基础进步主义教育思潮的影响进步主义教育思潮的影响建构主义理论的影响建构主义理论的影响进步主义教育思潮的影响进步主义教育思潮的影响瑞吉欧教育体系的建立主要受瑞吉欧教育体系的建立主要受杜威、克伯杜威、克伯屈、艾沙克斯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。义思想家的影响。杜威主张杜威主张“教育即生活教育
12、即生活”、“教育即生长教育即生长”和和“教育即经验的改造教育即经验的改造”，并提出，并提出“做做中学中学”的教学原则，指出应使用的教学原则，指出应使用问题教学问题教学法法让儿童在生活中去发现问题和解决问题。让儿童在生活中去发现问题和解决问题。克伯屈的克伯屈的“设计教学法设计教学法”艾沙克斯的艾沙克斯的“英国幼儿学校英国幼儿学校”克伯屈克伯屈“设计教学法设计教学法”：美国教育家克伯屈于美国教育家克伯屈于1918年从杜威年从杜威“做中学做中学”的教育思想出发，并的教育思想出发，并在其在其“问题教学法问题教学法”的基础上，的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组根据内部动机和附随学习
13、的理论所创行的一种教学组织形式和方法。织形式和方法。它废除班级授课制度，打破学科界限，它废除班级授课制度，打破学科界限，摒弃传统的教科书。采用这种教学方法进行教学的过摒弃传统的教科书。采用这种教学方法进行教学的过程是：（程是：（1）学生根据）学生根据兴趣和需要兴趣和需要，从实际生活环境，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；（中提出学习的目的（要解决的问题）；（2）制订达）制订达到目的的到目的的工作计划工作计划；（；（3）在自然状态下，适用具体）在自然状态下，适用具体材料，通过材料，通过实际活动实际活动去完成这项工作；（去完成这项工作；（4）检查结检查结果果。但由于该组织形式在教学的
14、指导、设备和教材的。但由于该组织形式在教学的指导、设备和教材的编写上存在种种困难和问题，特别是学生不能获得系编写上存在种种困难和问题，特别是学生不能获得系统的科学知识、影响教学质量。统的科学知识、影响教学质量。艾沙克斯的艾沙克斯的“英国幼儿学校英国幼儿学校”从从20世纪世纪20年代起，伦敦大学学者艾年代起，伦敦大学学者艾沙克斯主张运用方案教学实施教学，由她沙克斯主张运用方案教学实施教学，由她指导的英国幼儿学校教学的指导的英国幼儿学校教学的核心部分核心部分就是就是方案教学。方案教学。建构主义理论的影响建构主义理论的影响在皮亚杰心理学理论的影响下，瑞吉欧课程强调幼儿在皮亚杰心理学理论的影响下，瑞吉
15、欧课程强调幼儿的的主动学习主动学习，主张教育要以幼儿的，主张教育要以幼儿的年龄为依据年龄为依据，要促进幼，要促进幼儿对知识的自主建构，要发挥幼儿的创造性。儿对知识的自主建构，要发挥幼儿的创造性。但是，马拉古兹也发现了皮亚杰理论存在问题，为此但是，马拉古兹也发现了皮亚杰理论存在问题，为此他们开始他们开始吸纳社会建构主义的观点吸纳社会建构主义的观点，认为个体的认知建构，认为个体的认知建构只是学习和发展的复杂过程中的一个组成部分，学习与社只是学习和发展的复杂过程中的一个组成部分，学习与社会文化环境存在着密切的关系。会文化环境存在着密切的关系。他们赞同维果茨基关于他们赞同维果茨基关于“最近发展区最近发
16、展区”的假说：的假说：“在在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们对待教与学这一两难问题瑞吉欧，维果茨基的方法与我们对待教与学这一两难问题的态度，以及个体获取知识的生态学方法是一致的。的态度，以及个体获取知识的生态学方法是一致的。”瑞吉欧课程的要素瑞吉欧课程的要素内容内容评价评价目标目标方法方法案例：我的影子朋友案例：我的影子朋友在实际中解决问题在实际中解决问题目标目标瑞吉欧课程继承和发扬了杜威的实用主义思想，包括瑞吉欧课程继承和发扬了杜威的实用主义思想，包括“教教育无目的论育无目的论”。在方案教学中，要求提前制订一般性的教育目标，但事实在方案教学中，要求提前制订一般性的教育目标，但事实上这一计划只是提
17、供一个上这一计划只是提供一个弹性弹性而又而又复杂复杂的基本框架，是教的基本框架，是教师根据自己对儿童的了解以及前期的经验对可能出现的种师根据自己对儿童的了解以及前期的经验对可能出现的种种情况作出假设而形成的种情况作出假设而形成的弹性目标弹性目标。瑞吉欧课程仍然有一定的课程目标和方向。瑞吉欧课程仍然有一定的课程目标和方向。由此可见，瑞吉欧课程虽然提倡由此可见，瑞吉欧课程虽然提倡发展的发展的、可变的可变的教育目的，教育目的，但却有但却有笼统的课程目标和方向笼统的课程目标和方向，可供教师参考和努力。，可供教师参考和努力。内容内容瑞吉欧课程没有明确规定的课程内容，课瑞吉欧课程没有明确规定的课程内容，课
18、程内容来自程内容来自周围的环境，来自儿童生活中周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。各种活动。案例表明，日常生活中的意义对幼儿更具案例表明，日常生活中的意义对幼儿更具有深刻的价值和趣味。有深刻的价值和趣味。方法方法空间设计空间设计方案活动方案活动教师的角色教师的角色空间设计空间设计空间设计的特点：空间设计的特点：1、将、将社会建构理论社会建构理论运用在空间设计中运用在空间设计中主要表现在：主要表现在：精心设计幼教机构的整体结构，挑选各种材料以及吸引幼儿探索的精心设计幼教机构的整体结构，挑选各种材料以及吸引幼儿探索的事物，以激
19、发人与人之间的交流以及人与物的互动。事物，以激发人与人之间的交流以及人与物的互动。将幼教机构设在社区的中心地段，以便幼儿了解社区生活。将幼教机构设在社区的中心地段，以便幼儿了解社区生活。幼教机构一般都设有幼教机构一般都设有“广场广场”和和“艺术工作室艺术工作室”。2、反映城市文化和校园文化。、反映城市文化和校园文化。主要表现在：主要表现在：重视空间的美感与协调设计重视空间的美感与协调设计显示各自的文化特色。显示各自的文化特色。3、符合不同年龄幼儿的发展水平。、符合不同年龄幼儿的发展水平。4、具有、具有教学与记录教学与记录的功能。的功能。在幼儿园各处展示幼儿的作品。在幼儿园各处展示幼儿的作品。方
20、案活动方案活动特点：特点：1、创造性表现和表达创造性表现和表达是知识建构的基本要素。是知识建构的基本要素。儿童运用多种语言符号（儿童运用多种语言符号（“儿童的一百种语言儿童的一百种语言”）表现）表现和表达自我。和表达自我。2、共同建构共同建构在方案活动中有重要的地位。在方案活动中有重要的地位。强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，在与他人相强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，在与他人相互作用的过程中共同建构知识。互作用的过程中共同建构知识。3、记录记录既是学习的过程，又是学习的结果。既是学习的过程，又是学习的结果。教师在儿童活动的过程中听取和参与儿童的交谈，运用教师在儿童活动的过程中听取和参
21、与儿童的交谈，运用文字、录像和照片文字、录像和照片等视觉记录材料记录儿童的活动过程，等视觉记录材料记录儿童的活动过程，以能获取有关儿童所想、所知和所感的信息。以能获取有关儿童所想、所知和所感的信息。教师的角色教师的角色主要体现在：主要体现在：1、倾听幼儿。、倾听幼儿。包括对幼儿全心全意的关注，也包括录音和记录所观察包括对幼儿全心全意的关注，也包括录音和记录所观察到的事物。到的事物。2、螺旋式学习与共同控制。、螺旋式学习与共同控制。应该从整体、循环式的角度来看待教师角色，而非片段应该从整体、循环式的角度来看待教师角色，而非片段的或直线式的。的或直线式的。活动中，教师和儿童是共同建构者，共同控制着
22、集体的活动中，教师和儿童是共同建构者，共同控制着集体的学习行为。学习行为。3、深入的相互讨论及自我检视。、深入的相互讨论及自我检视。教师将不同观点的冲突看作是所有成长的原动力。教师将不同观点的冲突看作是所有成长的原动力。评价评价瑞吉欧课程的评估不是根据既定的目标来瑞吉欧课程的评估不是根据既定的目标来进行的，而是进行的，而是因方案而异因方案而异，在方案发展的，在方案发展的不同阶段来进行。不同阶段来进行。评估是在真实的情景下，在活动的过程中评估是在真实的情景下，在活动的过程中开展的，是开展的，是动态动态的、的、形成性形成性的。的。瑞吉欧课程的评估是瑞吉欧课程的评估是“为发展而评估为发展而评估”，即
23、注重发现儿童正在发展的能力，并根据即注重发现儿童正在发展的能力，并根据评估的结果而重新设计和安排课本。评估的结果而重新设计和安排课本。对瑞吉欧课程的评价对瑞吉欧课程的评价我国学者霍力岩对该课程的评价：我国学者霍力岩对该课程的评价：1.重视在儿童的活动中自然而然地生成课程。重视在儿童的活动中自然而然地生成课程。2.让教师成为幼儿的让教师成为幼儿的合作研究者。合作研究者。3.促进学校、社会和家庭的合作。促进学校、社会和家庭的合作。总之，与其他学前课程方案不同，瑞吉欧总之，与其他学前课程方案不同，瑞吉欧课程不是一种理论派别的附属物，而是课程不是一种理论派别的附属物，而是吸吸收了多种理论收了多种理论之
24、后的一种创造性的产物。之后的一种创造性的产物。三种课程模式的异同？三种课程模式的异同？目标、方法、内容、评价目标、方法、内容、评价三种学前课程模式的异同点三种学前课程模式的异同点目标目标相同之处：相同之处：都是以儿童的都是以儿童的兴趣和需要兴趣和需要为出发点，目标都是为为出发点，目标都是为了促进儿童健康、快乐的成长，发挥儿童的潜能，了促进儿童健康、快乐的成长，发挥儿童的潜能，实现儿童人格的全面发展实现儿童人格的全面发展不同之处：不同之处：蒙台梭利教育方案中，包括蒙台梭利教育方案中，包括创造新人类创造新人类和和创造新创造新社会社会两个方面。两者相辅相成，前者是直接目标，两个方面。两者相辅相成，前
25、者是直接目标，后者是终极目标。后者是终极目标。高瞻课程的目标是高瞻课程的目标是阶段性阶段性的，循序渐进的。的，循序渐进的。瑞吉欧课程的目标是瑞吉欧课程的目标是变化的、发展的、弹性和开变化的、发展的、弹性和开放的放的。三种学前课程模式的异同三种学前课程模式的异同内容内容相同之处：相同之处：1.都选择儿童都选择儿童感兴趣感兴趣的、能满足儿童的的、能满足儿童的需要需要、从儿童的、从儿童的经验经验出发的课程内容。出发的课程内容。2.注重挖掘注重挖掘日常生活日常生活中的课程内容。中的课程内容。3.给儿童提供丰富的给儿童提供丰富的活动材料活动材料，让儿童自由、充分地操作。，让儿童自由、充分地操作。不同之处
26、：不同之处：蒙台梭利教育方案的内容主要包括蒙台梭利教育方案的内容主要包括主题教育活动主题教育活动和和区域教区域教育活动育活动两大方面两大方面高瞻课程的内容具有高瞻课程的内容具有阶段性阶段性。瑞吉欧课程瑞吉欧课程没有明确规定没有明确规定的课程内容，课程内容来自幼儿的课程内容，课程内容来自幼儿在生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活在生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。动。三种学前课程模式的异同三种学前课程模式的异同方法方法相同之处：相同之处：1.重视环境的创设。环境要为课程服务，能够促进儿童的学重视环境的创设。环境要为课程服务，能够促进儿童的学习。习。2.重视材料、教具
27、的使用。要为儿童提供有意义的、有趣的重视材料、教具的使用。要为儿童提供有意义的、有趣的活动材料。活动材料。3.重视儿童操作活动和主动学习的过程重视儿童操作活动和主动学习的过程不同之处：不同之处：蒙台梭利教育方案的教育方法三要素是蒙台梭利教育方案的教育方法三要素是有准备的环境、教有准备的环境、教具、教师。具、教师。高瞻课程教学方法的基础是高瞻课程教学方法的基础是主动学习主动学习。同时强调家庭的参。同时强调家庭的参与、家庭和幼教机构的合作。与、家庭和幼教机构的合作。瑞吉欧课程的方法主要体现在空间设计、方案活动和教师瑞吉欧课程的方法主要体现在空间设计、方案活动和教师的角色三个方面。瑞吉欧课程主要是以
28、的角色三个方面。瑞吉欧课程主要是以方案活动方案活动的方式开的方式开展的。展的。三种学前课程模式的异同三种学前课程模式的异同评价评价相同之处：相同之处：注重对课程注重对课程全过程全过程的评价，强调教师的观察在评的评价，强调教师的观察在评价中的作用，并通过评价不断调整课程，满足幼价中的作用，并通过评价不断调整课程，满足幼儿发展的需要儿发展的需要不同之处：不同之处：蒙台梭利教育方案不重视课程评价，也没有明确蒙台梭利教育方案不重视课程评价，也没有明确地对课程评价进行定义。其评价是地对课程评价进行定义。其评价是隐性隐性的，是为的，是为发展服务的发展服务的过程性评价。过程性评价。高瞻课程重视对儿童发展的评估，通过高瞻课程重视对儿童发展的评估，通过情境性评情境性评估估来实现，认为它是课程的起点。并且编制了评来实现，认为它是课程的起点。并且编制了评估儿童的工具。估儿童的工具。瑞吉欧课程的评价注重的是教师和儿童的自我评瑞吉欧课程的评价注重的是教师和儿童的自我评价，采用的是价，采用的是过程取向与主体取向。过程取向与主体取向。谢谢！
