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1、 初中英语课引导学生主动学习的实践与探索-天津教研网 英语教学中引导学生主动学习的实践与探索 区县：宝坻区 学校：新安镇二中 学科：中学英语 姓名：房学光 英语教学中引导学生主动学习的实践与探索 摘要 本文从素质教育出发，结合初中英语教学实践，提出了引导学生主动学习的主张，分析了主动学习的三个阶段，提出了教师的教要做到“四个转变，阐述了引导学生主动学习的五条途径和方法：激发学生主动学习动机及意识，使其学习具有持久的内在动力；提高学生心理素质，消除其主动学习的心理障碍；教会学生自觉地运用各种学习策略，为其主动学习打下根底；优化教学过程，促进学生主动学习；恰当地运用现代教学手段，为学生的主动学习创
2、造条件。 关键词 英语课堂 引导 主动学习 主体 自主学习 一、问题的提出 二十一世纪是注重竞争、注重突破、注重学习的时代。时代需要培养有主动学习能力、有创新精神和实践能力的高素质人才。特别是当前，在全面推动素质教育实施新课程改革中，促进学生主动开展、全面开展、创造性地开展已成为教育改革的主旋律，提高学生各方面素质，培养学生的创新精神、主动学习能力和实践能力，已成为学校教育的主要目标。然而在当前我校教 者、学生活动的导演者的角色。二是学生地位的转变。学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有时机主动参与、发现、探究的主体地位。三是媒体作用的转变。教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作
3、为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。四是教学过程的转变。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的过程转变为意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识掌握知识。 三、引导学生主动学习的实践与探索 英语课中，我主要从以下五个方面引导学生主动学习 1.激发学生的主动学习动机及意识，使学生的学习具有持久的内在动力 学习动机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。它是一切学习的原动力，是推动学生主动学习活动的主观
4、因素，是学生主动的前提。教学中我注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学为“我要学。 a.提高抱负水平，激发主动学习动机 抱负水平又称志向水平，指人们从事某一活动时对自己将来的成就所期望到达的水平。抱负水平的上下与学生学习水平的上下密切相关，提高学生的抱负水平，使其到达适当的水准，能引发学生的学习动机。如我经常利用英语课以中国参加 WTO 为主要内容让学生采取讨论、演讲等形式说明学英语重要性，激发学生学习动机，增强主动学习的意识。再如，学期初引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标，使学生做到心中目标明、方向清、抱负水平得以提高，从而引发强烈的主动学习动机。 b.激发学生求知欲
5、，维持主动学习动机 在教学中，我善于撩拨学生对新知识的好奇心与探求之心。比方，在上JEFC Book4,Lesson 38,Mothers Day 时，我首先提出： 1Do you know when Mothers Day is ? (2) Do you know how Mothers Day derives from ? (3) Do you know how Americans celebrate Mothers Day ? 等问题，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，维持了主动学习动机。 c.适时进行鼓励，强化主动学习动机 在教学中，适时地对学生进行鼓励，可以强化学生的学习动机。我的鼓励措施
6、有：一是期望鼓励。我从著名的皮革马利翁效应中获得启示运用期望鼓励学生。如在批改作业时，当我发现学困生有了进步就在评语中写到：你进期进步很快，我相信你一定能赶上其他同学。这样表露出对学生的希望， 使学生受到鼓舞。二是表扬鼓励。在教学中，我注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，我尽力发挥其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其发奋向上的动机。三是反响鼓励。在教学中， 我通过多种方式使学生及时获得自己的学习情况，做到“三个及时即及时反响学习成绩、及时反响掌握知识情况、及时反响学习方法的有效性 。四是成功鼓励。我运用分层教学，并且努力创设各种时机。如英语课上我开展根
7、据英文释义猜词游戏、唱英语歌曲比赛、英语演讲比赛等多种形式，既活泼了课堂气氛又使每个学生都有获得成功的时机，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。 2.提高学生心理素质，消除学生课堂中主动学习的心理障碍 缺乏信心、害怕、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施主动学习的障碍。消除学生课堂中主动学习的心理障碍，我主要从以下二个方面着手： a.尽可能给学生创造成功的时机 问题的设计、学生进行学习活动的难度应符号学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而到达消除学生学习活动的心理障碍。如在对学生进行阅读训练时，对于根底差的学生，提问其表层理解的问题；而对根底好的学生那么提问其深层理解的
8、问题，使全体学生都获得成功，以增强其自信心和主动学习意识。再如，在进行对话教学中，根据学生掌握英语的实际水平分成不同的对话小组，每个层次的小组都有不同的要求，英语水平较低的小组只要求能够流利的朗读对话即可；水平中等小组要求能不用课本表演对话；而水平较高的小组那么要求能用学过的知识及情景编写对话并表演出来。不同程度的学生都到达了教师的要求，从而消除了学生主动学习的心理障碍。 b.尽可能分层教学 近年来，随着九年义务教育的普及，升入初中的学生根底水平参差不齐，加上学生学习过程中遇到困难时兴趣容易减退，给教学带来一定的难度。针对这种状况，我对不同程度的学生，给予不同程度的学习活动。例如，对话和课文的
9、学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵课文，因为他们的关键问题是语言存储量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应当向他们强调“背诵 ，从而到达增强语言存储量，加强语感的目的；对于根底扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文，然后根据自己生活经验和学习经验写一篇英语作文。提倡主动学习要面向全体学生，防止挫伤局部学生的积极性。 3.教会学生自觉地运用各种学习策略，为学生主动学习英语及独立运用 英语打下根底 学习策略指学生为了有效的学习和开展而采取各种行动和步骤。 因此在英语课上，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有利于他们把握学
10、习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定根底。 a.学生记录自己的学习体会 培养学生的自主学习能力，就是要帮助学生掌握有效的学习方法，建立起“我能学的自信心，实现“我会学的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。我那么随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班进行讨论和交流，让学生们互相启发，取长补短。下面是学生们自己总结的在学一篇课文时的常见作法：Read the text aloud to oneself . List
11、en to the tape recorder of the text. Read the text, underline difficult words and guess, check in the dictionary. Think about the new words before asking. Answer the questions of the text. Write down the points one cant understand. Retell the content of the text. 让学生自己总结和交流学习方法有助于加快自主学习的进程，效果明显。 b.教
12、会学生有效地利用各种信息资源 初中生使用简单工具书、网络资源查找信息解决学习中遇到的问题，是?英语课程标准?所要求的， 也是学生主动学习的保证。 如教会学生在学新课前，利用教材本身提供的资源：词汇表、语音用表、语法要览、课文注释等和通过英汉词典解决生词、短语和句子。再如，教 JEFC Book4,Lesson 14 时，课前我把全班学生分成 6 人小组，要求每个小组上网查阅有关 the dragons of Komodo 的近况并根据查阅的内容，写一个有关 the dragons of Komodo 的报告。报告内容主要包括以下几个发面： 1the dragons of Komodo 的体形特
13、征。 2the dragons of Komodo 的生活习性。 3the dragons of Komodo现在的生存现状。 4人类应如何保护 the dragons of Komodo 的生存环境。学生课前通过网络了解了所学知识的背景资料为课上学习打下了根底。 c.指导学生学会根据语境猜词猜义的能力 学生在英语的学习过程中，会遇到很多的生词和词组，为了提高阅读速度，我要求学生把单词或词组放在具体语言环境中去理解，例如，在上 JEFC Book3,Lesson 19,Dialogue 这一课时，我就让学生根据具体的语言环境去理解 Id like to book four tickets ,p
14、lease.中 book 的含义为“预订。再如，在教 JEFC Book4,Lesson 40,Text 时，我引导学生根据内在逻辑关系 推测 Londons fog was caused by factory smoke ,so it was called “smog.中生词 smog 指“烟雾。 d.利用演绎法有意识地应用的语言学习规律 演绎是一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论。利用此方法学生不仅能用旧知识推导出新知识，而且增强了逻辑推理能力。例如，在被动语态时态教学中，学生会用被动语态的构成“Be+及物动词的过去分词和各种时态的构成推导出各时态的被动语态。如由“ Be+及物
15、动词的过去分词和“Will+动词原形推出“Will be+及物动词的过去分词；由“be+及物动词的过去分词和“have (has)+过去分词推出“have(has)been+及物动词的过去分词等。 4.优化教学过程，促进学生主动学习 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。培养学生主动学习能力的主阵地在课堂，从强化学生的主阵地，引导学生主动学习的角度出发，课堂教学要以学生为主体，使学生在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过主动学习来实现对所学知识意义的建构。 a.创设师生民主、平等、和谐、自由的学习气氛，是学生主动学习的必要条件 教师尊重全体学生，分层施教；建立朋友式师生关系，关心
16、学生保护学生；期待、宽容、鼓励学生，形成宽松的学习气氛。就是一种有利于学生主动学习，有利于学生智力因素与非智力因素的正常发挥，有利于学习能力的提高，有利于良好的习惯形成的气氛。在这种气氛中学生自由探索、热烈讨论、各抒己见，教师和学生共同探讨问题起到了教学相长的目的。 b.充分发挥学生的主体地位与参与意识，使学生在引导下主动学习。 建立课堂上积极的人际关系，促进学生积极参与教学过程，不仅能使学生建立一种互助合作的关系，而且能增加学生之间的信息沟通，有助于学生主动学习能力的开展。因此，在教学中我首先采取合作学习的教学方式，让学生主动学习。比方在新授课的单词教学中，我将全班学生分成 6 个小组，每组
17、 8 人，上课时小组成员围着课桌坐成一圈，每个小组负责找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写生词集中，确定该段生词分别是哪些，小组成员分工，通过查词典和讨论，找出其读音，用法及例句并将其写在纸上。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示，最后，我进行归纳总结并按生词顺序让各小组选派一名代表参加 “Make a sentence with the new word 竞赛。其次，让学生当小老师。引导学生充当小老师，进行师生换位，是促进学生参与教学的有效方法。如在讲解单元质量检测试卷时，我就采用了此种方法。课前选定每道大题全对的学生为主讲人并作些必要指导，课上 学生轮流上台授课，学生教得
18、认真，听得专心，收到了良好效果。 c.注意创设主动学习的教学情境，让学生乐学、会学 情境教学是建构主义教学模式之一，它是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。通过情境的创设，激发学生的内驱力，从而主动、独立地参与教学，例如，在教 JEFC Book4,How the Continents Are Moving 时，我结合课文的三幅插图设计了这样的问题情境：(1)What did the world look like about 200 million years ago? (2)What did the world look like
19、 about 65 million years ago ? (3) What does the world look like today ?我用以上问题情境不仅培养了学生运用语言的能力，而且还培养了学生的观察、判断能力，也为课文理解打下了埋伏。再如，在上 JEFC Book2, Lesson60, Dialogue 时，课前我对教室进行了布置，教室前部放了一张餐桌和两把椅子，并让三名学生提前演练对话，课上请这三名学生表演对话，然后全班三人一组分角色练习对话，学生在具体情况中理解了对话并激发了表演欲，起到了学生主动参与教学活动的目的。 5.恰当地运用现代教学手段，为学生的主动学习创造条件。 多
20、媒体作为辅助教学手段，恰当地运用，能调动学生的各种感官，使他们参与到学习中来，具有很多优势。 a.利用电脑多媒体网络的管理功能，更好地促进学生自主学习。 定期在课堂上，利用多媒体网络的管理功能随时了解学生的情况，兼顾不同层次的学生，一份学习材料配多种不同的练习，教师可以把有些练习规定必须完成的，有些为选做的。那些反响较快的学生，可以在规定的时间完成所有练习，而反响慢的学生那么能完成规定的局部练习。还根据学生水平，把学生分成不同的组，每一组都有不同的任务，利用“语音对话、 “教学示范等功能组织一些学生交流或讨论。还利用“辅导答疑的功能，通过控制机连通任意一个学生机，与该学生进行同步互动的操作，或
21、通过耳机与某个学生进行双向对讲，从而实施个别辅导。 b.利用电脑多媒体大信息量及金山词霸等功能，对学生进行阅读练习。 学生利用电脑阅读可根据自己的水平，自行调节阅读速度，特别适合学生自主学习。电脑可储存大量的阅读材料，学生可根据自己的兴趣，选择不同的文章类型及内容，所有的阅读练习都有详细的答案和说明，学生根据自己的需要，可选择阅读速度进行泛读练习或精读练习。由于阅读材料都自带字典，遇到不懂的生词词义，只要用鼠标一点，就立即显示出来。 四、初步效果 实践证明，引导学生主动学习的教学实践尽管是初步的，但效果显著。学 生没有形成主动学习能力前，课前预习的学生仅有 10%左右，而形成主动学习能力后，
22、课前预习的学生已到达 80%。 学生在课堂上都能积极地参与教学活动，提出自己的见解、展开讨论。大多数学生已养成了看英语课外读物和写英语日记的好习惯。这充分说明，运用以上的教学策略，学生的学习兴趣、动机增强，学习方法灵活，学习效率提高，形成了良好的学习习惯和学习品质，从而培养了学生的主动学习能力，并为学生的终身学习奠定了根底。 注释： 自高自考教材： 沈德立主编?开展与教育心理学?473 页， 辽宁大学出版社，1999。 ?英语课程标准?中华人民共和国教育部制订，23 页，北京大学出版社，2001。 ?现代汉语词典?修订本1452 页，商务印书馆，2001。 转引自高自考教材：钟启泉、张华主编?课程与教学论?294 页，广东高等教育出版社，1999。 转引自高自考教材：钟启泉、张华主编?课程与教学论?353 页，广东高等教育出版社，1999。
